总结是一个重要的反思工具，它可以帮助我们更好地认识自己，提升自我。如何培养创造力和创新精神，使自己在竞争激烈的社会中脱颖而出？总结是一种很好的总结和概括经验的方式，以下是一些总结范文，供大家一起学习和参考。
教学策略与教育发展篇一
教学策略是教师在教学过程中运用的一系列方法和手段，目的是提高学生的学习效果和兴趣。作为一名教育学的学生，我深感教学策略的重要性。通过研究和实践，我获得了一些关于教学策略的心得体会。
首先，教学策略的选择要因材施教。每个学生都有自己的特点和需要。作为教师，我们应该了解每个学生的学习能力、兴趣和学习风格，根据学生的个体差异采取不同的教学策略。例如，在教授数学知识时，有的学生喜欢通过图表和图形来理解，有的学生则更喜欢通过解题方法和公式来掌握。因此，我们可以采用举例、演示、实践等多种策略，以满足不同学生的需求。
其次，激发学生的学习兴趣是教学策略中的关键。学习兴趣是学生学习的动力来源，决定了学生的学习动力和学习效果。作为教师，我们可以通过创设情境、提问引导、讲故事等方式，增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以给予学生正向的认可和奖励，鼓励学生的积极参与和努力。通过激发学生的学习兴趣，我们可以提高学生的参与度和学习动力，从而达到良好的教学效果。
然后，在教学过程中，教师还应注意培养学生的思维能力。现代教育注重培养学生的创新思维和批判思维能力，而不再强调单纯的记忆和灌输。因此，在教学策略的选择上，我们应该注重培养学生的思维能力。例如，在教授文学作品时，我们可以通过提问、讨论和写作等方式，让学生分析、评价和创造。通过这样的教学策略，学生能够提高思维能力，培养创新精神，而不仅仅是被动地接受知识。
此外，教学策略的实施还需要注意灵活性和多样性。教学策略不应固定不变，而应根据教学内容和学生需求的变化作出相应的调整和改变。这要求教师具备灵活性和多样性的教学思维。在课堂上，教师可以根据学生的学习状况和反馈信息，及时调整教学策略，以促进学生的学习和理解。同时，教师还可以尝试不同的教学方法和工具，以满足不同学生的学习需求。
最后，教学策略的实施还需要教师与学生之间的良好互动。教师应该与学生建立良好的师生关系，并与学生进行有效的沟通和交流。在课堂上，教师可以运用不同的教学方法和手段，鼓励学生发表观点、提出问题和参与讨论，使课堂变得活跃和富有互动性。通过与学生的互动，教师可以及时了解学生的学习情况和需求，根据情况进行调整和改进，以提高教学效果。
总之，教学策略是教育学中的重要学科，对于教师的教学效果和学生的学习效果有着重要影响。通过实践和研究，我深感教学策略的应用对于优化课堂教学、提高学生的学习兴趣和能力至关重要。在未来的教育工作中，我将继续学习和探索更多的教学策略，以提高自己的教学水平，为学生的发展和成功做出更大的贡献。
教学策略与教育发展篇二
地理课中有一些比较复杂的地理原理和地理现象等，如果单纯地依靠教师的讲解，学生是很难掌握相关的知识点，理解起来也会更加的费力。如果，教师们借助地球仪、地理景观图或者电视录像等，将原本比较繁杂的教学内容以一种比较直观化的且生动化的模式展现在学生们的面前，这样既有利于学生更好地理解相关内容，而且还能够帮助学生掌握更多有用的知识。例如，在学习“撒哈拉沙漠”的相关气候时，为了更好地提高教学的效果，可以借助多媒体课件播放一段有关沙漠动植物的生存视频，通过它们顽强的生存能力来反映出沙漠环境的恶劣，加深学生的印象，帮助学生很好地理解相关内容。在降到山区的相关内容时，也可以先播放出一段太阳下山听到噼噼啪啪的响声，这主要是因为太阳的照射导致岩石热胀冷缩最终导致岩爆。然后，再让学生猜测是什么原因导致的响声，教师再讲解其中的原因，结合多媒体课件，既形象，又能满足学生的好奇心，学生也会因为好奇心而全心地投入到课堂的学习当中。
初中阶段的地理课程教学也是非常重要的，课堂的教学方法的与时俱进，也充分地体现出以教师为主导、以学生为主体的课堂教学模式，这样既有利于做好师生的双边活动，又能形成活跃和谐的浓厚的课堂教学氛围，对提高课堂的教学效益都是很有帮助的。因此，在教学时，教师要及时地更新自己的教学理念，还要丰富自己的教学手段，为构建高效的课堂教学出一份力!
教学策略与教育发展篇三
教学是一门艺术，教师的教学策略直接影响到学生的学习效果。经过多年的教学实践和教育学的学习，我深刻认识到了教学策略对课堂的重要性。以下是我在教学中总结的一些心得体会。
首先，教师应根据学生的不同特点采用不同的教学策略。每个学生在学习风格、学习能力和兴趣爱好上都有所不同，一个教学策略并不适用于所有学生。因此，教师应根据学生的特点，采用多种教学方法，满足每一个学生的需求。例如，在教授语文课程时，我发现有的学生喜欢听故事，所以我会运用讲故事的方法来吸引他们的注意力；而有的学生对语文课程不感兴趣，我就会运用互动游戏等方式来激发他们学习的兴趣。
其次，教师应倡导学生主体地参与学习。学生是课堂的主体，他们应该扮演起主动学习的角色。因此，教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生提出问题、发表意见，并参与到课堂的讨论中。例如，在英语课上，我会利用小组讨论的形式，让学生们互相学习、互相交流，激起他们的学习热情。
另外，教师应引导学生运用不同的学习方法。学习方法直接影响到学习效果，因此，教师要教会学生如何学习。不同的学科需要不同的学习方法，因此，教师要在教学过程中向学生传授不同的学习方法。例如，在数学课上，我会教导学生如何推导求解数学问题，而在科学实验课上，我会教导学生如何观察、实验和总结。通过引导学生运用不同的学习方法，可以提高他们的学习效果。
此外，教师应关注学生的学习动机和情感需求。学习动机和情感需求对学生的学习态度和学习主动性有着重要的影响。为了激发学生的学习动机，教师可以设立学习目标，让学生明确自己学习的目标和意义。同时，教师也需要重视学生的情感需求，鼓励学生表达自己的情感，关心学生的身心健康。例如，在班级活动中，我会设置一些小组合作的任务，让学生们彼此合作，增强他们的集体荣誉感和凝聚力。
最后，教师需要不断反思和提升自己的教学策略。教学策略需要不断地适应时代和学生的需求变化。因此，教师应该定期反思自己的教学方法和策略，不断改进和提升自己的教学水平。例如，我会定期参加教育学的培训和研讨会，了解最新的教学方法和理论，并尝试将其运用到实际教学中。
总之，教学策略是教师成功教授学生知识和培养学生能力的关键。教师应根据学生的特点、倡导学生主体参与、引导学生运用不同学习方法、关注学生的学习动机和情感需求，同时也要不断反思和提升自己的教学策略。只有如此，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，帮助他们成长为全面发展的人才。
教学策略与教育发展篇四
本学期，根据学校对教研组工作的安排和要求，每个老师都能做到课前认真备课，统一计划，统一进度，合理安排教学内容，作业全批全改。
二、教研组教研活动情况回顾。
1.组内老师相互听课评课，并且共享课件资源。
2.每周集体备课一次，交流进度和自己对这节课教法的设想等，就相关教学问题进行讨论，探究原因，统一对策。
3.提高地理课堂教学效率，研究自己在现实的教学过程和专业发展中遇到的最突出的问题，寻找问题的解决途径，并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善，最终解决自身问题，促进专业发展，并在客观上达到提高教学成绩的目的。
4.期末考试试卷由备课组老师集体进行出卷分析，针对学生存在问题，及时调整授课进度和练习的数量与难度。
5.初步形成应对初二地理会考的模式。既重点针对地理后进生，教师个别辅导和学生对学生辅导相结合、知识点与练习的落实相结合、教师间的分工合作等方法，尽可能的转化地理学习后进生，在本学期进行的泉州市地理会考全体同学都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率达94%以上。
三、本学期教师发展情况及取得的成绩。
