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2022年个别学生教育案例记录范文精选

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2022年个别学生教育案例记录范文精选
时间:2024-03-20 21:37:31     小编:zdfb

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

个别学生教育案例记录范文篇一

一、学生基本情况

姓名:小明

性别:男

年龄:7岁

学生残疾类型:自闭症伴随智力落后(中度)

二、家庭基本情况

1、小明是独生子,家庭条件优越,在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾。

2、无家族遗传史。

三、现有发展水平

1、语言:能够讲一些常用的生活用语,但是吐字不是很清楚,能基本理解教学时的简单用语。

2、认知水平:小 明的记忆速度相对比较慢,且再现不完整, 但是对自己感兴趣的具体事物记忆尚可。另外他的注意力集中时间也较短、较分散,容易受到外界的影响

3、生活自理:孩子会自己吃饭,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,但不会自己穿衣。能够自己洗手,但不能够自己刷牙。

4、其他方面:模仿能力还可以,喜欢听别人夸奖,喜欢玩水,情绪不太稳定。

四、教育训练的具体目标

1、长期目标:能够独立刷牙,并且整理好刷牙所 用物品

2、短期目标

认识牙具(牙刷、牙膏、杯子)

学会挤牙膏

在教师帮助下刷牙

独立学会刷牙

独立刷牙,收拾好所用的各种物品

五、教育训练活动的具体安排

实施时间:20xx年12月12日——20xx年12月16日(共5天)

第1天

1、教师分别拿出牙刷、牙膏、杯子,告诉小明这是我们每天刷牙必须用的东西。 教师拿出一个牙刷,给小明一个牙刷,告诉小明“这是牙刷”,让小明跟着说“这是牙刷”或“牙刷”。告诉他牙刷是用来刷牙的,并做刷牙的动作(反复进行强调)。

教师拿出牙膏并指着牙膏在小明面前告诉他,“这是牙膏”,然后让小明拿着牙

膏,边指着牙膏边说,“这是牙膏”或“牙膏”,牙膏挤在牙刷上,用它来刷牙可以清洁牙齿保护牙齿。

教师拿出杯子(不易碎),让小明认识杯子,方法同上。

第2天

2、把牙刷、牙膏、杯子放在学生容易拿到的固定位置,教他挤牙膏并收起牙膏等动作。

教师示范动作,让学生注意观察。

在教师辅助下学习挤牙膏。

通过反复训练,学会挤牙膏。

(这个过程可能出现挤牙膏用力过大,所以教师有必要手把手教,帮他掌握好那个力度)

第3-5天

3、刷牙

教师先示范,先刷左边,再刷右边,再刷前面。(小明注意观察)

让小明模仿刷牙动作。

这个过程小明可能出现刷牙不会用力或者吃牙膏现象,所以教师必要时要握着小明的手腕帮助他上下、里外地刷,待他学会刷的动作,逐渐减少帮助,可以让小明对着镜子刷反复练习。

从嘴里拿出牙刷,放下牙刷。

接半杯或一杯水。

含一口水,漱口多次,吐水。(低着头)

放下杯子,打开水龙头。

涮牙刷。

收拾牙刷、牙膏、杯子,关上水龙头,擦干手和嘴。

六、教育训练达标情况

计划实施过程中可能会出现各种问题,计划也可能有各种纰漏,只能在不断的实践中不断地完善计划,希望能够达到预期的效果。

补充:

1、以上这些步骤都是教师先示范,学生观察进行模仿,教师给予一定的帮助,然后逐渐减少帮助,让学生独立完成。

2、收拾好所用的物品这个步骤应该贯穿到每个步骤中去,每进行一次训练结束以后就把所用的东西都收拾好。

3、在每进行下一步骤的训练,都要重复上一步的训练,是每一个步骤都连接起来,最后可以把整个过程很好的连接在一起。

4、这个计划可以在学校午睡之后进行练习,还可以与家长沟通好,回到家以后,可以由家长辅导学生练习。

个别学生教育案例记录范文篇二

学生:何子昂

学校和班级:怀远县特殊教育学校 一年级

计划时间:20xx年9月—20xx年1月

一、学生基本情况:

1.何子昂,20xx年3月29日出生,20xx年入学。从小由爷爷带大,接受学前教育不系统。有智力障碍,说话不清楚,会自己吃饭,自己脱衣,自己穿衣。生活自理能力一般。

2.行为特点:刻板行为明显。

3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。

4.社会适应特点:喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标:

1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流。

三、短期目标

1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育,生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。

2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。

4.课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长,要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以

正面鼓励为主,以善意的暗示为辅,建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。

2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用,随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点,尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖,所以要时刻注意观察和分析,及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录,明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法,明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

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