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说课稿结束语篇一
这是一年级的课文，对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。
因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得快乐，是我设计这堂课的出发点和归宿。
课文是优美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发，为学生创设了一个人化了的情境，激发学生参与、学习的兴趣；另一方面，从课文蕴涵的美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。这时的“美”与“趣”就大大超越了教材本身的美与趣，并能更好的呈现和融合。
文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗
读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。
学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。
１）在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高表达能力。
２）凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰富学生的语言。
运用语言离不开语言积累，在课的最后，呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文，则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。
１让学生在课堂中直接与文本对话，给予充分的时间让学生充分地朗
读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍；读然后品味快乐；读然后互动表演，期望以此达到学生学习的最佳状态。
２《课标》一再强调：阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构，课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习，并以“你喜欢？你认为？你觉得？”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。
课堂中教师要强调学生的独创性，要善于鼓励每一位学生大胆说出自己的观点。但是，同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作，如交流朗读，给青蛙编歌词；也尝试让学生面对面对话，如自我介绍时的提问；也尝试让学生进行个别的交流，如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听，培养学生尊重他人、容纳他人、欣赏他人的品格。
古人云：“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话；多给学生赏识、表扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园
说课稿结束语篇二
本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。
1、 教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。通过学习，让学生在活动中理
解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。
教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节我安排了例5、例6。
2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是 0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
3、教学目标：
（1）让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。
（2）探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或(转自数学网 )末尾也商0的计算方法。
（3）培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。
1教法：用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。
2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。
本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。
本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联系--→创设情境，导入新课--→自主探究，领悟算法--→巩固新知，应用新知--→回顾反思，升华提高。
详见教案
本节课针对重点和难点，设计板书如下：
商中间、末尾有0的除法
0÷3=0（个）
309÷3=103（千瓦时） 420÷3=140（千瓦时）
说课稿结束语篇三
（一）、教材背景
本课是湖南版20xx年编写的二年级下册的一个课题，我围绕教材目标和同学的实际情况，对课文的内容经过提炼、增减而形成的一节新课，也是对我主张课堂评价战略和有序课堂的一种实践和检验。这是一节造型表示课，板书较少。本课适合小学三年级，共为2课时，今天说的是第二课时。