在20__年泉州市地理教学创新设计比赛中，黄慧琦老师《埃及》教学课件设计获得晋江市及泉州市一等奖的佳绩，朱诚恳老师的论文《初中地理课堂图表有效教学的策略探讨》发表在《地理教学》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本学期教研组存在问题分析以及今后的工作设想。
2.进一步加强组内授课交流的针对性和有效性;。
3、改变学生认为地理只要到考试之前背一背就万事大吉的认识误区，加强课后作业及检测的强化落实。
4.推进本组的教研方向，形成本校初中地理教学和教研特色。
教学策略与教育发展篇五
“策 略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与方法、步骤同义，还用来指教学活动的 顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。本节所谓教学策略特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的 教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
(二)教学策略的基本特征
1.综合性
选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
2.可操作性
教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确、具体的内容。
3.灵活性
教学策略应根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
4.指向性
教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。
5.层次性
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教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。不同层次的教学策略具有不同的适用条件、范围和功能，不能相互代替。
二、教学策略的主要类型
划 分教学策略类型的意义在于对教学策略进行更为系统、深入的研究，也在于为教学设计人员和教师提供可供选择或参照的模式。教学策略的制订一般是以教学过程的 某个主要构成要素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心，形成一类相对完整的教学策略。据此可按教学策略的构成要素分为内容型、形式型、 方法型和综合型等四种主要类型。
(一)内容型策略
教 学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。现代学习理论研究表明，人的学习，就个体接受前人的知识、经验而言，总是离散的、不连续的，或如通 常所说是接受一个一个的知识点。目前，还有不存在将前人所有的知识信息滴滴不漏地传递给现代人的媒体，而学校使用的课本更免不了有很大程度的缺陷。但人有 一种本领，通过他神经中枢的活动，有可能利用一定丰富度的知识点，采取如同数学演算的“内插”或“外推”方式，构建和产生连续的认识和行为。
具 体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的 排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。直线式是按照教学内容的内在逻辑顺序，将其划分为几个相互密切联系的阶段或步骤，教学活动是一个 一个阶段由浅人深地进行。分支平行式是把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行单位分别采用相应的教学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。螺旋式是 根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。综合式则是上述几个方式的综合。
至 于问题化的策略，当前颇为受人关注。关心未来教育的学者在20世纪80年代初就认为，未来的学习着重于考虑、发掘问题，及时培养学习者解决问题的能力。近 年来，美国、英国、日本有不少人提出了“问题解决作为学校教育的中心”这一观点。显然它已不仅指培养学生的解题能力，而是一种带有全局性的教学指导思想， 有着根本性的创新意义。但人们渐渐意识到不能太偏激，因为问题解决与结构化的知识具有不可忽视的互补关系，知识的运用必须以系统化的知识为其坚实的内核。
(二)形式型策略
已 在教学组织形式中作了详细说明。相对而言，以学生为中心的策略是一条理想的出路。学生增长知识的形式，既可以是以教师为中心的讲授，也可以是在教师引导下 由学生自己去获得。以学生为中心的策略，就是为适应学生个人的学习方式而提供高度灵活的学习系统。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助的作用，而不是 决定的作用。实施这种策略，最重要的是要考虑学生个人的实际需要，有效地利用多种教学资源，让学生积极投入学习，通过自主努力，分别达到各自的、有区别的 目标。
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教学策略与教育发展篇六
(一)巧用“悄悄话”
孙国君
在我所兼的三年级的《研究性学习》的教材中，有一课的内容是“书包大变身”。第一天教学这节课时，我首先让学生欣赏各式各样的书包，然后让学生分析这些书包还存在哪些弊病，最后让学生根据自己的实践需要充分发挥想象，自己设计一款书包。这最后一个环节才真正集中了学生的奇思妙想，学生不但能够认真地在纸上画出自己设计的书包，而且还在下面配了恰如其分的文字说明。听他们介绍自己设计的书包时，真是让我大开眼界。有的学生说，他设计的书包象火箭一样，可以按照预定的路线飞到学校或家里；有的说她设计的书包带有遥控器和防盗装置，有坏人想靠近便能够发出报警信号，摁按钮就能自动出来需要的书；有的说他设计的书包象像小汽车一样里面可以坐人；有的说他设计的书包冬暖夏凉，背着特别舒适，还有的说他设计的书包带有气囊，可以像气球一样放飞。在介绍的过程中，还不时地有其他学生反驳、争论，课堂气氛相当活跃。但是六十几个人，一个一个介绍是不可能的。于是，我让同桌之间互相介绍一下自己设计的书包。这一下教室里开了锅，喊叫声一浪高过一浪，任凭我怎么敲桌子瞪眼也无济于事，我再也无法控制局面了。本来好端端的一节课弄得有头无尾，让我好不懊恼。
第二天，我又去另一个班上这节课，前面的程序一点儿也没变，只在同桌间互相介绍自己设计的书包前我加了“用悄悄话的形式”几个字。没想到这一招可真灵，只见学生们一个个神秘地凑近自己的同桌，兴致勃勃地说着，对着纸上的图不停地指点着、比划着，课堂气氛依然热烈，但又显得井然有序，没有趁机乱喊乱叫的，没有扯题外话的。几分钟之后，下课时间到了，学生的“悄悄话”也结束了。自我感觉这节课上得很成功，因为老师能够调控课堂，学生也充分发挥了自己的主观能动性。
其实，对于小学生来说，“说悄悄话”也是对他们进行思想教育的一个好形式。因为小孩子的自尊心特别强，好多有失面子的事情他们不愿意让别人知道，这时候用悄悄话的形式既给他们挽回了面子，使他们从心理上得到了满足，也使他们感受到了安全、平等与民主，从而愿意讲出自己的心里话。在教育女儿的过程中，我们也常常用到“悄悄话”，每次我们都能如愿探究出女儿的真实想法，每次也都能达到预期的教育效果，真的很灵验。希望各位同行也来试一试。
2017.11.28
记我和学生家长的一次成功交流
孙国君
（这件小事已经过去一年多了，这篇随笔也是当时写下的。虽然时过境
迁，但至今我仍为自己当时的理智感到庆幸，为自己的付出能得到家长的认可而感到欣慰。）
今天又是星期五，放学了，我才好不容易找到郝斯特。这个孩子天生好动，连听课、写作业时都在玩儿，这个星期的作业天天写不完，我找他谈话时他一副知错就改的样子，可从来没见他补过作业，下课玩得找不见他，放学更是一眨眼工夫就不见了。
