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读普罗米修斯盗火有感篇一
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、学会9个生字，两条绿线内的字只识不写，并理解由生字组成的词语。
3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把字写下来。
4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯不畏*、为民造福的斗争精神。
二、教学重点：
第二、三自然段。
三、教学过程：
(一)导入：
1、板书课题，齐读课题。
2、质疑：读了课文题目，你们有什么问题吗?你们想知道什么?
(二)基础性诊断与矫治：
1、学生带着问题初读课文。
要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
2、诊断与矫治。
(1) 认读词语，矫正字音：
驱赶 迈进 折磨 烈焰 不远万里 悬崖绝壁
触犯 惩罚 盗取 壮举 小心翼翼 大发雷霆
(2) 指名分自然段读课文。
师生共同矫正读错的地方。
(3) 再次默读全文，想一想课文除了写普罗米修斯盗火外，还写了什么?
(三) 优化新授，理解性诊断与矫治。
1、学习课文第一部分—无火(第1自然段)。
(1)指名读第1自然段，读后讨论：没有火人们怎样生活，引导体会“没有……只好”中包含的无可奈何。
(2)理解省略号的用法，用“没有……只好”继续练说省略掉的内容。
(3)指导有感情地朗读第一段。
2、学课文每2部分—盗火(第2-4自然段)
(1) 学生自由读第2-4自然段，思考：普罗米修斯是怎样盗火的?
(3) 你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神?
学生想象练说。
(5) 指导有感情地朗读第二部分，一边读一边想象，把盗火的危险，得火的欣喜读出来。
3、学习课文第3部分—受罚(第5、6自然段)。
(3) 读完交流讨论，说说你觉得宙斯又是一个怎样的神。
(4) 教师小结，引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象作比较。
(5) 指导感情朗读。
4、学习课文第4部分—获救(第7、8自然段)。
(2) 读后讨论：
1)出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。感情朗读，感悟普罗米修斯的英雄壮举，感受其不畏*、坚强不屈的精神。
2)板书“不远万里”，理解词义，体悟赫刺克勒斯受感动之深，救人决心之大。
3)齐读第8自然段，读出喜悦之情。
5、有感情地朗读全文。
四、练习复述，自主性诊断与矫治。
1、激发复述兴趣。
师：如果有人问你，火从哪儿来，你会怎样告诉他呢?
2、教给复述方法：一边看板书，一边脑中想象，一边复述。
3、学生同桌互相复述，互相评价矫治。
4、指名复述，师生评价矫治。
五、共同小结。
学习生字。
读普罗米修斯盗火有感篇二
一、导入新课。
1.导入：
在遥远的欧洲——有一个国家叫做希腊，和咱们中国一样拥有着璀璨的古代文化，也流传着一个个动人的神话故事。今天我们就一起去读一个古希腊神话故事。
请跟着老师齐写课题。【指导】“普”是一个生字，注意与“晋”的区别,上面的“丷”不能丢。“盗”：上下结构，最后一横要长，托住整个字。
一起来读读这个故事的名字
2.今天这节课，我们就带着这样的方法，边读边体会，和普罗米修斯一起进行一次盗火之旅。
3.字词检查
在学习这节课之前，老师想看一看，同学们对于字词的预习情况。下面我们就来开火车朗读词语。
普罗米修斯 大力神赫拉克勒斯 主神宙斯
困苦——同学们，我们读汉字是有讲究的，不仅要读准字音，还要努力地表现出词语的意思。
困苦 惩罚 迈进 烟火袅袅
烈日暴雨 小心翼翼 大发雷霆
二、精讲课文
一、解决火的重要性。
1.课文读完了，哪位同学来说一说，这篇课文讲了一个什么样的故事？【学生说】说的非常好，用简单的语言把事件的起因、经过、结果说清楚就可以了。普罗米修斯的结局是被天神给救了，但是在这个故事中，因为盗火，对人类产生了什么影响？那就是——人类的文明向前迈进了一大步。
2.没错，有了火之后，人类的文明向前迈进了一大步。你能从这句话中读出一个怎样的一个问题？让我们带着这个问题，默读课文，同时带着一支笔，留下你思考的痕迹。
6.传说，地球上本没有火种，那时，人类的生活非常困苦，没有火。。。。。。只好。。。。。。，没有火来。。。。。。就只好。。。。。。【引读】看来，火对于人们的生活是那么重要，【补充材料】因为有了火，人们就可以烧茶喝水；有了火，人们就可以烧熟食物；有了火，人们就可以驱寒取暖 ；有了火，人们就可以驱赶凶恶的野兽。【引读】正是因为有了火，人们就可以从事生产劳动了；有了火，人们的生命与财产就有了保证了，所以说，人类的文明向前迈进了一大步。
8.在这样的时候，心怀感激的我们最不能忘记谁啊？普罗米修斯。因为是他给我们——盗取了火种。带着这样的体会，再读读课题。
二、分析普罗米修斯
4.宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的呢？【生说】下面，老师想让大家走进高加索山，请同学们把眼睛闭上，听一听，从中，你仿佛看见了什么？仿佛又听见了什么？【配乐朗诵】——宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
他说——【学生说】他说——【生说】11.同学们，你们刚才所说的不是什么惊天动地的豪言壮语，却淋漓尽致的展示了普罗米修斯的内心，这足以让我，肃然起敬。是什么力量，支撑着普罗米修斯，让他这样义无反顾的去做呢？读——普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
