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教育工作者写作的情感作文篇一
情感真切充沛有两层含义：一是情感要真，不能为情造文，更不能无病呻吟;二是情感要饱满充实，做到“情动于中而行于言”。以下是百分网小编为大家整理的关于中考满分作文写作技巧：情感真切，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
要做到情感真切充沛，考生可以从以下几个方面人手：
有的同学在写作上下了很大功夫，可是写出来的作文却不感人，主要原因是叙述的事件不够真实。只有真实的事件，才能有感而发，才能引起读者共鸣。 如魏巍的《我的老师》中，所写的蔡芸芝老师就是实有其人，文中所叙述的七件事也都是真实发生过的。因此，作者在叙述过程中，才能不时被这些事所感染。叙述 第一件事“她从来不打骂我们”后，作者写道：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”这种学生爱老 师，老师爱学生的感情就显得非常真实。
特别需要注意的是，虽然我们在写记叙文或小小说的时候，也可以虚构，但这种虚构是建立在生活基础上的(即生活中这样的事确实存在过或将来会发 生)，也非凭空编造。都德的小说《最后一课》即是如此。普鲁士军队侵占了法国的阿尔萨斯和洛林，强迫这些地方的学校改学德语，这样的事情是真实存在的。
朱自清的《背影》何以如此动人?那是因为作者抓住了父亲几次“背影”的细节，尤其是为“我”买橘子过铁道时的细节，作了细致的描绘。如：“我看 见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子……”这是对父亲外貌和动作的细节描写，字里行间饱含着作者对父亲的拳拳之心，和父亲不顾年迈亲自为儿子买橘子的深沉的爱。生活中每个人的 外貌和动作等都有其各自的特点，抓住这些细节作精心描绘，你的情感也就自然地融入其中了。
“一切景语皆情语。”情与景总是不可分割的。有时候我们只要把景物描绘出来，情感和心情也就表现出来了。如鲁迅的《故乡》开头：“时候既然是深 冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这几句深冬荒凉景色 的描写，就将 “我”悲凉的心情融入了其中。
此外，还可以融情于事，即在事件的叙述中，不动声色地融入自己的情感。
阅读下面文字，按要求作文。
日月星辰，山林湖泊，花鸟虫鱼……琴茗书画，吟咏歌舞，静思遐想……田野村庄，万家灯火……皆为“风光”。生活体悟，万千种种。
请以“闲对风光独自游”为题，写一篇文章。
要求：(1)自选文体(诗歌除外)，不少于600字;(2)结合自己的生活体验，感情真挚，不得抄袭;(3)文中不得出现真实的人名、校名、地名;(4)请认真书写。
此题是一道提供材料的全命题作文。文题分为三个元素，即“闲”“风光”“独自游”。
从第一段材料可以看出，“闲”和“独自”是相呼应的，因为“独自一人”，所以“清闲”;因为“心境恬淡”，所以“悠然自得”。第二段材料提示了文章的主体——“风光”，可以是自然景色，可以是人文意象，也可以是心之所爱。
就整个文题来说，意即闲时(或褒或贬，可以是主动“清闲”，也可以是被动“寂寞”)沉浸于一种风光(可取各种意象)，自得其乐。
文章主题可以写寂寞不可怕，一个人也可以享受某种风光的快乐;或是保持恬淡宁静的心态，有利于充分感受一件事物的美等。
本题的题眼为一个“闲”字，文章中要充分体现这个字，如果只写了“感受××的美”“我从××中获得快乐”，或者干脆写了一篇单纯的游记，那就偏题了。
记叙文大致可以这样写：前面写有一次和旅行团出游，跟着导游跑，走马观花，只忙着拍照，回来后一直有遗憾。然后写某次有机会，自己一个人故地重游，优哉游哉，方全身心投入美景中，感觉这才是真正的旅行，才真正感受到了美。文章要着重前后对比。
这是最原始的模板，可以对其进行改造，主要就是写“闲”与“不闲”对风光(意象)的不同感受，强调要“闲对风光”。也可以直接写以闲适的心态做什么事都能感受到快乐的过程，全篇胜在描写细腻，文笔要好。
我们有过美好的回忆，只是让泪水浸得模糊了;我们有过清高尖锐的灵魂，只是让时间磨平了棱角，在城市里浑浑噩噩，终日彷徨。
——题记
那一年，我的父母因为工作需要，把我丢在了老家。
在城市生活的我，还是不习惯再去住那有些年头的大宅子的。没有网络，没有娱乐设备，没有我熟悉的朋友，只有年老的奶奶和几个不甚熟悉的堂兄妹，还有那一眼望不到边的金色稻海和异常明澈的夜空。
有个晚上，我偷偷爬上了屋顶，我看到了与城市截然不同的风景。
在这里，城市的喧嚣被蝉鸣取代;没有了熙熙攘攘的人群，塘里的青蛙自觉奏响了夏日的交响曲;霓虹灯的颜色被月光取代，月光清冷地像一层纱覆在广 阔无垠的田野上。抬头，无数的星星在夜空这块绛紫色的幕布上交相辉映，通过电线的缝隙，我看到了远方的山，蜿蜒起伏，好像一条盘旋的龙。
我简直看痴了。不经意间又回想起几个小时前发生的事情。我那么歇斯底里地闹着要走，奶奶劝着，哄着，似乎是她倦了，不知道为什么，她转过身去的那个佝偻的背影和我记忆中那个意气风发的女人逐渐交织在一起，再也分不开了。
现在想来，真后悔。是啊，城市哪里好?城市人一个个你挤着我，我挤着你，灵魂被挤成纤细的薄纸片儿，浑浑噩噩、麻木不仁地终日飘浮在城市上空。 他们也有过清高、尖锐、血肉饱满的灵魂，只不过被日复一日、年复一年的喧嚣、物质、浮华、现实的城市生活磨平了棱角。也许只有在这乡村的夜晚爬上层顶赏月 时，才能静悟那一份蝉鸣、蛙声、星光、山的影子，才能让心由内而外地归于平静，才能修补我们这些城市人因为太过用力、太过麻木而支离破碎的灵魂吧。
远方的天渐渐露出了鱼肚白，睁开惺忪的.睡眼，电脑屏幕上“下一关”的字眼刺入眼中。昨天爸妈又为了工作没有回家，我又在电脑前睡着了，只是比平常多做了个梦。是时候回老家看看了。
为了降低难度，命题者对“风光”作了详细解读，善意地提醒考生要拓宽选材范围。“独自游”引导考生关注自己的人生体验、审美体验，旨在希望考生更多地写出自己的个性体悟来。对于在书山题海中艰难跋涉的考生来说，这个题目颇具挑战性。
文章写小作者在城市回望农村生活，反思城市的喧嚣，向往童年时农村生活的悠闲自得，与命题者的思路暗合。文笔优美，画面感强。且行文时空集中，记叙文文体特征鲜明，结尾以梦醒作结，颇有深意。
请以“有________才有真正的美丽”为题，写一篇作文。
要求：(1)文体自定;(2)不少于600字;(4)文中不要出现真实的人名、校名、地名。
以 “美”为话题的作文可谓司空见惯，但题目给出的部分中，“真正的美丽”限定了作文内容只能是对美的事物的正面描写与欣赏。可以表现自然景物之美，如“有雪 的冬天才有真正的美丽”等;可以表现人情之美，如“有诚实才有真正的美丽”“有和睦才有真正的美丽”等。我们可以写一写为什么有这些才有真正的美丽，回答 这个问题，是文章的重点。当然，我们也可以写叙事性的文章，通过事例来点明主题，可填“信念”，可填“生命”，可填“梦想”。可以随意一些，不要生搬 硬凑，写出自己的理解，写出真情实感即可。
教育工作者写作的情感作文篇二
1.第一段必须有信息增量或干脆留下悬念，让读者忍不住点开进去看看。
2.情感系列微头条的配图一般可以用美女图片，但是必须要正规，不能过于暴露。
3.一般来说，写情感故事时使用第一人称比较好。
4.结局最好是正能量。负能量多了容易被限流。
5.一定要记得对这个故事进行点评或建议。
来自 cooCO.Net.CN
以上就是这节课的主要内容啦。尽管在买这个专栏之前我已经突然开窍了，但是还是从中学到了不少东西的。
2021年一月一日至今，我写出的微头条爆款共15个。
10万以上展现的微头条有3个，20万以上展现的有1个，30万以上展现2个，50万以上展现1个，60万以上展现的有7个，70万以上展现1个。
今天的微头条配图没选好，有人怀疑我在卖东西。但是现在还在推荐中，已经有万展现，万阅读了，不知道明天能够推到多少。
粉丝由当初的1566个涨到今天的2833个，收益嘛不多，只有673块。没有达到我去年年底设置的目标，粉丝数倒是有希望提前达成目标。
教育工作者写作的情感作文篇三
一、躁动与迷惘:阅读.读而何用教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.但根据学习行为的'动力来源不同,又可将学习动机分为外在动机和内在动机两种.外在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由外力推动,内在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由学习主体本身或学习活动本身所推动.