我有点懊恼，心想：今天一定要狠狠收拾一下这小子，最好让家长也来收拾。于是，我拨通了他妈妈的手机。当对方听说我是孩子的的老师时，马上焦急地问：“郝斯特有什么事吗？”就在这一两秒之内，我却改变了主意,听家长的语气充满了对孩子的关切，我怎么忍心对她发牢骚呢？弄不好还会伤了和气。于是我平静地告诉她，没什么事，只是想麻烦她一下。我借口说我要去幼儿园接孩子，可是郝斯特有点作业还没写完，顾不上给他辅导了，想回去让他们家长给看看。这时，家长对我深表感谢，并且主动告诉我孩子存在的一些缺点，说他们在家里也一直在努力帮助其改正，让我费心了。我由衷地说今天实际上是我劳驾了她。
我们的谈话就这样在愉快、轻松的气氛中结束了。我想，如果我拿起电话就气势汹汹地兴师问罪，也许事情的结果将不堪设想，我自己也会找来一肚子的气。所以作为老师在学生和家长面前永远不要自以为是，以自我为中心，而一定要保持谦虚、清醒，这样才能永远立于不败之地。
2017.9.21
一、引言
步入21世纪后，随着科学技术的发展和人们的生活水平的提高，家长对儿童教育的重视程度也随之提高。幼儿时期教育是人的发展的一个重要阶段。儿童故事是孩子们接触得最早、最多的文学样式之一，优秀的儿童故事不仅能陶冶少年儿童的情操，还能激发少年儿童的智能发展，故事中生动的语言、具体的形象和有趣的情节对儿童的品德行为的形成具有深远的影响。
二 、儿童故事在儿童成长中的地位与作用
故事按来源分，可以分为民间故事和创作故事两大类。儿童民间故事是劳动人民口头创作或流传的可供儿童阅读与听的故事，它具有朴素的风格、丰富的想象力、神奇的色彩；而创作故事是指那些作家专门为儿童创作的，并被儿童接收的故事。按表现形式分为，又可分为文学故事和图画故事两大类。而从内容上划分，有动画故事、传奇故事、寓言故事、童话故事、益智故事、名人故事等等。根据儿童不同的需求可以选择不同类型的儿童故事。儿童故事是故事的一个分支，它符合故事的一般特征，又具有一些艺术特征：一是情节曲折新奇，趣味性强；结构单纯并不等于情节简单，而是指情节的主线一般都单线发展。如包蕾的《三个和尚》，这是一个由一句民间谚语演绎成的非常出色的作品，故事中既具有故事结构上的单纯性，又有丰富的.情节和细节，很受孩子喜爱。二是主题集中明朗，有针对性。如《拔萝卜》《白雪公主》《灰姑娘》等所表现的主题大都有一定的教育意义。第三是语言质朴、明快、口语话。因为儿童故事是以叙述语言为主的，为便于讲述，它必须是口语化。为了便于小读者的听讲和阅读，所以语言的浅近，朴素，明晰，口语化显得更重要。
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教学策略与教育发展篇七
首先，引导学生读一幅地图时，要先读图名，然后再读图例，最后再读图的顺序来进行阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布以及大小和形状等信息。此外，还要注意各地理要素之间的内在联系，而且还要分析地理事物之间的相互关系。将一个地区或者是一个国家的各种地图“叠加”起来进行阅读，要及时地了解和掌握一个地区或者国家的更多地理特征，让学生在读图的过程中发现问题，并且解决问题。
其次，教学生画轮廓图，补充各种地理事物的名称。一幅地图能容纳很多有用的地理信息。在组织学生学习地理知识时，可以让学生勾画出较为重要的地理事物，这样也方便掌握它们的地理位置等信息。比如，在教学“巴西”的相关信息时，就可以组织学生简单地勾画出巴西的轮廓图，在图中画出重要的纬线(赤道、南回归线)，让学生再填出巴西的海陆位置，然后，再根据其地形的“北低南高”特点，填写出主要的地形区名称来。这样的教学，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概况，又能增强学生们的动手能力。
出自 cOOcO.nEt.CN
再次，忆图。要组织学生将地图清晰、完整地储存在自己的脑海当中，并且还能够随时进行回放。即使地图不在自己的眼前时，也能够将储存的地图信息进行空间想像。比如，当老师提到任何一个大洲或者大洋时，学生们要能在自己的头脑中形成七大洲四大洋和分布图，而且还要能够准确地说出它们之间的相互关系。
教学策略与教育发展篇八
学习了小学语文知识的教学策略后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。下面我针对阅读教学这一方面，结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发。
小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少、好奇心强的学生爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发学生阅读的愿望。如，教《画》一课时，我是这样导入的：大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜：远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。我话音刚落，学生都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又因势利导问：你是从哪里看出是写画的？随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如，在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，学生的兴趣一下子被调动起来了。为上好一堂课打好基础除导入外，其他环节也要注意调动学生阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据学生爱看图的特点，引导?w生看图说话，看图复述，这样不但培养了学生说话的能力，也提高了学生阅读的效率。还有就是开展形式多样、丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如，分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时，还注意劳逸结合，如，演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。
二、阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
1.有主动识字的愿望。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，会以一种“我想学”“我愿意学”的热情不断去获取知识，从而使他们愉快地学习，主动去发展。
2.谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常自己讲述――或组织学生讲――阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，还可以讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样，学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3.介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
教学策略与教育发展篇九
教学策略和教育学心得体会一直是教育界的研究热点。随着教育理论的不断深化和教学环境的不断变革，教师们需要不断总结和实践新的教学策略，从而提高教育教学的质量和效果。作为一名教育学专业的学生，我认为教学策略和教育学心得体会是教师必备的素质之一。在我学习教育学的过程中，我逐渐领悟到了教学策略的重要性，并有了一些自己的心得体会。
首先，科学合理的教学策略是教师成功的关键之一。教学策略可以理解为教师在教学过程中所采用的方法和手段。不同的教学策略适用于不同的教学目标和学生特点。教师需要根据学生的年龄、性格、认知水平等方面的差异制定相应的教学策略，以便更好地促进学生的学习和发展。例如，针对幼儿园的学生，教师可以采用游戏教学的策略，通过有趣的游戏活动来激发孩子们的学习兴趣。而对于高中生来说，教师可以采用案例教学的策略，通过真实的案例和问题来引导学生思考和解决问题。
