范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
说课稿万能 说课稿指导思想篇一
《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。
教学目的：整体感知文章，理清文章脉络； 联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。
教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力 ；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。
教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。
教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。
1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。
2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。
3读书指导是对朗读所提出的要求。
4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。
在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。
朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。
小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。
根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。
1、导入并题解。
在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。
叫两、三个学生书写课题。
分析： 源 、 园
“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。
2、朗读整体感知课文。
学生齐读，掌握文意积累文言词语。
复述故事并口头疏通文意。
3、走近作者、了解写作背景 。
一学生读，读后点评。
4、赏析及探究问题 。
听录音朗诵感受桃花源的美的意境。
让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
——景色美
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
——生活美
便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。
——人情美
展开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。
如：这里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？
探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的原因？
由学生自由朗读第三段。
要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人道也”
桃源人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？
战乱连年的年代，优美的世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析）
渔人偶遇桃源，“……处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？
（同学可通过读课文最后两段来了解）
暗示这个故事是虚构的。
作者为什么要虚构这个故事？
5、教师总结并布置作业 。
师小结：这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。
作业背诵全文。
6、知识拓展延伸 。
抽一生描绘一下自己心中理想的明天。
7、最后让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美 。
8、 说课板书：
景色美 战乱
生活美 没有 压迫
人情美 剥削
说课稿万能 说课稿指导思想篇二
各位领导、老师：
下午好，我说课的内容是人教版高中物理必修一第四章第六节用牛顿运动定律解决问题（一）。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学程序设计、板书七个方面详细讲解。
1、这节课的地位与作用
本节在高中物理中占有非常重要的地们。它是在前两节探究和总结牛顿第二定律的基础上，结合实例，展示了用牛顿第二定律解题的基本思路和方法。