作者：陈益林作者单位：东阳中学刊名：语文新圃英文刊名：yuwenxinpu年，卷(期)：“”(3)分类号：关键词：
教育工作者写作的情感作文篇四
情感类作文，同学们一般能做到有话可说，有事可叙。不过，因其好写，便不假思索，演成千篇一律；因其好写，便滥调陈词，难求新颖之章。根据中考作文命题趋势来看，紧扣生活，突出对情感的感受和追求，已经成为了一个热点。
1999年、2000年全国的中考试卷中，这类以亲情、友情、师生情、家乡爱国情为重点的考题占到了20％，2001年占到了30％左右。而在中考作文的考场上，能够写出“真情实感”的实在不多，问题主要存在于四个方面：
俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂桃一筐。”作文也是这个道理。内容平平淡淡，都是“大路货”，就会缺少吸引力。如在以《关心》为话题的考场作文中，大部分同学写的是生病时，同学、老师或家长对自己的照顾；在《家里的故事》一文中，不少同学写的是洗衣、做饭等内容。这样千篇一律的题材自然难以写出感情，即使写出了感情，也难出新意。阅卷老师有腻味的感觉，评分当然就不会高了。这是中考作文中最为突出的一个问题。
情感类作文，最重要的是要写出人物之间的情感，如果没有具体的事例是无法做到这点的。时，不少同学存在的问题就是切入角度太大。在一篇以“我与奥运”为话题的作文中，不少同学只是空喊口号，“关注奥运”，“热爱奥运”，却没有选取一些细小的事情来写开，那又怎能写出好文章来呢？在中考作文《谢谢您，老师》中，不少同学写到了自己与老师的交往，这样不是不行，问题是不少同学只是空泛地说老师关心、爱护我们，我们要感谢老师、报答老师，对老师关心我们的一些具体事实却视而不见，这类文章就只能落入“基本符合题意，有中心，条理比较清楚”一档了。
人物的情感往往要通过言语、动作、肖像、心理等来进行表现，我们不对事件详细地记叙，不对人物进行入微地刻画，是无法写出人物的情感的。那种对材料贪多求全的写法，只会造成内容平淡、主旨分散。在写作中考作文《谢谢您，老师》时，有些同学既写老师对自己学习上、生活上的关心，又写思想上受到的教育，还写老师带病坚持上课。表面上看似乎内容充实，其实每一件事都只是浮光掠影，根本无法展示人物之间的情感。四、胡编乱造，情感造作作文贵在情真，只有真挚的情感才能引起读者的共鸣，作为情感类话题作文在这方面的要求与一般作文有所区别，题目中一般都有“叙说真实故事”或“写出真情实感”之类的要求。一些同学不从生活中去仔细地思考，细心地回忆，选取最让自己感动的事情来展开，却随意胡编乱造，出现了内容虚假、矫情横生的局面。这类作文最让阅卷老师头痛，评分也往往偏低。如一位农村考生在《我的新发现》一文中说：八十岁的爷爷天天去健身房健身，七十岁的文盲奶奶，为了跟上时代兴致勃勃地去学外语，还能与外国人对话。这样的内容显然失实。
真实的材料是写好情感类文章的基础。对中学生来说，真情的抒发首先应该建立在叙述自己最熟悉、最了解的亲人、朋友、老师等身上。当然，让我们印象深刻或感动的事也许很多，这就要求我们学会独辟蹊径，从众多的材料中把独特的内容写进自己的文章。如写《家里的故事》时，思路局限在生病、做饭、洗衣这一类事件上，就落入了俗套，写作水平较好的同学恐怕也难以写出二类文章。倘若我们从下面这些方面下功夫的话，可能就不同了。一位同学以《家庭“一把手”之争》为题，写的是妈妈不服爸爸这位家庭“一把手”，决定一显身手，挽回“家庭地位”的故事，文中有一种浓浓的家庭氛围，也有一种让人忍俊不禁的幽默情趣；《醉酒的爸爸》讲述的是爸爸当上干部之后的变化，作者把这种变化放在爸爸喝酒前后来展现，既新颖又深刻。这样的文章，一般可以评为二类文，语言、结构较好的话，完全可以评为一类文。《家庭之战》、《家丑外扬》、《为笑苦恼》、《小弟出丑》、《妈妈比较笨》、《老师认错》等都是考场上涌现出来的佳作。
份让人感动的师生之情。这些考场作文，选取的事件有一个共同的特点，那就是角度小巧，于细微之处写出了真情。像《感动一瞬间》、《难忘那一声“谢谢”》、《一张纸条引出的故事》等文章都具有这一特点。
中考作文一般只要求写五六百字，在情节上稍加用心，掌握一些“尺水兴波”的技巧，效果就会有了与众不同。一位同学在《那一刻我好幸福》一文中，写的是作者在中考前一天晚上，渴望在医院上晚班的妈妈能陪一陪自己的故事。文章中说：“在这种关键时刻，我竟然无法得到父母的特殊关照，谁会想到，一个所谓的幸福之家还有着如此的不幸？”当考生无奈之时，妈妈回来了，而且回来了三次。第一回家取钥匙时，作者的“心凉了半截”，第二次回家是由于天雨回家取伞，当作者彻底失望时，不料，粗心的妈妈第三次出现在自己面前。一件小事写得波澜曲折，真实感人，鲜明地反映出了自己由怨--恨--爱的过程。这样富有创新意识的文章，在中考作文中很受阅卷老师的青睐。情自心生，心诚则灵。同学们应该加大阅读量，拓展知识面，养成观察、感悟生活的习惯，正所谓“平时多积‘粮’，考试不慌张”。写作时才能激情荡于胸中，珠玑露于笔下。
教育工作者写作的情感作文篇五
翻开学生的作文本，许多学生生拉硬拽，无奈无味文字都会干巴巴的挤在眼前。例如：《洗衣服》许多孩子会写：我吧衣服泡在水盆里，放上水，再放一小勺洗衣粉，等十五分钟后开始洗。先使劲搓衣领，然后又在搓板上用力揉衣服。最后，打来清水把衣服投一遍晾在绳子上。三年纪是这样洗，到了五年级还是这样洗。由此就很让人怀疑他是否真的洗过一件衣服。而好多份几乎千篇一律的文字，则大多来自同一本参考书籍。
每每看到这些令人颇觉乏味的文字，都会是那个无奈与心痛：孩子们为什么会写得这样空洞？为什么写得这样难受呢？难倒只是缺乏细致的观察吗？难倒只是缺乏遣词造句、布局谋篇的技巧吗？不，不是的。归根结底学生不愿写，写不出来的一个重要原因是内心缺少了一种感情，一种对生活的点点滴滴的关爱之情。没有了这种情感，面对本来丰富多彩的生活就视而不见，听而不闻，一切都变成了过眼云烟，对生活的感应力、认知力降低。其直接结果就是每次作文总是先为;写什么;而苦恼。
纵观历代名家名篇：屈原满腔悲愤做《天问》；陆游忧国忧民写《示儿》；杜甫欣喜若狂述《闻官军收河南河北》；李白激情洋溢绘庐山瀑布。鲁迅先生笔锋犀利，无所畏惧，一篇篇恰似战斗檄文的作品至今依然是读者的首选。它们哪一篇不是作者情之所致，心之所致，而文之所致呢？因此我认为培养学生丰富的内心情感，提高生活认知力，激发出不吐不快的写作欲望，让一簇簇心灵火花烁烁闪耀是成就学生作品的一大要素。
那么如何培养内在情感，提高生活认知力，激发写作欲望呢？
借用诗人杜甫的两句诗就是：随风潜入夜，润物细无声。即把生活中点点滴滴的小事从学生身边信手拈来，开展朋友式的聊天活动，让学生在&ldqu感知&rdqu，（即在生活中的所见所闻）、&ldqu感觉&rdqu（即对所见所闻进行的浅显的评议）&ldqu感悟&rdqu（即透过现象看本质时所发表的比较深刻的见解）这三步曲中不知不觉地有话可说，有话愿说，有话会说，让一吐为快方觉舒畅地情感逐渐注满身心。
点评他人感悟，体验作者的创作激情，加强身心体验。
1.以《穷人》一课为例。
《穷人》一课描绘了桑娜与丈夫不顾家境贫寒，生活艰难，依然抱养了邻居家的两个孤儿，与自家五个孩子一并抚养的故事。学生们认真阅读，并着重体会作者对女主人公心理活动的描写，以及对主人公语言的描写，从而明确作者的感悟皆来自于穷人们那些无私，善良的表现。
2.入文想象，体验作者的创作激情。
在第一步体会的基础上，让学生们变成作者走进桑娜的家去看一看，然后谈谈自己的感想，再和渔夫出海打鱼，说说自己的体会。此举意在使学生深切感受到桑娜一家生活多么艰难，多么危险，最后让学生们想象自己是桑娜，是渔夫，去做一做它们的善举……在想象中，学生们慢慢体会到作者不仅仅是感觉到穷人善良就下笔的，而是在深刻体味到穷人们不顾自身苦难而忘我奉献的伟大精神时迸发出无限创作激情才成就此文的。与此同时，学生们也才会心旌激荡了。
如果说文中作者的创作激情对学生们是一种引领性的培养，那么生活中实践性培养、激发应是帮助学生提高生活认知能力，调动无限创作情感的'必经之路。
点评身边琐碎，触动生活认知，调动写作热情。
生活中，每个人由于成长环境、机遇有所不同，生活色彩也就浓淡不一。但它与人心灵情感的充实与否并不成正比。也就是说，在平凡的生活中，依旧可以拥有一颗充实的心，一份洋溢的情。关键是如何拥有。是主动觅寻，还是被动逐波？当然选前者。而我们的任务就是要促动学生在生活的海洋中能够主动地游起来，且勇于追潮头，敢于立潮头，乐于领潮头。即能够树立自己的观点，发表自己的观点，升华自己的观点。这种观点就是学生对生活的认知，就是学生们的创作激情。
1.随即点评身边小事，帮助树立正确认识。
一位同学在作文中提到曾经和他人为了好玩而一起爬墙头的事情，最后告诉大家千万要注意安全，别做危险的游戏。经过大家再三思议，觉得只是为了好玩而去爬墙头，不仅危险，而且是一种不文明的行为，是违反小学生行为规范的。还有的说应该学习创造一些有益的游戏，如果真想勇敢一次，不妨请解放军叔叔帮忙，指导……总之，同学们都认为应该做文明学生，学会对自己的行为负责。在大家的提议下，这位同学除了把爬墙时的危险动作描写更准确外，而且写出了爬墙的一些心理，细节等。如：骑在墙头上，开始还美得高举两手挥舞，忽然往下一看，呀，真高啊！心一下子怦怦跳起来，两手紧紧抓住墙头，腿也一下子夹紧了墙壁，身上热烘烘的……结尾修改后写成：这回不文明的大行动可把我害惨了，同学们可别学我呀！
