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初中物理教学小论文篇一
摘要：物理对初中阶段的学生来说，是一门从未接触过的学科。与其他学科相比，物理具有更强的抽象性，且在初中综合学习成绩评定中占据着一定比例，学好物理需要学生具备相应的逻辑思考能力。因此，如何提高初中物理教学的有效性，已经成为教学过程中一个亟待解决的问题。接下来，本文将就初中物理教学的开展现状展开分析，并提出一些切实可行的教学方案，希望能够对我国初中物理教学工作的高效开展有所帮助，为学生打下一个扎实的物理学习基础。
关键词：初中；物理教学；有效性；策略
初中物理学科中所学习的知识，或多或少都与人们的日常生活有联系，而初中物理又是学生学习物理的基础，这一阶段学生对物理知识的掌握情况，将直接影响高中物理学习效果的好坏。因此，必须要重视对初中物理教学有效性的提高。就我国初中物理教学的开展情况来看，依旧存在着一系列问题，严重影响了课堂教学工作的有效开展。下文中，将就初中物理教学中学生的有效性学习进行讨论，以实现对我国初中物理教学水平的不断提升。
一、影响初中物理教学有效性的不利因素
（一）教学设备不完善
物理是一门理论与实践相结合的学科，既要求学生掌握基础的理论知识，又要求学生具备一定的动手能力与实验分析能力。但就我国初中物理教学的开展现状来看，大部分学校都将精力放在理论教学上，以确保学生能够在应试考试中取得优异的成绩。此外，物理实验设施的配置，还需要一定的资金投入作为保障，部分学校由于受到资金的限制，不得不放弃物理实验器材的配置。对于物理学习而言，实验教学的缺失，将会造成学生对部分知识理解难度的增大，不利于物理教学有效性的提高。
（二）教学目标单一
在传统教育理念的影响下，部分教师为了达到提高学生学习成绩的目的，仍然采用“灌输式”教学的模式开展课堂教学，即让学生对概念进行死记硬背，然后再通过大量的习题，使学生形成固定的解题思路。这一教学模式的应用，对于学生思维意识的培养十分不利，长期下去会让学生产生对教师的依赖心理，不利于学生学习能力的提高。所以说，教师必须要树立对物理教学的正确认识，思考教学过程中存在的不足，不断优化课堂教学设计，注重对物理教学实用性的增强，真正体现出物理教学的现实意义。
（三）教学安排不合理
教学安排的合理与否，将直接决定课堂教学效果的好坏。对于部分教学经验比较丰富的教师而言，在授课之前并不会备课，而是依靠自身的经验进行教学。对于不同的学生来说，他们在学习过程中遇到的问题不同，接受能力也或多或少存在着差异。如果教师没有针对学生之间存在的差异，因材施教，就无法帮助学生真正的理解所学知识，进而使得课堂教学有效性大大折扣[1]。
二、提高初中物理教学中学生有效性学习的策略
（一）加大资金投入
加大资金投入，完善物理实验设施，为初中物理教学的高效开展创造有利条件。首先，学校应重视对物理实验设备的购买，便于学生能够在实验中深化对理论知识的理解，加深对所学知识的印象；第二，安排专门的人员负责实验器材购进，及时更新陈旧、损坏的实验设备，确保物理实验教学的有序开展。除此以外，学校还应重视对专业物理教师的招聘，适当提高教师薪资，为物理教学的顺利开展，创造一个良好的外部环境。只有保证学校师资力量建设水平与硬件设施建设水平的同步提高，才能够更好地为初中物理教学的开展打下坚实基础。
（二）重视实践与理论的结合
将实践教学与理论知识学习有机的结合起来，能够极大地提高课堂教学有效性，激发学生的学习热情。课本理论知识学习来源于生活，而学习成果又直接作用于生活。随着我国教育制度改革的深入实施，一些新的教学理念和教学方法被逐渐应用到教学中来，极大地促进了我国教育行业的发展。在素质教育的发展模式下，更注重学生的个性化发展，即以激发学生学习兴趣为基础，培养学生自主学习能力的为手段，以实现对学生综合素质水平的全面提高。在学习物态变化这一章节的内容时，教师就可以从生活中的常见现象着手进行课堂导入。比如，先向学生提出以下问题，为什么洗好的衣服，在高温、大风天气中干的更快？为什么从冰箱中拿出的饮料会“出汗”？并让学生就提出问题进行思考；然后再带领学生对物态变化的基础知识进行学习；最后让学生结合所学知识，列举出在生活中常见的物态变化现象。通过这种方式，能够有效减少学生对所学知识的陌生感，降低物理学习难度，增强课堂教学的趣味性，丰富课堂教学形式，为高效物理课堂的打造提供可能[2]。
（三）重视实验教学的开展
无论是在日常的物理学习中，还是在物理成绩评定中，实验都占有一定的比重。因此，必须要重视实验教学的开展。在实验教学中，不仅能够培养学生的实际操作能力，而且对于学生思维水平的提高十分有利。小到随堂实验，大到使用专业器材的实验，都应该得到教师和学生的充分重视。在学习物体圆周运动时，向心力是一个比较抽象的概念，学生理解起来也比较困难。这时，教师就可以将绳子和小球串联起来，为学生做一个圆周运动的演示，并鼓励学生进行课外探究实验。这一教学方式的应用，能够极大地激发学生的学习热情，培养学生的探索意识，加深学生对所学知识的印象，提高物理教学的有效性。通常来说，在物理实验室中进行的实验，所得出的实验结果并不会完全相同，甚至会得出错误的实验结果。这就告诉学生，实验误差属于正常现象，但过大的误差则会使实验结果出错。因此，必须要重视对实验变量的控制，提高实验操作的准确性，从而最大程度减小实验误差。除此以外，物理实验还会产生大量的实验数据以及丰富的实验现象。教师在教学过程中，可以引导学生对实验进行分析与总结，从而真正发挥出实验教学在初中物理中的应用作用，为物理教学有效性的提高提供保障[3]。
三、总结
提高物理教学有效性，重视对物理教学实用性的增强，已经成为当前初中物理教学中的核心任务。在教学过程中，物理教师必须要敢于打破传统教育模式的局限，积极面对在教育改革中遇到的问题，不断提高自身的专业水平。只有这样，才能真正实现物理教学的创新式发展，为我国教学质量的提高贡献力量。
参考文献
[1]马莉.小议初中物理教学中如何实现学生有效性学习[j].中国科教创新导刊,20xx,(3):107.[2]游贤文.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[j].小作家选刊,20xx,(11):62.[3]乔彦平.浅析初中物理教学中学生有效性学习[j].未来英才,20xx,(16):171.
