范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
语文教学反思简短篇一
随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自我教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思资料，掌握反思方法，养成反思习惯，
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自我的职业潜力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，所以，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自我在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的资料能够大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面；
1、教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自我的教学实践，指导自我的教学活动，教师要认真分析自我的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，用心学习和研究先进的教育教学理念，并透过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新潜力，
2、教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自我的教学实践进行理性思考，不仅仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自我教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自我教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否贴合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，能够怎样改善？”等；三是反思自我的教育教学行为是否让不一样层次的学生都得到不一样的发展等，
3、教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思能够帮忙俺们减少缺憾，所以，教师课后要对自我的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否到达预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，透过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，
要提高教学反思的效果，务必讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们能够将教学反思分为内省反思法和交流反思法，
1、内省反思法
内省反思法是指教师主动对自我的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不一样，又能够分为以下几种具体的方法：
（1）日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，透过写反思日记对自我的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的资料能够是自我教学中的经验与教训，也能够是自我在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还能够是学生的反馈意见和独特的见解等，
（2）录像反思法，即透过录像再现自我的教学实践，教师以旁观者的身份反思自我的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自我的教学过程，到达“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像――观看录像――反思评价――修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自我的不足，
（3）档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自我的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选取的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自我的教学观念、教学行为，并记录下自我过去的状况、此刻的状况、自我的提高以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程，
2、交流反思法
交流反思法就是透过与其他教师研讨交流来反思自我的教学行为，使自我清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自我教学监控潜力的方法，实践证明，教师专业发展不仅仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中构成合作的专业发展文化与模式，所以，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师能够就某一问题与其他教师和专家进行交流，也能够邀请其他教师和专家光临自我的课堂听课，课后一齐研讨，请他们指出自我教学中存在的问题，还能够在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅仅能够反观自我的意识与行为，还能够取人之长补己之短，从而在互助合作中提高，在互补共生中成长，
教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不一样的情境，要应对学生的不一样反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，所以，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，并且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出贴合实际而又风格鲜明的教学设计。
语文教学反思简短篇二
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读——解词 ——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其具体做法是：
1、给予提示，明确要求。
2、阅读思考，学会提问。
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。
语文教学反思简短篇三
学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的'生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。
我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作！真是有声有色，情境再现课堂之上。
但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体……此处隐藏270个字……求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。
令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
语文教学反思简短篇四
这个语文园地有4项内容，分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。“交流平台”版块是交流预测的好地方；“识字加油站”复习用音序查字法查字典；“词句段运用”分别出示了多音字、带数字的成语及提示语的三种情况，学会认读词句，积累语言，学会感情朗读句子；“日积月累”学习四句关于团结的谚语，充满哲理，要正确有节奏地朗读、背诵谚语，理解和积累谚语。
1.注重教学氛围，优化课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主人。课堂上构成民主和谐的教学氛围，是培养学生主体意识的前提。有了尊重和赏识，学生充分意识到自我的存在和价值，学习的用心性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。2.注重学生自主学习能力的提高。教学中，我充分发挥学生学习的主动性和创造性，每个环节的设计都以学生的学为主，教师引导为辅，给学生提供自主学习的天地，潜移默化中，培养学生的自学能力，提高学生的自学能力。
小语新课程标准认定“学生是学习语文的主人”，因而，“加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力”。孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获是微不足道的，所以在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生，把握训练题，注重学生能力的.提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活，在教授知识的同时，又要提高学生的能力。语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。
在今后学习过程中，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。同时学生的学习方法还需要进一步改进。学生的综合性学习能力也还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上要敢于进行创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价值。
语文教学反思简短篇五
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在…… 的时候，……从 …… 过去 ”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
1．整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。
2．和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间过程”。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。
其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。
语文教学反思简短篇六
《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给学生想象的空间，满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
“兴趣是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。
在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓励学生采用多种识字方法识记生字，给生字找朋友进行说话训练，培养学生自主学习的能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。