可见，帮助学生点评身边琐事，自由认知，引导提高，使学生自然而然地感悟生活的积极意义，从而激发出学生高昂的写作热情，使作文更好地水到渠成。
2.固定跟踪，积累看法。
以校园生活为例。学校是学生们重要的生活空间之一，与老师、同学、教室、校园的相处时间可谓长矣。感觉应是既熟悉又陌生。
例如要写《可爱的校园》时，发动学生先列举出校园从内到外的新颖、独特风景。大家看到校园的美，心旷神怡中感悟出这是师生辛勤劳动的结果，并且应该好好爱护。还有的同学能够认识到：人多力量大，人心齐泰山移，努力付出就会有美好的收获，收获是快乐的，更要好好珍惜。有了这些感悟，当学生再提笔时，不再是生搬硬套一份喜爱之情，而是凭着一份激动的心情去夸窗明几净，整齐有序，活泼美丽的校园了。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。叶圣陶先生说：识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不免浅薄。一无所知，硬要写也没法写出。因此培养学生的认知能力，激发学生的写作情感，使学生认识到周围事物的价值，对周围的事物感兴趣应是引领学生们走入作文大门的重要一步。而且通过帮助学生点评生活，可以直接对学生进行潜移默化地进行人与人交往教育，社会道德教育，科学思想方法的启蒙等等，使作文与育人紧密结合，为学生的长远发展打下一定的基础。
教育工作者写作的情感作文篇六
情感写作是一种表达内心感受的方式，是人类与世界交流的桥梁。通过情感写作，我们可以将自己的情绪情感化为文字，倾诉自己的内心独白，分享自己的喜怒哀乐。在我多年的情感写作实践中，我深深地感受到了情感写作的力量和魅力。下面我将从情感表达、情感启发、情感净化、情感记录和情感传递这五个方面分享我对情感写作的体会和心得。
首先，情感写作是一种表达内心感受的有效方式。每个人都有自己的情绪和感受，这些情绪和感受需要得到宣泄，否则会给人带来负面影响。通过情感写作，我们可以将内心的压抑、喜悦、痛苦、渴望等情感表达出来，从而得到宣泄和解脱。无论是写下一段悲伤的文字，还是记录一次欢愉的经历，都可以让我们的内心得到舒展，减轻内心的压力。
其次，情感写作可以启发我们的内心。人们常说：“文字是思想的灵魂”，情感写作正是通过文字来启发我们的内心。在写作的过程中，我们会思考、反思、剖析自己的情感，进而增进对自己以及对世界的理解。文字的力量使我们更加敏锐地观察周围的事物和人情世故，让我们更加关注自己内心真实的感受。
第三，情感写作可以净化我们的内心。人生中遇到的种种困扰和烦忧常常会堵在我们的心头，让我们感到痛苦和无助。但是，通过情感写作，我们可以将这些阴霾化作文字，将心中的污浊转化为洁净。当我们将情感倾泻在纸上时，不仅可以得到心理的宣泄，还可以让自己更加坦诚、真实地面对自己的内心。
第四，情感写作是一种情感记录的方式。时间过得很快，许多珍贵的回忆往往在岁月的沙漏中流逝。上一次的欢笑，上一次的泪水，上一段美好的经历，在记忆渐行渐远的时候，我们会感到一丝丝的无奈和遗憾。然而，通过情感写作，我们可以将这些珍贵的记忆记录下来。当我们翻开往日的文字，读着自己曾经的感受和经历，仿佛时间倒流，我们又能重新感受到那些美好和温暖。
最后，情感写作可以传递我们的情感。我们置身于这样一个繁忙而快节奏的世界之中，人与人之间的距离感也在不断增大。但是，通过情感写作，我们可以将自己的内心情感传递给他人，让他们感受到我们的存在和情感温度。或许我们的文字可以引发他人的共鸣，或许可以给他人带来一丝安慰和慰藉，这种情感的传递是无形的、强大的。
总之，情感写作是一种情感表达的方式，是一种内心的独白。通过情感写作，我们可以倾诉自己的内心，启发自己的思考，净化自己的心灵，记录自己的成长，传递自己的情感。它是一种舒展和宣泄，也是一种心灵的洗礼和启发。对于我来说，情感写作是我生活中重要的一部分，我希望通过我的情感写作，能够赋予自己的生活更多的温暖和意义，同时也能将自己的情感传递给更多的人。
教育工作者写作的情感作文篇七
情感写作是一种将个人情绪融入到作品中的写作方式。通过诗歌、散文、小说等文学形式，表达作者的内心感受和情感体验。情感写作有助于人们释放情绪，探索内心世界，同时也能够给读者带来共鸣和启发。在我进行情感写作的过程中，我深刻体会到了它的益处和技巧。以下将以我的亲身经历为例，来谈一谈我对情感写作的心得体会。
首先，写作是一种情感的宣泄和疏导方式。在我生活中遇到困惑、痛苦或忧伤的时候，我会通过写作来倾诉心声。在那一刻，我深切地感受到文字的力量，它让我能够将内心的压力和苦闷尽情地释放出来。当我面对困境和挑战时，我会选择写一篇自述文章来整理自己的思绪，并通过文字去描绘自己所承受的痛苦和坚持。这样的写作过程就像是在与自己的内心对话，让我更加清晰地认识自己，并找到面对困境的力量。
其次，情感写作可以帮助我更好地表达自己。有时候，我们很难完全地用口语或表情来传达自己内心深处的情感。而情感写作则可以帮助我把那些难以言表的情感准确地表达出来。通过选择恰当的词语和形象的描述，我可以更加生动地展现我的内心世界，让读者能够感受到我的情感。在写作中，我可以毫不保留地倾诉自己的喜怒哀乐，将复杂的情感转化为文字的表达，使自己和读者之间建立起一种特殊的情感共鸣。
此外，情感写作是一种自我认知和心灵成长的过程。在写作中，我不仅要倾听和表达自己的情感，还要反思和梳理自己的思绪。通过仔细思考自己的情感，我可以更加深入地了解自己的内心世界，发现隐藏在情感背后的真实的自我。同时，情感写作也让我更加关注生活中的点滴美好，学会从不同的角度去体会和感受，使自己的心灵得到了一种独特的滋养和成长。
最后，情感写作给予了我一种无限的创作乐趣。通过情感的融入，我的写作更加真实、深刻和有趣。在写作的过程中，我可以将自己的想象力和创造力尽情地发挥出来，创作出让人动容和共鸣的作品。对于我来说，写作就像是一场美丽的冒险，我可以在其中发现无限的乐趣和惊喜，让自己的心灵得到一种独特的满足感。
综上所述，情感写作是一种有益于情感宣泄和自我成长的写作方式。通过将情感融入到作品中，我可以更好地表达自己，认识自己，感悟生活的意义。情感写作帮助我释放压力，获得心灵的宁静，同时也带给我创作的乐趣和满足。因此，我相信情感写作将会一直陪伴着我，并在我生活中扮演着重要的角色。
教育工作者写作的情感作文篇八
名师一课，一个小时左右中浓缩的可能是一生的积淀。若能用心体会积累，语文学习与考试将不再是难点。若你有特别喜爱或难懂的课文，尽管对我们吐露，名师的心血结晶将让你洞悉课文的奥妙。
虽说从业时间不算长，但语文教学的酸甜苦辣我多少还算是体味过一些了。要说其中体味最深的，恐怕还是“读”与“写”的尴尬一学生“读”的尴尬：读不对、读不懂、读不深;“写”的尴尬：写不出、写不好、写不真;以及老师在处理学生“读”与“写”关系问题的尴尬：大多数的学生愿读不愿写，还有学生不愿读甚至不愿写。鲜有学生愿读也愿写。而且如今追求感官刺激和情节快感的网络阅读正在抢掠我们语文老师的阅读阵地，榨取学生的情感，拉低学生的欣赏品位;浮光掠影式的浅阅读正在腐蚀经典文学殿堂，曾经美轮美奂的宏伟的文学奇景被所谓的“快节奏生活”风化得只剩下“名著+考点”这样的断壁残垣。对于经典文学，许多学生只不过看过一些简略的介绍。或者不过就是在一些伪文艺的小说中看过一些只言片语，就敢拿出来兜售和贩卖，学着用流行小说中那一套肤浅华丽却又不知所云的言辞来伪装自己的深度。再加上这个社会重理轻文，再就是最终也只凭分数来论英雄的高考大环境――说实话，如果不是进入到邓志刚老师名师工作室，与众多学校的优秀学员一起系统学习并参与研究读写结合的理论。我还真不知道在战况激烈的阅读阵地争夺战中如何去守住自己的营垒，我还真不知道如何让学生自愿拾起丢掉的笔。转而在自己的内心开疆拓土，成为一个个不被浮华喧嚣的价值观所侵蚀左右的，独立的，自由的人。
就如同西南大学文学院语文教育研究室的魏小娜老师所说：“近年来，国内外对‘读写结合’基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。然而。国内目前语文课堂中流行的‘读写结合’还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题。在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。”而长沙市邓志刚老师名师工作室的相关研究却破除了这些弊端，在提供了操作性很强的基本课程模式的基础上，鼓励每一位教师成员结合自己的研究特长来完善和补充课程内容，不仅开发出了一整套体系完备的丛书(《阅读与识见提升》、《阅读与语言表达》、《阅读与构段谋篇》等)，并且打造出了一大批精品课堂。而我则结合自身所教班级学生的学情，把阅读丛书和精品课堂中的这些方法带入了自己的作文课。我记得班上当时有一名黄同学，本身语文基础很不错，但是作文分数总是不理想，一经这些方法的洗练，她立马就找着了感觉，写出来的文章让她自己都感觉很兴奋。她发现自己真的可以把阅读直接转化为可以得分的生产力了，她从这样的课堂里找到了写作的愉悦和自信。虽然我高二就没教她了，但是她一直很感谢我――其实我想说，你应该感谢的另有其人，而我只不过是站在了大师们的肩膀上。所以说，作为一名新上岗从业的老师，对理论的研读和实践会使得自己少走错路，少走弯路;而作为学生，对阅读方法和写作方法的思考和实践或许会比刷题更容易见成效。