初中物理教学小论文篇二
前言
在初中物理教学中融入合作学习理念能够有效提升学生的物理成绩以及综合能力，激发学生学习物理的兴趣，能够让学生在合作中探究物理科学，享受探究过程并了解探究方法，通过合作的方式能够促进学生将物理知识联系生活实际，提升学生的主观能动性以及合作意识，基于以上本文简要研究了合作学习理念在初中物理教学中的融入。
(一)科学的划分小组
在引入合作学习理念的过程中，小组的划分至关重要，学生在物理知识储备、学习兴趣、学习能力等各个方面都不尽相同，学生受到环境影响形成的个性也各有特点，因此教师应当根据学生的不同特点，将学生隐性的分为好、中、差三个层次，之后将不同层次的学生交叉混合，分为不同的学习小组，每一个小组成员数量以5-6人为宜，例如可以将物理学习能力强的和学习能力差的分在一组，以此来带动学生整体的学习能力，可以将生动活泼的学生与内敛沉稳的学生分为一组，以此调节组内学习物理的气氛[1]。
(二)统一教学课堂
课堂由教师和学生组成，教师应当充分的引导课堂，学生是课堂的主体，应当积极参与到物理课堂学习中，因此应当将教师的引导作用和学生的主体地位有机的统一在一起。首先，教师应当做好课前准备，例如在小孔成像实验教学中，可以准备生活中常见的易拉罐作为实验材料，增强物理与生活的联系；其次教师在合作学习中应积极发挥引导作用，激发学生在合作学习中彰显自己的个性，表达自己的想法；最后，教师应当善于协调和平衡，让每一个小组都能够有兴趣、有激情的去进行合作学习。
(三)促进教学过程的合作
要想融入合作学习理念，教师应当优化教学过程，使合作学习能够很好地契合物理教学。教师要认真研究物理教学内容，选择能够开展合作学习的物理课题，并通过编制合作学习任务、制定合作计划、分工合作责任等方式来开展合作学习。在初中物理教材中，有许多适合合作学习的课题，例如水资源危机、家庭用电以及物理实验等等。
(四)合作过程开放化
传统的灌输式教学局限了学生的创新思维和创新能力，整个教学过程不够开放，再加之物理学科的理论性和抽象性较强，许多学生只是了解物理知识，而不懂得如何运用和拓展。因此，在初中物理教学融入合作学习理念的过程中，教师应当创设开放性的合作过程和合作形式，引导学生发散自己的思维，来探究相关物理量的测量问题等。
(五)成功机会保证公平均等
只有在合作学习的过程中彰显自己的价值、感受成功的体验才能够激发学生的学习积极性，因此，在具体的合作学习理念融合过程中，教师应当保证每一个学生成功机会的公平和均等。例如可以让不同能力的学生承担不同的任务，这样每一个层次的学生就都能够感受到自身的重要性，分享小组成功的成果[2]，同时教师应当坚持奖优促差，对于学习效果良好的学生，教师应当进行一定的奖励，对于学习效果较差的学生教师应当积极鼓励督促。
(一)把握合作学习时机
合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的引入实际至关重要。物理知识相对来说比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解，这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究，例如断路知识点的讲解过程中，教师就可以让学生进行合作交流，分享生活中的断路现象，从而探究断路的产生因素和相关后果，以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识。
(二)选择合适的合作学习章节
物理学科包含的知识博大精深，既有基本的常识类知识，例如速度、路程等物理量，又有晦涩难懂、具有开放性的知识，例如电力知识、浮力知识等，一些简单的常识类知识开展合作学习并不必要，因此教师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念，例如在《物体的浮与沉》的教学中就可以融入合作学习理念，通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体来让学生探究浮力的影响因素，每一个小组研究一种浮力的影响因素，在实验过后在分析讨论，得出结论。
(三)增强师生互动
教师是初中物理教学的引导者，师生间的互动是保证教师发挥引导作用的基础，在开展合作学习的过程中，应当积极增强师生互动，促进师生关系的融洽，引导学生进行合作学习。例如在天平称量物体质量的教学中，教师可以预先演示错误的操作，积极与学生沟通，在沟通的过程中让学生注意在之后合作学习中容易出现的问题，以此来提升合作学习的效果。
(四)合理的合作学习评价
合作学习得出的物理成果和结论是小组成员共同努力的结果，只有充分肯定学生在合作学习中发挥的作用，进行合理的合作学习评价才能够提升学生的主观能动性，在合作学习评价中教师可以将小组个人评价和组员之间互相评价结合，坚持评价方式的多样性[3]。例如，在电路连接实验合作学习中，教师可以让学生自行总结实验中的优点和不足，还可以让学生互相评价，这样能够培养学生认真倾听和虚心求教的素质，教师要对正确的实验方式积极肯定，予以表扬，对于错误的实验方式要积极鼓励，肯定实验过程中的一些创新的思维方式。
结论
综上所述，合作学习在初中物理教学中的融入对提升学生的主观能动性，发挥学生的主体作用和教师的引导作用，以及提升学生的创新能力、合作能力等方面都有着重要的作用，本文研究了初中物理教学融入合作学习理念的原则和具体策略，旨在促进合作学习的进一步应用发展，提升初中物理教学效率。
随着教育改革的逐步深入，各地学校在科学教育理念的指导下，不断地探索更多适合自身发展需要的教学模式，以促进教学质量的提高。而教学质量的提高不仅仅表现在学生的学习成绩上，还要视学生具体的学习情况而定，能让学生积极主动地参与到学习中来。物理学科作为一门重要的自然学科，对培养学生的思维和能力发挥着独特的教育作用，初中生刚刚接触物理学科，对其学习的内容和方法不甚了解，需要老师当好引路人角色。为了提高物理学科的教学质量，我们应以学生为本，培养学生学习物理的兴趣，为学生提供学习方法的指导，帮助学生提高学习效率。促进教学质量提升的主要策略有：
虽然物理是初中生刚学习的学科，但是在我们的生活中常常会出现各种物理现象，如，摩擦、沸腾、凝结、声音的传播等，都是物理探究的学习内容，所以，物理对学生而言既陌生又熟悉，我们在教学过程中应充分利用学生熟悉的现象来驱动学生去自主探究现象所蕴藏的科学理论，以有趣的物理现象作为学生学习的动力，逐渐培养学生学习物理的兴趣。由于教学课堂是学生学习的重要场所，因此，提高学生的学习兴趣应从改革教学课堂开始，活跃的课堂气氛能大大提高学生的学习兴趣，从而推动教学质量的提升。物理与学生的日常生活息息相关，我们在课堂上可以列举一些生活中常见的物理现象来引起学生的注意，如，冬天时衣服上产生的静电、彩虹的形成、近视眼镜的原理等，针对这些物理现象让学生在课堂中发散思维，积极思考，说出自己的理解，再由教师进行评价，纠正错误观点，有助于学生有效加强学习效果，提升教学质量。
物理是一门与实验密切联系的学科，很多科学理论都要通过实验得到验证。在我们新课标初中物理的教材中，更加注重对实验的探究，鼓励学生通过自己动手做实验来加深对科学理论的理解。然而有些老师在教学过程中为了节省教学时间并没有让学生动手做实验，而是通过课件演示或者根据教材内容讲解一下，忽视了动手做实验的重要性，这并不利于学生学习物理。一方面实验能把学生带到一个学习的氛围里，因为进到实验室后各种实验物品会引起学生的注意，让学生产生学习的欲望；另一方面自己动手操作实验和观察实验更能牢固掌握知识点，从而提高初中生的实验能力、观察能力和思考能力。例如，在测试沸水的温度时要使用温度计，由学生亲自动手测试可以有助于学生了解温度计的构造与读法，正确使用温度计。
初中生学习的科目越来越多，学习压力越来越大，为了减轻学生的学习负担，同时也为了提升教学质量，教师应对学生加强学法指导，帮助学生培养良好的学习习惯。过去学生学习比较被动，效果不理想，因此，倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式，以全面提高学生的学习能力。自主学习，主要是培养学生学习的主动性，在教师的指导下一步一步地由学生自觉完成规定的学习任务，养成良好的学习习惯；合作学习，主要是调动学生之间的互动性，在学习过程中以小组合作竞争的形式来完成学习任务的过程；探究学习，主要是充分发散学生的思维，让学生在学习过程中积极思考，并对发现的问题进行讨论，最终得出结论。这三种学习方式都建立在学生自愿学习的基础上，同时又为学生提供学习动力，让学生共同分享学习的乐趣。
导学案是一种广受欢迎的教学策略，是教师为实现教学目的、引导学生学习的教学设计，表现为教师对学生学习的逐步深入引导。导学案也就是要把学生导入学习过程，可作为学生预习的指导材料，为学生明确学习目标，尤其是一些重要的实验步骤可通过导学案的形式来进行指导，让学生了解实验过程。教师要在充分考虑教学内容的难度、学情的基础上设计导学案，为学生提示解决问题的思路和方法。为了保持学生的学习热情，偶尔在学案中增加一些有趣的内容或者寄语，让学生学起来更有动力。初中阶段是学生身心成长的关键时期，需要在教师的指导下开展各项学习活动，培养良好的学习习惯。物理教师应在了解初中生学习特点和需要的基础上，运用多种的教学策略来提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升教学质量，让学生体会到学习的快乐。
初中物理教学小论文篇三
摘要：本文主要分析了初中物理教和学中“设疑”应该注意的问题，同时阐述了“设疑”的有效方式，最后总结了“设疑”对初中物理学习的重要性，旨在促进这种教学方式的推广，使学生学习不断进步。
