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初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇一
生物模型是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，能有效的提高学生的学习效率，培养学生的各种能力。本文主要介绍了几种模型在生物教学中的运用实例。
传统生物教学的方式是“一人、一桌、一粉笔”而已，学生学习生物学则以“耳听、笔记、死记硬背”为要。人的认知规律告诉我们，学习生物学，是从感知生物现象开始的，而传统的教法和学法违背了这一规律。生物模型正是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，正是遵循了人的认知规律，使教师教起来轻松，学生学起来容易。
生物模型是指将生物学所研究的对象(原型)，去除纷繁复杂的细枝末节，用一种能反映原型本质的物质、过程、假想结构去描述原型。这种理想物质、过程、假想结构称之为“生物模型”。生物模型可分为三大类，分别是概念模型、物理模型、数学模型。
实例概念模型、物理模型、数学模型，三种模型在初中生物教学中如何应用。下面介绍几个典型的实例。
(一)概念模型在初中生物课堂教学中的实践。例如，学习了八年级生态系统这一章节，则可以用下面的概念图，将所有零散的概念连成体系，形成知识结构网。在建构生态系统概念图过程中，可以直观的看出生态系统涉及到的各级别概念之间的关系，生态系统的成分、功能、营养结构基础、反馈调节等。教师给出几个重要概念，指导学生建构，学生在建构的过程中，将生态系统所有要点进行整合，将自己内隐的思维分析过程展现在师生面前，师生共同总结归纳，如有不当，可以得到及时的纠正。
(二)物理模型在初中生物课堂教学中的实践。物理模型有着直观化、形象化的特点，在初中生物课堂教学中应用最普遍，作用最大。物理模型的建构过程，其实就是一项创造性思维的过程。它能够培养学生的发散思维力、想象力、构造力等能力，这些能力正是传统模式下学生所稀缺的。物理模型包括：实物模型、模拟模型、图画。下面，结合本人教学实践，例举如下几个实例来说明。
1．实物模型在教学中的具体运用。例如：在学习《尿的形成和排出》这一节课时，教师先讲解泌尿系统各器官的结构和功能。但讲解肾脏的基本单位肾单位时，肾单位的组成是较抽象的。这时教师可以指导学生进行猪肾脏的观察和解剖，并讲解内部构造，让学生能够实实在在了解肾脏的内部结构，然后播液形成的微观视频图，从宏观入手再去学习微观结构。学生兴趣浓厚，知识也易于掌握，也培养了学生的动手能力。又例如，讲解《植物的生殖和发育》这一节时，教师可以展示经过嫁接的仙人掌，讲解嫁接的原理及所需要的材料，再迁移到果树的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通过实物模型的展示，学生在活跃的气氛中接受了本来难以理解的知识。
2．模拟模型在教学中的具体运用。例如，在学习《染色体结构》这一节内容时，可以引导学生使用曲别针、橡皮泥、彩笔、纸条制作染色体这一抽象概念的模型。制作过程分作以下几个步骤。第一步，分组，让每组学生取几个曲别针串成一串，共串两串。第二步，再在每个曲别针上固定一个橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白质。第三步，取两张长短相同的纸条，再在纸条上涂上几种不同颜色的色块，不同的颜色代表不同的基因。将两张纸条卷成螺旋形，分别缠绕在串成的两串小球上。螺旋形的纸条代表dna双螺旋结构。这样两串带纸条的两串结构就代表一对染色体。动手制作的过程可以让学生直观感受并理解这些抽象难懂的知识：染色体由蛋白质和dna组成，dna上有遗传信息的片段叫做基因，染色体在体细胞中是成对分布的，基因也是成对分布的。dna是链状双螺旋结构的。
3．图画模型在教学中的具体运用。图画模型主要是生物教学内容中的一些结构模型图。这部分内容一般在教材中呈现的较多，大部分结构模型图都是考试考察的重点，图画模型能帮助学生对知识的理解和记忆。教师在课堂上因引导学生观察教材上的结构模型图，或者出示挂图。让学生结合结构模型图观察理解。然后再让学生绘制出模型图，标出各部分的结构名称，并说出各部分的功能。通过图画模型的突破，让学生对所学知识转化成自己的一部分，并且反馈出来。图画模型的记忆更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教学质量。