好的方法。真的是可以帮助在写作的迷雾中苦苦摸索的孩子们找到出路，重建自信的。当然，这种好方法，也需要借由老师在广泛的阅读中，去提炼、去概括，去寻找最新鲜、最经典的例文去激发孩子们非凡的创造力。要让学生在阅读中发现写作的资源和窍门，首先考验的是老师自己的阅读面。所以阅读与写作的研究，也在变相地鞭策和激励我不停地阅读、不停地思考。而且在参与阅读与写作相关理论的研究以后，我看文章的视角也发生了微妙的变化。我会更留意从作文教学的角度去考量文章的价值。我也会有意识地留下一些写作技巧特别精妙、特别突出的文章。并且留意给它们归类。正所谓“手中有粮，心中不慌”，是读写结合研究教会了我在阅读方面“深挖洞、广积粮”。
参与“阅读与识见提升”和“阅读与情感激活”这两个板块的研究，我还有一个心得，要解决学生“读不对、读不懂、读不深”的尴尬，最有效果的办法，恐怕还是应该先由老师带着孩子们一起读。不是用解剖式的做题思维，而是用原始情感去触摸、用生命本身去体验，鼓励孩子们去分享自己的阅读感受。同时老师也可以把自己心底的触动展示给学生。如果一篇文童没有打动你，你如何要求学生感动得热泪盈眶?如果一篇文章你自己都没有深切体会，你如何去强求阅历比你更浅薄的学生也能感同身受?阅读的过程，本身就应该是一个移情、共鸣、对话的过程，老师提供的应该不仅仅是阅读材料的范本，还应该是一个阅读过程的范本。让学生在与你一起阅读的过程中去发现你是怎么读的，然后再反观自己应该如何去读。阅读不是“你快乐所以我快乐”的简单挪移，而是“你快乐，带动我快乐”的情绪感染与共振。而且，还有一点值得我们注意的是，我们首先提供给学生的阅读材料，应该是贴近当下的生活现实，能够让学生感同身受的，能够不用我们费九牛二虎之力去推销甩卖，他们也自然会接受、会喜欢的，然后我们才能一步步引导他们借由贯穿始终的内在的人性规律去探寻经典文学的伟大奥妙。
正是读写结合的研究，在我眼前描绘出了这样的前景。而这种前景总会让我莫名兴奋，让我不由得心驰神往。
这样的前景，与其等待向往，莫如亲身参与。亲手打造。
教育工作者写作的情感作文篇九
第一段：引言（100字）。
情感写作是一种表达内心感受和体验的方式，具有深沉的个人色彩。在经历了一段时间的情感写作之后，我深深体会到情感写作的独特魅力和价值。在这篇文章中，我将分享我在情感写作中的心得体会，包括情感的释放、情感的表达和情感的跨越，希望通过这些经验和感悟，能够给他人一些启发和帮助。
第二段：情感的释放（200字）。
情感写作是一种非常有效的情感释放方式。在日常生活中，我们经常会面临各种各样的负面情绪，比如愤怒、伤心、痛苦等。而通过情感写作，我们可以将这些负面情绪转化为文字，借助笔墨的力量将自己内心的压抑和苦闷释放出来。当我遭受挫折或受到伤害时，我会找到一本纸和一支笔，畅写下自己的情感。这个过程就像是把心里的石头扔进了湖泊，让内心得以舒展和解脱。
第三段：情感的表达（300字）。
情感写作也是一种良好的情感表达方式。情感是人与人之间连接的纽带，而情感写作是将内心的感受和情绪传递给他人的桥梁。通过文字发泄内心的痛苦和愤怒，也能够让他人理解和共鸣。我曾经写下一篇关于亲情的文章，描述了我与母亲之间矛盾和摩擦的经历。文章发表后，我收到了很多读者的回复，他们不仅理解了我的感受，还分享了自己的亲情故事。这让我意识到，情感写作的力量不仅仅在于情感的表达，更在于情感的联结和传递。
第四段：情感的跨越（300字）。
情感写作有时也能够跨越时空和文化的限制，让我们与他人产生共鸣。当我们读到一篇感人的故事时，不管故事背景是何种文化或时代背景，我们总能感受到故事中的情感和情绪。同样，当我们用文字记录自己的情感时，也可能会引起他人的共鸣和共鸣。我曾写下一篇描写小时候与父亲玩耍的文章，这篇文章不仅让我的朋友们感受到了童年的美好，也让一位年长的读者回忆起了他与父亲的亲子时光。情感的共鸣让所有人透过文字与彼此连接。
第五段：结论（200字）。
通过情感写作，我学到了不少关于情感释放、情感表达和情感跨越的经验。情感写作不仅让我更好地理解自己，也让我与他人产生了更深的共鸣。通过情感的释放，我能够摆脱负面情绪的困扰；通过情感的表达，我能够与他人建立更加真实和深入的关系；通过情感的跨越，我与他人之间的联系更加紧密而深入。情感写作的体会告诉我，文字的笔录和情感的传递是人类与人类之间永恒的纽带。我希望将来能继续用情感写作记录与分享我的人生经历，与他人共同分享情感的美好。
教育工作者写作的情感作文篇十
在情感领域写作营中，我收获颇丰。首先，写作营让我更加了解了自己。通过每天的写作练习和互相交流，我学会了如何用文字表达自己内心的情感和想法。以前，我总是不知道该怎样表达自己的感受，但现在我可以用诗歌、故事等方式将它们表达出来。
其次，写作营使我更加了解了生活。在写作营中，我们不仅仅是写作，还有分享生活。大家分享自己的日常生活经历，这些经历启发我们发掘生活中的美好，写出更加感人、真实的作品。
最后，我认识了许多志同道合的朋友。在这个写作营中，我交到了很多热爱写作的朋友。我们互相鼓励，彼此支持。写作营不仅仅是一个学习写作的场所，更是一个交流、分享和互助的大家庭。
总之，情感领域写作营不仅让我获得了写作技能，更让我获得了对生活的深入思考和对人情世故的更深刻理解。
教育工作者写作的情感作文篇十一
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
4、“赏”
佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
4、“赏”
佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
教育工作者写作的情感作文篇十二
最初，我想使人相互理解和包容，相处得更好;后来我发现改变别人首先得改变自己，那时写作已经成了我不愿放弃的重要工作。
现在想来，我是为了爱而写作，因为人活在这个世界上有着爱的渴望，写作是一种实现爱，付出爱的方式。
我有意无意间想通过作品来鼓励别人去更好地爱自己和别人，爱人类世界。爱人类，爱世界——我精楚这样说会被一些现实而世俗的人嘲笑，但我根本用不着在意他们。
除了我的亲人，我也爱着陌生人。
我找不到爱陌生人的理由，任何理由仿佛都令人难以信服，因此也不必去说理由。
以前我坚定而盲目地认为应该爱别人，那时我比较天真，现在我感受到了自己的有限性，我想，我身边的朋友和我的亲人尚还爱不过来，怎么能轻言可以爱得更多呢?这种认识等于是承认了自己的有限性——而这使我有利于接近自我。
自我大于一切，否则一切都失去存在的正当性。
无私奉献的人或许存在，但他们因为违背自己的本性而显得令人难以信服，久而久之，他们的心理也会失衡。
简单地说，自我可以从自尊，自制，以及由衷地尊重他人的过程中得以呈现。
我们看到出卖自我的人在现实中获得了更多的好处，但那样的人可悲的是，他们活得失去了自我。失去了自我，再成功的人生也是一场笑话。
可悲的是我们很多人都羡慕那些成功者，并试图以他们为榜样。
他们不值得学习。
他们破坏着，混淆着人们对自我的认识，冒充着众人的良心，社会的精英。
我们我们想获得更多的自由，更多的爱，但我们在意那些让我们不自由的，甚至痛苦的亲人和朋友，因为我们清楚对他们有责任和义务。
这样的人，即使他不像某些人那样成功，我们也会尊敬他。
可我们身边不分是非，难辨黑白的人比比皆是。他们的错误就在于过分地尊敬了那些本不该值得尊敬的人，这是他们不能幸福地生活的重要原因。
要在意，并尊重那些平凡的好人。
教育工作者写作的情感作文篇十三
艾青（1910～1996）。
现代诗从。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。少年时代受“五四”文学革命的影响。初中毕业后，考入杭州西湖艺术院。1929年赴法国学习绘画，喜欢现实主义的作品。由于爱好法国著名诗人波特莱和兰布的诗作，终于摒弃美术，开始写诗，诗风沉雄浑朴，有浓重的油画感，但调子忧郁、感伤，曾自嘲为“悲哀的诗人”。1932年回国，在上海参加“中国左翼美术家联盟”，7月因思想激进被法国巡警逮捕入狱，在狱中用艾青笔名创作了长诗《大堰河——我的褓姆》（1833年）。这是诗人早期民主主义思想的代表作。诗是献给一位勤劳一生、受尽苦难最后含泪死去的农妇的。诗人怀着忧郁、激光器愤的情绪，倾诉了大堰河的悲惨命运和血泪生涯，表达了他对贫苦农民的深切同情，显示了青年艾青的反抗精神、创作才华和纯朴深厚的艺术风格。诗篇轰动了当时的诗坛。
抗日战争前夕，写了《复活的土地》。抗战爆发后，加入了中华全国文艺界抗敌协会，积极参加抗日宣传工作。这时期他写下了大量诗篇。他以铺陈的笔法，鲜明的形象，浩瀚的气势，呈现诗的意境，具有强烈的艺术魅力。长诗《向太阳》、《火把》就是这一时期的代表作。作品以“海洋一样开阔”的胸襟和气魄，以热烈跳动的旋律和时代的最强音唱出了诗人对全民抗战的满腔热情和胜利信心，激励和鼓舞千百万群众奋起反抗日寇，对当时知识青年投奔革命起了积极作用。