关键词：初中物理；教和学；设疑
1初中物理教和学“设疑”应注意的问题
1．1创造设疑的情境
对于初中的物理，逻辑思维占有很重要的比重。初中的学生往往会受到奇特新颖的事物的影响，并激发学生的创造力。研究表明，一定的问题情景能够促进学生产生学习的愿望。因此，在教学的过程中，老师应该注意根据教学的目标设置一定的问题情景。同时，老师还要清楚学生的爱好习惯，使得设疑的情景更加独特新颖，吸引学生参与进来。设疑还要具有一定的目的性，应该主要围绕教学的内容展开，不能与所学的知识不相关，实现促进学生学习的根本目的。
1．2创造民主的课堂气氛
老师在教学中，要注意角色的转换，这样更有利于学生发现问题、分析问题和解决问题。传统的教学方式中，往往是老师一个人在进行知识的讲授，没有注意到设疑的重要性，长时间的教学中没有向学生提出问题，形成很好的互动，就会导致学生的学习的自主性降低。因此，要想在教学中设疑能够有良好的效果，就要为学生创造一个平等、自由、轻松的课堂气氛，让学生能够有心理安全感，从而为学生提出问题创造一个良好的平台。同时，老师还要对善于提出问题的学生进行鼓励，通过正确的引导促进学生学习主观性的发挥。
1．3引导学生思维的发散
学生在学习中发现问题是一个成长的过程，因此，需要老师进行正确的引导。在教学中，老师要带动学生一起发现问题、提出问题，训练学生打破砂锅问到底的质疑精神。同时，老师也要注意提出问题的难度和提出问题的方式，不能设置太难或太多的问题对学生不断追问，这样会给学生形成很大的`压力，要通过正确的方法引导学生思维。
2初中物理教和学“设疑”的有效途径
2．1“设疑”的情境要合适
设疑能够满足学生的好奇心，但是，设疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不断激发学生的学习。例如，在学习惯性的知识点时，老师可以用生活中的例子进行引导：如果不小心踩到西瓜皮，身体会想后倾倒，但是如果在坐车时突然刹车，身体会向前倾倒。通过这两个常见事例的对比，学生就会在心中产生疑问，求知欲就会促使学生有效进入到对惯性这一知识点的思考。再比如，在学习能量转换的知识点时，可以创造一些开放性的问题，比如不同的能量是如何产生与转换的，能量的合理利用等问题，通过情境的激发，促进学生知识的延伸。
2．2“设疑”的目标要明确
从教育的目标来看，我们希望设疑能够促进学生的学习进步，引发学生思维的活力，教学应该是活的，学生才能够灵活地进行知识的迁移和运用。学生要能够将书本上的知识运用到实际的生活中，因此，设疑的取材也要尽量来源于生活，还原于生活。例如，在学习热现象时，老师可以用实际的生活进行引导：开水冒出的“白气”和冰块冒出的“白气”有什么差异，二者是否都是由于热现象导致的。在没有学习知识之前，学生可能会对这两种想象有一定的误解，通过设疑的方式能够纠正学生的错误，让学生知道，一种是由于热想象产生，一种是由于空气中的水分受冷液化产生。
2．3“设疑”的时机要合适
在物理的教学中，设疑的时机是很重要的，如果没有正确把握，就容易造成适得其反的效果。如果在课堂开始之前进行适当的问题导入，引导学生产生思考进入到学习状态，例如，在学习动能这一章节时，可以提出问题，水沸腾时，水壶的盖子会发生跳动，是什么导致这样的现象发生的。学生一旦激发了好奇心，就会主动参与到学习中来。
2．4“设疑”的方式和适当
在初中物理知识的学习中，老师应该要重视知识的归纳和总结，学生在具有规律性的知识结构中往往更容易掌握和记忆。因此，设疑还要具有归纳性，让学生进行知识的反思。同时，设疑还要具有创新性，在一个问题结束之后，可以适当地提出新问题，对所学的知识进行拓展。例如，在学习滑动摩擦力时，老师也可以进行设疑：在同样的情况下，拉空车会比装满货物时更加轻松；在推箱子时，将两个箱子并排放置会更难推动，这是为什么？通过问题的分析和对比，学生就会发现，滑动摩擦力和质量、接触面积有关。这些设疑的难度不大，学生根据自己所学的知识就能解决，在思考的同时还有利于学生对知识点的记忆和掌握。
3结束语
“设疑”在初中物理的教学中，能够有效促进学生对知识进行深入分析，提高学生的创造性。因此，在教学中，老师应该合理运用“设疑”的方法，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
［1］李志军．浅谈物理思维程序的训练［j］．学周刊，2015，18：163．
［3］赵鑫．初中物理教师课堂提问的调查研究［d］．西北师范大学，2014．
初中物理教学小论文篇四
【摘要】课堂教学是初中物理教学的主要方式，因而，如何在较为有限的课堂上让初中生获取到更多的物理知识与能力便成为物理教学工作者亟待讨论与完善的问题。尤其在传统教育模式下的传输式教育不能适应新课程标准的当下，构建一个科学而有效的互动式物理课堂迫在眉睫。本文基于初中物理教学的特点，在总结多年教学实践的基础上，对构建物理教学的互动式课堂进行简单论述，旨在提升物理课堂教学效果。
【关键词】初中物理;课堂教学;互动式教学
初中作为物理学科的起始阶段，其教学任务并不仅仅是让学生认知并理解基础物理知识，而是在物理教学过程中帮助学生形成必要的物理学习能力。因此传统教育模式下所谓的“灌输式”、“传输式”、“填鸭式”等教学方法都仅仅只是奠基在理论传输基础上的教学模式，而伴随着新课改的不断深入，“启发式”、“互动式”等教学方法才能为学生综合能力培养起到助推作用。那么如何打造合理的互动式教学课堂呢，本文以多年教学经验为基础，谈谈互动式教学模式的构建并加以思考：
一、培养师生情感，营造民主氛围
众所周知，学生的学习积极性与他们对待某一课程的情感态度紧密相连，当学生喜爱上某一学科时，他们就会从内心对其向往，产生兴趣。相反，如果没有这种愉悦的心情，那么就不可能形成学习积极性。因此，物理教师在打造物理课堂教学时应该要抓住这一心理学特征，深入到学生中去，放下教师的架子与学生同欢乐，共忧患，打造良好的师生关系，创设民主和谐的课堂氛围。例如：物理教师在正式展开课堂教学之前，可以利用一个有趣的小故事进行导入，比如“一辆处在上班高峰期的公交车正在平稳运行，突然前方横向跑出来一只猫咪，司机紧急制动。就在此时一位男子故意扑倒他前边的一位女士，女士非常气愤地说：你看看你什么德性！而男士却不知羞愧地回答：这才不是德性，这是惯性！”一个小故事引起全班同学的哄堂大笑，教师在此趁热打铁问一问学生，男士的行为到底是德性，还是惯性呢？继而引领学生走进惯性知识的学习。一个小小的故事便能打造一节轻松愉悦的物理课堂，学生带着笑意进入物理世界，激发了他们的学习积极性。
二、强调学生参与，培养自主能力
互动式教学课堂的构建必须充分尊重学生的学习主体性以及他们课堂的民主自由，如此学生的学习情感才不会受到外界的约束与管制。而且，物理是一门探究性学科，如果教师一开始就把结论灌输给学生，那么学生是不会从中体会到探究与发现的成就感，更不能感受到物理现象形成的生动过程，这样不利于学生学习物理知识。为此，在物理课堂教学更应该注重学生的自主探究能力，强调他们的课堂参与感。例如在学习“压力”这一知识点时，物理教师可以利用多种方式引发学生思考，激活学生求知欲，继而全身心参与到知识点的学习中去。首先可以利用动画展示：在满是白雪的山坡上，一些游客一步一个脚印的徒步下山，异常艰辛，而另外一批游客穿戴整齐滑雪装备，轻松滑下山坡，雪地都没有陷下去的痕迹。这是为什么呢？利用多媒体动画展示既可以抓取学生的注意力，又能直观地展现物理现象。在直观有趣的动画的引导下，学生的参与感增强。其次，物理结论的获取离不开实验，增强学生参与感的主要途径之一就是做实验。实验可大可小，像研究“压力”这一知识点时，物理教师可以让每位学生拿出一只笔并用两只手指头相互顶住这支笔，第一次轻轻挤压这支笔，第二次用力挤压，分别感受两次挤压后手指头的凹痕以及疼痛程度。小小实验，不需要耗费过多材料和时间，其效果却卓然显著。学生通过亲自感知，便能领悟到“压力”这一知识点的来龙去脉。
三、开展探究活动，培养综合能力
新课标强调初中物理教学要注重观察、实验、探究与运用，因此合理科学的互动式教学课堂应是物理教师为学生设置条件，想方设法地培养学生物理能力的过程。而这里物理教师所创设的条件，并不需要拘泥于现行的物理教材，可以走出课堂，走进生活，形式可以多种多样，包括课堂小实验、课外实验、社会调查、参观访问、信息收集等等。
四、探究“互动”，强调“导学”
1.充分发挥教师的导学作用，确保互动真实落地。初中生处于一个活泼好动的年龄，其自制力较差，如果想要避免互动式课堂流于形式，那么在整个构建的过程中都不应离开教师的导学、组织与帮助。2.教师要驾驭住互动的“度”。课堂时间有限，物理教师必须尽量把握住课堂的每一分钟，讲究互动的时间恰当好处。如果师生互动时间过少，那么就不能保证课堂的有效性。如果师生交流时间过长，又极易拉偏课堂方向，难于完成教学任务。3.强调全员参与。全员参与是互动式课堂的前提，物理教师可以根据学生的学情分层次进行分组，给予难度不等的研究课题。并且全方位打造小组内、小组间、班级内、班级间互动的平台，保障全生参与。
五、结束语
总而言之，互动式教学模式既锻炼了学生的思维能力、表达能力等综合学习能力，也让学生明确自己才是学习的主体，教师只是课堂引导者。而想要打造合理的互动式课堂，物理教师应该将“教教材”转变成“用教材”，将教师的知识权威性转变成师生信息的互通性，充分发挥“师”与“生”双主体互动作用，实现最佳的物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]李海荣.以学生为中心,构建高效的初中物理互动课堂[j].新教育时代电子杂志教师版.20xx(07).