例如，在学习《生态系统的自我调节》的内容时。草原生态系统中的生物种类繁多，直接研究影响其稳定的因素就很复杂，所以引导学生一起来建构数学模型。假设草原上只有青草、老鼠、老鹰三种生物，横坐标表示时间，纵坐标表示生物的数量。学生根据所学的知识，能够分析出食物链越往后端，生物数量越少。能够在纵坐标上找到三种生物数量的大致起点。然后引导学生分析三种生物的变化，鼠增加，草如何变化，鹰如何随之变化。然后变化到一定程度，三者又会如何发生改变。让学生自己先试着绘制出坐标图，然后师生共同分析，纠正不足之处。通过数学模型的建构，学生能够很清晰直观的看到生态系统中主要生物因素之间的关系。三者的动态关系一目了然，学生也知道事物的发展彼此之间都会有影响，不是一层不变的。所以生态系统要保持稳定，任何环节都不能少。
总之，建模教学在生物学中应用得很广泛，也很重要，教师也许并没察觉到自己在用这一方法。但要提高建模教学的效率，提高教学质量。这需要教师不断地提高自身教学素养。如生物学模型的种类和建模的基本程序、生物学简图的绘制技能，特别是构建生物学数学模型所需的数学知识，如数列通项的求解、排列组合及二项式展开的运用、各种基本函数及变式、函数的求导和积分、坐标图像的平移等等。教师在课前要下苦功夫，建模教学并不是每节课都需要建模，哪些情况下需要建模，哪些内容需要哪种模型，哪些模型需要教师自己制作，哪些模型需要学生课堂建构，这都需要教师在教学中积累经验，不断完善。
［1］林铭霞．初中生物概念教学中的模型建构初探［j］．教育教学论坛，
［2］裴景娜．初中生物几种自制教具在教学中的应用［j］．中学生物学，
初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇二
(一)信息技术在生物教学当中的作用
信息技术作为一种辅助性的教育手段，应用于生物的课堂教学当中，对生物教学的开展进行有着重要的作用。首先，不再局限于传统教学当中的书本教学，而是利用计算机网络以及多媒体，以更加形象生动的方式将知识呈现出来。生物作为一门自然科学学科，包含着丰富多彩的自然生物，这就需要让学生对生物知识有更直观的感受。信息技术的应用，可以极大的激发学生的学习兴趣。其次，信息技术教学手段的应用，可以将抽象化的生物知识具象的表现出来。例如只有显微镜下才能观察到的细胞、细菌、微生物等，仅从个人的实验观察，得不到相对准确的结论。第三，增加生物实验的教学效果。信息技术手段可以将微观抽象的生物现象具体化，可以对实验当中产生的现象进行准确而具体的分析，得出正确的实验结论，加强了学生对于实验的理解，使生物实验在教学活动中更好地发挥作用，很大程度上提高了教学效果。因此，信息技术对初中生物教学活动的进行有着重要的作用。
(二)信息技术与生物教学的整合应用
由于信息技术在生物教学当中起到了十分重要的作用，达到了良好的教学效果。因此，信息技术开始广泛应用在初中生物教学当中。在课堂教学当中，利用信息技术手段来收集和下载与课堂教学相关的资料，作为生物课堂教学的重要资源。丰富了生物教学素材，有效地拓展了书本之外的生物知识。然后，在课堂教学当中，对信息技术手段合理地进行利用，突出体现生物教学内容，让学生有更加深刻的认识与理解，增加了学生的学习兴趣和热情，提高了生物课堂教学的效果，将信息技术的作用最大程度的发挥出来。开展生物课外实践活动，让学生积极的参与进来，利用网络、多媒体等信息技术手段进行相关生物知识的探究。教师布置相应的生物实践任务，并予以学生相应的指导，实践过程由学生自主进行。在进行传染病的研究时，围绕生物课本内容，合理利用网络资源进行资料的采集，通过多种途径了解引起传染病的原因、传播途径以及有效地预防治疗办法。将信息技术融入到教学实践当中，使学生对于教学内容会有更深层次的理解，通过实践活动有效地拓展了生物知识，实现了信息技术与生物教学的有效整合，有利于初中生物教学的进行。
将信息技术与初中生物教学进行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教学的高效进行，但仍然有特别值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技术进行生物教学，而是在生物教学中合理地进行利用信息技术。其目的是辅助生物教学的开展，而不是完全依赖信息技术手段进行教学活动。对于可以直观感受到的生物现象，例如在进行植物的光合作用课程内容教学时，就可以在课堂实验以及课外实践当中，让学生自主地对植物光合作用现象进行观察，近距离体验，根据实验当中的实际需要，对于其中发生的微观现象，可以应用多媒体作为辅助教学进行补充。其次，在生物教学当中合理应用信息技术，结合当前新课改的教学理念，引导学生对生物的自主学习能力。同时，教师也需要加强专业素质，能够有效地应用信息技术进行教学。信息技术与初中生物教学的整合，不能一味的追求生物教学的进度，向学生传输更多的生物知识，往往会欲速则不达，使信息技术教学成为了一种传统教学工具，反而失去了信息技术教学应有的效果。教师合理利用信息技术，有效地进行教学引导，使学生加强自主学习，实现了信息技术与生物教学方法的有效整合。第三，信息技术并不是万能的，因此要加强信息技术与初中生物教学的整合，需要与初中生物教学的具体内容紧密联系在一起，围绕着教学内容，合理应用信息技术，对生物教学的每个环节进行串联，以达到最佳的教学效果。例如在讲述细胞分裂和血液流动等比较抽象性的内容时，就可以采用多媒体手段进行形象表达。而在介绍人体骨骼结构、器官构造的内容时，实体模型就能够形象地展现出来。另外，应用信息技术采集教学资料，需要进行必要的筛选，选择与教学内容符合的信息，以提高生物教学的有效性，实现信息技术与生物教学内容的有效整合。