2、通过学习本节可以使学生掌握以下知识点：
（1）知道用牛顿运动定律解决的两类力学问题。
（2）学会解决这两类问题的基本思路和方法。
（3）进一步加强受力分析和运动分析的能力
（4）帮助学生提高信息收集和处理的能力，分析、思考、解决问题的能力和交流、合作的能力。
高中学生思维活跃，关心生活，对物理规律和现实生活的联系比较感兴趣。并且，学生在学习《用牛顿运动定律解决问题（一）》前，已经了解牛顿运动定律和运动学的基本规律，具备了进一步学习求解动力学问题的知识基础。
基于以上对教材和学情的综合分析，我制定了如下教学目标：
（一）、知识与技能：
1．知道应用牛顿运动定律解决的两类主要问题。
2．掌握应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。
3．会用牛顿运动定律和运动学公式解决简单的力学问题。
（二）、过程与方法
1．通过实例感受研究力和运动关系的重要性。
2．培养学生利用物理语言表达、描述物理实际问题的能力。
3．帮助学生学会运用实例总结归纳一般问题的解题规律的能力。
（三）、情感态度与价值观
1．初步认识牛顿运动定律对社会发展的影响。
2．初步建立应用科学知识的意识。
3．培养学生科学严谨的求实态度及解决实际问题的能力。
重点：应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。
难点：物体的受力分析及运动状态分析，解题方法的灵活选择和运用。正交分解法的应用。
突破途径：通过“三案”导学、交流讨论和多媒体辅助教学等多种教学方法和手段进行突破。
教学设计的理论依据
这节课我主要根据建构主义学习理论进行设计，在整个过程中主要采用自主探究、交流讨论和多媒体辅助教学等多种教学方法。当今建构主义对于学习做出了新的解释，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，并且认为知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
教学过程的实施采用了“三案”导学法。即课前自主探究案、课堂互动导学案、课后应用提升案。
下面谈一下“三案”的具体设计和要达到的预期目标。
1．自主探究案。课前发给学生，引导学生回顾已学知识，主要是匀变速直线运动的公式、物体间的相互作用力。用牛顿运动定律解题有两大难点，一是受力分析，二是运动分析。由于学生对运动学公式和物体间的相互作用已经学过去较长时间，难免有所遗忘。所以，通过课前自主学习回顾已学知识是必须的。
2．课堂互动案。本案是这节课的核心，是实现三维目标的载体。
在本案中将通过多媒体辅助教学的手段引领学生掌握解题的思路和方法，感受用所学知识解决物理问题的快乐，体会与同学互动学习、一起探究的成功喜悦。师生互动、自主探究是本案的主旋律。
本案的核心内容是对两个例题的处理。
授课过程中，我充分挖掘了例题的示范作用，对例题进行多方面的拓展，同时引导学生自主创新，自己去拓展，培养学生的自主创新意识。
比如对例题1，我进行了两个拓展，学生自主讨论解决问题后，我再引导学生自主创新，比如把“水平地面”改成“倾角是30°的斜面”，物块沿斜面可以上升，还可以下滑；可以用力拉着物体竖直上升，也可以竖直下降等等。这样一个例题就变成了多个题，实现了一题多变、以点带面的教学效果。
在课堂互动环节，时时不忘规范化解题的教学要求和思想渗透。
具体措施：分成两个小组进行规范化解题的pk大赛。a组推举一个代表，b组推举一个代表，到黑板上板书，其他同学在下面书写，然后由两组同学给对方点评，通过讨论、交流找到规范解答的标准。
3．应用提升案。是对这节课所学知识的巩固和落实，也是一个必不可少的教学环节。在该案中我精心编拟了6道针对性练习题和一个开放性作业。练习题供学生课后巩固提高。开放性问题是要求学生自编两道应用牛顿定律求解的题目，并要求学生交换解答，出题的同学给做题的同学写出评语。最后由小组长选出物理情景创设丰富、构思巧妙的试题在后面的黑板报上发表，以此激发学生的创新意识。
为了完成这节课的教学目标，我是这样安排的：
第一环节： （约10分钟）
根据对自主探究案的批阅情况，解决学生的遗留问题
具体实施：投影学生的自主探究案，让学生交流讨论，教师点评。
第二环节： （ 约30分钟）
新课学习：在“课堂互动案”的导学提纲引领下，完成这节课的三维教学目标。
具体实施：多媒体辅助教学、交流讨论。
第三环节： （约5分钟）
课堂小结和布置作业：
为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结为学生总结的模式，既强化了学生所学的知识，又培养了学生的归纳和概括能力。
作业分为两部分：
（1）书面作业p85，1、2、3、4。
（2）完成“应用提升案”。
由于多媒体在物理教学中仅是一种辅助手段，不能完全取代黑板，因此一节课的主要内容和学生的必要参与还需要借助黑板来帮助。我在这节课的板书设计中突出了主要内容，简洁明了。
4.6用牛顿运动定律解决问题（一）