初中物理教学小论文篇五
（一）
一、通过改良教学活动变革传统的物理教学方式
传统的物理教学方式传统的物理授课方式属于“输入式”教学,主要是教师作为整个教学过程的中心环节,基础知识作为整个教学的目标任务,在整个授课过程中学生们成为了被动接受知识的“容器”,由教师麻木地向其灌输知识。这样一来的后果是教师只重视提高学生的学习效率以达到让学生们学到更多知识以获得更高的考试成绩,这样的教学方法在一定程度上忽视了学生多所学知识在现实生活中的应用了。在这种“输入式”的教学活动中,教学活动主要停留在学生对知识的“输入期”,即学生们对物理的学习大多停留在初步认识和需要死记硬背的压力阶段,学生们只是将学到的知识应付到考试中去,得到另家长和老师满意的成绩即可,在这种教学活动中,学生们很少能将所学知识进行在加工和将所学知识运用到实际生活中去,相应的,我们将加工知识和运用知识的时期称谓“输出”知识时期。我们知道,当代教育是一个重视以所学知识提高自身素养的教育过程,在学习物理这门课程中学生学习到的知识与提高自身的素质、能力等目的结合到一起达到共赢的学习效果,所以我们要努力变革传统的授课方式和传统的教学活动,将传统的以教师教授给学生知识为主的教育方式逐渐过渡到以方法、技能、素质、能力作为目标以达到发展和提高学生的综合素质和能力的目的的教育方式,使学生学到的知识、自身素质、能力三者相互发挥作用,达到最大的课程效益。这就要求我们采取实际行动,改良教学活动。首先,我们对改良教学活动下一个简单的定义,改良教学活动是指在教学过程中按照一定的目标去制定合理的教学方案,以达到最好的教学效益的过程。简单说来就是,以最合理的教学投入追求高效益教学成果,让学生让们在学习物理课程后适应时代的需求而得到最大程度的全面发展。当然,学校和教师方面要想改良和优化整个物理授课过程中的教学活动,必须采取一系列有效的、积极的措施,例如:通过优化课程内容,丰富教学手段的方法改革传统的教学方法。对此,我们要大力实施“输出式”的物理教学活动,即在整个物理教学过程中教师知识的引导者和启蒙者,教师只需要在教学活动中根据不同的教学目标制定出不同的教学计划,整个接手可过程都要以学生为中心,以发展和提高学生们的综合能力以及综合素质为目标。
在“输出式”物理教学活动中,教师往往首先将相关的学习资料展示给学生,再根据指定的教学计划作为学生初步了解和学习知识的引导者和启蒙者对所呈现的资料进行讲解、比较、分析、整理,而后请学生根据老师的引导以及自己的理解总结出有关物理概念和规律以及这些物理概念和规律的意义,最后要求学生们将所学到的物理知识学用到与他们自己紧密相关的实际生活中去并解决与之相关的发生在现实生活中的问题,这样就与实践相结合完成了整个教学任务。显而易见,在这种“输出式”的教学活动最主要的是发挥学生在学习物理知识的主体性。通过对传统的物理课程教学方式的改革而产生的诸多令人欣喜的变化,虽然在不同程度上克服了传统的以传授知识为本的教学方式的缺点,但是由于它们大都是为了满足某一特定的目的而制定的,因而它们都具有其自身的局限性,随着现代经济和社会的快速发展,时代对于人才的要求也愈来愈高,所以学校和教师有必要进一步提高讲授物理课的综合效益,依据学生和社会发展的客观要求,不断充实已有的授课目标,根据不同同学的不同的需求和特点设计出不同类型的物理课程目标,再将各种目标紧密结合在一起,发挥整体力量。
二、改善教学工具,实现以人为本的教学模式
在传统的物理教学过程中,由于教学形式单一、乏味、缺乏创新,导致学生对物理学习不感兴趣,因而学习效率低。现代化的多媒体技术改善了传统的枯燥乏味的物理教学,为其提供了丰富多彩的教学手段,大大提高了学生们学习物理知识的兴趣,既显著提高了教师的物理教学水平又提高了学生学习物理课程的综合效益。而我们要想改变传统的教学模式,必须了解什么是教学模式,它是指在根据某些特定的教学思想或理论所建立的较为稳定的教学活动结构框架和教学活动程序,对课程的实际效益发挥着关键性的作用。
传统的物理授课方式是重教轻学,而如今在物理教学中我们提倡以人为本的教学模式、提倡在物理教学中使用人文思想教育的方法。这种以人为本的教学模式是指在物理教学过程中教师的授课模式必须根据时代对于人才的要求,以提高学生的综合能力和素质为主要目标,教学过程同时要符合学生和教师的发展要求。对教师来说,现代的教学模式提倡“乐教”,而对学生来讲,则提倡“乐学”。但如今对于教师“乐教”还不够重视。我们知道,教学过程是一个需要教师和学生进行互动的双向活动,这两方面是相辅相成、共同促进的:有“乐教”的教师才可能有“乐学”的学生,反过来“,乐学”的学生促进“乐教”教师的积极性。这里必须强调,中学物理教学应该加强以人为本的教育模式,即加强人文思想的教育。因为如今时代的发展发展提倡和谐社会,而和谐教学时和谐社会的一个重要的体现,也是人本思想的体现。所以在新时代的中学物理教学过程中要必须提倡人本化的教学。从教师自愿并快乐教学、而学生自觉并快乐学习的人本思想出发,从教师和学生在这个过程中相融、互帮、互助出发,实现和谐教学。
（二）
高中物理是一门较为抽象的学科，同时它还是每一个学生都必须重视的学科，但是部分学生由于基础不够牢靠以及对知识的理解和接纳能力不同，导致物理课堂上出现学生基础知识参差不齐的情况，这种差异会对教师的授课造成一定的阻碍，特别是在初中物理教学中，这种差异变成最常见的现象，而教师要做的就是不断提高初中物理教学的质量，从而真正意义上地促进学生的全面发展。
一、对学生进行分层教学
分层教学的重点在于“分层”，科学合理地把学生划分层次是分层教学成功的首要因素，但是教师不能盲目地分组。因此，教师在帮学生分组之前，可以进行一次水平测试。根据测试过程中学生的物理基础、学习能力、接受能力、学习热情、学习动机及学习潜能等因素来划分小组，而不能简单地根据成绩和卷面分数来划分，这样不仅不科学，而且容易伤害成绩差的学生的自尊心。
二、将探究式教学运用到物理课堂中
随着中国教育的发展，提出了探究式教学这种教学方式，但是它在发展中也面临着一系列难题，教师要做的就是解决这些问题。因此，教师在授课时可以根据不同情况将学生分成小组，探究式教学可以为学生创造良好的学习环境，让学生能够真正地学到有用的知识，从而促进学生的全面发展，此外，物理老师要擅长发现学生存在的问题，并要求学生自主地解决问题，最终让学生形成独立解决问题的习惯。
三、让学生学会合作学习
在新课程改革的步伐中，教师充当着重要角色。适应新课程形式的发展，认清当前高中物理教育中存在的不足并加强改进是高中物理教师工作的当务之急。此外，学生在合作中学习知识，一方面可以增强同学之间的友谊，另一方面则可以提高学生的创新能力。不进则退是亘古不变的道理，教学方式如果固定不变，会使得学生与社会脱轨，使学生成为传统教学方式下的牺牲品。
（三）
一、农村初中物理教学中学生的问题
学生自身问题，包括三个方面，第一个方面是心态问题。正确、开朗、乐观的态度是学生学习成功的基础。学生心理素质差，不能正确对待学习，盲目地学习，反而阻碍了学生的学习，使学生对学习失去了信心。第二个方面是心理问题。部分学生从小学起就没有明确的学习目标，对学习抱着无所谓的心态，失去了竞争意识，失去了学习的兴趣，而且形成了懒惰的思想。进入初中后，学习的科目增多了，由于学习习惯差，各科成绩都差，于是进入初二后，学习物理压力更大，产生其他科目不行，物理也不行，还是放弃的思想。第三个是学生素质问题。农村初中生源窄，而且普及九年制义务教育后适龄儿童都有受教育的权利和义务，使小学教学压力减少，学生很少有竞争意识，导致学生基础知识差，基本素质差。
二、农村初中物理教学中的家庭因素
父母是孩子最好的老师，父母的一言一行都会影响孩子的成长。在我所在的农村家庭教育中出现极端化。一方面学生家长受教育程度较低，教育形式简单粗暴。平时没时间与孩子交流，孩子想要什么买什么，想干什么干什么，孩子一旦做错了事，先是一顿打，然后一通骂，使孩子产生畏惧，甚至恐惧，这样孩子再也不敢大胆干任何事情，不敢勇于主动去尝试做事情。另一方面，家长对学生学习的重视程度低。农村初中的学生家长由于经济原因将孩子留在了农村，而且大多数由于孩子在学业上比同龄的孩子差而不得不继续接受九年义务教育，送子女读书，对子女学习的关注比城区的家长少，等初中毕业，学一门技术，长大了或成年了外出打工。受家长的影响，学生对学习的态度可以想见，厌学的普遍性必然高于城区中学。
三、农村初中物理教学中的学校因素