在计算机网络和多媒体高速发展的今天，社会各个领域的发展都离不开信息技术的应用，教育自然也不例外。随着新课程改革的逐步进行，初中教育改革也在不断深入。生物作为一门自然科学学科，与科技的发展有着密切的联系。将现代化的信息技术应用于初中生物教学当中，并进行有效地整合，极大地加快了初中生物教学和改革，对初中生物教学活动的展开有着重要的意义。
作者：陈建钰 单位：福建省龙岩市永定培才中学
初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇三
随着我国经济的不断发展与前行，可以说，对于教育方面的关注和投入资金力度也是在逐年的增长和上升。当下，在我国教育行业新一轮课程改革不断加强和扩展的过程中，有关于初中生物课程教学的传统教学模式正在面临着非常巨大的挑战，而对于如何将生物教学本身更好的生活化，以及如何能够更好的提高对于初中生物的教学有效性，对于当前初中生物教学中所出现的问题该如何解决，这几点，已经成为了老师们共同思考和关注的话题。
初中；生物；生活化
进行初中生物学科学习的本身意义，就是为了能够帮助学生对于现实生活中所遇到的生物学习现象有一个充分的认识和了解途径。那么，对于生物学科而言，其本身就与日常生活紧密联系在一起，从陶行知先生的经典名言中我们可以看到，生活本身就是教育。那么，为了在学习的过程中能够让学生更好的去了解和学习生物这门课程，就需要老师去利用生活化的教学方式来极大的激发起学生自身的学习兴趣。
生物的本身是一门关于自然的学科，其中的很多知识和概念都是来源于日常的生活。我们可以这样去理解，对于生物学科而言，其本身是与人类社会之间有着非常紧密的联系，但是，往往在生物课堂实际的教学中，很多的老师却无法将生物知识本身和现实生活去紧密的联系在一起，这样的话，在进行教学的过程中，难免就会显得比较枯燥和范围。对于当前初中生物教学过程中所出现的问题，其主要可以从以下几个方面来进行表述。
（一）课前导入过于生硬。在我国传统的生物教学模式中，大多数的老师基本上都是采取着直接干脆的教学方法。在课堂上直接将课题引入，然后对于其中的知识进行讲述。但是这种直接引入课题的方式确实是显得有一些生硬，并且，本身对于学生而言，生物学科就是非常的枯燥和有难度，如果再加上老师这种生硬的课堂引入方式，难免会让学生在进行讲课之前就对于学习生物失去了所有的兴趣。
（二）教学内容上的单一和模式化。大多数的老师在进行实际教学的过程中，基本上都是以课本来作为主要的教学内容和教学方向。教学的重点围绕着课本中的知识来进行讲解，这种单一的教学内容非常容易会让学生在上课的过程中走神，开小差，甚至是久而久之变得不愿意听老师的课。对老师所讲的知识点，他们会认为既然是课本上都有，那么课下自己也是可以学的。
（三）教学形式上的落后。我国大部分的初中学校在进行生物课课堂讲课的过程中，所采取的形式基本上都是我讲你听，老师在课堂上去进行生物知识的讲解，而学生在课堂里去被动的接受老师所讲的知识。以此类推，长期的被动会很难让学生真正的去提高自身的学习积极性。
（一）巧用社会热点话题引出新课程内容。当下，随着科技的发达和进步，人们开始能够时时刻刻的了解到关于生活中所出现的各种热点问题。那么，对于生活中所出现的各种热点问题可以说都是学生们所非常关注的重点。故而，在进行教课的过程中，老师可以适当的去结合着当前的一些新闻热点来进行与学生的交流与沟通。在进行交流与沟通的过程中，再将新课程的内容和知识点顺利的与学生展开下一步的学习和理解。
（二）教学内容更加贴切生活化。伴随着对于多媒体技术等方面的计算机技术在国内教学领域的不断应用和加强，目前，国内学校很多的老师开始选择运用多媒体技术来对教学课件进行展示。在进行讲课的过程中，充分合理的运用多媒体技术，让学生能够在生动和有趣的画面中，更加深入的去了解和学生生物知识，对于所学习到的生物知识进行更进一步的掌握和巩固。
（三）将课后作业布置的更加生活化。上文中我们提到过，很多的老师对于课后作业的概念知识把其当成了对于学生的日常任务，其根本并没有去充分的发挥出对于课后作业的作用和效果。所以，在这样的情况下，很多学生开始把完成课后作业当成了负担和压力，那么，对于课后作业的完成而言没有任何的意义。