12.此时此刻，你又觉得这是一位怎样的神？【生说——不屈服的神。说得好】听着你们的诉说，我仿佛觉得这“盗”字中，似乎有了点神圣的味道。当普罗米修斯下定决心为人类盗取火种的时候。他就知道，他即将面对的是——宙斯，即将面临的是惩罚。可是，他毅然选择了——盗火。是啊，他就是这样义无反顾。
三、拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）
配乐朗读 普罗米修斯赞歌
这让我不由得想起了雪莱的诗句——
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注 ――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你 ―― 普罗米修斯！
请大家用自己嘹亮的声音，呼出他的名字——普罗米修斯
三、总结。
好了，孩子们，今天我们跟随着普罗米修斯进行了一场壮烈的盗火旅程，让我们深深感受到了他的勇敢、坚强、博爱、无私。
当然，无论是怎样的神话故事，他们都是给人以智慧，给人以启迪，他们都是人类对美好生活的向往。课文，只是一扇窗户，当你用手打开这扇窗户的时候，你会用心发现他的美好。一本好书，是我们一生的财富。让我们在课下读一读《希腊神话故事》，重温人类美丽的童年。
读普罗米修斯盗火有感篇三
在我眼里，普罗米修斯是最正直的神仙，他冒死拿取了火种，把温暖带给了人间。他的举动随触犯了天规，激怒了众神之王宙斯，但是却永远成为我们人类的伙伴。勇敢的英雄，普罗米修斯因拿取火种受到了众神之王宙斯严厉的惩罚；但是，普罗米修斯却说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”
听了这些话，我不由自主地心头一振：是正义，使普罗米修斯说出了如此有分量的话。
普罗米修斯在受刑期间，没有屈服，为了人类他忍受着酷刑，鹫鹰每天啄食他的肝脏，白天吃光了，晚上又长出来，这种痛苦永远没有尽头。普罗米修斯人类不会忘记你！
大力神赫拉克勒斯，是他用弓箭射死了伤害普罗米修斯的鹫鹰，是他解救了人类的伙伴——普罗米修斯。他也成为了人类忠诚的朋友。大力神赫拉克勒斯是位同样拥有正义的感的人。他不顾父亲宙斯之王的命令，为正义而战，他的崇高品格，让我钦佩。
说起宙斯我就一肚子火，你凭什么把普罗米修斯关起来，凭什么派鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏。就连你的儿子都知道为人类造福，你自己知不知道我都为你感到脸红呢！你太霸道了，我知道你好多次在人间拈花惹草，有了好多妻子，却一点也不想为人类做点好事，太自私了！还是众神之王呢，这不知道羞耻。
读普罗米修斯盗火有感篇四
神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。
一、句的补充
如教学中的几个小细节：
2，人类终于有火了，个个欣喜若狂，他们会对普罗米修斯说什么呢？
[反思]
教学中这三处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普为人类盗取了天火，人类对普的感激之情；第三处讲面对普忍受折磨不屈服，表达对普的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，有浅入里，循序渐进，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。
二、层的拓展
如学习第一节：
1、感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。
2、同学们说得很对，我们一起来看这样的画面（点击课件）同学们，看到这样的情景你心里难过吗？没有了火，人们还会遇到哪些困难呢？请同学们接着往下说。（出示要求：a:选用文中两句话，自己想一句。b：选用文中一句话，自己想两句。c不用文中句子，完全自己想。）
3、四人小组练说，再交流。
（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
[反思]
在这一环节的训练中，教师为了唤醒学生沉睡的知识储备，通过观看录像、有感情地朗读、小组合作学习及教师的巧妙点拨，设计层次性练习，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行了拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入地激起普的同情，也激起我们读者与作品的共鸣。学生、教师、文本融入一体，学习更深入真切。
三、段的联想
1、普盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的（点击课件）
2、这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？
3、学生先写，再交流。
生1：普把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断地往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱呀、跳呀。
[反思]
通过课件演示，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后，欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。
读普罗米修斯盗火有感篇五
教学目标：