在农村初中物理教学中，影响教学质量主要有两个方面。（1）实验室仪器设备等严重缺乏或更新滞后。（2）教师教育方法的问题。农村初中的物理教师由于环境的影响，教师教学缺乏教学艺术性，主动探索和改革教法的愿望不强烈。教学模式古板传统，学生不愿学和缺乏积极性与此有很大关系，也扼杀了学生学习的兴趣。
四、影响教学质量的问题研究与对策
针对影响农村初中物理教学质量的问题，经过教学工作的总结，研究了一些对策。
1.突出物理学科特点
物理来源于生产生活实际之中，也要应用到生产生活和学习实践中去。教师在物理教学之中要着重强调物理教学中的演示实验和学生实验。特别是在物理教学中要着重强调物理与生产生活学习的紧密联系，多做实验，多举例，并且要让学生参与到物理教学中。
2.调动学生、教师和家长的积极性
针对教学中存在的家长不重视学生学习、学生基础差、习惯差、厌学等情况以及教师教育教法的问题，在实际教学中，应该加强学校和学生家长的联系，提醒家长重视学生的学习，家长和学校以及教师应该多想办法建立良好的师生关系和良好的家校关系，通过增加学生成功学习的经验和体会来培养和激发学生学习物理的兴趣。
（四）
一、了解学生的想法，调动学生的积极性
初中生正是一生中的关键时期，活泼、聪明是这个年龄段少年的标签，作为初中物理教师，我们应该多与学生沟通交流，了解学生的思维模式，尽可能按照他们这个年龄段的想法去传授知识，走近学生，掌握学生学习生活的习惯，做到因材施教。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一片不同的“叶子”，教师不能依照传统的填鸭式教学方法去教学，教师机械地教授，学生消极地学习，课堂氛围不高，死气沉沉，一方面教师难以激发教学灵感，另一方面学生的积极性也得不到调动。“兴趣是最好的老师”，能否调动学生的积极性，直接关乎学生是否能够主动地学习，试想，每个学生如果都能怀着兴趣、带着好奇心与疑问去学习，课堂质量怎么能不高呢?因此，教师应该在课堂上运用各种方法调动课堂的`积极性，鼓励学生积极发言，让有疑问的学生能够提出自己的疑问，让那些没有疑问的学生可以帮助有疑问的学生解决疑问，帮助的过程既是解决疑问的学习过程，同时也是没有疑问的学生再学习的过程。为了调动课堂积极性，教师还可以将一些其他相关历史人、物的奇闻逸闻穿插到课程的讲授过程中，要能够“出的去”（离开课本，涉及课外），也要能够“回的来”（不能够完全脱离课本，要与课本知识相关）。
二、督促学生能够进行预习
“凡事预则立，不预则废”，说的正是这个道理。物理课程虽然是一门理科学科，也要让学生进行预习工作，预习不仅能使学生对教师将要教授的知识结构有个大体的了解，而且可以使学生提前发现问题，有效提高学生独立思考的思维能力，培养自学的能力与习惯。教育大师叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”培养学生的自学能力才是学习的真谛，预习正是过渡到自学的关键。教师应该鼓励督促学生去进行预习的工作，通过学生自己动手查阅资料，自己学习达到预习的目的。课前预习，既是一种科学有效的学习途径，同时又是一种重要的学习习惯，教师应该深刻理解预习的重要性，传达给学生积极预习的良好理念，能够使学生积极主动、持之以恒地去实践，最终养成良好的学习习惯。
三、结合实验，重视与实际结合
一个直观的实验演示往往能够比一个抽象晦涩的概念更容易理解。实验就是通过一定的仪器，对某一原理的演绎再现，实验的特点是更加直观，学生可也通过动手操作，亲自体验物理原理，可以在大脑中留下深刻的印象，做一次实验比背诵十遍概念的印象更深刻。教师可以尽可能多地联系日常生活，从现实问题出发，使学生感受到物理知识离我们并不遥远，就在我们身边。我们的生活与物理紧密联系，物理学不只是伟大的科学家独自研究的学科，而且是我们现实的每一个人所要了解的科学，教师如果能够注重物理知识在现实生活中的应用，提醒学生去发现我们身边的物理知识，比如，冰面的摩擦力为什么比较小、水杯中的筷子为什么“被折断”、多数桥梁为什么是拱形的等等一系列问题，使学生能够自主地从现实中发现物理知识，从生活中提取知识，又能从知识中明白生活。
四、增强师生互动，调动课堂氛围
教师应该尽可能创造积极的课堂氛围。在学生进行了预习的基础上，开展自主学习，确保学生与教师的思维能够相协调，学生能够跟得上教师的步伐，教师讲到哪里，学生能够想到哪里，同时适当加强课堂师生之间相互沟通，鼓励学生能够积极提出疑问。可以采取一些比较新颖的教学方法，让学生能够分组学习，分组讨论，每一组都能够提出自己迷惑的地方，其他组学生给予解释，教师进行适当的补充。教师可以课本为基础，提出一些高于课本的问题，充分调动学生发散思维，去分析这些问题，在学生有一定自己的想法后，教师再进行讲解，当学生的想法与教师的讲解相符合时，学生会产生不同程度的自豪感，更加可以使学生积极去思考问题，还保持了学生的心情愉悦，调动了课堂的氛围。对于一些学生具有不同观点的问题时，在条件允许的情况下，教师可以指导学生进行相关的实验去探究这一问题，这一特点体现了物理这一课程的实验性，通过当堂实验，学生自主动手实验，自己分析数据，进而得出正确的结论，这种开明的参与式教学可以充分调动课堂积极的氛围，与此同时也锻炼了学生的动手探究物理知识的能力。
五、以本为主，以题为辅
在传统的教育模式中有一种是进行题海战术，不管知识掌握得怎样，借希望于通过大量做题，以提高应试能力，这无疑是一种舍本逐末的方法。对于题海战术，我们不否认，它确实能提高学生应对考试的做题能力，但是对于理科学科物理来说，理解知识往往比通过做题来提高能力更重要。教师应该对学生多强调课本的重要性，要让学生明确一点，他学到了知识，他能够自己做题了，这就足够了，不能盲目强调题目，而忽视了课本这一根本，教师在讲解题目的同时，要与课本上的知识内容相结合，以课本为主，适量的习题为补充，两者相互结合，才能有效提高学生的知识结构水平。
六、教师应该提高自身的科学文化素质
作为初中的教师，我们也应该不断提高自身的科学文化素质，教师是教育的关键，教师的水平决定了教育的水平，没有高素质的教师难以教出高素质的学生。正如古人所说“师者，所以传道授业解惑也”，因此教师应该不断提高自己的文化素质，这是教育的根本，21世纪的发展越来越快，各个知识产业推陈出新，我们所面临的知识面也在不断扩展，要想获得这些知识还要求我们不断地加强自身的修养，不断地学习，才能跟上时代的潮流与步伐，才能让我们运用新的多媒体工具去教学，提高教学质量。
七、小结
总之，如果想要切实提高初中物理课堂的教学质量，教师一定要打破以往的传统教学模式，改变以往的旧的教学理念，结合自身教学经验，改变授课方式，以新的理念贯穿到新的教育模式中，开拓思维，积极实践。寻找提高初中物理课堂质量的方法，是摆在教育工作者面前的新课题。
（五）
随着新课程改革过程的进行，对于初中物理的教学也有些自己新的看法和反思。我们要及时响应新课改的号召，一方面注重学生的基础知识学习、物理实验教学以及让学生将物理知识学以致用；另一方面，教师投入心血对自身进行思考和充实，在实践教学中努力提高自己的指导能力和专业能力。
一、学生从生活中学习物理，又将物理用于生活，走向社会
在教学实践中，让处于义务教育阶段的学生学习更多贴近生活，符合学生学习能力要求的内容。因此，在初中阶段，新课改要求初中物理在教学内容上更多地体现学生动手动脑进行物理现象观察方面。这样一来，学生出于好奇心和求知心，开始对生活中的各种物理现象进行主动探索，思考其中的物理规律和原理，从而更好地锻炼学生自主学习的能力和主动思考的习惯，也培养了学生的科学实践能力，更多的是体现了新课改下科学、物理、社会的主题。在传统的教学模式中，每次课堂教学之后都布置很多物理习题让学生去熟悉课堂知识，这样的作业让学生对物理的学习兴趣开始降低。因此，改变作业的形式能让学生对物理的求知欲望增强。
二、教师在教学中进行各学科知识渗透，让学习知识融会贯通
不管是小学还是初中，学生学习的各个学科的知识都是有关联的，进行学科之间的知识渗透，更有利于学习能力的提高，也有利于学生综合素质的培养和提高。在实践教学中，数学题目的理解上要运用语文中所强调的语句分析；物理、化学以及生物学科的学习中也要求对相关学科的历史进行了解，这样在各科学习的思考过程中才能形成完整的知识链，让思路畅通无阻。例如，很多物理公式和物理单位是根据创造人的名字命名的，如，欧姆等。因此，将其他相关的学科知识渗透到物理教学中，既能激起学生的学习兴趣，也能更有力地提高学生的综合素质。
三、小结