当下，虽然初中对于生物课程教学的过程中还是存在一定的不足和缺陷。但是，这种问题并不是无法解决和根治的。将学习更好的去贴生活，用生活化的方式来更好的帮助学生学习。运用生活化的教学方式，不仅可以大大的提高学生对于生物学习的兴趣和积极性，也能够帮助学生更加完善的去巩固自身所学习到的生物知识。
[1]陈远辉。实现初中生物生活化教学的几点思考[j]。教育教学论坛。20xx（35）
[2]冯柏。初中生物课与信息技术整合的策略探究[j]。中国校外教育。20xx（24）
初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇四
第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。那么具体应该如何做呢？
1.合理分组，合理搭配组员
对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导
初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。通过这些问题，不仅促进学生间产生更多的交流与合作，而且也使学生逐步认识到自己错了不要羞于承认，而要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致时可以先保留意见，或找机会与其他组的同学进行交流，或找老师寻求帮助。
3.开展课下合作
生物课不同于其他学科，因为其他学科可能在课下没有合作探究的任务，只需要学生课上合作完成即可，但是生物是一门变化莫测的学科，它具有实验性，很多实验是我们课上不方便做的，因此教师会将小组合作延伸到课外，组织学生开展课外活动，利用课余的时间来学习更多、更深广的知识。那么在这个时间段，教师是否依然需要引导学生合作？答案是肯定的。例如，学习“种子萌发需要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验，而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察。至于深入探究“光、土壤对种子萌发有没有影响？”则需要更长的时间。为了让各小组的合作富有成效，教师对小组合作的分工进行了指导，在教师的积极引导下，学生们顺利地完成了学习任务，并对现状问题提出了许多合理化建议。
4.注重合作的评价与反思
合作学习越来越将教师解放出来，使学生居于学习的漩涡中，而教师则是冷眼旁边，仅做指导。其实，学生就是教学的中心，就应该是课堂的主人，合作形式的学生主体性凸显则印证了这一点。但是需要注意，教师的“放手”不是毫无原则的，也不是完全放手，因为合作是学生之间进行交流与共享的过程，学生心智尚不成熟，无法对合作学习负责，因此还需要教师在学生的小组合作之余进行总结与评价，同时也要总结小组合作中出现的问题，并带领学生反思小组合作学习过程，以免在下次的合作中依然出现类似的问题。
在新课程改革背景下，注重学生主体性与合作性的合作学习教学策略越来越受到了各科教师的青睐。的确，小组合作学习十分适合基础教育阶段的任何一门学科，尤其是初中生物。但是我们需要注意，合作学习也不是万能的，不是无所不包、无往不利的，重要还在于我们的认识与运用。在具体的课堂教学中，我们要更为深入地了解学生的学习情况，更为彻底地了解初中生物教材内容，根据教材内容与学生的学习情况来合理地使用小组合作学习模式，从而最大限度地发挥小组合作学习的优势，提高教学效率。
初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇五
一是通过开展趣味活动，激发学生兴趣。高效的生物课堂，首先要激发兴趣，引发学生的参与动机。例如，可以开展生物课程兴趣小组活动，来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙，制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。
二是运用多媒体、视频等，激发兴趣，打造高效课堂。教师运用视频辅助教学，既可以直观地展示所教内容，又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时，教师可利用动画展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，纵向切开子房，观察子房内的胚珠数目，学生对此一目了然，通过让学生对照、比较，提高了课堂教学效率。
三是运用实验教学，激发兴趣，创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法，实验教学既能激发学生兴趣，又能提高课堂教学效率。例如，验证植物的呼吸作用的实验上，学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验，后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状，导致大家激烈讨论，因而对学生而言，试验的魅力的确是现象本身，但是实验带来的却是实践性的授课效果。