本节课在教学设计上牢牢把握建构主义中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，在具体实施中采用“三案”导学模式，使老师在整个课堂中仅仅处于一个学习环境创设者和学习组织者的地位，利用多媒体为学生创设了生动的情境，学生在讨论、活动和交流中学习新知识，充分体现出学生的主体地位，实现了师生关系的转变，较好地把握了建构主义教学理论的要求，体现了新课程所倡导的“积极参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习理念。
我的说课到此结束，尽管还有很多不足之处，我会在今后的教学工作中努力完善，谢谢各位！请多多批评指正。
说课稿万能 说课稿指导思想篇三
小学中高年级学生儿童的友谊关系开始具有一定的稳定性。儿童出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制定计划，互相帮助，解决问题。但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。因此同学、朋友间常只讲义气，强调“友情为重”有的甚至为维护友谊而丧失原则。有的甚至发生矛盾，打架等现象，那么应该怎么解决？微笑是一种好方法。在同学间的相识、交往和成为朋友的阶段里，微笑起着神秘的作用。比如，面临同学的突然发问，而你既不想正面回答，又不想损伤同学的自尊该怎么办？微微一笑，这是最好的办法，因为面对别人的发问置若罔，毫不表示是极不礼貌，顾左右而言他也不是上策，微微一笑，当中便有无限意义，经常会产生“此时无声胜有声”的特殊效果微笑是一个无言的答语，它表示欣赏对方感情，表示领略，表示欢迎，有时还表示听不清对方的话，微笑的作用是神秘的。另外，生活学习中，避免不了与朋友争论，当你觉得没有必要争下去，同时又想表示你并不因此而生气时，你尽可以微微一笑，当有人在你面前说别人长短，你不想附合他的意见，又不想表示反对，你也可以微微一笑。微微一笑对谁都好。给人真心的微笑。微笑所表示的是：我喜欢你，很高兴见到你，使我快乐的是你。不过，这必须是一种真正的、发自内心的、令人感到温暖而又愉快的微笑。那种不真诚的微笑是骗不了任何人的。本节课就是力图让学生通过游戏感受到微笑在交往活动中的重要作用，从而学会自觉改变自己，调节自身的思想，使他们在今后的学习生活中更加自信，更愉快地与他人交往。因此本节课的活动目标是：
1、通过游戏让学生体会微笑在人际交往中的作用。
2、对着镜子看看自然的微笑并在情境中加以运用。
以活动为中介，让学生通过活动体会微笑在人际交往中的作用并在生活中加以运用。
教师准备：各种表情的脸谱图、设计一张寻找“微笑天使”的游戏迷宫图、《微笑》、微笑天使奖章
学生准备：镜子 收集关于微笑的美文或格言
二、教学设计思想
活动是心理辅导课的主要特点之一，它的基本含义是：课程所要求学生掌握、养成的知识技能、态度等，主要是通过各种各样的课堂活动实现。心理辅导课教学不同于其他学科教学，学生心理的发展，良好心理品质的养成，并非通过心理学知识的学习可以达到的，是要让学生在丰富多彩的、形式多样的体验性活动和环境中，通过心理教育和训练去完成。心理辅导课的备课，就是设计各种由学生主持、参与和组织发动的活动；课堂教学的过程就是引导、推动这些活动的过程；学生的学习过程，则是在活动中，经教师的点拨、启发，通过游戏、自叙、情景体验、角色扮演、行为训练、讨论分析等方式，自己教育自己的过程。本节课根据学生的特点主要设计了四个活动区：“心有所动”、“请你参加”、“情感分享”、“活动延伸”。
三、活动设计
（一）、创境激趣：通过与学生交流生活中那里可以发现微笑的脸唤起使学生对“微笑”的感性认识。
教师导语；笑有很多种，有放声大笑，有小声嬉笑，有邪恶的狞笑，也有欢乐的欢笑……但最让人感到温暖的只有微笑。
请大家看大屏幕，（出示有各种表情的图），你认为哪种表情才是“微笑”呢？（学生选择）
看来同学们对微笑并不陌生，那生活中你在哪里或什么时候见到过这样让人感到温暖的微笑呢？（学生自由回答）教师根据学生回答概括引导学生认识到微笑传递的是友好、真诚、关爱…
（二）自主探究、练习内化
活动一[心有所动]活动中，教师通过引导学生看懂短文，懂得微笑的重要作用。
教师导语：是的，一张张微笑的脸庞传递的是真诚和真爱，老师这里有一篇写有关微笑的想推荐给大家欣赏。
教师有感情地朗诵《微笑》这篇。
（学生认真听、看之后交流自己的感受）
活动二[请你参加]活动中让学生传递“微笑”，在巡视中注意指导学生微笑，使学生明白微笑不同于其他的笑，它是发自内心的真诚的笑。但活动重点是让学生体会微笑所带来的气氛的变化，让学生通过活动认识到微笑的作用。教师并不强调课堂纪律，应让学生的情感自然流露。
教师导语：生活中微笑给人最直接的感受就是“我喜欢你，很高兴见到你，使我快乐的是你….”不过这必须是一种真诚的，发自内心的，令人感到温暖而又愉快的微笑。你会微笑吗？请同学们拿出镜子看看自己的笑脸。
咱们现在做一个游戏，用你微笑的脸庞和自己喜欢的方式向你周围的同学表示自己真诚的问候。
（学生以自己喜欢的方式微笑着向周围的同学表示问候，活动之后交流自己活动后的感受。）