总之，新课改对于初中物理的要求还很多，这些要求也需要学生和教师共同去实践，学生自主学习、主动探究、学以致用；教师提高自身各方面素质，渗透学科知识进行教学，二者共同努力，推动新课改下初中物理教学目标的快速实现。
（六）
一、激励性教育的现状
激励性教育和传统的教育教学模式、理念都存在一定的出入，属于一种拓展思维。在当前初中生的物理教育教学中，激励性教育的开展尚未达到令人满意的程度。根据调查，目前初中生的物理教育教学中激励性教育仅仅处于鼓励学生好好学习的表面层次。这显然是不够的。实际上，这种停留于表面的口头式宣教和鼓励，根本谈不上任何激励意义和作用，更无法触动学生的心灵获得认同感。因此，从激励性教育的实际效果来说，并不令人满意，还有很大的发展空间。
二、激励性教育存在的问题
1.激励教育表面化
根据我们对初中物理课堂激励性教育的相关调查发现，对于老师们在课堂上采用的激励手法，学生们普遍反映没有什么独特的地方，以口头提醒和宣教为主。对学生在物理学习过程中遭遇挫折、遇到困难、有所迷惑和无所适从的心理，老师们没有采取效果更为积极的激励方式，仅限于口头说说而已，缺乏深度，不能赢得学生深层的认可，因而不具有有效性。
2.激励方式单一
激励性教育说起来浅显易懂，但是在实际操作上，是要具有充分的心理学知识、心理教育学知识做基础才行的。而且，对学生的心理学经验和教育经验也有着很深的要求。而对于大多数物理老师来说，他们对教育心理学的了解也仅限于常规的知识层面，而对于心理学可能根本就没有涉及，因此在执行心理学的一些方法或者将心理学的激励艺术融入到实际物理教学过程中并不是那么顺利。加上有些学校的老师执教经验不足，没有能力在物理教学中把握学生们的心理状态，因此也就无从进行激励教育。除此之外，缺乏激励性教育的指导思想和系统规划的教案教材也是物理老师无法执行复杂的激励性教育的主要原因。
3.激励性教育与课堂内容结合不够
激励性教育只有贯穿到课堂内容之中才能真正发挥激励的作用。而在实际初中教育教学活动中，我们发现真正可以将物理课程中的内容与激励性教育联系到一体的很少。一方面来说，物理教育属于知识教育的范畴，不属于心理或思想教育的范畴，因此要把激励方式、激励策略与物理课堂的话题联系起来感觉比较生硬。第二是在物理课堂上，老师更注重对物理定律、原理、实验和课题的讲解，经常会忽视其中的心理激励方面；无法针对课堂上学生的反应来了解其心理和情绪上可能存在的问题给出有效的处理办法。
三、如何更好的进行心理激励性教育
1.物理老师本身的心理学理论要加强
对初中生进行激励性教学，首先要老师们能够掌握如何分析学生的心理，如何把握学生更容易接受的激励方式等因素才能加以开展。所以，当前最重要的是对初中物理老师的心理学知识进行培养，重点内容为如何正确的分析学生的心理状态，哪一些激励性方法可以进行尝试以及如何结合物理课程的相关内容来进行激励性教学。除了要传授相关的激励性教学的理论基础、方法之外，适当进行相关知识的拓展也是很有必要的。对于大部分物理老师来说，心理学方面的内容并不擅长，多进行一些实用性的方法讨论与指导，对他们尽快开展激励性教学有推动作用。
2.要尝试变通具体的激励措施和方法
在物理课堂上进行激励性教学，可以在以下几个环节重点进行。第一是激励学生进行物理实验和实践操作，比如涉及到体积计算、加速度实验、重力实验等一些简单的试验项目，难度不大，学生参与的热情更高一些。老师们可以特别注重鼓励大家尝试去操作，甚至可以在课堂上设立对比实验项目或同学之间分组对抗实验比赛的形式，让两个小组之间展开互相监督比赛，从而促进学生的参与热情。第二是在课堂提问和解答环节，有时候可以考虑让学生来提出问题，让学生来解答问题。这样的互动教学，也会提高学生的参与热情。初中生的认知中，对老师的认同和称赞还是有很强的期待的，老师们也可以通过适度的认可和称赞来表示激励，促进学生进行更多尝试。
3.物理老师之间开展的激励性教育研讨
物理课堂上的激励性教育活动，可以说进行尝试的难度比较大，一方面是老师没有这方面的经验，二是也缺乏足够的方法指导。因此，有必要让从事物理教学和激励性教学尝试的老师们定期的坐下来分享自己的经验成果，大家一起针对学生群体的情况想办法，制订激励性教育的计划和方案，进一步观察教学成果。为了保证效率，也可以让初中的思想政治老师或心理健康导师参与进来进行讨论，以把握激励性教育的方向和策略。
四、总结
初中物理激励性教育的研究，需要物理老师们投入不小的时间和精力来进行，而且也需要经过一段时间的磨合、验证才能逐步建立完善。因此这是一个长时间开展的工作，不能寄希望于短期内的效果。只要能把握基本的教学目标、思路和对学生心理的掌握不存在差错，相信激励性教育的效果最终会让人满意的。
（七）
一、初中物理课程资源开发与利用的现状
现阶段，我国在课程资源开发和利用中存在诸多问题，具体表现在，第一，缺乏课程资源的开发意识。由于长期以来，我国教学课程资源主要是国家统一规定，直接发放。并且课程资源对教学考核没有直接影响，加上传统的课堂教学、教材教学理念的误导，教师不能全面理解课程资源开发的重要性，开发积极性不高。第二，课程资源开发能力不足，开发手段单一。课程资源的开发就是探索更多有效的教学信息，教学模式。我国缺少课程资源开发的专业人才，课程资源开发中受制于经济科技发展水平，学校文化，社会风气等诸多因素，导致了我国在课程资源能力不足。第三、在课程资源的利用率低下。课程资源的形式多种多样，在课程资源开发利用中，教师往往只局限于教材、学校、实验室等校内资源，忽视了更为丰富的隐形课程资源，社会课程资源。
二、初中物理课程资源的开发与利用建议
（一）课程资源开发手段的多样性
课程资源的多样性要求在课程资源开发中要采用多种手段。第一，对教材课程资源的开发。教材是课堂教学的主要手段，是教学的重要组成部分。物理教材、物理课堂具有丰富性和多样性，但在课程资源开发中，往往出现“教教材”而不是“用教材”的错误现象。对教材资源进行开发，应当灵活掌握教材关键部分，有效的将教材中典型的例题、案例、实验与教学内容结合起来，开展教学活动。第二、对校内资源进行开发。校内课程资源丰富集中，合理开发校内课程资源，不仅有利于丰富教学内容，同时也有利于校园文化建设，校园氛围活跃。对校内课程资源的开发要充分利用图书馆，实验室，体育馆等优势，其次，要关注于潜在校园文化，学习气氛，学校历史等隐性课程资源的开发。第三，对网络课程资源的开发。随着科学化和信息化时代的到来，网络已成为了人们生活的一部分。教师应当充分利用身边网络资源。将物理教学与多媒体教学、网络教学结合起来。另外，教师可以结合自我的生活经历，生活现象进行课程资源的开发。
（二）学会与其他物理教师进行课程资源共享
课程资源开发的目的是为了运用到教学活动中，提高教学的有效性。课程资源运用程度的高低直接影响着课程资源开发者的积极性和开发态度。因此，合理有效的利用课程资源也是课程开发的重要问题。意识是物质的放映，对物质具有能动作用。在资源利用中，要注重培养教师对课程资源有效利用的意识，提高课程资源的使用效率。在初中物理教学中，教师的办公室一般都是按照学科，年级进行分配。在课程资源开发利用中，应当注重这一有利的地理优势。其次，学校可以组建课程资源总库，将优秀的，有效的课程资源收集起来，形成资源共享。有利于教师对课程资源的参考引荐，提高了课程资源的使用率。另外，在课程资源的利用中，可以形成专业教师进行教学。在初中物理教学中，由于教师的兴趣爱好，专业重点，生活经历等等的不同，在课程资源开发中，就会形成侧重点。比如说，初中物理主要是研究声、光、热、电、力五大部分，在课程资源开发中，每位教师都会有擅长的开发部分。开展专业老师进行教学，有利于增强课程资源的使用率，提高物理教学的有效性。
（三）加强对教师开发与利用课程资源素养的培训
现阶段，在我国课程资源开发和利用中，情景不容乐观。主要是由于对课程开发认识不够，开发能力欠缺。因此，改变我国课程资源开发现状，就必须对教师开展课程资源开发和使用的素质培训。随着新课改实施的不断推广和深入，教师必须从传统的教学理念中解放出来，正确认识到自我是课程资源开发主体。可以开展“课程资源重要性、课程资源开发的意义”等等讲座，培养教师课程资源开发的主动性和责任感。其次，开发能力欠缺是我国课程资源开发的普遍现状。在素质培训中，应当加强教师课程资源开发能力，探讨课程资源开发的有效方法。这需要学校不仅加大对教师课程开发培训的投入，不断更新先进的课程资源设备，修建课程资源开发研究基地。同时，定期有请在课程开发方面能力突出，具有现代化开发理念的知名人士对教师开展课程培训。还应当积极与其他高校的课程资源开发者进行交流讨论，引进先进的开发理念，吸取在开发中经验教训。