1941年“皖南事变”后，经重庆到达延安。1942年，参加了延安文艺座谈会，思想上经历了“一次大的改造”。1945年加入中国共产党。诗人努力学习用民歌体写作，语言流畅、亲切，在歌唱民族解放战争的作品中，抒发了深厚的'爱国主义感情。他的诗在思想上和风格上较前有了明显的变化。这时期的代表作有：长诗《毛泽东》、诗集《愿春天早点来》（1944年）、《献给乡村的诗》（1945年）、《反法西斯》（1946年）、《黎明的通知》（1948年）、《舵手颂》（1948年）等。诗中揭露和控诉侵略者和卖国贼的罪恶，鼓舞和号召人民起来，粉碎敌人的入侵，同时，热情地歌颂领袖、党和解放区的人民。
建国以后，正如艾青自己所说：“如今灾难总算过去了，我要为新的日子歌唱。”他以清新的曲调歌颂了新生活的光明，以极大的热忱投入了保卫和平、反帝反殖的政治运动，写了不少慷慨激昂的篇章，诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》。他的献给斗争中的各国人民的诗行，常常把炽热的情感同冷静的睿智结合起来，显示了既热烈又冷峻的风格。
1978年4月，发表了他的诗《红旗》，继而他又创作了《在浪尖上》、《光明的赞歌》等。1979年访问了西德、奥地利和意大利，1980年应邀重方阔别近50年的巴黎，伤口有《墙》、《蓝色的多瑙河》等。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
艾青坚持诗歌的现实主义传统。他不是轻率地用一时一事的政治口号去糊裱诗章，而是把现实生活的普遍本质和诗人独特的艺术感受统一起来，将深沉与奔放、雄伟与细腻、抒情与哲理、朴实与绮丽熔为一体，为我国新诗发展增添了新鲜的血液。
《语文四年级下册“太阳的话”相关之艾青》摘要：堰河的悲惨命运和血泪生涯，表达了他对贫苦农民的深切同情，显示了青年艾青的反抗精神、创作才华和纯朴深厚的艺术风格。诗篇轰动了当时的诗坛。抗日战争前夕，写了《复活的土地》。
教育工作者写作的情感作文篇十四
“不计报酬、不畏生死、随叫随到!”“万众一心，遏制疫情，我们可以!”“我们是共产党员，我们坚决请战上一线!”疫情面前，武汉和全国各地的医护人员们，在“请战书”上写下一条条滚烫的话语。
【战地。
日记。
】党史文献青年：在值班值守中贡献青春力量。
冯宗仁是中央党史和文献研究院办公厅秘书处一名年轻同志。自新冠肺炎疫情发生以来，他认真学习领会习近平总书记重要讲话和指示精神，坚决贯彻落实党中央决策部署，落细落实院务会、院防控工作领导小组部署要求，积极投入疫情防控工作，努力当好全院疫情防控工作的信息员、应急值守工作的调度员、疫情防控一线窗口的战斗员，以实际行动增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，为中央党史和文献研究院疫情防控工作做出了贡献。
从容应对，摸清底数，做全院疫情防控工作的信息员。
新冠肺炎疫情发生以来，冯宗仁同志主要承担了中央党史和文献研究院疫情防控工作信息联络员的任务，他通过微信群、电话联络等方式，及时向全院各部门及直属单位传达院务会、院防控工作领导小组关于疫情防控工作部署要求，转发相关信息40余条。按照院务会、院防控工作领导小组关于建立疫情防控信息日报告、零报告制度的要求，每天对全院1000余人的行程、返京时间、健康状况、家人情况、小区情况等信息进行汇总整理，对大量信息进行梳理和分析鉴别，提出需要特别报告的事项。每日向上级部门和属地报送全院疫情防控工作有关信息，确保内外双线畅通。通过冯宗仁同志大量扎实和细致的工作，使全院干部职工及时了解掌握了上级的有关精神、防控知识，稳定了思想情绪，同时使院疫情防控工作领导小组及时准确掌握了疫情防控底数，为做好下一步疫情防控工作打下了坚实基础。
尽心尽职，全力协调，作全院疫情防控应急值守工作的调度员。
按照工作职责，冯宗仁同志负责院总值班室排班工作。面对来势汹汹的疫情，他把总值班室应急值守工作视为最重要的政治任务，及时收发和处置各种公文。对于春节前后安排的共70名值班员，确认是否能够按时就位，对于一些因居家隔离等原因不能按时参加值班的同志，认真进行协调安排，调整值班次序，确保始终有人坚守岗位。及时督促协调全院各部门及直属单位领取防护物资，每天对值班室喷洒消毒液，进行全面消毒，保持值班室良好的卫生环境。经过冯宗仁同志的积极努力，院总值班室工作做到了人员不断档、工作不误事，为全院防控、业务、保密工作“三不误”提供了有力保障。
主动担当，认真负责，做全院疫情防控一线窗口的战斗员。
由于疫情防控的需要，所在处的其他同志有的因外地返京居家隔离观察，冯宗仁同志主动承担起处里的日常工作，按照领导指示要求，积极稳妥应对处理各种情况，为全院正常有序运转做出了自己的贡献。
冯宗仁同志有两个孩子需要照顾，家里也有一些急需办理的事项，但在疫情防控重大任务面前，他没有犹豫、没有推托，自觉克服家庭困难，全身心投入工作。冯宗仁同志作为一名普通干部，在新冠肺炎疫情防控中勇于担当，认真负责，真正做到了“平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来”，用实际行动诠释了共产党员的初心使命、展现了共产党员的责任担当。
【战地日记】战“疫”中的环保人，用坚守诠释初心和使命。
李东一是生态环境部中国环境监测总站水室工程师，她的爱人任明，是大兴区生态环境综合执法大队队长，两人都是共产党员。2020年农历除夕前，一场突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情在全国蔓延、肆虐。面对严峻复杂的疫情防控形势，他视疫情为命令，视防控为己任，舍小家顾大家，主动站在疫情防控第一线;她在做好水环境监测本职工作的同时，主动挑起照顾老人和孩子的担子。他们用坚守诠释着初心和使命，尽显特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献的生态环保铁军风采。
他顾大家，我顾小家。
腊月二十七日，大兴区生态环境局任命任明为局疫情防控专项工作组组长，并带领工作组成员对全区四个设立发热门诊的医院及重点医疗机构医疗废物和医疗废水环境管理工作进行督导帮扶，切断病毒蔓延扩散渠道。任明深知此次任务非同寻常，直接与病毒感染的废物和废水接触，随时都有被感染的危险，正愁该怎么跟妻子解释，同为生态环境工作者的李东一就表示：“你从一个农村娃成长为一名党员干部，是组织培养出来的，国家和人民需要的时候，那就要挺身而出，没有理由退缩。我更多的是为你感到骄傲和自豪，而且你放心，我会好好支持你，打理好家里的一切，你在一线安心工作，也要保护好自己。”
带着家人的理解与支持，从这天开始，任明在家庭和事业的抉择中又一次选择了后者，而这一战就再也没有回家，一直站在了抗击疫情的前沿阵地。
他防控病毒，我守护碧水。
防控疫情阻击战打响的当晚，任明紧急安排部署，规范医疗污水应急处理、杀菌消毒，阻断新型冠状病毒通过粪便和污水扩散传播;在建立机制，统筹调度的基础上，每天还要带领党员奔赴一线，加强对全区医疗废物、涉疫生活垃圾和废水的处置、排放情况进行现场督导检查、科学指导，有效消除感染性污染源向环境转移的风险。
爱人积极奋战在一线，李东一则坚守在国家地表水环境监测阵地。虽然每日按要求居家办公，李东一手头的工作一点也没耽搁。她深知，2020年是“十三五”收官之年，为了确保在抗击疫情期间地表水监测数据的真、准、全，相关工作更不能放松和懈怠。她认真负责做好防疫期间地表水数据核定及评价，同时积极参与到国家地表水自动监测站抗疫调度工作中来，每天守在电脑前，就怕错过群里的消息，甚至到深夜都还在为协调水站运维保障而忙碌着，为的就是确保国家地表水自动监测站稳定运行。
他冲在前线，我守护后方。
面对疫情蔓延、病毒威胁，任明作为专项组负责人，承受了别人难以想象的压力，从受领任务开始，没有休息过一天，每时每刻都处在高度戒备当中。特别是在一线督导检查的现场，他马不停蹄，每天几乎吃不上一口热饭，睡不上一个好觉。现场归来，他还要关心照顾其他队员的个人防护和身体状况。
爱人在前线拼搏的时候，李东一选择在后方默默的守护。在完成总站安排的各项工作的同时，她也担负起照顾母亲和孩子的责任，每天辅导孩子功课、料理家务。虽然辛苦，但是每当想到全家人都在为抗击疫情做出应有的贡献，心里就觉得很踏实、很欣慰。
他们6岁的女儿平时最喜欢画画，有一天女儿递给她一幅画，说画的是他们一家，看完她瞬间落泪：左边是妈妈在家里电脑前办公，孩子在身后默默的看着;右边是爸爸下班后来看望她们娘儿俩。这幅画的背后还有个小故事，她爱人担心自己每天的工作容易接触到病毒，说自己没什么，就是担心家里体弱的老人和孩子，于是建议她和老人孩子一起住，自己单独隔离，于是就有了画中右边的内容。虽然看起来简简单单一幅画，却画出了爸爸妈妈在孩子心目中的样子。
在这场抗疫战役中，李东一和她的爱人是所有生态环境铁军的缩影。所有生态环保铁军们以“若有战、招必回、战必胜”的信念，放弃与家人团聚，坚定站在抗击疫情的前线，视疫情如命令，充分体现了甘于奉献、大爱无疆的铁军情怀。最危险的地方，从来不缺英雄的身影，生态环境铁军也是这场战役中的“最美逆行者”!