活动三[情感分享] “寻找微笑天使”通过让学生走迷宫强化学生对微笑在人际交往中的作用的再认识。迷宫中设计了各种关于运用微笑的情境如：“犯了错受到批评回到笑脸加油站”，“欢迎新伙伴加入继续前进”“与朋友闹矛盾时能微笑和解进入宿营地”……游戏过后再让学生结合自己的生活认识谈感受以此加深对“微笑”含义的理解。同时对游戏也是一个深化的过程。
教师导语：微笑就象是一位让人感到快乐的小天使，让大家一下就快乐起来了，那么我们再来做一个“寻找微笑天使”的游戏。看谁能在最短的时间里找到“微笑天使”
出示“寻找微笑天使”的迷宫路线图。
（学生边阅读游戏指导边走迷宫，评选出5名先找到的优胜者给予微笑天使的奖章）
游戏交流：微笑天使在指路牌上给我们留下了不少好的建议，你同意她的观点吗？在生活中遇到其中的问题，你怎样解决呢？
（学生根据游戏提示结合自己的生活感受谈在什么时候需要微笑。）
活动四[活动延伸]：活动中教师通过让学生互相交流自己的微笑格言互相鼓励，同时教师还要通过巡视注意发现不善于微笑的同学，鼓励他们面对镜子练习微笑。
教师导语：通过刚才的游戏活动，相信大家已经懂得了在交往中如何使用“微笑”，请大家再拿出镜子，看看“微笑天使”来到你的身边了吗？如果你已经有了微笑天使的陪伴，你今后会怎么做呢？请写下自己的“微笑格言”。如果你还没有学会微笑，也请你将自己收集到的微笑格言写下来，用它来鼓励自己。别忘了每天照着镜子练习微笑，这样微笑天使很快就会来到你的身边了。
（学生写下自己的微笑格言，再在课堂上交流自己的微笑格言。）
（四）总结测评
教师小结：微笑带给别人的是美丽，留给自己的是快乐。生活中处处需要微笑，希望大家能微笑着走向生活，微笑地面对生活中的各种成功和失败。
说课稿万能 说课稿指导思想篇四
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第9课《两只鸟蛋》。下面我从教材的特点、学生的情况、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面谈谈我的教学设想。
1、教材简析：
《两只鸟蛋》是一年级下册第三单元的开篇之作，是一首清新流畅的儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首洋溢着童真、童趣的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，以及对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望??人与自然要和谐相处！通过本课及本单元的学习，能让我们感受肩负的环保责任，让环保意识逐渐在孩子们幼小的心灵中萌生发芽。
诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。通过本文的感情朗读，落实大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。
2、根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况，我把本篇课文的教学目标确定为：
(1)知识目标：认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”6个字。
(2)语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，喜欢朗读诗歌。
(3)能力目标：培养学生的想像能力，表演能力，以及表达能力。
(4)情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
3、教学重点：
(1)本课的重点在于培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
(2)识字教学。
4、教学难点：
“焦急、仿佛”词语的理解，“把目光投向高远的蓝天” 这句话的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。
５、整课计划两课时完成：
第一课时：读中感悟，学习课文，识记生字。
第二课时：拓展延伸，背诵课文，指导书写。
６、教具准备：
多媒体教学课件、音乐（鸟鸣声、配乐朗读）、大树贴图、鸟蛋实物、小鸟破壳的图片（小鸟贴图）、鸟妈妈头饰、生字卡片（果子）、词语卡片。
1、知识背景：
在本单元的课文学习之前，已经对学生进行了两个课时的单元集中识字教学，因此学生对生字的学习比较轻松。而且，经过一个多学期的学习，学生已经具备了在课前预习时借助拼音自读课文，对照“我会认”圈出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。
２、情感背景：
一年级的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的“鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼”的知识链不甚了解。