总之，课程资源开发和利用是提高教学有效性的重要组成部分，也是现代化教学的一个重点和难点。在课程开发中，应当注意不断完善课程资源的管理制度，建立有效的激励机制，激发教师开发的积极性和主动性。
（八）
一、物理实验在课堂教学中的运用能够有效地弥补理论教学中存在的不足
物理学科自身有着较强的理论性和逻辑性，物理实验的运用能够减少学生学习过程中的枯燥和乏味，从而更好地激发他们的学习热情与兴趣。初中物理是物理学科学习的入门阶段，教师在课堂教学中适当地运用物理实验可以帮助学生更容易地理解课本中的理论知识，提高他们的学习效率。如在初中物理课程的教材中有关于速度计算和换算方式的学习。教师在这一章节的讲述中如果只靠理论知识的讲解和传授很难让学生真生地理解和掌握这一部分的知识，这就需要物理实验的帮助。因此，在这一章节的教学过程中，教师可以根据教学需要把课程内容分为引出研究对象、理论知识讲解和实验论证三个部分来组织教学，以增强学生对课本知识的理解和掌握。在这节课程的讲授中，教师可以先找来小车、带有刻度的木板、挡板和秒表等实验器材，然后再通过相关的实验来测出小车从木板顶端到木板中点以及到木板底端所用的时间和路程，最后教师再引导学生运用所学的物理公式计算出小车运行前半段和运行后半段的各自速度以及两段的平均速度。通过实验的操作，学生可以在具体的观察中加深对速度概念等相关知识的理解，从而促使他们更有效地掌握教材中的理论知识。由此可以看出，教师在课堂教学中根据教学需要适时地进行实验教学，不仅能够激发学生参与教学的积极性，还可以有效地弥补单纯理论知识教学中存在的不足，从而让学生在更形象和直观的教学中增强对理论知识的理解和掌握。
二、物理实验的运用能够活跃课堂教学的氛围，增强师生之间的交流与互动
初中物理课程的主要教学内容是引导学生对光、力、电、热的学习，这些抽象性知识内容的掌握如果只依靠学生单纯的记忆和想象是难以完成的。教师在这些知识讲授中如果能适当地运用相关的物理实验，不仅能够增强课堂教学的趣味性，还能够活跃课堂教学的氛围，激发学生学习物理知识的欲望和兴趣。同时，教师还可以通过组织物理实验来鼓励学生对所学的知识进行讨论，然后教师再根据学生的讨论结果与学生进行交流互动，以激发他们参与课堂教学的积极性，促使课堂教学效率的提高。如在大气压知识的学习中，教师可以在讲授理论知识之前先进行相关实验的演示，通过对学生好奇心的激发来增强他们学习的主动性和积极性，从而促使他们更认真地听取教师的讲解，提高听课效果。
三、物理实验能够帮助学生养成探究学习的良好习惯，促使他们对科学学习方法的掌握
物理实验作为一种探究真理的过程，对于学生探究能力和创新能力的提高有重要的意义。教师在初中物理课程的教学中，引导学生掌握和使用的实验方法有很多，如实验验证法、实验归纳法、实验推理法和转换法等，这些方法的学习和运用能够帮助学生加深对物理知识的理解，促使他们在不断地实验操作中养成自主探究的好习惯，从而提高他们自身的科学素养。如在实验验证法的运用过程中，教师要引导学生先进行相关事实资料的搜集，然后再通过一步步的推理来进行设想，最后再经过多次的实验论证来检验所设想的结果是否正确，从而得出相关的原理或规律。在物理原理的实验论证过程中，教师要注重对学生自主探究能力的培养，让他们在自主的思维、推理和验证过程中锻炼自身的逻辑思维能力，从而促使他们对科学学习方法的掌握。
在学生进行物理实验的操作过程中，教师要加强对他们的正确引导和演示，让他们在认真的观察和动手操作中不断进行思考和总结，从而有效地锻炼他们的观察能力和思考总结能力。学生作为教学活动的主体，在实际的教学过程中，教师不仅要给学生做好演示和引导工作，还要积极组织学生亲自参与到实验教学中，让他们通过自身的亲手操作来加深对相关理论知识的理解，从而更好地提高他们对所学知识的实践运用能力。物理实验在课堂教学中的运用使得学生对物理知识的学习由被动转化成了主动，激发了他们参与课堂教学的积极性，对于物理课程教学质量的提高有重要的意义。物理实验作为义务教育阶段学生进行物理课程学习的的重要路径和手段，其本身在物理课堂教学中占有着十分重要的地位。教师在初中物理教学中有效地运用实验进行教学不仅能够帮助学生更好地理解和掌握课本理论知识，还能够活跃课堂教学氛围，对于课堂教学效率的提高和学生自身能力的全面发展有重要的作用。
初中物理教学小论文篇六
摘 要：创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能得到显著提高。
关键词：课堂情景；教学效率
中图分类号：g632
文献标识码：b
众所周知，影响课堂教学效率有很多因素，但是学生是否参与、参与程度如何则是关键性的因素。学生只有对学习产生了兴趣，有了求知欲，才会有探索的积极性。因此要想提高课堂教学效率，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，就需要教师为他们创设一个轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。
创设良好的课堂情境，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验物理内容中的情感，使物理知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供生动有趣、务实高效的学习环境。
一、利用故事激趣
一般来说学生比较爱听故事，将物理知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。
讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”“阿基米德测皇冠”“马德堡半球实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。 也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。引人入胜的故事，使学生出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
二、借助实验启迪
物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。实验具有真实、直观形象、生动的特点，利用各种有趣的实验，激发学生的新鲜感，并逐步培养学生初步的实验兴趣和学习物理的兴趣，是有效的手段。按照实验操作的主体，一般分为演示实验和学生实验。
1、演示实验。物理教学中的演示实验是最直观的、展示物理教学魅力的有效手段。它有化枯燥为生动、化抽象为具体的功能。它不仅在激发学生兴趣方面有着重要的引导作用，还能通过实验、讲解，创建物理情景，让学生理解物理概念，掌握物理规律，培养观察和分析能力。
通过演示和课文内容有关的实验来创设情境，演示实验本身的生动、形象上，很容易使学生从对物理现象兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。
2、学生实验。学生实验是培养学生实验能力，培养学生良好科学习惯的重要途径，它是中学物理实验的重要组成部分。许多物理概念和规律都是从大量具体事例中抽象出来的。通过学生实验，可以让学生对物理规律、过程获得感性认识，这是形成概念、掌握规律的基础。充分挖掘实验的典型性、可重复性和趣味性，让学生走进一个活生生的物理世界，就能突破教学中的重点难点，从而提高初中物理课堂教学效率。
让学生在课堂上做实验，到处都能听到学生的欢呼声，学生各个玩得热火朝天。时不时的传来叫“老师”的声音，他们不只是叫我去帮忙，更多的是希望让我看到他们所做的实验现象，希望我能给与肯定或是表扬，让我一同分享他们的发现，分享他们成功的喜悦。
三、挖掘提问价值
传统的初中物理教学，内容偏重理论，不太注意科学技术的应用及其实际意义。而社会经济的发展要求学校更关注课程的技术性；要求物理学与日常生活现象相联系，让学生感到它是一门有着广泛应用、生动有趣的课程；让学生能够从生活走向物理，并运用物理学的基本原理分析和处理现实生活中的问题。适时地创设一个有思考价值的问题情境，可以引发学生的积极思维，促使学生能够主动地参与学习活动，持久地保持他们学习的热情。
四、发挥多媒魅力