一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，分享达到知识的分享以及创新。
二是鼓励生物教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省改善教学。学校的资深教师，可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识，才有反省改善自己的教学的行为发生，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述，还要能寻求自己在教学工作不断进步，这样才能促使教学有所改进，保持工作的热诚，寻求工作的成就感，也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
三是鼓励生物教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。班级经营成功与否，不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇六
以“生态系统”的教学为例，教师可以引导学生观看多媒体视频，由于我国部分地区环境保护做得不够好，我国的绿地已经逐渐减少，绿地减少使得当地温度变高，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地区绿色生物变得更少，生物也不能在此地生存，继而人类也不能在此地生存。该视频片断说，像这般沙漠化的地区在我国变得越来越多，如果持续下去，我国将是一个不适宜人类生存的地方。教师引导学生继续思考，目前经常出现的雾霾问题、温度升高的问题，学生从多媒体视频中理解到环境问题的严重性，又从自己身边的例子感受到改善环境问题迫在眉睫，他们就能够感受到环境教育的重要意义，愿意自主吸收与环境教育相关的知识。学生愿意自主学习，教师的课堂教学会更有效，而有效的教学又能推动环境教育的展开。
在有效教学的理论中，如果强行塞给学生生物理论，学生不仅不会对这些知识感兴趣，也不会意识到这些概念的真正意义。初中生物是一门要求学生自己探索知识的课程，只有在探索中他们才会找到解决问题的方法。在学生意识到环境教育的重要性后，接下来他们就会迫切想要了解怎样做才能改善未来的环境？教师可以引导学生探索以下日常生活中容易看到的现象：树皮中有白蚁类的昆虫，这些昆虫依附于树木提供的营养而生，啄木鸟食昆虫而生活，啄木鸟死后尸体被细菌分解，细菌能够存活，细菌分解后的营养物质成为土壤中的腐殖质，树木吸收腐殖质中的营养，它们生长得更茂盛，茂盛的树木给昆虫提供更多的营养。教师可以引导学生思考，它们之间是什么关系？学生经过思索能够发现它们属于食物链的关系，如果食物链中任何一个环节断掉，那么与之相关的生物都将不能存活。这时教师继续引导学生思考，我们目前的环境为什么会恶化呢？学生经过思索就能感受到我们的自然环境就是一个大的食物链，人类在这个食物链的顶端，现在我们亲手破坏了绿色植物，这导致整个生生不息的食物链遭到破坏，所以我们必须付出代价。想要改善环境，首先就要从恢复食物链开始，而恢复食物链第一要务，就是要做好绿化工作。学生通过探索知识规律，就能够明白解决环境问题最终的方法就是做好绿化工作，而做好绿化工作的根本，就是从现在开始重视初中生物知识的学习。教师要应用有效教学理论引导学生探索知识，让学生在探索中培养自己的思维能力，并促使让他们努力地学好环境保护相关的知识。
在有效教学理论中，如果学生仅仅只是学习理论知识，他们依然无法真正理解学习知识的意义，如果能够让学生把学过的知识运用到实践中，他们就能够利用自己的知识去解决问题。当学生意识到学好初中生物知识能改善自己的生活时，教师就可以引导学生去进行调查，比如，要求学生去调查自己居住的小区、街道的绿化情况，并让学生思考怎样运用学过的`环境知识才能改变现在的生活环境。学生经过实地调查就能发现，虽然我国现在很重视绿化工作，可是在生活中很多人依然没有环境意识，破坏环境的事情时有发生。学生发现了问题，就会积极思考要怎样宣传才能让周围的人了解环境与人类之间的关系，让周围的人不再破坏环境。学生一边学习一边进行环境保护的宣传，教师的环境教育才会变得更有效。使用有效教学的理论能够推动教师的环境教育工作，它使整个初中生物教学变得更有效。教师可以以环境教育为例，进一步思索如何在课堂上开展有效教学。
初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇七
：本文详细地介绍了初中生物分层教学的具体运用。实验在生物学科中占有重要位置，是生物学科唯一的研究手段，真正实现了分层合作教学理念的个性化教育，是初中生物实验教学中的一种非常有效的教学方法，使不同层次的学生可以享受相应的学习帮助，从而为学生的未来发展趋势做出了良好的铺垫。