１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。
教学重点、难点：
1、了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入。
（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）
（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。
二、学生自由读课文，师巡视。
三、品读课文
（一）品读1-——2小节
（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）
（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）
（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）
（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——————————————只好——————————。）
（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）
（二）品读课文3、4小节
（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）
（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）
（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）
有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）
（三）品读课文5、6小节。
（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）
（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。
（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）
（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）
（四）品读课文7、8小节
（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）
（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）
（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）
（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）
四、总结拓展
（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。
（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。
（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。
（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。
（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。
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读普罗米修斯盗火有感篇六
5、感受希腊大英雄的张弓搭箭；宙斯的凶残，从而进一步感受普罗米修斯的坚强不屈。
四、有感情地朗读课文内容。
可指名读，也可小组读，直到能复述课文。
一、复习课文内容：
1、了什么内容？你觉得普罗米修斯是个怎样的人？
2、课文分几段写的，你能给文章的内容列出一些小标题吗？
二、学生练习复述课文。
三、读写结合，学习课文第四节。
1、读读这一节，说说为何普罗米修斯盗来了火，人类文明向前迈进了一大步？
2、想想当人类第一眼看到世上有了火，他们会说些什么？干些什么？
3、先小组内讨论交流，互相补充。
4、全班交流。先指名一人说，其它学生则根据所说进行补充。
5、学生就刚才所讲，想象人们得到火种后的欣喜若狂的情景，写成一段完整的话。
普罗米修斯盗火
没有火种极富同情心
盗取天火勇敢机智
受到惩罚坚强不屈
顽强斗争
重获自由
在这节课的教学当中，许多学生提出了质疑，如为什么普罗米修斯要用茴香树来盗火，为什么宙斯不把普罗米修斯盗来的火种直接收回去就好了，为什么普罗米修也是个大神他不偷跑呢，大英雄为什么要等到那么久才来救普罗米修斯呢……等等的问题，其中有一些我也不明白，确实被难到了，如茴香树枝可以换成别的吗，我和学生一起上网查到了，结果是茴香树枝比较易燃，也不知对不对。但我还是很高兴学生能提出自己不懂的地方，借机我也表扬了他们，感谢他们让老师也学到一点知识，希望他们以后有不懂的要提出来，和老师我一同学习一同进步。
读普罗米修斯盗火有感篇七
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73
苏州工业园区斜塘小学 徐学妹
《普罗米修斯》是一篇神话故事，课文内容极其能够感动人心，感在其德，动在其情，为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类幸福甘愿受苦的精神，教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。