【战地日记】架起守望相助、协力抗疫的“同心桥”
2月10日，党的十九大代表、“全国三八红旗手标兵”、中国交通通信信息中心运输信息化事业部总经理王淑芳彻夜未眠。
新冠肺炎疫情持续，企业复工复产在即，农民工返岗运输保障任务艰巨。当日下午2点多，王淑芳工作室接到交通运输部运输服务司来电，“明天上午10点，全国重点营运车辆联网联控系统上线农民工返岗包车管理功能，能不能实现?”“能!”接到任务的王淑芳语气温柔而坚定。
此时，留给他们的时间已不足18个小时。王淑芳带领工作室团队，与时间赛跑，连夜对系统客运接驳功能模块进行技术改造，同步开发测试，如期上线应用。上线仅3天，该功能就服务农民工返岗包车42趟次，搭建起农民工返岗跨省包车管理的实时信息共享通道。
全国12328交通运输服务监督电话系统、全国重点营运车辆联网联控系统、全国互联网道路运政服务系统……这些面向社会服务的系统，犹如一座座“同心桥”，连接起交通人与人民群众同心战“疫”、守望相助之心，汇聚起众志成城、共克时艰之力。
作为这些系统的技术开发和保障团队，王淑芳工作室团队坚定信念，冲锋在前，当好服务和保障百姓出行、重要生产生活物资运输、防疫物资运输车辆调度和在途运输、网上业务办理的技术排头兵。
24小时在线保畅12328。
“您好，我有一批口罩想捐赠到武汉，请求协助运输。”
“我有一辆轻卡货车，如有运输医疗物资需要，愿意无偿提供运输服务。”
疫情发生以来，各地12328电话系统相继开设“疫情防控物资运输保障专线”“疫情防控物资捐助协调专线”，每天都会接听很多这样的来电。
电话两端，携手战“疫”。据统计，截至2月16日，12328电话共受理疫情防控有关电话业务22.07万件。每一次焦急的询问、每一回热心的捐助、每一个温馨的建议，都让王淑芳深有感触：“没想到12328电话能发挥这么大的作用。”
保障全国12328电话系统稳定运行，王淑芳和工作室团队全力以赴，24小时技术值守。
王淑芳主动放弃春节假期，孩子期待已久的家庭旅行，不得不再次“泡汤”。团队成员弘扬和践行劳模精神，坚守岗位，以专业的能力及时处理好每一次突发问题。
为了更好发挥12328电话倾听民声、畅通民意、汇集民智的作用，王淑芳带领工作室团队对疫情期间的12328电话业务进行大数据分析，发现百姓主要关注的问题集中在疫情路况、公共交通疫情防护等，并在高速公路收费站、服务区、公交车等公共场所加强防护措施等方面给出建议。团队及时将这些信息分析上报，为管理部门提供了决策支持。
“我的道路运输证在2月5日已过期，现在无法通过系统正常发起业务申请。该怎么办呢?”2月7日，司机田师傅通过全国互联网道路运政服务系统客服qq群求助。
按照线上业务办理规定，道路运输证超期需要去办事大厅窗口办理。考虑疫情期间情况特殊，王淑芳主动与业务主管部门和车籍所在地运管部门沟通协调，带领团队加班修改程序，对系统业务流程进行优化调整，确保疫情期间办事人只需在“网上服务厅”办事。
该系统可谓“临危受命”。系统于去年12月31日上线试运行，按照正常工作流程，试运行期间只需收集问题，正式运行前一次性解决。“疫情就是命令，我们直接把试运行当成正式运行。”王淑芳带领工作室团队白天保障系统使用，每天晚上8点后进行技术改进，确保问题绝不过夜。
工作室成员刘利静是负责系统开发的工程师，也是2岁孩子的妈妈。她回忆：“在一次次哄着孩子说工作马上就完却又一次次食言的过程中，娃学会了新的表达方式——‘妈妈工作完了没?’”
“特殊时期，我们不只是技术团队，还是服务窗口。”王淑芳这样要求工作室团队成员。
每天，线下服务电话不断响起，大家的手机里300多人的客服qq群、与各省系统技术对接的微信群、与各省业务管理部门对接的微信群常常“刷屏”，王淑芳和工作室团队成员总是第一时间回应技术问题。
线上线下24小时技术值守和服务协调，业务咨询“件件有回复”，待解决问题“件件有跟踪”，已解决问题“件件有记录”。截至2月16日，共办理业务12700多件，“相当于群众少跑了一万多次”。
“业务办理非常快，给业户节约了时间，节约了成本!”“对初进系统的企业很细心的指导，审验速度快。”“服务人性化，一件事网上一次办好，棒。”……1400多条评价，好评率达到99.16%，这让王淑芳和工作室团队成员一扫疲倦。“这既是对我们的评价，更是对我们的期待。”王淑芳说。
时刻思考如何做得更多。
对于交通运输信息化领域的领路人王淑芳来说，疫情期间怎么让信息化发挥作用，如何做得更多，是她时刻思考的问题。
全国重点营运车辆联网联控系统在疫情期间承担着运输保障的重任。随着疫情变化，“两客一危”车辆上线率1月22日开始明显下降，2月9日开始逐步上升，目前仍处于低位。数量虽不多，但每一车都是群众生产生活的必需品、重要的防疫物资，每一车都是人们安全畅通出行的愿望，不容有半点闪失。“此时的联网联控系统，联的是信息，通的是信心。”
受疫情影响，一些企业陆续向王淑芳发来求助信息，提出如何实现线上车货快速匹配、疫情严重地区车辆精准跟踪等实际难题。
凭借技术保障联网联控系统的经验，王淑芳工作室帮助企业加强疫情严重地区车辆管理，提高运输组织效率。
与中化能源科技有限公司合作，联合打造危化品运输车辆管理服务系统，在疫情期间给石化行业企业免费提供预约排队、疫情严重地区车辆查询、运输车辆调度等信息服务。
与新希望集团运荔枝科技公司合作，联合打造冷链运输信息调度平台，通过线上线下联合，为疫情地区提供义务运输服务。截至2月16日，王淑芳工作室配合运荔枝公司，保障运输各类民生、防疫物资95车次，累计超过1500吨。
2月1日以来每天值班在岗、手机24小时在线，运维管理多个系统，做好工作室疫情防控……已经连轴转的王淑芳总觉得还不够，她说：“我们不能像医生一样奋战在最前线，不过团队开发管理的信息系统能在疫情防控中发挥作用，也算是尽自己微薄之力吧。”
冰雪终将消融，静待繁华盛开。“我将带领团队，不忘初心，把服务广大人民群众的使命放在首位，放在心里。”目前，王淑芳正带领工作室团队奋斗在交通运输信息系统应用升级整合之路上，以信息化手段守护好抗击疫情的座座“同心桥”。
【战地日记】一场战“疫”，一个家庭三份“坚守”
——“税务家庭”携手逆行战疫情。
“车抛锚了，你能过来带我去村民家吗?外面雨实在是太大了”“不行啊，我还在区里开复工复产会议，你自己千万要注意安全。”
滂沱大雨的夜，被疫情笼罩的温州街头，三垟街道防疫工作第八片组负责人黄芒芒挂断丈夫电话，弃车走向她排查的小区。鞋子迅速湿透，鞋垫也泡烂了，寒冷漆黑空无一人的黄屿大道上却依然传来卟哧卟哧的脚步声……而此时，她的丈夫仍在30公里外的滨海，为企业尽快复工复产奔走忙碌着!
在这场新型冠状病毒带来的疫情阻击战中，携手并肩战“疫”线的夫妻档屡见不鲜，黄芒芒和她丈夫陈芝雅便是其中之一。作为生活的伴侣、抗疫的战友，他们在各自的战场上冲锋在前，用行动诠释忠诚、用脚步丈量担当。
黄芒芒是温州市税务局下派到三垟街道挂职的一名分局副局长，自参加疫情防控工作以来，20天工作超长待机、36小时连续作战、暴雨夜坚持战斗排查、凌晨五分钟紧急集合已经成为她的工作常态，设卡口、守阵地，她主动担当;走住户、核实情，她冲锋在前;抚人心、送关心，她耐心细致，她以朴素务实的作风，坚守在抗疫执行一线，成为街道阻击疫情力量中的铿锵玫瑰。
“她战斗在防疫的前沿阵地，说不担心是骗人的。自大年初三返岗到位后，她便跟吕家岸村村干部和村民一起‘村自为战’，经常伴着黎明离家，踏着夜色才回来。”谈到妻子，陈芝雅坦言，自己非常担忧，“我们两个最近都忙，经常没有时间电话联系问候，接通后也只能匆匆报一声平安。虽然担心，但此刻我们只能相互支持，我们都是税务干部，党有号召，我们必有行动。”
陈芝雅，作为温州经济技术开发区税务局的主要负责人，也是有着18年党龄的“老党员”，疫情防控期间已连续在岗18天。返岗第一天起，干部职工居家是否无恙、单位风险内控是否到位、抽调一线干部防护物资是否充足等问题一直萦绕在他的脑海里，保障区局周全是他肩负的重担。2月初，当获悉辖区抗疫一线的医护人员、交通干警等工作者缺乏口罩等必要医疗物资后，他心急如焚、担忧不已，于是日夜奔走寻访爱心资源，并成功邀得浙江至爱公益基金会的大笔捐赠。为了能让物资尽快送达一线，他又化身“快递小哥”，忙碌的身影奔走在机场、高速路口、物流中转站等物资收发点，提货、盘点、运送、分发，争分夺秒节约转运时间。截至目前，从他手里传递至抗疫一线的各类医疗物资有136箱，其中2245件防护服为前方5所医院提供了强有力的保障。抗疫路上，他用初心擦亮党徽，用行动践行着入党誓言。
当夫妻两人各自坚守在自己的防疫岗位上时，独守家中女儿却悄悄地在公益网站上报了名，她一边一日三餐啃着面包，一边连线武汉，用她所学的心理学专业为远方那座苦难的城捎去一丝的抚慰。说起女儿，夫妻两人充满内疚的语言中又掺杂着些许自豪。
疫情就是命令，防控就是责任。面对不同的战场，这个三口之家共同战斗在各自的岗位上，用坚守、使命和责任，上演“最美”逆行!