根据新课标的要求，本着基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我主要采用以下教学方法：
１、注重多种方法自主识字。
新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。学生通过半年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，通过“摘果子”、“开火车”“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。同时遵循新课标的要在具体的语言环境中识字的要求，采取了“识字与读文整合的方法”。
２、注重语文学习与实践活动相结合。
从一年级学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。
３、注重学生积极参与、以读为本、主动获取知识、体会情感。
学习语言的过程，应该是学生积极参与、主动获取的过程。在教学中，教师以平等的身份，和学生一起去感悟、去探索、去发现。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在读中理解，在议中感悟；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言学会表达；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。
学习方法是学习活动规律的理性总结。
１、为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用发现法、比较法、探究法、表演法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
２、特别重视朗读感悟法。学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、合作读、赏读、表演读、个别读、集体读等多种形式来理解感悟课文。
（一）情境导入，激发兴趣。
众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察感受，又思维表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。
为了达到预期目标，我在课堂开始安排了以下几个步骤：
１、欣赏音乐，展开想象。播放《百鸟朝凤》片段，学生欣赏各种模拟的鸟叫声，展开想象的翅膀，并说说听到了什么？仿佛看到了什么？进行说话训练。
２、欣赏图片，创设情景。播放课件，教师同时用语言描述：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。教师趁机提问：那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？从而把学生的思路引向了新课。
３、出示实物，激发兴趣。
（二）初读课文，整体感知。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的。
１、欣赏课件（配动画课文朗读），激发朗读的兴趣。
２、借助拼音自由读课文，要求：读准字音，遇到难读的字借助拼音多读几遍。
３、说说读了课文知道了什么。
４、同桌互读，互相检查，互相正音，互帮互学。
（三）细读课文，促进感悟。
语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，增强语感。在学生对课文内容有了一定的感知后，我安排学生分段细读课文，通过各种形式的朗读，感悟情感。
１、学习第一段：（感受实物）
本段描述的是事情的起因，男孩从树上取下两只鸟蛋，爱不释手。引导学生体会男孩对鸟蛋的喜爱之情，才能感受后来他送还鸟蛋的爱鸟之心。所以，在教学本段时，主要通过让学生感受实物，观察鸟蛋“小小的”、“凉凉的”的特点，激发学生对鸟蛋的喜爱，随后进行感情朗读。同时，在教学中学习词组的比较，促使学生学习运用语言，积累语言。
２、学习第二段：（启发想象）
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。本段中男孩在妈妈的启发下，懂得了珍视生命。为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟？”却让学生有些难以理解。因此，在教学第二段时，我及时地引发学生想像：“鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？鸟妈妈焦急不安是什么样？鸟妈妈会怎么说？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力。然后进行表演，自然水到渠成。
３、学习第三段：（表演朗读）