其次，灵活运用不同的教学策略可以增强教师的教学效果。教学策略的灵活运用可以帮助教师更好地适应教学环境和学生需求的变化。在我实习的过程中，我发现教师经常需要根据实际情况调整他们的教学策略。例如，当学生的学习情况不理想时，教师可以采用启发式的策略，鼓励学生自主探究和思考，从而提升学生的学习动力和积极性。而当学生的学习水平较高时，教师可以采用问答式的策略，引导学生深入思考和探索更深入的问题。
再次，教育学心得体会对教学策略的实施与改进至关重要。教育学心得体会可以理解为教师在实践中总结出来的经验和教训。教师在实施教学策略时，需要根据自己的教育学心得体会，不断调整和改进教学策略。例如，我曾经实施过一种以小组合作为核心的教学策略，通过小组合作的学习活动，我发现学生的合作能力和创造力有了明显提高。然而，我也发现在实施过程中需要更好地指导和规范学生的合作行为，以免出现不良影响。因此，在今后的教学中，我将结合自己的教育学心得体会，进一步完善和改进这种教学策略。
最后，教师需要多元化的教学策略和教育学心得体会。教学策略和教育学心得体会并不是一成不变的，教师需要根据教育环境和学生需求不断更新和改进自己的教学策略和教育学心得体会。例如，随着现代技术的发展，教师可以运用多媒体教学策略，通过音频、视频等多种形式来呈现教学内容，从而提升学生对知识的理解和掌握。同时，教育学心得体会也需要与时俱进。教师可以通过参加教育学研讨会、教学培训等活动，了解新的教学理论和实践经验，从而不断丰富和完善自己的教育学心得体会。
总之，教学策略和教育学心得体会是教师成功的关键之一。科学合理的教学策略可以提高教育教学的质量和效果，灵活运用不同的教学策略可以增强教师的教学效果，教育学心得体会可以帮助教师不断改进和完善教学策略，多元化的教学策略和教育学心得体会则更能满足不断变化的教学需求。因此，我们作为教育学专业的学生，应不断学习和实践教学策略，并总结出自己的教育学心得体会，从而为将来成为优秀的教育工作者打下坚实基础。
教学策略与教育发展篇十
一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。
（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。
（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。
（4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。
（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。
2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。
（1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。
（2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。
（3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。
（4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。
二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。
1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的？”
2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样，哪里不一样？”
3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢？（干过还是水果）
4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的？”
5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄干是属于水果还是干果呢？”
6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗？”
三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。
1、再现谈话法：又称“总结性谈话法”或“主题式谈话法”。是为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据幼儿学过的知识，围绕一定的主题提出问题，要幼儿通过回忆知识进行回答，经过知识的.再现，将零星的认识系统化，达到整理、巩固或检查的目的。
2、启发性谈话：是为传授新知识而进行的谈话，由教师根据学习的目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题，引导幼儿根据已有的知识经验或根据眼前事物和现象的观察，进行积极的思考做出正确的回答，借以获得新知识。
四、讲授法：教师通过口头语言，向幼儿描绘情景，叙述事实，解释概念，说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。
五、讨论法：在教师的指导下，幼儿对提出的问题进行争论，来表达自己的不同认识和看法。
六、操作法：教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。
七、几个美术概念：
1、命题画：又称“主题画”，幼儿按照教师指定的主题和题材作画。
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教学策略与教育发展篇十一
一、转变教育观念。
小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
二、“小班化”教学的组织形式
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。
三、“小班化”教学的实施过程
究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为：1情境（创设情境，提出问题）——2探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——3交流（组织交流，分析问题，解决问题）——4应用（巩固应用，解决实际问题）——5延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
四，小班化教学的教学方法
(一)、分组教学法 现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程重视学生的小组合作意识，从小就可以让学生养成合作的习惯。在小组学习中，教师也要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存。
（三）、五官体验教学法 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。操作要点:１、根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
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教学策略与教育发展篇十二
音乐教师‘。
随着中小学音乐教育的蓬勃发展，音乐教师能力素养的提高迫在眉睫。高师音乐教育专业以培养音乐教师为目标，这一点不容置疑。但是相对基础音乐教育的日新月异，高师音乐教育专业“以不变应万变”的一贯传统明显滞后。教师的培养和成熟应是系统工程，应建立目标――内容――实施――反馈的可测性整体，以提高教学效率。