【战地日记】保障业务运转他们的服务很“硬核”
“李科长，我们处有同志今天下午要去单位处理紧急文件，但他的车子接到禁行短信，请问可否派车支持?”“我们处有员工值班，明早要用车回家”……自武汉市为抗击新冠肺炎疫情停运公共交通并实施交通管制以来，人民银行武汉分行后勤服务中心车管科科长李景玉每天电话、微信响个不停。他和10名驾驶员从1月24号至今在武汉三镇奔波接送值班和加班人员每天多的20多台次，少的也有10多台次。
疫情防控阻击战中，人民银行武汉分行货币信贷、国库、支付清算、科技、外汇管理有关处室等许多业务部门为了引导金融支持疫情防控、划拨防疫专项资金在业务一线奋战。这背后，有着办公室、后勤服务中心等部门的默默付出，他们为业务运转提供了坚实保障。
上传下达，政令畅通。
阴暗的天空下寒风瑟瑟，往日繁华的街道上空空荡荡。大年三十，当家家户户吃年夜饭的时候，在人民银行武汉分行机关大楼里，办公室机要保密科灯火通明，工作人员们戴着口罩，有条不紊地进行着收发文。
办公室是沟通上下、联系左右的中枢，也是机关的参谋中心、信息中心。为支持打好疫情防控阻击战，负责综合协调、制发公文、信息上报、新闻宣传、应急值守和管理公章的工作人员时刻待命。
每天，办公室都做好应急值守管理，组织安排专人值班和领导带班，收集了解湖北辖内干部职工身体状况，认真落实疫情日报制度，按规定向总行和地方党政部门报告。自1月20日以来，坚持每天向总行报告情况，接收总行和湖北省政府防控疫情各项指令，始终保持了与总行、省政府的信息渠道畅通。了解到职工患病情况后，及时向分行党委报告，配合分行党委做好与地方有关部门的协调工作，帮助患病职工解决就医、生活等实际困难。
病毒无情人有情，特殊时期人民银行系统内外的许多单位伸出援手，向湖北慈善、医疗机构和分行捐款捐物。千头万绪，办公室员工想方设法与捐赠方和受赠方联系沟通，积极协调落实，确保善款和物资用在关键地方。
为鼓舞干部职工士气，宣传战“疫”一线的人物、事迹，发布金融支持抗击疫情各项政策，告知公众特殊时期的金融服务渠道，回应群众对金融服务的关切，办公室借助主流媒体和分行网站、微信公众号等平台，先后发布了20多篇新闻报道。
在这里，有的员工家属是抗击疫情一线战斗的医生，自己还克服困难和其他同事一道做好各类报告、请示、信息等文字材料起草和报送。有的员工在小区封闭的情况下，接到紧急文件需要盖章的通知后，做好防护立即赶往办公大楼。有的员工担忧自己频繁出门办公给家人带来风险，只得另觅住处自行隔离，默默品尝着孤独......他们的坚守和付出，就是为了特殊时期让中枢神经有效运转，上传下达的政令畅通。
车轮滚滚，运送战士。
1月23号这天，李景玉正准备高高兴兴按计划回恩施与父母过春节，突然得知新冠肺炎疫情紧急，决定放弃回恩施并立即通知要去外地过春节的驾驶员，说今年春节期间可能有任务，希望大家自愿留下。正在执行任务的8位驾驶员全都留下了。
1月23日10时起，武汉全市城市公交、地铁、轮渡、长途客运暂停运营;1月26日0时起，除经许可的保供运输车、免费交通车、公务用车外，中心城区区域实行机动车禁行管理。人民银行武汉分行后勤服务中心车管科驾驶员开始了一场艰难的鏖战。
政务值班、应急加班、国库拨款、支付清算、安全保卫、科技保障等工作有条不紊地进行，背后是驾驶员们早出晚归，每天接到的任务多达20多次。餐馆关门，驾驶员就自带方便面、饼干，解决一日三餐。等待期间，办公室气温很低，驾驶员就到超市自费购买取暖器取暖。公务用车坐的人多，容易产生交叉感染，驾驶员就每接送一个人，立即进行车辆消毒。司机陈磊住在某部队家属院，得知该家属院要封闭严禁所有人进出后，想到自己是党员在这紧要关头不能影响工作，当晚他就搬到另外一个小区居住。
2月中旬，司机班负责接送的一位员工确诊染上了新冠肺炎，第一批执行任务的司机们全都要主动隔离观察。一声召唤，第二梯队的2名司机迅速到岗，接替任务。这支不怕牺牲、勇担使命的团队在最艰难的时候挺身而出，为分行机关各项业务工作的顺利开展提供了坚实保障。
防控物资，多方保障。
1月21日，觉察到疫情的变化，人民银行武汉分行后勤服务中心当机立断为机关各处室预先发放了口罩和消毒液。此后，又想方设法通过各种渠道采购口罩和消毒液，以满足员工和大楼疫情防控的需要。在了解到九州上医馆推出适用于健康人群预防病毒性肺炎及流感的中药预防方后，后勤服务中心副调研员于乐和女员工雷蔚等同志四处奔波，多方努力，请九州上医馆熬制了1800副中药汤剂，于2月4日发放给机关职工、离退休老干部以及物业公司人员。她们还主动配合处室主要负责人，严格管理，拟定分行机关防疫物资的发放方案，管好物资，目前防疫物资库存充足、管理有序、账实相符。这些物资为武汉分行各条战线疫情防控发挥了重要作用。
1月30日，396办公区后勤保障科科长曾彦来从武汉分行机关领取防疫物资后，立即赶到396办公区进行分配，并详细介绍物资使用方法。自从疫情发生，他就主动请缨，连续10多天带领14位物业人员承担起396办公区防疫期间的现场后勤保障工作。组织定期对办公区公共区域包括走廊、楼道、卫生间、电梯间、餐厅等处进行全方位、无死角的消杀。
中药汤剂保质期短，为了把中药汤剂和防护品及时送到离退休同志手中，武汉分行离退休干部处处长王晓虹顾不上照顾生病的父亲，克服人员少任务重的困难，和副处长翁康平动员各自的丈夫，与全处同志一起冒着被感染的风险跑遍武汉三镇给在汉的205名老同志送去了防护品和中药汤剂，老同志们十分感动。特别对年纪大、身体差、独居的老同志，该处定期逐个电话联系，询问身体情况。
供水保电，确保运行。
在这个非常时期，人民银行武汉分行机关大楼里每天都有这样一群人，始终坚守着自己的阵地，他们就是大众物业武汉分公司驻扎在人民银行武汉分行机关大楼的员工。
食堂不能提供饭菜了，餐馆商店也关门了，物业公司值守人员就每天吃泡面。保洁人员坚持每天清理大楼产生的垃圾，避免细菌滋生。安保人员每日对进出车辆管控，对进入人员测量体温，不放一个发热的人员进入。维修配电值班人员每日对大楼水电设施设备检查，随时为加班的干部职工做好水电供应和维修保障。2月15日当天，武汉八级阵风，大雪纷飞，武汉分行清算中心值班室接到总中心电话，他们监测到武汉ccpc(城市处理中心)信号波动。得到消息后，物业公司驻武汉分行项目经理王庆贺马上冒雪赶到现场，发现是积雪覆盖了设备造成影响，于是立即行动进行清扫，使得设备在最短时间内恢复正常运行。据了解，王庆贺的家就在机关大楼附近，可是从大年三十起，他就一直坚守吃住在大楼，每天对大楼各区域进行消杀，在每个楼层的电梯入口安装面巾纸盒，防止员工按电梯交叉传染。只要看到处室有人来加班，他就主动对该楼层公共区域及加班办公室内进行跟踪消毒。这期间，他负责接受捐赠物资十几次，督促门卫严格对进入人员体温检测把关，有时配电值班人员因出行受限不能值班，他立马顶上。他们是一群最普通、最平凡的人，但在疫情面前，始终冒着风险去维护自己的那份责任，牢牢坚守在自己的工作岗位上。
教育工作者写作的情感作文篇十五
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的.写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
[1][2]。
教育工作者写作的情感作文篇十六
本站：大海轻轻的抚慰着礁石，给礁石以温柔，用时间改变着礁石的面貌，焕发出别样的风采，下面我们一起看看这篇《你是大海，我是你岸边的礁石》。
在荒芜的远古时，宇宙自然就造就了无法分离的你我!上苍给予你宽广的一片汪洋，激情澎湃;造化风雨，天斧神共把我雕成塑像一样美丽，同时大地赋予我沉默的一颗痴心，执着坚守。
大海，无论风雨，我们是怎样的万载相伴的呀——。
终日里，你浪涛拍击海岸，用你波浪之衣拥抱我孤冷的身体;潮起潮落，我聆听你，只有我懂得你时而温柔而激情的语言。浪涌来了，我的脚边常浅搁着一枚枚扇贝，我知道那是你写给我的一叶叶信笺，它来自你海之深处，是你肺腑之言凝成的短歌。
大海，我日日守着你，有时你怒涛万丈，我懂得你在疯狂，那是你的威猛与神奇。我虽然默默无语，但内心同你一样豪情激荡!