语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最后一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。
本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。
另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生积极思考、讨论和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了兴趣。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急切心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应该由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。
对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间准备，上课成功与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！
语文教学反思简短篇七
《问银河》是一篇文学性很强的课文。其内容主要是抒发看银河的感想，而不是介绍科学知识。因此一开始我并不急于向学生介绍科学知识，而是分两步帮学生树立“银河”的概念：第一步，先认识银河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看见天空中有一条白茫茫发着银光的光带，好像天的一条河流，那就是争河，或叫天河。孩子们有了这些感受，我觉得对理解课文很有利。于是我组织他们美美地朗读课文，让他们感受课文也把彩虹写得很美。通过各种形式朗读课文至熟练后，进一步指导孩子们怎样读得更好，还让孩子们进行品读，旨在让孩子们在读中理解，在读中感悟，在读中想像。而孩子们也读得相当投入，特别是“为什么大家都叫你河”那一节和后面的几个疑问句，孩子们读得津津有味，强烈地被勾起了好奇心。
我觉得，要使孩子们全面发展，更好地培养语文素养，仅仅进行朗读→理解→感悟→积累还不够。为了拓展孩子的思维和培养说话能力，我还创设了以下几个活动：
（一）读儿歌（参考书中配套资料），谈谈银河的认识。
（二）看插图想象交流：图上银河看见了小朋友，他们高兴吗？会说什么？
（三）向银河提问题。
（四）画银河。
其中“向银河提问”和“画银河”的活动受到了学生特别的喜爱。他们几乎是毫不思索地向银河提出了一大堆有趣的问题，而且很多都是根据自己平时的生活体验来说的，如：
1、“银河，你有兄弟姐妹吗？”
2、“银河，银河，我可以和你交朋友吗？”
3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩吗？”
4、“银河，你看见我们在看你吗？”
5、“银河，你在天上看见飞机了吗？”
6、“我怎样才能飞到你上面去？”……这些极富个性和想象力的提问，正是学生们创造力展现之处，也充分激发了他们的学习兴趣。
课后我想，假如我没创设这个活动，那多可惜呀！在后来学生们画的银河图中，有些孩子把这些提问内容也画进去了，如，画了一条银河，还画几个顽皮的孩子坐着飞船在银河里玩，童趣十足，想象奇特。
上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。
语文教学反思简短篇八
《语文园地四》有四个内容：发现汉字中形声字形旁表意，声旁表音的特点和一字多音的有趣现象;积累词语和学习一篇短文;口语交际续讲故事;展示学生课外所认识的招牌字。本节课教学的是第一和第四个内容。
1、领悟形声字的构字规律并运用其规律自主识字，认识“擦、拦”等7个生字。
2、会读“长、乐、着”这三个多音字。
3、培养学生在生活中识字的兴趣。
领悟形声字形旁表意的特点，并运用形声字的规律自主识字。
1、课前布置孩子们在生活中认识招牌字，并将其收集在课外识字本中。
2、运用多媒体辅助教学，创设一个美丽的学习园地，带领孩子们在发现乐园和展示乐园中游玩，其间会遇到一道道难关，学生想办法解决，最终顺利过关。学生在玩中学，在学中玩，了解学习汉字的方法，陶冶战胜困难的情操。
设计理念：根据一年级学生特点和语文园地新颖性、综合性强的特点，巧妙创设活动情景，通过游戏激励儿童进行语文实践活动，激发学生主动发现语文汉字的特点，主动探究规律，并动用规律自主识字。借助学习伙伴的引领，为学生课外识字提供舞台。
语文教学反思简短篇九
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。
知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。
过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。
教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。
教学媒体：多媒体课件、视频展台。
教学时数：1课时
教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组讨论法。
①、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；
②、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；
③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；
④、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。
（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）
同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。
1、 小说写了谁的孤独之旅？
杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）
2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）
杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）
过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。
1、 请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）
2、 据学生的回答追问，进行文本细读：
追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）
a、 茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。
b、 恐慌——齐声朗读第21自然段：
质疑：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？
（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）
⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）
c、 孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？
（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独）
质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？
（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程）
3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。
点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）
过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？
4、 从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）
过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？
文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作讨论。
质疑：⑴、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。
⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）
⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）
⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）
5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。
6、 教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。
孤独之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤独--→磨难--→坚强
↓
成长之旅
1、 其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？
（丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人……）
总结：孤独是一种创造，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的心灵肯定包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又柔软的追求和理想。
2、 成长是一个美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺”，它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价”的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一道残酷又美丽的题目。
学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”?
3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。因为今天你们在课堂上表现积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……希望你们在与孤独不期而遇时，要勇敢面对。不经历风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱《阳光总在风雨后》。
本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。
语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。
语文教学反思简短篇十
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。
古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。
（1）古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学问”的道理。
诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