一、建立以音乐教育学学科为主线的开放型课程体系音乐教育学是一门正在兴起和形成的学科，研究音乐教育全过程、揭示音乐教育的规律、音乐教育的方向、发展形态、基本特点等，从整体上阐明音乐教育学与各学科教育学共同运用的教育理论和方法，并对音乐教育教学实践工作提供科学指导。高师音乐教育专业既是培养音乐教师的摇篮，音乐教育学学科就应作为其专业性的学科，音乐教育学学科建设将直接影响未来音乐教师的知识能力结构和高师音乐教育专业的发展。
学科定位直接体现培养方向和教育目标的理念。音乐教育是以音乐为媒介教育人。同时，音乐教育的特殊性决定了这两个因素应是互为内容、互为手段的。由于音乐教育与其他非艺术学科在教学内容、目的、形式、评价等各方面都有着鲜明的不同，因此，音乐教育学应是一门独立的学科，不能依附于教育学或音乐学领域，它具备特有的逻辑方式和研究领域。
高师音乐教育专业的课程体系应适应中小学音乐教育的需要，将音乐教育学学科与音乐技能和知识放在同等重要的位置。从04年实施的天津地区“中小学在职音乐教师的音乐教育观念调查”中发现，音乐教师在实际教学中普遍感受到自身的音乐教育理论知识欠缺，并希望能过通过教研和培训活动能过得以提高。在对“您认为提高自己教学水平最有效的途径”的回答中，选择“参加教研、进修活动”的占76%，选择“加强教育理论学习”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培训和继续教育”时，67%的老师们选择了“音乐教育专业知识”。由此可以看出，以往的音乐教育学学科没有实现到应有的教学目标。首先，课程设置较单一，仅仅开设了教育学、心理学、教学教法等；同时，课时比重非常微弱，仅占总课时量的5.4%-8.1%（见附表1）。在这一点上，我们同一些音乐教育较发达国家和地区存在着很大的差距。如德国高级音乐师范教育（学制为四年）的课时比例为每学期共120周学时，教育学课程30周学时，占25%;音乐45周学时，占37.5%；自选专业45周学时，占37.5%。（1个周学时表示每周上一节课/45分钟）我国台湾地区在培育教师的四年制大学本科里所开设的教育科学方面的课程也占到了总学时的25%，仅教育科学方面的必修、选修课程就达到25门之多。英国的教师培训中，教育专业课程占总学时的25%-40%。我们的音乐教育专业应增加音乐教育学学科的课时比重。开设音乐教育学、相关教育及心理学的理论和实践课，同时开设有关教师基本技能的训练必修和选修课。如音乐教学与心理、音乐教育学、音乐心理、音乐教学设计、音乐教学法等课程。
国际卜，教师教育越来越趋向于“开放型”的教育体系。以美国为代表，将原来独立的师范院校逐渐与综合大学合并。学生在取得相当学历后，再进行教师专业教育，继而获得教师资格。这样的教育体系既可以扩大师资培养的途径与范围，拓展知识口径、注重学术水平的提高，又突出了教师教育的专业性（师范性）。我们的教师教育一直采用了“封闭型”的教育体系，具有独立的体制，强调“学术性”与“专业性”并重。
许多年来我们的音乐教育专业一直把重心放在音乐理论与技能这个教学板块，在课程设置中这个板块的课时占全部必修课的59.4%-62.1%（见附表1），更多地突出了“学术性”，试图培养“音乐家式”的音乐教师，先保证“一专”，再突出“多能”。然而教育效果却不尽如人意。高师音乐教育毕业生在工作中明显感受到在“音乐知识及相关文化”的教学环节中举步维艰，同时即兴伴奏水平始终无法提高等等。种种问题都指向了高师的音乐史论、和声、器乐演奏（钢琴、手风琴）等课程设置与中小学音乐教学并没有取得联系，忽视了音乐教师的“专业性”。学生学习了相对高深的理论知识、掌握了很高程度的表演技能，在实际教学中却无法施展。面对《全日制义务教育音乐课程标准》的全面实施，这种以分科设置为主流的学科课程体系已不适应新时期通才教育与专才教育相瓦依存，协调发展的要求。作为音乐教育专业，应将音乐教育学学科与其他学科建立联系，突出音乐教育专业特点。在原有的“封闭型”体系中进行“开放式”的学科建设，打破学科间的“壁垒”，将未来音乐教师的全面发展作为最终目的。例如，键盘和声与即兴伴奏课应有机结合，教材中可采用中小学音乐课本中的歌曲；名作赏析与音乐史论结合作为一门音乐文化类课程，相应增设课时，使学生更广泛地了解中外民族民间音乐与文化；合唱指挥课可与合唱改编、合唱组织与教学结合；演唱或演奏课中结合相应的教学法学习等。各个学科板块中都应适当渗透音乐教育相关知识，以音乐教育学学科为主线进行合理的学科建设，加强理论知识在音乐教学中的实用性，谨防纸上谈兵。
二、以知行统一为终极培养目标。
实践是检验真理的唯一标准，也是检验自我的最佳方式。合格的音乐教师必是在音乐教育教学实践中逐渐成长的，一味地苦读书本绝不可能形成教学能力。学生必须通过“理论――实践――理论”的多次往复过程才会慢慢成熟。
专业素质与教学能力的全面形成，在于从学生到教师角色的转换，这一渐进的.过程单在毕业前的几周实习中完成似乎有些牵强。在这里我们再与德国的高级音乐师范教育进行比较，其学制为四年，在完成各专业的课程并通过相当于大学毕业考试的一级国家考试后，要到中学进行为期两年的实习，实习结束后，还要参加二级国家考试，及格者方能取得教师资格。可见，德国在音乐教育人才的培养中把“学生”到“教师”的角色转变过程放到相当重要的位置。由于学制和课时的限制，我们不可能也不可以照搬别国经验，但这种观念是我们应该借鉴的。在教学中应该依据教学进度有计划地实施微格教学，创设模拟课堂，营造教学氛围，由分小组探讨演练到集体实践，由模拟某一教学环节到模拟全课，由几分钟到几十分钟，给每个学生充当教师角色模拟教学的机会，在实践中提高学生的组织教学能力，培养教学实用技能、教学评价意识和创新意识等。学生在感悟教师角色的同时，能够更多地借鉴他人的教学创意，并发现教学中可能出现的问题及时解决；同时教育教学实习应“零、整结合”，分布在音乐教师教育的各个时期，与理论学习的进程紧密联系；在学期间还应有计划、有组织、有目的地安排学生参与或指导中小学生的课外活动、兴趣小组、文艺会演编排等实践活动，在活动期间适当地加以理论指导，并在实践后从音乐教育理论的视角进行思考与反思，从中得到启迪并找到新的问题，逐渐完成学生内心的角色转换过程。总之，高师音乐教育专业应该在理论教学的同时，注重培养学生的组织教学能力、教学评价意识、创新意识等，更多的关注培养学生知与行的统一能力，把目标从培养满腹经纶的“学者”转变成培养才华横溢的教师。
三、转变崇尚求同思维的传统教育观念，发展求异思维，培养发展型音乐教师。
求同思维又称聚合思维，是思维者聚集与问题有关的信息，在思考和解答问题时，进行重新组织和推理。其与发散思维是统一的。求异思维又叫发散思维，是与创造性有密切关系的重要思考方法这种思维活动，是人们在思维过程中，运用已知的领域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分发挥探求性和想象力，从标新立异出发，从而突破已知领域。求异思维在创造性思维活动中具有重要作用。
中华民族是礼仪之邦，“师道尊严”有着根深蒂固的观念性地位。这种观念映射到高师教育中便形成了“权威化的价值取向”，影响着高师的教育观念和教学模式。高师音乐教育专业的教学仍然保持着教师灌输、学生接受的传统模式，“教师即真理”。这种模式早已不能适应中小学音乐教育的发展，与培养发展型音乐教育人才的目的相悖。爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象。”人的主体性是社会之所以发展、进步的内在动力和机制。学生不能一味地沿着教师的指引单项发展，要发展多项思维和求异思维，培养创新精神和创造能力高师的教学中应更多地采用讨论式、探究式的教学模式，树立“吾爱吾师，吾尤爱真理”的科研意识，创造交流的、科研的教学氛围，最大限度地调动学生自发式的探索和科研，激发求异思维，加强科研能力，培养创造性的发展型人才。
四、音乐教师职前与职后教育趋于一体化。