表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。表演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这个过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。在教学第三段时，我引导学生表演读，在表演中，紧扣三个动作：“小心地捧”、“连忙走”、“轻轻地送还”，体会男孩的爱鸟之心，从而达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。
4、学习第四段：
通过前几段的学习，学生的心灵已经萌发出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。此时，教师抓住时机，层层追问：“鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？”“假如你就是文中的.我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？”从而为学生留出拓展的空间。最后，教师以优美的语言给予总结和激励。
（四）借助想象，升华感情。
学生对课文的理解已经达到了一定的深度，此时进行配乐有感情的朗读全诗，要求学生一边读一边想象课文所描绘的情景，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分的读，在读中感受人与自然和谐相处的美好。并且打破教材的束缚，把学习延伸到课外，鼓励学生大胆说出自己的想法，把学生的思路引向整个地球、整个世界、整个人类。
（五）多种方法，趣味识字。
新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字。本学期我在教学识字教学中进行了改革，在每个单元学习课文之前，先进行集中识字教学。而在课文的学习中，通过反复地、不同形式的朗读，识字与读文相整合，生字已经在学生的头脑中重现了很多次了。因此，在学完课文后，再次进行的识字教学，是以巩固为目的。
我设计了这样几个游戏：“摘果子”、“我猜，我猜，我猜猜猜”、“开火车”、“找朋友”。在游戏中，学生学会了识字、组词、释义、找反义词、看部首想意思、积累词语。学生识字的兴趣大、积极性高、效果好。
整篇课文的教学设计，一层进一层，一环扣一环，充分调动学生的学习兴趣，帮助学生较好的感悟课文的内容，真正体味到语文学习的乐趣。
（六）作业超市。
１、收集资料：收集有关鸟的介绍和图片，了解一些鸟儿的生活习性，和同学交流。
2、谈谈收获：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。
3、诗歌表演：和好朋友一起边表演边背诵诗歌，还要加上动作，可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。
（附）板书设计：
两只鸟蛋
（大树贴图） 取
拿 （爱鸟）
捧
还
说课稿万能 说课稿指导思想篇五
《生命与和平相爱》通过对一个犹太青年戴维成才原因的探究，介绍了一个犹太家庭、犹太民族重视教育，重视文化的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们热爱生命，向往和平的民族愿望。本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。因此在此次教学中我有意引导学生在快速阅读中感受犹太青年杰出的语言才能，在细心研读中剖析其成才的深层原因，在选择品读中感悟文章的主题，最后让学生回归课本，在拓展训练中净化心灵，向往和平。
基于以上的考虑，我把本课的教学目标定为：
（1）学会在速读中迅速捕捉信息，能用简洁的语言复述本课基本内容。
（2）学习本文以小见大、逐步深入的写作方法。
（3）了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，进而培养学生珍爱生命，向往和平的感情。
九年级的学生已具备了一定的阅读鉴赏能力，再加上本文的条理清晰，只要给予适当地引导点拨，学生能比较容易地分析出作者的写作思路与方法。但是九年级的学生毕竟阅历尚浅，尤其是生活在和平年代的九零后们，对于“生命”“和平”的理解还不深刻，让学生理解作品深刻的主题，比较困难。因此，根据上述分析，我将本课的教学重点设为“学习本文以小见大、逐步深入的写作方法”。将本课的教学难点设为“了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，进而培养学生珍爱生命，向往和平的感情” 。
（一） 导入课文——入情入境
让学生看一组犹太人遭受迫害的图片和文字材料。
这是一段悲惨的历史，是那个时代犹太民族惨遭迫害和杀戮的有力见证。而今，生活在世界各地的犹太人正以自己诸方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。是什么力量使这样一个经受苦难的民族依然屹立在世界民族之林呢？让我们一起学习散文《生命与和平相爱》，共同走进犹太民族吧。