：初中生物分层教学；实验教学；提高课堂效率
每个学生的全面发展都离不开素质教育。在新课程的要求下，全体学生的终身都要得到全面的发展。在传统的生物教学中，因为教师的教学方式和书本知识都不变，导致学生就像韭菜一样，每次都在发生改变。要让每个学生都参与到教学环节当中来，并要充满生活气息，我们可以使用分层教学。可如今有效地实施分层教学，仍然是农村初中教师要面临的很大难题，要制定一套全面可行的教学方法，需要研究的策略有很多，让生物教学得到更快更好的发展，这是每个教育者心中所希望的。
由于小组内学生层次不一样，可以根据学生各方面不同的差异，比如性格特点、学习能力、兴趣爱好等，将学生按照不同层次划分成不同的多个小组来进行学习，并保持每个小组学生之间水平的一致性。教学要意识到团队合作的重要性，要善于发现个别学生可能出现的问题，要把这种教学理念用到初中生物教学当中去，让学生进行分组实验，从而让他们能够得到最直观最迅捷的帮助。不同水平层次的学生，教师可以根据不同的能力来安排不同的任务以及任务的难易程度选择，让学生在实验学习的过程中也能发挥不一样的作用，让不同层次的学生重新组成新的小组，不仅让学生发挥了不同的作用，同时想象力和创造力也被很好地激发了出来。在生物教学过程中，实验是必不可少的教学手段之一，但在过去的教学中，往往是成绩优异、学习能力强的学生来完成，个别能力较差、水平一般的学生大多都不愿意参加实验。这样久而久之就会导致严重的两极分化问题，能力强的学生对知识的理解更加深入了，而那些没有动手实验的学生，则抱着无所谓的态度，得过且过地蒙混过关。所以教师可以应用分层教学方式来解决这一问题，给不同差异的学生进行分组，并安排不同的操作任务，让每个学生都可以自己亲手进行实验，这样不但可以提高学生的动手、动脑能力，还能避免只有少部分学生能够进行实验的情况，为学生以后的发展做好铺垫。分层合作教学能在生物实验课程中很有效地激发学生的潜在能力，这充分体现在团队的合作中。要做到小组里的每个同学都参与进来，并相互配合好，可以通过分层合作教学来实现这一点，把学生分到不同层次的分组里去，让每个学生来负责操作不同的实验，这样才能够将实验循序渐进地进行并完成。
1.多层次分组合作机制。小组合作学习可以采用小组成员之间合作性的机制，使小组目标早日达到标准，因此异质小组是最基本的形式。将小组里有异特征的学生分成4~6名，合理性的差异大体上均衡，可以根据个人特征、能力水平和性别等这几个方面，让他们进行公平公正的合理竞争。教师可以根据他们的实验动手能力和实验动手水平来进行分类，也可以在私底下将智力和水平相当的学生分成一个层次，因为教师掌握着学生的基础水平。可按照从强到弱的顺序分为三个层次，用字母abc来代替，a层次的学生往往有着较好的学习积极性、承受能力和良好的生物基础，以此类推，到了c层次，学生实验动手能力和观察能力就比较弱了，但利用组内异质可以促进小组之间的公平竞争和相互合作。
2.团队协作进行分组实验。初中生物分组有大量的实验，利用高功率显微镜培养学生的实验技能。以细胞有丝分裂实验为例，阐述了实验过程中分层合作的操作策略。教师在面对三个层次的实验培养目标时，要观察根尖细胞有丝分裂的实验过程，再继续进行下一步的确定。作为第一层次基础性的目标，要熟练掌握相关的技能操作、方法、原理以及实验目的。小组成员只有共同进步，相互帮助，才能实现教学对学生要求的三个层次的实验目标，从而达到实现利益的共同点。所以要积极培养学生的团队合作意识，在实验的过程中，实验能力较强的学生遇到实验能力较弱的学生，要进行帮助，同时不能因为自身能力较弱而放弃，应当积极努力，为了小组的荣誉而奋战。这样的方式，不但能有效地培养学生的团队合作意识，而且实现了人人参与、相互合作、共同探讨这种理想的教学效果。
3.多层化的实验效果。影响实验结果的因素有很多。实验中的客观因素必须首先被淘汰，要重点考查对个体差异造成的实验效果，学生在这次实验中的能力要努力去提升。相对评价在实施的过程中，容易引起注意，因为相对评价有一种对应的衡量标准，在小组中可以起到对比的作用。必须要达到预定合格的标准，因为评价是结合预定的目标的。教师不仅要重视学生的实验成绩，还要从中找出不足之处，评价要公平公正和及时，同时也要重视学生的实验能力和对实验的学习态度，可让学生采取自我评价和互相评价的方式，从而实现多元化方向发展的评价方式。学生通过实验能对微观世界产生浓厚的兴趣，这样能够引发学生对生命更深入的探索。利用分层合作教学这种方法不但能激发学生对初中生物的学习兴趣，而且提高了课堂上的效率，也能让教师因材施教的这种教育观念得以实现，更高质量更快速地实现教学的目标。
[1]王金山。分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[j].新课程学习（社会综合）.20xx(2)：80-81