“教师的专业化发展强调：教师的专业发展空间是无限的，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。”一般来讲，教师的成长分为预备阶段――新教师――合格教师――专家型教师四个阶段。预备阶段主要是师范院校的在校学生，这个时期是准教师们树立价值观和职业理想，并为从事教师职业储备能量的时期。新教师指刚刚步入教育岗位或者欠缺经验的年轻教师。合格教师指已经具备了一定的教育教学能力、具备了一定的理论素养和文化积淀，人格素养趋于成熟稳定的教师。专家型教师指在教育教学岗位上多年，有教学专长、丰富的系统化的专业知识、独特而成熟的教学风格、很强的人格感染力的教师。音乐教师的成熟与发展是在终身学习的过程中逐渐完成的。因此，音乐教师的培养不能仅仅停留在预备阶段，而应发展音乐教师的职后教育，高师音乐教育专业职前与职后一体化的探索应是音乐教育发展中的重要课题。
知识经济时代要求教师能够迅速地调整观念，适应社会发展的步伐，职后教育应帮助教师终身学习与发展，不断地补充新知识、接受新观念、掌握新技能及新的教育教学方式、研究新问题等。音乐教师的职后教育要充分地发挥教师的自主性和能动性，更好地将音乐教育理论知识学习与教育教学实践紧密结合起来，采取互动式、探究性的学习方式，如课题研讨、专题研究、录像客观摩与研讨、课例分析、教学评析等方式。笔者曾旁听过首都师范大学音乐系裴芳老师为在职教师开设的教学研究课，她鼓励音乐教师们自己做课或录制课例，在课上进行展示和研讨。音乐教师们各抒己见，纷纷提出自己的观点和建议，甚至展开争论，最后在裴老师的引导下加以总结。在这个环节中，不仅做课教师本人受益匪浅，而且在座的所有教师都能在互动、自主的氛围中有所收获。在职音乐教师们都已经具有不同程度的教育教学经验，在继续教育过程中，不能够再采用一只粉笔、一本书的单一的教授方式，而应调动教师们进行自主学习与发展，积极地参与到学习中来，将理论学习与教育教学实践有机地结合起来。
高师音乐教育专业应时刻关注中小学音乐教育的发展，以培养优秀的音乐教师为目标，引领和推动音乐教育的发展。既要继承前人，又要善于借鉴、突破陈规、勇于创新、面向未来。也惟有如此，才能够为基础音乐教育的发展做出应有的贡献。
参考文献。
[3]参看：《德国音乐教育概况》谢嘉幸，杨燕宜，孙海，编著．上海教育出版社出版。
[4]引自：韩清林“积极推动师范教育转型构建开放式教师教育体系”《教育研究》。
（作者单位：天津师范大学音乐与影视学院）。
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教学策略与教育发展篇十三
记得，在教育界批评“注入式教学法”（填鸭式教学法），提倡“启发式教学法”时，舞蹈界“口传身授”这一传统的往往受到怀疑，甚至被置于“注入式”之列，其实，我觉得经过科学地分析和研究当代并对未来进行一番预测，就会发现“口传身授”并非专属“注入式”，它同样可以是“启发式”的一种教学方法，它是符合舞蹈教学特有规律的。应该说，舞蹈是一门特殊的艺术，它需要有特殊的教学方法和手段。在当代和未来的舞蹈教学中，在出现其它科学方法（如电化教学、电脑教学，甚至是网络教育）的时候，“口传身授舞蹈教学法”仍然是一种主要的或重要的教学方法。并将在相当长的一段时间里成为主要的。
那么，“什么是口传身授教学法”？从文字上看，它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面，由于舞蹈艺术是一种人体有韵律的运动，人的语言是不可能作出全面解释的，它的“只能意会，不能言传”的特性，已为越来越多的人所承认。因此舞蹈教学自古以来就沿用“身授法”。中外都是如此，包括产生在当代的“现代舞”，也采用这种教学方法。“身授法”中“身授”就是实践，边做边讲，边做边体会。舞蹈教学中，理论永远要伴着实践，边做边讲，边做边体会。在普通教学中，最需要强调理论联系实际，避免从书本到书本的弊病。这一问题在舞蹈教学中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光说不做不能是舞蹈课。可以说，舞蹈课就是一种实践性很强的课，并且应是理论与实践联系的最紧密的课，因此，我们肯定“口传身授法”，是舞蹈的最基本的教学法，它是符合舞蹈教学规律的。
口传，即口头传递的方式，包含讲述，解释，语言渗透等多方面涵义，这种口头传递包括三个方面的内容：
1、讲解动作。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等，这里面包含许多解剖学，动力学，物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。
2、传递知识。课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多提示和讲解。甚至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多指令，提示或评论。学生把教师的话连同音乐一起接受过去，这不仅是对学生感观的全面锻炼，同时还是传授各种舞蹈种类的知识，也包含与其它舞蹈种类的比较，还有关于对音乐的理解与感觉等等。
3、渗透思想。所谓思想, 包括世界观，品德，艺术观和为人的标准等等。这方面往往不是教师有意准备的，而是下意识的外露，比如在学生发生迟到，不按规定穿戴练功服，舞鞋，不听老师讲话等违反纪律的现象时，教师会说出许多不同的话来。并会同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾，争吵等情况时，教师会把不同的言语说给学生听。这种时候，教师本人的品格、为人，对事物的看法与处理方法，甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生会情不自禁的模仿老师的言行。
1、准备：无论讲解动作还是传递知识，舞蹈教师的语言最怕似是而非。
一个学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而学生产生错觉和误解。在这种情况下，学生越努力越糟，如果教师的语言准备够充分，不仅可以避免误解，而且有助于完成学习进度，能达到事半功倍的效果。教师的语言表述能否准确，除要有扎实的语文基础，善于使用语言外，还要学好舞蹈教学法课。
2、生动：语言的生动性对舞蹈教师来说是非常需要的，因为它可以唤起学生的兴趣，从而减少舞蹈训练中的痛苦成份。舞蹈教师语言的生动，主要是要善于运用形象性语言。比如，舞蹈时，要学生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯树枝”来形容僵硬的手，学生们一听到“注意手”的话时，就会想起“枯数枝”，谁也不愿自己的手像“枯树枝”那样难看，当然在形容难看的动作时，切忌挖苦，以免伤害学生的自尊心，产生逆反心理。假如学生的情绪不好，特别是与教师有某种对立情绪时，更不能挖苦学生。
3、精炼：教师的话要尽量准确、简单，不能罗嗦，否则学生的兴趣就会降低，兴奋不起来，影响教学质量，而且，当学生运动后，热身变冷，肌肉便开始收缩，对训练是十分不利的。
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教学策略与教育发展篇十四
摘要：最近几年，农村经济获得迅速发展，但依然远远落后于城市经济。资金短缺是经济发展滞后的重要原因。我国风险投资在后获得了迅速发展，但其在农村经济发展中的作用并不明显。从社会对农产品的需求变化，农产品本身的需求弹性以及农村经济发展提供的商业机会来看，风险投资加大农村农业投资是可行的。但是，要吸引更多的风险投资进入农村农业领域，必须强化农村软硬环境建设。
关键词：风险投资农村经济农业。
一、农村经济现状及风险投资参与状况。
我国东部地区农民人均纯收入为6742.8元年均增长9.5%;中部地区农民人均纯收入为4864.8元年均增长10.6%;西部地区农民人均纯收入为3685.6元年均增长10.5%.在看到农村经济获得发展的同时不可忽略这样一组数据：20中国人均国内生产总值是3566美元按当时汇率计算折合人民币24320元依据收入与国内生产总值比值为0.45,得出年人均纯收入约为10944元。这一数据是东部地区农民纯收入的1.6倍中部地区的2.3倍西部地区的3倍。即使是经济最发达的上海市城市居民家庭人均可支配收入为农村居民家庭人均可支配收入的2.34倍分别为26690元和11400元。