一、 读在情感中
《语文课程标准》强调“语文教育要注重熏陶感染，潜移默化，把‘情感态度和价值观’的要求渗透于教学过程中”。情是文章的灵魂，情牵一发而动全身，课堂教学中教师要善于把握文章的基调，以情激情，通过精心设计的导入语、过渡语，以及课堂神情体态的引导等把情感传送给学生，以自己的真情感悟感染学生，还可以设置一系列启发性的活动让学生逐步体会到文章蕴涵的感情。在浓浓的情意中来朗读，读更发人深省，使人如历其事，如临其境，受到教育和感染。教学伊始，我直接以火导入，全身心融入感情地说：“火在我们的生活中起着巨大的作用，可是，传说地球上本没有火种。”接着用疑问引导学生入情，“没有火那时人们的生活会怎样呢？”在学生的回答中我着重抓住两个“没有……只好……”，让学生体会到人类没有火生活的困苦，及人类的无可奈何，在此基础上再指导学生朗读，感情到位而深厚。接着又问“没有火人类还会遇到什么困苦？”学生各抒己见，“看到人类生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能给人类带去火种，我顺势利导，“你们真善良，普罗米修斯与你们的想法一样，可是盗取天火可是触犯天规的行为，会有什么后果？”大家都认为会受到严厉的惩罚，在这种情况下他仍决心盗火，学生更充分感受到普罗米修斯的善良、极富同情心，感受到这点后再指导读，学生读得情真意切。文章的感情随着课文的深入在变化，盗火显出勇敢，受罚更显坚强，甘愿为人类受苦，教学中时时注意到让学生在情感的牵动下而读，读实为真情流露。
二、 悟在自读中
阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学的阅读实践，这是课程标准所强调的。重视学生的自读，让学生在独立自主中积极主动地进行思维活动和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。阅读是一种被引导的创造，不要刻意去追求“标准答案”，珍视学生独特的感受、体验和理解，以学生对文本整体的个体解读为基础，畅谈阅读的感受，就感悟之处发表自己的见解。在教学普罗米修斯盗取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯残酷地惩罚了普罗米修斯这段时，我主要通过让学生自读自悟来体会。投影出示课文5、6小节，要求学生自读，边读边画出自己认为重要的地方，读读想想“宙斯得知盗火一事后有什么反应？他是怎样狠狠地惩罚普罗米修斯的？你觉得宙斯这个人怎么样？并说说你是具体从什么地方体会到的？”由于学生读得自由充分，感受也颇真切。有的说，宙斯是个心狠手辣的人，当得知盗火的事后，便大发雷霆，惩罚手段极其残酷；有的说，宙斯是个暴君，而且很昏庸，作为主神不但没有为人类谋幸福，对待给人类带来幸福的普罗米修斯还要残酷惩罚，他不配做主神：有的说，宙斯很自私，天神们能拥有火而他怎么也不让人类拥有，他重神轻民；有的更是愤愤不平，宙斯把别人的痛苦当作自己的快乐，使普罗米修斯生不如死，太阴险歹毒了……学生的经历经验不同，对语言的敏感处也不一样，自主阅读，学生自己整体把握课文，自由发表意见，真正做了阅读的主人。
三、 说在情境中
以往的阅读教学往往从文字到文字，重在问答的方式解词释句，以概念化的语言表达概念化的理解，机械无味，不能真正触动学生的情感世界，形成独特的情感、体验，表达个性化的理解和感受，学生的阅读活动变得越来越枯燥。语文是人文学科，语文的教育要为学生创设体验探究的情境，并引导学生转变角色身份，开展体验和探究。普罗米修斯把火带到了人间，在学生充分感受到火的巨大作用、给人类带来的巨大方便以及推动人类文明向前迈进了一大步后我是这样引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了，有了温暖，也有了较先进的工具，多好呀！人们摆脱了困苦，过上了幸福生活，人们肯定高兴极了，欣喜若狂，你们说当时人们会是怎样的情景呢？”学生回答精彩纷呈，有的说，人们高兴极了，不禁大声欢呼，那欢呼声响彻山谷，在山谷中久久回荡；有的说，人们挨家挨户地奔走相告“我们有火了”；有的还说，晚上人们举行了一个篝火晚会，大家燃起了一大堆篝火把白天捕来的食物在火上烤着吃，饱极了，开心极了，人们拥着篝火边唱边跳；有的说，人们把普罗米修斯雕塑成神像，摆在家里，表示对他的感谢；有的却说，人们伤心地流下了眼泪，很为普罗米修斯担心，盗取天火可是触犯天规的行为，主神知道了一定会惩罚他的。在情境中引导学生进行这样的练习，既发展了学生的形象思维，又提高了学生的言语水平。又如，教学普罗米修斯经受着巨大痛苦时我是这样引导的“这样的日子即使是一秒钟也叫人无法忍受，而他却经受了不知多少年！面对此情此景，你有什么想法呢？”学生们心中早已是愤愤难平，“真想像羿夫一样射下鹫鹰救下普罗米修斯啊！”，畅达抒臆，真是言为心声呐！
教学中，由于紧紧抓住了文章的基调，注重了情感的熏陶，强调了学生的个性感悟，注意了学生的感受抒发，学生读得深入，悟得真切，说得畅快。学生是教学的主体，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，可以起到向导作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
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读普罗米修斯盗火有感篇八
by: 丁洪进 ]
一、在悬念中初读课文.
二、在想象的天空中培养学生思维表达能力。
三、读中感悟，读中生情。
四、运用词语突破，让学生自读，引导学生自悟。
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