[2]韩檬檬。初中生物实验教学中分层合作教学的运用[j].生物技术世界。20xx(6)
初中生物教学论文选题 初中生物教学论文免费下载篇八
兴趣来源于对事物的好奇，它是学生力求接触和认识某事物的意思倾向，是学习动机中最为活跃、最为积极的成分。就初中学生年龄特点来说，好奇这一心理表现得十分突出，是一种普遍的心理现象。教学中，要重视直观教学，让好奇激发学生的学习兴趣，教学就能收到好效果。例如在讲授“植物细胞吸水和失水”这一内容时，可以充分利用演示实验这一直观教学方法进行教学，让学生仔细观察浸在盐水中的萝卜条软缩了，而泡在清水中的萝卜条更加硬挺了。这样直观教学就把用肉眼看不到的细胞吸水和失水的现象，通过萝卜条形状的变化直观的显现出来。又如讲授“原生动物”时，用“草履虫”的模型进行直观教学，让学生直接看到所显示的生物特点。由于它比真正的草履虫要大出几万倍，像倒转的草鞋底，它的纤毛、口沟，内部的大核、小核、收集管和伸缩炮等都显示得十分清楚，学生直观可感，觉得生物趣味无穷，学习兴趣大增。
不满足于观察学习获得的感受，不断渴求亲身体验，是学生最直接的学习兴趣。他们在学习过程中，自觉或不自觉地主动参与，并产生热情。正因为直观教学，使得他们渴求知识的欲望更加强烈，从而主动地进行学习的积极性得以提高。例如讲授“叶的形态”时，把课前准备好的形态各异的实物叶片发给学生。学生通过观察，很快就接受和理解叶的形态知识，并能比较出各种叶序的区别，总结出叶的排列方式。讲“减数分裂”时，可以通过幻灯片进行直观教学，把“同源染色体”的交叉互换及染色体的动态变化演示给学生。这样的直观教学，学生在课堂里面就能深刻地理解生物学抽象的知识，觉得容易学，从而主动积极地参与学习。
对知识不仅要知其然，更要知其所以然。直观教学能让学生在学习过程中激发自觉学习的动力，并主动了解知识的其然及其所以然。在教学中，教师的动作、手势、形象语言等表述性的直观化（可能语言高洁，生动形象，语调的高低急缓、语速的快慢、停顿，再配之以简明的动作手势），都能让学生充满热情，增强学习动力。如讲授神经系统有关“神经元”的内容时，教师伸出整个手臂、掌心面向学生，五指张开，表示一个神经元。手指为短而分支多的树突，手臂为长而分枝少的轴突，手掌则为神经元的细胞体，再用粉笔在掌心上画一白点表示神经元的细胞核，这样直观而教，把复杂的内容简单化了，形象而生动，意趣盎然，学生的自觉意识不断增强，学习产生了动力。在讲“细胞的有丝分裂”时。通过语言的直观和形象教学，把动植物细胞有丝分裂的共同特点归纳成：“前期一变丝一现，核膜核仁看不见；中期形态最易辩，且有细丝两端牵；一分为二两极排，末期丝失膜仁现。”讲“菊科植物的特征”时，可以比拟成：“菊科植物有个头，颈部总苞像个瘤；花部互数手推手，结的果实像瘦猴。”这样直观教学，把复杂的内容简单化了，学生记忆得到强化、牢而不忘，兴趣大增，充满了想学习生物知识的动力。
学生学习，往往不满足于对知识简单的了解，而常常会产生一种创造的冲动，他们渴求将已知的知识与规律加以应用，创造出符合规律。生物知识，本来就有着比较枯燥的一面，抽象难以深刻理解、复杂难以区别清楚，如果不借助直观教学，学生的创造能力就难以培养。因此，在生物教学中，应该充分利用直观教学，变枯燥的课堂为生动活泼的课堂，把枯燥的知识着上味与色，不断地培养学生的创造能力。例如讲述“植物界的进化”时，通过《植物界的进化》录像片，直观而生动地把古往今来的地壳变化和不同地质年代地球上的植物，展现在学生眼前，激发学生探索创新的欲望。又如学习了“遗传基本规律”之后，可以让学生去观察自己的家庭成员的某些遗传性状（如有无耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他们在自己调查的基础上分析有关性状的遗传关系。这样把知识学习与观察生活及调查结合起来，直观而有趣，充满着探索性，不断地养成实践能力。多年的教学实践说明，生物教学中坚持使用各种直观教学手段，能创造生动活泼的学习环境，吸引学生学习注意力，调动学习积极性，引导学生以正确的方式获得知识，形成技能。直观教学也能促进学生积极思维。
总之，在生物教学中，只要我们紧扣教材，抓住重难点，因势利导，结合实际，恰当而灵活地使用直观教学，就能发挥其应有的作用、取得优异的成绩。
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生物作为高中教育阶段一门重要的学科，其教学质量直接关系到学生的综合素质状况，因而需要得到广大教师的重视。但随着新课程改革理念的提出，初中生物教学面临着一定的挑战，如何采取措施促进初中生物课堂教学质量的提升，则成为了广大教师需要重点思考的问题。文章立足于初中生物课堂教学现状，重点分析如何“优化初中生物教学措施，打造高效课堂”这一问题。
初中生物；教学措施；高效课堂