上述数据表明，虽然长期以来国家给予农村经济发展以大力支持，但由于受经济基础、自然条件、受教育水平等因素的制约，农村经济依然相对落后，发展农村经济依然需要长期的努力。
风险投资在中国经历了20多年的发展，已经具有了一定的经济实力。到20，中国风险投资机构管理的资本总额已达1455.7亿元。如果能够将风险投资的部分资金引入农村经济体系，必定会对农村经济的发展产生积极的作用。事实上，风险投资机构已经关注到了农村经济发展中的商机，也在相关的农业企业中投入了一些资金。根据chinaventure旗下数据库产品cvsource统计，截至4月12日，农林牧渔行业共发生投资案例87起，涉及投资金额10.59亿美元，但平均到每年的投资额占风险投资总投资额的比重较低，且投资总额极不稳定。
二、风险投资对农村农业投入过少的原因分析。
（一）农村地区居民创业意识不强。
从目前的农村现实来看，农村居民整体创业意识不强、创业率低。大多数农村居民过着靠手艺吃饭的生活，青壮劳力大多外出务工，一年中难得回来几天，加上长期受小农经济思想的影响，易满足现状，很难产生回乡创业的思想。另外，外出务工所获得的收入大多用于建房、子女教育及生活开支，使得即使有创业想法也缺乏必要的创业资金。同时，农村社会保障体系不健全，使得农村居民创业时有很多后顾之忧，抵御风险的能力极低，在一些创业想法面前畏缩不前。
思想意识的局限与客观条件的限制，使得农村潜在创业主体无法产生创业理想，因而风险投资寻找不到创业项目，从而限制了风险资金进入农村农业经济体系。
（二）农村地区创业成长性较差。
较低的创业率，并不意味着在农村地区就没有创业。事实上自改革开放以来，农村创业也有过几次高潮，其中也不乏成功的案例。
但在新的时期，上世纪80、90年代的创业路线显然是行不通的。从目前农村创业现实来看，大多仍然延续了过去的创业模式，依靠技能或有限的资本开家小店小厂，以劳动密集型为主，好的最多解决一家的发家致富，很难获得太大的成长；或者照搬先进地区容易模仿的创业模式，成长空间也不大。
由于受到受教育水平等限制，这些类型的创业一般没有高科技作支撑，也很少有富有成长空间的独特创新包含其中，创业时也没有系统的发展规划，很难获得风险投资的青睐。
（三）缺乏信息交流平台。
在农村地区尤其是落后的农村地区，对外信息交流很困难。报纸送不进来，信件寄不出去，现代网络设施铺设不到或使用率极低，有的地区甚至手机信号都没有。这使得这一地区的创业者很难与外界的风险投资机构联系，推销自己的创业项目，有的甚至都不知道风险投资的存在。风险投资机构也没有一个获得农村创业项目信息的有效平台进一步筛选，投资更是无法开展。
三、增强风险投资对农业农村投资力度的措施。
软环境是指物质条件以外的外部条件和因素的总和，如政策、文化、制度、法律、思想观念以及政府的行政能力和态度等。在基础设施及条件日益趋同的今天，软环境对投资的影响越来远大。要吸引更多的风险投资资金进入农村，软环境方面的建设显得越来越重要。
（一）提高创业意识。
在经济落后的农村地区，由于生产力不够发达，以及几千年封建思想对人们的影响，自给自足的小农经济仍然占据一定的地位，相关政府机构的工作人员官本位思想浓厚，甚至存在凭手艺做工养家糊口的心态。
体现在创业方面，主要表现为，无法发现创业机会、把握不住创业机会，创业时困难重重、成功率低，创业规模层次低等。从而造成经济规模上不去，产业结构升级缓慢乃至停滞，一定区域内投资项目偏少，无法吸引风险投资关注。思想上的落后成为经济发展的最大障碍，所以，从政策导向上看必须尽一切可能解决思想上的落后问题。
1.加大基础教育投入。受教育程度低是农村居民的一个显着特征。要改变农村居民思想落后的状况，必须强化基础教育，加大基础教育方面的投入。提高农村适龄人口的入学率，降低失学率。不仅要推进免费的`义务教育，延长义务教育年限（建议延长至），还要从失学的原因入手，建立普惠制的入学奖励制度和特惠制的优学奖励制度，促使更多的农民子弟能够享受教育福利。并且要在义务教育阶段，增加创业教育的环节，提高农村居民的创业意识与能力。
2.加大网络建设，降低使用成本。这里所说的网络包括交通网络、电视网络、电信宽带网络等。这些网络的建设与使用方便相对封闭的农村地区与外界的接触，从而改变传统的思维习惯，生活方式，激发新的人生追求与理想，进而逐渐改变整个农村的精神面貌，塑造创业精神。同时，这些网络可以提供大量的信息，包含创业致富的信息，可以为农村创业，提供项目、创意参考。
（二）降低创业阻力。
无论在城市还是农村，创业活动都受到了高度的关注，政策上也给了很多的支持，但在农村农业方面的创业需要更多的支持。
1.土地使用。《中华人民共和国土地管理法》自1月1日生效，又进行修改。我国在土地使用上实施了严格的管理，县及以下行政单位没有土地使用指标。这一规定的积极意义不容忽视，在此不做讨论，但给农村创业的土地使用问题带来了难题。应该在农民创业活跃的区域设置农民创业园区，以满足农村创业的土地需要。当然，在园区土地使用上要建立一套完善的制度。
2.企业组织形式。农村创业者在资金上、风险承担能力上都是脆弱的。为保障农民的创业积极性，保障创业失败后农民的正常生活，需要在企业的组织形式上进行适当的创新。如有限合伙制，一般情况下其合伙人可分为两类，一类合伙人作为真正的投资者，投入绝大部分资金，但一般不参与日常经营管理，并且只以其投资的金额承担有限责任，称为有限合伙人；另一类合伙人作为真正的管理者，只投入极少部分资金，但全权负责经营管理，并要承担无限责任，称为普通合伙人，亦称一般合伙人或无限合伙人。就风险投资而言，风险投资机构一般是有限合伙人，而创业企业家是无限合伙人。为促进农村农业的创业行为，在法律上可允许农民创业家以有限合伙人的身份参与创业，以消除他们的后顾之忧。
另外，在合作制股东限制上，在有限责任公司最低资本额的限制等方面都可做适当的调整，以促进农村创业，并吸引风险投资的加入。
（三）建立农村地区科技服务体系，提高创业项目技术含量。
调查显示，进入21世纪以后，农民回乡创业步伐明显加快，回乡创业农民占外出农民的3.68%.但其中很大一部分的创业项目集中在传统的农业或养殖业项目上，这些项目收益不高，发展潜力不大，只能保障创业者自身的生活。因此，这些项目很难获得风险投资的关注。
要想吸引风险投资对农村创业项目的关注，必须提高农村创业项目的科技含量，提高创业项目盈利水平。建立新型公益性农业科技推广组织，扶持盈利性农业科技推广企业的建立与发展，构筑一套完善的科技服务体系成为解决问题的关键。以无偿服务为先导，以有偿服务为补充，逐步建立适应市场经济体制的新型农业科技推广体系。
（四）新建农村地区融资服务体系。
中小企业融资难在我国是一个长期问题，农村的中小企业融资难度更大。最近一段时间，我国在解决农村金融问题方面做出了很多尝试。村镇银行，小额贷款公司等机构，在一定程度上改善了农村金融环境。但对不断繁荣的农村创业而言，远远不能满足需要，特别是创业初期的资金需求。数据显示，自之后，投资于早期项目的风险投资机构越来越少，更多的投资机构选择了扩大基金规模，进入中后期投资领域。
因此，为支撑农村农业的创业行为，需要从两个方面入手：一是重构农村信用体系，强化小额信贷机制和建立农村居民征信系统，构建新型农村信用担保机制。二是构建农村风险投资体系，建立政策性保障性风险投资机构，服务于传统型农村创业；建立风险投资引导机制，引导风险投资进入农业农村领域；推动微型风险投资基金模式，适应农村创业资金需求特征。
（五）搭建信息交流平台。
数据显示，-年，“政府部门推荐”一直是风险投资机构获得项目信息最主要的来源。但农村相关行政机构在创业项目的推介上显然做得不够。同时，在广大的农村创业者中，对风险投资也是知之甚少。在农村经济的发展中，必须构建一个多层次的信息交流平台，为风险投资机构和农村创业者牵线搭桥。
搭建风险投资机构与农村创业项目之间的信息交流平台，解决投融资双方的信息不对称。吸引风险投资对农村农业项目关注，是信息交流平台的首要功能。辅导农村创业者提高创业水平及管理水平，帮助创业者完成高质量创业计划书，是该平台的另一重要功能。
参考文献：
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王元等。中国创业风险投资发展报告2009[m].北京：经济管理出版社，2009.
