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2023年说课稿结束语(精选三篇)

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2023年说课稿结束语(精选三篇)
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说课稿结束语篇一

这是一年级的课文,对于一年级的孩子来说,文字毕竟不是直观的,他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣,并有足够的想象力,但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。

因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里,与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美,营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂,使学生学得有趣,学得快乐,是我设计这堂课的出发点和归宿。

课文是优美的,但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点,可以展示文字所无法呈现的美,使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发,为学生创设了一个人化了的情境,激发学生参与、学习的兴趣;另一方面,从课文蕴涵的美感出发,置入了许多美仑美奂的图片,激发学生对美的向往。这时的“美”与“趣”就大大超越了教材本身的美与趣,并能更好的呈现和融合。

文字是平面的,只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗

读,将语言逐渐吸收内化,文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学,在读中体会乐趣,以读带动学生的语言实践,教学生将书读厚,将书读深。

学习语言最主要的目的是为了运用,教师应该尽可能利用教材拓展学习空间,增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。

1)在了解课文角色的前提下,尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言,在交际对话中提高表达能力。

2)凭借教材扩展学生的想象,通过师生互动表演这一平台,把学生的想象也作为一种课程资源加以利用,训练说话,将课文向更深层次拓展,达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展,丰富学生的语言。

运用语言离不开语言积累,在课的最后,呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文,则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。

1让学生在课堂中直接与文本对话,给予充分的时间让学生充分地朗

读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍;读然后品味快乐;读然后互动表演,期望以此达到学生学习的最佳状态。

2《课标》一再强调:阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构,课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习,并以“你喜欢?你认为?你觉得?”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。

课堂中教师要强调学生的独创性,要善于鼓励每一位学生大胆说出自己的观点。但是,同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作,如交流朗读,给青蛙编歌词;也尝试让学生面对面对话,如自我介绍时的提问;也尝试让学生进行个别的交流,如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听,培养学生尊重他人、容纳他人、欣赏他人的品格。

古人云:“亲其师,信其道。”教师要具有亲和力,能与学生“零距离”接触、对话,把学生当作知识源,而不是盛知识的容器,充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的,但在老师的眼里,每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中,执教者试图通过降低老师的身份,扮演课文中的角色与学生对话;多给学生赏识、表扬、肯定和信任;尊重学生的感受、想法和意愿,让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法,和学生一起,把课堂构建成一个美好的精神家园

说课稿结束语篇二

本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。

1、 教材的特地位和作用:本节课是有关0的除法,它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的,又为学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。通过学习,让学生在活动中理

解商中间或末尾有0除法的算理,探索合理的竖式。

教材安排了3个例题,例5是0的除法,主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0,例6是商中间或末尾有0的除法。本节我安排了例5、例6。

2、教材的重点和难点:重点是知道“0除以任何不是0的数都是 0”,掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

3、教学目标:

(1)让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。

(2)探索并掌握被除数中间、末尾有0,商中间或(转自数学网 )末尾也商0的计算方法。

(3)培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。

1教法:用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课,激发学生的学习兴趣。让学生提出问题,然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理,探索用竖式计算的合理程序。

2、学法:本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径,让学生动手、动口、动脑,以提高学习的主动性和有效性。

本班学生笔算除法的基础较扎实,只有一小部分学生笔算算理理解不够;另外,三年级学生年龄偏小,注意力易分散,于是我针对此特点,创造了生活中有关的生活情境,让学生快乐学习。

本节课的教学,主要经历了以下几个过程:复习铺垫,建立联系--→创设情境,导入新课--→自主探究,领悟算法--→巩固新知,应用新知--→回顾反思,升华提高。

详见教案

本节课针对重点和难点,设计板书如下:

商中间、末尾有0的除法

0÷3=0(个)

309÷3=103(千瓦时) 420÷3=140(千瓦时)

说课稿结束语篇三

(一)、教材背景

本课是湖南版20xx年编写的二年级下册的一个课题,我围绕教材目标和同学的实际情况,对课文的内容经过提炼、增减而形成的一节新课,也是对我主张课堂评价战略和有序课堂的一种实践和检验。这是一节造型表示课,板书较少。本课适合小学三年级,共为2课时,今天说的是第二课时。

(二)教材引发的考虑

1、本课是一节造型表示课,应尽可能地鼓励同学想象、夸张地表示“花”的造型。

2、拼摆、组合是本课学习的一个知识点,引导同学用身边资料和运用各种方法进行拼摆、组合,熟练地、发明性地掌握、理解“花”的构成。

(三)教材的掌握与处置

1、教学目标

创设情景,课题导入和过渡要自然流畅,富有诗意,实现学科与学科的融合。根据美术新课程总目标的要求:本课通过拼摆、组合活动,熟练地、发明性地掌握和理解“花”的构成。通过合作,树立集体意识,培养同学团结协作、互助互爱的合作精神。

2、评价目标:偏重于美术活动表示的评价,如同学的知识水平、参与意识、合作精神、交流表示能力等。突出课堂评价战略,树立同学的自信心。

3、教学重点:据美术课标所倡议和同学的实际情况,本课重点是采用拼摆、组合的美术活动来表示“花”的结构和层次。

4、教学难点:“花”的创意性组合造型在小组活动中的引导。

1、演示法:演示法具有很强的直观性,有利于新知识的教与学。

老师用肢体语言演示和多媒体的演示,引导同学感受、观察、比较等,进行自主学习。

2、引探法:引导同学层层深入课堂的拼摆、组合活动。如先是从一人拼摆,然后才是小组合作。这是研究性学习在课堂上的尝试,变教师中心为同学中心,变接受学习为探究式学习,培养同学分析、解决问题能力。