教育事业的进步，推动了科学学科教育地位的提高。初中生物，是一门生命科学学科。优化初中生物教学措施，提高课堂教学效率，对于学生生物学习兴趣的提高有积极作用。当代教师应当通过教学措施的优化，让学生在有生命力的活动中学习生命科学知识。打破传统教学模式对初中生物教学的限制，才能让课本中的知识变得活灵活现，促进学生生物学习思维的形成。利用多种教学策略，打造高效初中生物课堂，是促进生物教学进步的实践。
情境教学法，是一种形象性较强的教学方法。初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的发展时期。在课堂教学中创设情境，有利于生物知识的简化，也能够吸引学生的注意力。在初中生物教学中创设情境，可以调动学生的课堂参与积极性。用与初中学生生活密切相关的事物作为情境创设的资源，能够让学生在学习生物知识后，更加细致地观察生活，深入到生活中。比如在讲解《种子的萌发》知识时，考虑到学生很难在生活中观察到种子萌发的全过程，教师可以利用情境创设的方法，给学生创造观察的机会，让学生更为深入地发现生命的力量。在课堂中，教师可以利用多媒体设备给学生播放一段种子从被种下到发芽生长的动画，让初中学生更为直观地了解到种子的成长。
新课程改革的推进，要求当代教育工作者重视全体学生的发展。因此，教学活动是面向全体学生的。当前，我国仍然以班级为单位授课，要促进学生的全面发展，教师就要认清学生的生物学习差异，并针对学生的差异改革自己的教学内容与方法。分层教学法，是针对学生差异性而提出的全新教学方法。利用分层教学法实施教学，需要教师全面了解学生的学习动机、能力以及性格特点等。教师要通过生物知识测试以及日常教学观察，将学生分成不同的层次。并针对学生的学习层次，安排不同的教学目标、内容与活动。当然，这一些都要在无形中进行，从而保护初中学生的自尊心，让他们的生物学习积极性得以保持。比如在讲解《呼吸道对空气的处理》时，教师要考虑学生的差异，分层设计教学目标。对于生物学习能力一般的学生，教师要设置“让学生掌握基础知识并了解呼吸道处理空气的流程”这样的目标。而对于生物学习能力较强的学生，教师则要设置“理解并能够描述呼吸道处理空气的过程及原理”这样的教学目标。在不同教学目标的引导下，教师让学生在课堂中用不同的方式学习。能力一般的学生可以合作学习，能力较强学生的自主学习，让学生在不同的学习活动中找到生物学习的成就感。用对教学手段，会让学生的生物学习更加轻松。
传统的初中生物课堂过于死板，许多学生认为生物知识是有趣的，但他们并不喜欢生物课堂。教师在课堂中滔滔不绝地讲解，让学生无条件地接受自己传递出去的一切内容，如此教学会引起学生的反感。要优化初中生物教学措施，教师要突破传统教学模式的限制，积极构建开放性强的课堂活动。虽然学生面临升学压力，但教师绝不能忽视学生思维能力的培养。开放性的教学活动，对于学生思维能力的提升有直接促进作用。教师将更多的课堂时间还给学生，有利于学生参与课堂，成为课堂活动的主人。比如在讲解《人类的起源和发展》的时候，教师可以组织学生讨论，让学生说一说他们心中人类是从哪起源，怎样发展而来的。在这样的问题上，初中学生会有很多猜想，他们也乐于讨论。让学生以小组为单位去讨论，并总结出一个小组认可的人类起源与发展的过程，以此来丰富教学内容。学生思考的成果是生成性教学资源，利用这些的生成性的资源来导入教学，能够促进学生初中生物教学的开放化与高效化。
实验，是初中生物教学的重要部分。实验活动的有效开展，对于初中生物课堂教学效率的提高有重要作用。在生物课堂中引导学生设计、操作实验，给学生动手实践的机会，将理论学习与实践学习结合起来，有利于学生综合生物能力的提高。在课上给学生实验学习的机会，能够消除学生对实验的恐惧感，也能培养学生的观察能力，启发学生的思维。在教学中，教师要选择那些简短与高效的实验活动，丰富学生的眼界，让学生构建完整的生物知识体系。比如在讲解《植物细胞》的知识时，教师要引导学生利用显微镜。这些课程可以在实验室中开展，教师引导学生选择他们想要研究的植物，并做植物细胞切片，用显微镜去观察细胞。教师可以先给学生示范规范的操作方法，让学生掌握基本的实验流程。再给学生自由去制作个性化的植物细胞切片，观察对应的细胞结构。让学生的个性化需求在生物实验中得到满足，能够激发学生生物学习兴趣，提高其学习积极性。
综上所述，初中生物知识涉及面广，与初中学生的生活有着密切的关系。在教学创新的今天，对传统初中生物教学方法进行改革，积极利用创新的教学手段引导学生走进生物世界，有利于课堂参与度的加强。利用丰富的初中生物教学措施，组织学生分析与解决生物问题，才能让学生的生物能力在课堂学习中得以提升。
[1]杨娟。电影电视资源在初中生物教学中的应用[j].华南师范大学学报(自然科学版),20xx(s1).
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