这个导入我的设计意图：用图片、音乐激发学生的内心情感，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。
（二）预习成果展示
1、积累字词：
2、速读课文，根据提示，概括文章的主要内容。
一个 的青年，
拥有一个 的家庭，
属于一个 的民族。
设计意图：以填空的形式引导学生通过速读，迅速捕捉有效信息，运用圈点勾画的方式，找出关键的字、词、句，熟悉课文的情节，为下面对人物形象的理解和对文章内涵的探究做准备。
过渡语：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”戴维是优秀的，他如此优秀的根源是什么？下面就让我们：
（三）研读课文——追根溯源
1、走近犹太青年：
我设计的问题是：结合课文内容，具体说说戴维杰出的语言才能表现在哪里。
（1）阅读中文长篇小说。 （2）流利的普通话。
（3）通过美国汉语水平高等级考试。 （4）还掌握了多门外语。
过渡语：在预习成果展示中我们已经知道戴维有如此高的语言才能和他身处的家庭、民族有着密切的关联，下面就让我们来认识他的家庭。
2、认识犹太家庭
我设计的问题是：结合文中具体语句，反复研读，说说戴维的家庭教育有什么特点，对他产生了怎样的影响。
设计意图：引导学生研读文本，重点勾画出相关的段落句子（主要集中在八、九小节），适当作点批注，再小组交流讨论。让学生从对人物形象的分析、解读中走进文本，了解主人公有着杰出的语言才能，是个优秀的犹太青年。进而探究主人公取得成就的直接原因是：和谐的家庭氛围，爱而不溺的教育。为下面深入地探究犹太民族取得巨大成就的深层原因做铺垫。
过渡语：一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才——戴维，犹太民族造就了一大批空前绝后的伟人与名人，其中有创造马克思主义的马克思，精神分析学的心理学家弗洛伊德，现代物理学家爱因斯坦，美国前国务卿基辛格等，他们属于各领域最出类拔萃的人物。（同时加链接材料）
3、了解犹太民族
为什么犹太民族拥有众多杰出的人才呢？请同学们在文章中寻找具体表现犹太民族精神的句子，读一读，议一议。
过渡语：让我们走进犹太民族，了解犹太民族。
设计意图：用一组名人图片和数据创设情境，激发学生研读兴趣，再次与文本对话。（主要集中在6、7、10、11小节）让学生在自主寻找、品读、分析、讨论中探究出造就犹太民族众多杰出人才的根源，即犹太民族精神：对生命不衰的热爱，对和平执着的祈祷。
过渡语：正是对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷，使犹太人更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。因而造就了一批杰出的人才，这其中包括戴维。
（四）品读课文，含英咀华
聆听作者心声：
作者由戴维写到犹太民族精神，仅仅是赞美戴维、赞美犹太民族精神吗？请结合12——14小节，细细品读你认为精彩的句子，说说这些句子寄寓了作者怎样的情感。聆听作者的心声。
在这一环节中，引导学生品读句、段，合作探讨。大胆说出自己品读后的感受、感悟。让学生在品读中感受语言的魅力，感受生命与和平相爱的力量，聆听到作者的心声。
“读”是一根线贯穿于课文的学习中，师生对文本的速读、研读、品读成为了课堂上一道亮丽的风景线。
（五）小结课文——学海拾贝
最后在速读、研读、品读的基础上，让学生从主旨、手法、情感等方面小结全文。
设计意图：使学生再次回顾课堂，回顾文本，在各抒己见中更加深刻地掌握作者从个人写到家庭最后表现民族精神的这种以小见大的写作手法，从而更为深刻地理解作者的写作意图：借赞美戴维，赞美犹太民族的精神，更是借他们的伟大与卓著，向人类证明：生命与和平相爱，每个人灵魂深处潜藏的创造力便会被真正激活。从而达到巩固学习的目的。
根据学生地探究、分析、总结，即可完善出这样的板书（写在黑板上）。
过渡语：生命是珍贵的，和平是美好的，一旦生命与和平相爱，便会创造无数人间奇迹，让我们共书一首小诗，表达对生命的热爱，对和平的呼唤。
（六）师生互动——传情达意
请同学们续写下列小诗，表达你对“生命与和平相爱” 的理解。
我愿做一条欢乐奔流的小溪，
无论生活以什么方式回敬我，
我歌唱着流向崭新的明天。
我愿做一只凌空飞翔的燕子，
无论生活以什么方式回敬我，
我微笑着迎接绚丽的彩虹。
我愿做一根千击万磨的竹子，
无论生活以什么方式回敬我，。
我愿做
无论生活以什么方式回敬我，
我
设计意图：出示老师写的诗的前两节，再让学生续写，通过仿写小诗，既让学生动笔进行了仿句训练，同时又在创作的过程中，审视自我、反思自我，完成心灵的净化，而更加热爱生命、和平，激发创造力，让个体以致民族优秀。这块设计亦是此次教学的一个亮点。
（七）布置作业：
1、反复诵读课文
2、推荐阅读：《安妮日记》、《美丽人生》
这个作业的设计意图：让学生的这种情感活动不要因为课文教学活动的结束而停止，而要让这种情感活动蕴藏在灵魂里，成为一种自觉。