3、分层教学法:把小组合作活动进行分解,先是从一人拼摆,然后才是小组合作。小组合作又分两个层次:一是物品的拼摆,二是人与物的拼摆,巧设坡度,逐层深入,同学容易理解和掌握。

4、实践、体验法:让每个同学都参与到课堂活动中,体验美术活动的快乐,注重情感价值的培养。

(一)创设情境:

1、课题的导入

从海南的自然环境和气候,自然地导入课题。

2、用词语、句子和诗歌来描述“花”,目的是调动同学对“花”的记忆和感知。

意图:更好地创设富有诗意的课堂,富有欣赏性、享受性的课堂,同时实现学科与学科的融合,而又不失美术课的特点,丰富课堂的内容和形式。

3、用多媒体展示花的“画”,欣赏、评价画家心中的花,欣赏、评价同学心中的花,欣赏、评价自身心中的花。让各种美丽的“鲜花”活灵活现地展现在同学的眼前,进一步激起同学学习的兴趣和欲望。

意图:多角度、多层次地欣赏“花”,提高同学的欣赏能力。同时也是强调课堂评价战略。借此向这一节课的重点过度。

(二)锋回路转,导入课堂重点:

正当同学美滋滋地欣赏“鲜花”的时候,老师话锋一转:上一次课我们也用自身手中的画笔表示自身心目中的“花”,现在我们准备用桌面上和身边所带的物品,根据我们学过的花的结构来拼摆、组合“花”的造型。

意图:不时地激起同学的好奇心,激起同学的动手欲望,让同学跃跃欲试,进一步为下面的拼摆、组合创设氛围。

(三)由易到难,层层深入:

活动一:尝试拼摆自身心中的“花”。

(1)运用自身现有的资料:如:文具盒、笔、橡皮、教学学具、橡皮泥等来拼摆自身心目中的“花”。

(2)拼摆结束后,组织同学有秩序地观赏、欣赏同学们拼摆的“花”。因为这是我自身带的班级,在平时的课堂教学中,就训练同学有组织地观赏和欣赏同学作品,所以课堂组织很流畅,没有用过多的时间和精力便可达到效果。

(3)师生一起评价同学们的作品。多采用鼓励性评价,让同学多发言。

意图:①让同学在相互欣赏中发现美。

②让同学真正成为课堂的主人,同时提高同学的欣赏能力和语言表达能力。

活动二:小组合作(分两个层次)

1、用物品来合作组合造型

(1)运用自身小组现有的资料:如:文具盒、笔、橡皮、书本、各科学具、橡皮泥、转笔刀,还可以是小组里人等来拼摆、组合你们心目中的“花”的造型。

意图:培养同学交流、合作、协调的能力,树立团队意识、大局意识。

(2)组织同学有秩序地观赏、欣赏同学们拼摆的“花”。评价时引导同学“也可以用人和物品一起来组合、拼摆成‘花’的造型”。

2、用人和物品一起来组合、拼摆成‘花’的造型”。

(1)让同学自由观赏、欣赏同学们拼摆的“花”。

意图:让同学在课堂松弛有度,达到课堂的高潮。

(2)师生一起评价小组合作的作品。在这一段的评价里偏重于同学作品的层次和立体感,不时强调同学的造型意识和提高同学的造型能力。

(四)拓展与小结:

表示“花”不只是绘画,是拼摆,是组合,也可以是音乐、舞蹈,更重要的是:人的心灵要像花一样的美,像百合花一样洁白、清香。

(一)激发同学学习美术的兴趣和欲望

1、用词语、句子和诗歌来描述“花”,目的是更好地创设情景,调动同学的兴趣,实现教学目标。

2、用多媒体展示花的“画”,让各种美丽的“鲜花”活灵活现地展现在同学的眼前,进一步提高同学学习的欲望。

(二)多元的美术课堂评价战略

1、首先是“有激励语的上课礼”。改变保守的、呆板的“上课礼”形式,而是采取具有激励性的上课礼语言,目的是从课堂的开始就激励同学有学习美术的自信。如:“同学们好”、“老师好,我是小画家,我最棒!”“老师相信同学们,请坐下!”。当然,类似这样的形式会有很多,这样显得灵活,轻松,消除课前老师的威严感和恐惧感,让同学心理得到放松,让情感教学目标得与实现。

2、诗意般的串词评价。以老师为主的评价集中表示在画家画和同学画的欣赏上,老师用诗意般的串词进行综合评价,增加课堂的意境,同时也为课堂赢得时间。

3、同学为主的评价。以同学为主的评价基本上贯穿整个课堂的始末,突出表示在拼摆、组合的课堂活动当中,让同学真正成为课堂的主人,同时提高同学的欣赏能力和语言表达能力,充沛发挥同学的主动性。

(三)、主张课堂的有效性和有序性。

小朋友终究还是小朋友,自制能力差。另外,我们社会的大环境文明程度还还不够发达。目前,再加上我们的家庭教育也跟不上。因此我认为:突然过分地开放课堂,同学会手足无措,无从下手,只好在课堂上胡搅,造成课堂混乱,教学肤浅,浮于形式。“无以规矩不成方圆”。因此我比较注意课堂的'秩序,注意课堂的行为习惯。在组织同学欣赏同学的作品时,都采取列队的方式进行,一是为了节约时间;二是保证课堂有序进行,让课堂活而不乱,充沛保证课堂学习的有效性和一定的教学深度。

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