（二）教材引发的考虑
1、本课是一节造型表示课，应尽可能地鼓励同学想象、夸张地表示“花”的造型。
2、拼摆、组合是本课学习的一个知识点，引导同学用身边资料和运用各种方法进行拼摆、组合，熟练地、发明性地掌握、理解“花”的构成。
（三）教材的掌握与处置
1、教学目标
创设情景，课题导入和过渡要自然流畅，富有诗意，实现学科与学科的融合。根据美术新课程总目标的要求：本课通过拼摆、组合活动，熟练地、发明性地掌握和理解“花”的构成。通过合作，树立集体意识，培养同学团结协作、互助互爱的合作精神。
2、评价目标：偏重于美术活动表示的评价，如同学的知识水平、参与意识、合作精神、交流表示能力等。突出课堂评价战略，树立同学的自信心。
3、教学重点：据美术课标所倡议和同学的实际情况，本课重点是采用拼摆、组合的美术活动来表示“花”的结构和层次。
4、教学难点：“花”的创意性组合造型在小组活动中的引导。
1、演示法：演示法具有很强的直观性，有利于新知识的教与学。
老师用肢体语言演示和多媒体的演示，引导同学感受、观察、比较等，进行自主学习。
2、引探法：引导同学层层深入课堂的拼摆、组合活动。如先是从一人拼摆，然后才是小组合作。这是研究性学习在课堂上的尝试，变教师中心为同学中心，变接受学习为探究式学习，培养同学分析、解决问题能力。
3、分层教学法：把小组合作活动进行分解，先是从一人拼摆，然后才是小组合作。小组合作又分两个层次：一是物品的拼摆，二是人与物的拼摆，巧设坡度，逐层深入，同学容易理解和掌握。
4、实践、体验法：让每个同学都参与到课堂活动中，体验美术活动的快乐，注重情感价值的培养。
（一）创设情境：
1、课题的导入
从海南的自然环境和气候，自然地导入课题。
2、用词语、句子和诗歌来描述“花”，目的是调动同学对“花”的记忆和感知。
意图：更好地创设富有诗意的课堂，富有欣赏性、享受性的课堂，同时实现学科与学科的融合，而又不失美术课的特点，丰富课堂的内容和形式。
3、用多媒体展示花的“画”，欣赏、评价画家心中的花，欣赏、评价同学心中的花，欣赏、评价自身心中的花。让各种美丽的“鲜花”活灵活现地展现在同学的眼前，进一步激起同学学习的兴趣和欲望。
意图：多角度、多层次地欣赏“花”，提高同学的欣赏能力。同时也是强调课堂评价战略。借此向这一节课的重点过度。
（二）锋回路转，导入课堂重点：
正当同学美滋滋地欣赏“鲜花”的时候，老师话锋一转：上一次课我们也用自身手中的画笔表示自身心目中的“花”，现在我们准备用桌面上和身边所带的物品，根据我们学过的花的结构来拼摆、组合“花”的造型。
意图：不时地激起同学的好奇心，激起同学的动手欲望，让同学跃跃欲试，进一步为下面的拼摆、组合创设氛围。
（三）由易到难，层层深入：
活动一：尝试拼摆自身心中的“花”。
（1）运用自身现有的资料：如：文具盒、笔、橡皮、教学学具、橡皮泥等来拼摆自身心目中的“花”。
（2）拼摆结束后，组织同学有秩序地观赏、欣赏同学们拼摆的“花”。因为这是我自身带的班级，在平时的课堂教学中，就训练同学有组织地观赏和欣赏同学作品，所以课堂组织很流畅，没有用过多的时间和精力便可达到效果。
（3）师生一起评价同学们的作品。多采用鼓励性评价，让同学多发言。
意图：①让同学在相互欣赏中发现美。
②让同学真正成为课堂的主人，同时提高同学的欣赏能力和语言表达能力。
活动二：小组合作（分两个层次）
1、用物品来合作组合造型
（1）运用自身小组现有的资料：如：文具盒、笔、橡皮、书本、各科学具、橡皮泥、转笔刀，还可以是小组里人等来拼摆、组合你们心目中的“花”的造型。
意图：培养同学交流、合作、协调的能力，树立团队意识、大局意识。
（2）组织同学有秩序地观赏、欣赏同学们拼摆的“花”。评价时引导同学“也可以用人和物品一起来组合、拼摆成‘花’的造型”。
2、用人和物品一起来组合、拼摆成‘花’的造型”。
（1）让同学自由观赏、欣赏同学们拼摆的“花”。
意图：让同学在课堂松弛有度，达到课堂的高潮。
（2）师生一起评价小组合作的作品。在这一段的评价里偏重于同学作品的层次和立体感，不时强调同学的造型意识和提高同学的造型能力。
（四）拓展与小结：
表示“花”不只是绘画，是拼摆，是组合，也可以是音乐、舞蹈，更重要的是：人的心灵要像花一样的美，像百合花一样洁白、清香。
（一）激发同学学习美术的兴趣和欲望
1、用词语、句子和诗歌来描述“花”，目的是更好地创设情景，调动同学的兴趣，实现教学目标。
2、用多媒体展示花的“画”，让各种美丽的“鲜花”活灵活现地展现在同学的眼前，进一步提高同学学习的欲望。
（二）多元的美术课堂评价战略
1、首先是“有激励语的上课礼”。改变保守的、呆板的“上课礼”形式，而是采取具有激励性的上课礼语言，目的是从课堂的开始就激励同学有学习美术的自信。如：“同学们好”、“老师好，我是小画家，我最棒！”“老师相信同学们，请坐下！”。当然，类似这样的形式会有很多，这样显得灵活，轻松，消除课前老师的威严感和恐惧感，让同学心理得到放松，让情感教学目标得与实现。
2、诗意般的串词评价。以老师为主的评价集中表示在画家画和同学画的欣赏上，老师用诗意般的串词进行综合评价，增加课堂的意境，同时也为课堂赢得时间。
3、同学为主的评价。以同学为主的评价基本上贯穿整个课堂的始末，突出表示在拼摆、组合的课堂活动当中，让同学真正成为课堂的主人，同时提高同学的欣赏能力和语言表达能力，充沛发挥同学的主动性。
（三）、主张课堂的有效性和有序性。
小朋友终究还是小朋友，自制能力差。另外，我们社会的大环境文明程度还还不够发达。目前，再加上我们的家庭教育也跟不上。因此我认为：突然过分地开放课堂，同学会手足无措，无从下手，只好在课堂上胡搅，造成课堂混乱，教学肤浅，浮于形式。“无以规矩不成方圆”。因此我比较注意课堂的'秩序，注意课堂的行为习惯。在组织同学欣赏同学的作品时，都采取列队的方式进行，一是为了节约时间；二是保证课堂有序进行,让课堂活而不乱，充沛保证课堂学习的有效性和一定的教学深度。