这就是我——你岸边雕像一样美丽的礁石——写给你的诗句……。
教育工作者写作的情感作文篇十七
在情感领域写作营中，我深受启发和感悟，不仅学习了很多优秀作品的写作技巧，也窥见了自己情感上的不足。
首先，我们学习了如何写出具有情感共鸣的作品。一篇好的作品不仅要技巧娴熟，还要有深刻的情感体验。作家需要把自己放入作品中，发掘自己的情感共鸣，这样才能让读者产生共鸣。我在营中学习的方法是，借助生活中的点滴，将自己的情感体验萃取出来，娓娓道来，将自己的心声传递给读者。
其次，我们学习了如何掌握情感的表达技巧。写作是一门艺术，情感的表达需要技巧和功夫的积累。在课堂上，我们学习了一些方法，如想象、比喻、气氛渲染等等。这些方法的应用可以使作品更加丰富多彩，同时也增加了作品的情感渲染力。
最后，我们学习了如何面对情感的瓶颈和情感的升华。人生不可能一帆风顺，情感也是一样。生活中的瓶颈会让情感陷入困境，此时需要用心去经营自己的情感，寻找升华的可能。在课堂上，老师提醒我们，一个好的作品不断自我探索，不断寻找自己情感的表达。我想，一篇好的作品也就是一个人灵魂的抒发，是一个人的成长和升华。
在这个短暂的时间里，我感受到了营的魅力。在这里，我不仅学习了写作技巧，更重要的是，学会了探索自己情感的方法。写作是一个人情感发泄的渠道，也是一个人情感升华的途径。我希望，以后能够用心经营自己的情感，创作出更多有价值的作品。
教育工作者写作的情感作文篇十八
用情感因素激活语文课堂。
一、挖掘文本情感因素，优化课堂互动结构。
古语云：“感人心者，莫先乎情。”教材本身就是一个“多姿多彩”的感情世界，人世间绚丽多彩的美好情感在这些课文中淋漓尽致地表现出来。“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上”，苏霍姆林斯基这一生动的比喻明确地指出了情感和知识两者间相互依存的关系。因此，我们应积极挖掘文本的情感因素，巧妙地设计教学程序，引导学生去感悟、去理解，唤起他们敬佩、喜爱、悲伤、愤怒等心理体验。这样，他们的所学、所得才会是最真、最美，也是学生最难以忘怀的。如何把握教材的情感因素，设计课堂结构，这需因人而异，因教材而论。
1.顺序倒置。
《燕子》一课，作者独具匠心，通过对燕子的描绘来赞美生机勃勃的春天，表达自己对春天的热爱和赞美之情。在组织教学时，为了更好地激发学生的情感，进行情感感悟、升华，课前我安排学生“找春天”，教学时，让学生从说春天到入文学习描写春天的段落。这样的安排遵循了由面到点再回到面的规律，也符合学生情感认知的规律，达到了良好的教学效果。总之，我们在组织教学实践时，不一定要按照教材的安排循序教学，只要抓住文章的主旨、情感主线去组织教材，做到中心明确，重点突出，就一定能达到良好的教学效果。
2.讨论交流。
高年级采用这种组织教学方式是最适合的，也是应用最广泛的。它体现了学生的主体性和情感的能动性，又培养了学生合作学习、互相倾听等良好的学习习惯。这样的课堂简洁而明快，教师只要适当地引导和巧妙地过渡小结就好了。比如《小音乐家扬科》这一篇课文，其教材编排的目的主要是通过对课文的学习来激发学生对扬科悲惨命运的同情以及对当时社会不平的愤慨。我们可以长篇幅而简单处理。采用讨论、交流反馈式学习方式，设计两个问题帮助学生自读、自悟：（1）扬科的音乐天赋表现在哪里？（2）你从哪感受到扬科的命运很悲惨？其实，这种课堂结构尊重学生的主体性，以充分调动他们的主动参与为前提，教师要充分相信学生的能力。同时在讨论话题的提出上应紧扣文章的情感线索。
3.品析句段。
这种方式常用于美文中，这种美不仅局限于文章的语言美，还表现在文字中流露的感情――至真、至美、至善。当然要肯定，这种方式多在写景抒情的课文中运用。例如《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《月光曲》《金色的脚印》《理想的风筝》等。
二、调控教师情感因素，营造课堂互动氛围。
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么会鼓舞人呢？”因此，无论哪类课文的结课，都应伴随着教师的真切情感进行，以自己的高尚情操点燃学生心灵与爱的火花。
1.把大爱带进课堂。
教师要把爱心和微笑带进课堂，营造一个愉快、轻松、和谐的人文环境。有人说过，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心和追求的教师的教学中，涌出来的是一股股极大的感染力。爱学生，你就不会把自己的不良情绪带进课堂：爱学生，你就会时刻关注学生课堂上的生成状态；爱学生，你就会尽自己的努力让学生以最好的.状态快乐地学习……爱的感染力是无法计量的，有爱的付出就有爱的收获。
2.用成功激励学生。
布卢姆曾有个生动的比喻：教学中，学生交替地攀登两个梯子。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。课堂教学中，教师应借助情感的梯子，激发学生的认知需求，让学生始终能够感受到成功的欢乐，以保持学习的最佳状态。
3.让语言折射光彩。
高尔基曾说过：“人们爱听悦耳有旋律的声音。”教师在课堂中应将自己的情感倾注于课堂，把教材的情感通过自己这一特殊而直观的载体表现出来，用自己富有情感和美感的语言去感染学生，拨响他们心中的情感之弦，这样知识的甘泉就会不停地流入学生的心田。调查表明98.7%的学生都喜欢上语言幽默的教师的课，课堂上偶尔的幽默，有时能够达到“一石激起千层浪”的效果。我想，于永正老师能在教师生涯上令人景仰，和他幽默的性格是分不开的。
学生情感的最大调动，其很大一部分因素依赖于教师课堂教学中的组织策略，怎样的课堂教学策略最能调动学生积极参与、乐于学习探究的情感因素呢？长期的课堂实践，一些有经验的教师、名师为我们总结了许多有效的教学策略。李吉林的情境教学、丁有宽的读写结合……都给我们指明了方向。其实，无论你采用的是哪种教学策略，只要它符合儿童的认知发展规律、心理特点、情感生成状态，都能达到调动学生积极性、激发他们乐学等情感的目的而取得良好的效果。在选择教学策略时，若想最充分地调动学生的情感，使学生在课堂上自发的情感态度发挥最佳的作用，还应注意以下三方面的问题。
1.张弛适度。
行业上，常听到这样两句评价教师课堂教学风格的语句：“××老师，上课亲切和蔼，语调柔和，令人如沐春风。”“××老师，上课激情澎湃，铿锵有力，大有火山爆发之势。”其实，若能将两者有机地结合，我认为这是教学的最佳节奏。好的旋律音律优美，忽高忽低，或急或缓，令人赏心悦目，心旷神怡。“张”是为了不让学生过度疲劳；“弛”是为了不使学生注意力涣散。所以我想：张弛适度才是课堂的最佳节奏，它不仅有助于提高课堂效率，而且有益于学生的身心健康。
2.动静结合。
动静结合应是课堂追求的一种境界，在教学策略的选择上应根据教材的需要而多样，努力做到朗读与默读结合、表演和评价结合、竞赛和总结结合、眼看和动手结合……力求课堂氛围的整体协调，达到良好的课堂效果。
3.情理相生。
语文教学重视文道统一，新一轮的课程改革更是把人的发展、学生的人文情怀摆在了重要的位置。教师在教授学生知识与能力的同时应注意到学生的情感状态及情感生成。所以，在教学策略的选择上一方面要关注学生的认知系统，另一方面还应注意激发学生的情感因素，两者有机地协调，使学生爱学、乐学、有效地学。
总之，语文课堂教学中，教师要充分挖掘文本、教师、学生的情感因素，预设好课堂结构，积极营造宽松、和谐的互动氛围，让学生自始至终保持积极的兴趣和探求的热情，充分激发学生的潜能，充分发挥课堂教学评价的激励功能，促进课堂教学的最优化，实现40分钟课堂教学的实效性。
（福建省福州市钱塘小学353000）。
教育工作者写作的情感作文篇十九
一、引导阅读，唤起兴趣。
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊、名家名篇，吸取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材。
生活是写作的源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的情感表达。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。而要做好这些，就要教给学生观察生活的方法。首先，观察时要用心。走马观花、凑凑热闹根本无法了解事物的特征和实质，对事物没有留下什么深刻的印象，写起作文来当然也就没有什么可写。举个例子，有两个学生，同是写劳动，一个学生这样写：“劳动开始了，同学们干得可欢了。你看，晓明弯着腰，嘴唇绷得紧紧的，把手中的锄头高高举起，锄头落处，杂草翻了身。小军个子小但不甘落后，他干脆蹲下来，双手左右开弓飞快地拔草。芦草叶划破了他的手臂他也没察觉……”另一个学生这样写：“劳动开始了，有的同学锄草，有的同学用手拔草，大家干得多起劲啊，过了一个钟头，终于把这块地的杂草除完了。”显然，第一个同学用心去观察，写的作文生动具体，第二个同学没有用心去观察，写出来的作文干巴巴的。
其次，观察时要展开丰富的想象。要学生在观察时想想这像什么呢？那像什么？如有些同学把暴风雨想象成调皮的小孩噼噼啪啪地在房顶上嬉戏，这样就使雨一下子有了生命，作文显得生动有趣。
三是观察时要带“情”。我们在观察之前必须酝酿观察的兴趣和情感。让学生先定位自己是喜爱还是厌恶的情感，再找出自己这种情感产生的原因。这样写出来的东西自然有真情实感，从而打动读者的心。
四是观察时要调动身体的各个感官。对于观察，我们不能单纯地理解为看。有时要尝尝味道，闻闻气味，摸摸手感，问问别人。
观察的方式多了，生活感悟自然也就多了。
三、自评自改，提高能力。
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的.标点符号等，(教学论文)并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
四、赏识成功，激发热情。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
五、有感而发，有情而抒。
如果学生有了“一吐为快”的冲动，老师就要及时地鼓励他们勤动手，随时写，使之有感而发、有情而抒。写日记是一种很好的抒发方法。所以，在语文教学中，我非常重视指导学生坚持写日记，以便为写作积累素材。
对学生写日记，我一般不做框框条条的要求，鼓励学生放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以写一两个片段，甚至一两句话。叶圣陶先生曾这样设想过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以写，几百个字也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之是实事求是，说老实话，对自己负责。”我正是实施了叶老的设想，让学生有了说话的自由，写作热情充分高涨。于是，学生在日记里写母亲的辛劳、父亲的陋习、老师的专横和慈爱，成功的喜悦、失败的苦涩，还有对某现象的困惑或思考……日记成了他们无话不说的好朋友。渐渐地，他们发现，生活中有那么多的东西要写，一天不写他们觉得似乎少了点什么。不知不觉间写作的兴趣就充分调动起来了。
以上几种作文激趣引导方法，是我在教学实践中摸索出来的。通过激发引导，学生的写作兴趣提高了，由以前的被动作文到现在的乐于作文，作文水平也有很大提高，我们的作文教学也就变难为易了。