多媒体情景设置就是教师从教学需要出发，根据教材，借助多媒体大容量、超文本的特性，创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
再以教学“并联电路的应用”为例，我就采用了拍摄生活录像的多媒体教学手段。“和生活紧密联系”是我这节课的抓手，这既是本节课的教学目标，又能充分引起学生的学习兴趣。我发动学生利用周六、周日拍摄了一系列和生活有关的并联电路的录像，想用录像引起学生的兴趣，拉近物理和生活的关系，进一步理解并联电路的知识。由学生参与主持、拍摄的这些录像，把全体学生带到了医院、小区和家庭这些熟悉的场景；主持人自然、生动的介绍，让其他学生感到亲切、可信。这一段段录像在课堂上果然引起了学生极大的学习兴趣，并加深了学生对并联电路的理解。
丰富的多媒教学手段，不仅能使教学容量最大化，在教学中还能凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展物理教学的信息通道，刺激学生的感官，激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态中，从而更易于理解所学知识，利于扩大知识视野，激发学生学习物理的兴趣，从而提高课堂教学效率。
五、运用虚拟想像
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若运用虚拟想像，从反面去理解，可帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟想像，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想像性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。
比如，学习“摩擦力”时，引导学生讨论“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有的说“人就走不了路了”，有的说“车一旦动起来，就停不住了”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。
总之，创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能得到显著提高。
初中物理教学小论文篇七
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。
生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的`促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
初中物理教学小论文篇八
每个人都蕴含有无限的潜能，小学、初高中阶段正是开发潜能的黄金时期。从事一对一教育工作的我们，必须深刻的认识到这一点。每个学生我们都要认识对待，我们肩负的不仅是某一学科的教学任务，也很大程度上关系到学生的未来，说不定就因为我们的引导鼓励，使他将来成了一个思维敏锐的政客，一个多才多艺的艺人，一个研究应用自然规律造福人类的科学家。对于任何学生我们都要充分了解学生的学习习惯，学习态度，对知识掌握的如何、是否感兴趣，对什么感兴趣，有什么理想等。有些学生有不喜欢的科目，因为不喜欢学校的某个老师就放弃这一科的学习，我们要从各个方面引导他们，使他们得到信心，得到力量。孩子的潜能更是无限的，也是最值的我们去开发的。我们不仅要传授学生知识，还要培养学生学习的兴趣，培养学生好的学习态度，好的学习习惯。
每个学生都有他自己的个性特点，针对不同的学生我们要采取不同的引导，教育方法。举几个有个性学生的例子来个大家分享：
学生情况：初三物理，学生属于那种思维不是太灵活，但学习认真踏实型。只要学过的东西都能记住，但具体应用时反应较慢，只要时间足够，就能够做的出来，每次考试成绩都还不错。家长给的压力太大，长期处于紧张状态，很渴望家长能给一定的自由空间来放松一下。
家长情况：对孩子要求太高，物理不允许低于95分（满分100分），一次考少了家长就接受不了。对教师也是要求很严格，要求老师给学生多留作业，反正是不怕把孩子累坏。
处理方法：
从两个方面，同时顾及家长和学生。
对家长要时常保持联系，经常反应情况。多给家长做思想工作，不能让孩子长期处于紧张状态，这样就会降低学生学习的积极性，甚至会产生逆反心理，厌学情绪。长期下去还会影响家长和孩子的关系。
对学生要及时了解他对知识掌握的情况，要通过专题练习，有针对性、有目标的辅导，来提高学生的成绩，使他能掌握理解物理原理，这要真正的掌握了知识，就能够从繁重的作业中解脱出来。在不耽误学习的前提下，抽出时间来放松。多讲一些相关的知识，来活跃思维开发智力。
家长就是怕孩子的成绩落下去，进不了好的高中。只要能保持住学生的实力，考试能保持好成绩。适当放松家长也是会接受的。
学生情况：初二，心灵受过创伤，反感学校，不去学校上课。除了来辅导就是在家自学。心浮气躁，不能踏下心来学习，遇到自己知道的就很高兴，遇到不知道的就开始烦躁。很明显就是缺乏自信心和耐心。但很聪明，物理悟性很高，能够举一反三。
家长情况：很是担心，希望孩子能够很快的恢复过来，去学校上课。
处理方法：不能反复的讲他不能够理解的知识，如果反复的讲三遍，准会烦的出去大喊几声。对于他这种情况，我采取的措施是在他会的基础上多讲一些感兴趣的物理现象，在他理解的基础上加一些新知识，新的概念，在他作对题时要给予夸奖，使的他有一种被认可的感觉，增强自信心。他是挺聪明的孩子，掌握很快，理解的也很快。刚开始接触物理没怎么学考了36分，经过几次辅导，期中考试87分，这也出乎我的意料。现在对物理学习有了一定的兴趣，但还有很浮躁，需要进一步的增强自信心和耐心。
这个学生需要从各个方面增强信心。我希望他能够很快的以一个好的心态对待学习。
每一个学生都是可以塑造的，我们的任务就是发掘他们的无限的潜能。让他们轻松快乐的学习。提高他们的学习成绩，培养他们的学习习惯。
初中物理教学小论文篇九
1.引出思维导图的应用，激发学生的学习兴趣
教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。
2.整合和联系教学内容
在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。
3.整合物理教学的知识点
物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。
1.通过实例阐述思维导图的应用
在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。
2.确定中心知识点，绘制思维导图
在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。
3.进一步拓展思维导图
在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。
总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。
初中物理教学小论文篇十
：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。
：初中；物理；实验；教学
相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。
过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。
在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。
初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。
学生在进行大部分初中物理实验的过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。
综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。
[1]苏晓伟。初中物理实验教学的实践与思考[j].才智，20xx(31).
[2]陈扬清。初中物理实验教学方法的创新思路[j].教育教学论坛，20xx(02).