陈波。风险态度对回乡创业行为影响的实证研究[j].管理世界，2009（3）。
浦军等。发展农村创业风险投资的必要性和可行性研究[j].调研世界，2009（10）。
教学策略与教育发展篇十五
（一）以县区为单位整合音乐教育资源。
以县区为单位整合音乐教育资源的关键在于，需要通过县区政府统筹、县区有关部门及县区居民共同参与的方式，科学地整合县区内的各项音乐教育资源，并利用这些音乐教育资源带动农村地区音乐教育的发展。由于县区相关部门对农村地区音乐教育的重要性认识不足，导致长期以来，县区的教育部门没有有效地整合各方面的音乐教育资源。因此，县政府在农村音乐教育资源的整合上就具有了非常重要的作用。县政府可以从宏观上对音乐教育资源的整合进行把握，积极配合县区教育部门处理好音乐教育资源整合过程中出现的问题，调节好各方面的关系，为农村音乐教育的发展提供保障。具体来说，县政府可以采取以下方法：第一，制定相关制度，用政策保障音乐教育资源的整合。在县政府的领导下，县区的有关部门能够在一定程度上投入到音乐教育中，将其所持有的资源共享出来，这对于提升当地音乐教师水平非常关键。第二，开办县区音乐学校，以此来整合音乐教育资源。县政府对艺术学校进行统一的规范管理，可以使教育资源得到共享。第三，县政府可以建立以东北地区本土文化为特色的民族音乐教育机构，从而使音乐教育拥有地方特色，将本地区得天独厚的音乐资源融入到音乐教育中。
（二）促进各学校之间优秀音乐教师的共享。
优秀音乐教师的共享非常重要。首先，农村地区教育经费的投入严重不足，很多学校教育经费非常紧缺，这导致了音乐教育资源的投入不足。其次，各学校之间音乐教师资源分配不尽合理，存在着不均衡的现象，尤其音乐教师资源浪费的情况非常突出。针对这些情况，单靠某所学校自身的力量是难以改善的，应从音乐教育资源配置等方面加以解决，改善音乐教师的合理分配。由于农村音乐教师的严重不足，给各学校之间合理共享音乐教师提供了巨大的.空间。通过共享音乐教师，不仅可以改善因教育资源短缺带来的压力，还可以加强各学校之间的交流与合作，提高音乐教师资源的利用率。
（一）鼓励高等师范类院校学生到农村支教。
据相关调查表明，我国东北农村地区中小学音乐教师非常稀缺，许多学校的音乐教师都是由其他学科的教师兼任。与此同时，近些年来大学生就业情况非常严峻，这就造成了一种现象――农村地区亟需音乐教师，而城市音乐教育专业的学生找不到工作。随着社会的发展，各高校都开始扩招。各大音乐院校及地方高等师范类院校音乐专业的学生逐年增多，这些庞大的教育资源应该多为农村音乐教育服务。因此，笔者提出一个解决的思路：各高校应该有计划地安排师范类学生到农村地区中小学进行支教，并将其作为一个考试科目。诚然，不能够要求去农村支教的学生永远地留在农村，但是只要高等院校的在校生或即将毕业的大学生能够看到农村地区中小学生对音乐教育的渴望，将会对他们今后的工作事业有较大的帮助。
（二）选派高校教师为农村音乐教师进行培训。
高校可以采用多种方式展开对农村地区音乐教师的培训。如可以利用假期或某一时间，选派学校中有资历的教师或专家为农村音乐教师开展学术讲座，也可以就中小学音乐教材开展教学研究；为农村地区中小学中比较有教学经验的教师进行系统的培训，通过他们带动其他教师，开展全体音乐教师的培训；高校可以选派教师通过教学网络，对农村音乐教师进行网络培训，为农村音乐教师传输现代化的教育理念。
2.优化教师梯队，巩固教师培训成果。
第一，要建立音乐教师管理条例。各县区教育部门应该积极更新教育理念，认清中小学教育中音乐教育的重要性；组织建立相关机构指导各项音乐教育工作的进行；利用地方高等师范类院校建立科研机构，培训农村音乐教师，深层次地提高农村音乐教师的教学水平。第二，多渠道提高农村音乐教师的水平。以高等院校为依靠，广泛举办教育专家讲座，针对中小学音乐课堂教学内容，如歌曲的钢琴伴奏、排练大合唱以及排练舞蹈等，进行广泛而深入的讲解，拓展农村中小学音乐教师的知识面。第三，广泛开设音乐教研系列实践，增强农村中小学音乐教师的教学水平。高校可以派遣教师到各个中小学，深入观察其音乐教学质量，并以教学公开课的形式督促农村音乐教师，提高教学效率。在举行教学公开课时，农村音乐教师要真正做到“教学”，而不是当成一场“作秀”式的教学演出；并让高等院校的教授作评委，为每位参加公开课的农村音乐教师做出评价；还可以让参加公开课的教师互相交流，共同促进教学水平的提高。举办教学公开课要进行“说课”，根据学生的认知心理，细致地编排教学进度和内容，这才有助于提高其“说课”水平。
总之，东北农村地区音乐教育的缺失不仅导致学生知识结构的缺失，更是农村地区乡土文化的缺失。因此，东北农村地区音乐教育问题亟待解决。但是，良好的发展并不是一蹴而就的，需要多方面的协调与沟通，从而共同促进东北农村地区音乐教育的发展。
参考文献:。
教学策略与教育发展篇十六
高尔基曾说“爱自己的孩子，这是连母鸡也会做的事，但如何教育好他们，却是一门艺术。”现在家庭大多存在“望子成龙、望女成凤”的现象，而完全忽略了孩子“个体”的差异性；不懂得培养高素质的人才离不开良好的家庭教育和家教环境。
孩子的出生往往没有什么不同，但等到3岁、6岁之后，差别却很大：有的性格开朗、活泼、善于与人交流；而有的却胆小怕事、畏首畏尾。很显然后天的家庭教育起了重要作用。现在的大多数父母往往认为，孩子在学校受教育是天经地义，孩子有问题就应该由学校进行教育。家里只辅助好“衣食住行”就好。这显然是不对的。家庭教育是学校教育最好的补充。在孩子小的时候，父母是孩子的第一任老师，她的作用甚至大于后天学校的教育。要不然也不会出现，同一个班级、同样的老师，但教育出来的孩子却“千差万别”.究其原因，其中关键在于孩子平时所受到的家庭教育的.不同。因此，如果没有良好的家庭教育做支持和配合，学校是不可能单独把孩子教育成才的。
一个家庭教育专家有一次在餐厅吃饭，她看到一对大约20岁左右、很有修养的男女朋友在一起吃饭。女孩问男孩：“你人生经历的最大挫折是什么？”.男孩回答：“我这一生遇到了一个最精明的妈妈……”孩子的回答颇具讽刺意味：这位男孩的妈妈是位大学教授，学术不可谓不精也。然而，她在孩子的教育中显然没有得到孩子的认可。那么，什么样的家庭环境更有利于孩子的成长？北大相关调查研究表明：首先善于倾听孩子意见，充满民主、和谐氛围的家庭环境最重要。其次，父母情绪要充满正能量。有些父母往往在孩子面前抱怨学校老师如何不对，社会如何不公平等等，这些负面的情绪如果长期萦绕在孩子耳畔，孩子自然而然也就会成为一个浑身充满“负能量”的叛逆的孩子。
父母要善于倾听孩子心声、与孩子沟通。沟通是打开孩子与父母心扉的重要通道。沟通的前提是学会倾听。有些父母只许州官放火、不许百姓点灯。自己小时候都会犯的错误，一旦发生在自己孩子身上，就大发雷霆，肆意指责，全然不顾站在自己面前的还是一个乳臭味干的孩子。最后就是要尊重孩子。美国有一个小男孩爱穿裙子，别人都不理解，但他的妈妈说：“只要你不妨碍别人……妈妈理解你。”孩子喜欢土拨鼠（一种害羞的小动物）.他的妈妈每年都会抽出半月时间专门陪伴他去跟土拨鼠玩。
一个著名家教专家，他的女儿问他：“爸爸，如果我怀孕了怎么办？”,他的爸爸说：“我会声誉扫地，而且会失去现在的工作。
但是这些都不重要，我一定会陪伴你一起度过那段岁月……”.试想，这些事情倘若发生在中国，一些家长一定会大发雷霆，怒不可遏，最后使孩子无所适从。
家庭教育可以划分为三个层次：
第一层次：生存层面（衣食住行）;。
第二层次：技能层面（与人交往等）;。
第三层次：对孩子人格的尊重、关怀和培育。
只有做到这三个层次，孩子才能拥有自强、自信、自立的人格。
北京大学调查数据显示：北大成绩优异的大学生80%崇拜的偶像是自己的父母。而中小学生大多数崇拜的是明星。在孩子的0-6岁属于立规矩、定原则的管教阶段。例如，一个3岁的孩子反复开闭开关，以此为乐；而且不管是到哪里，都喜欢每个抽屉都打开。
结果家长反夸奖说孩子研究与探索能力很强。这就是不懂得为孩子立规矩、定原则，长此下去，孩子必将任性和自我。
第二阶段是7-13岁，塑造孩子为人处世、待人接物阶段。这个阶段，要让孩子懂得“付出”.这是塑造孩子品格的关键时期，特别是培养孩子自制力和团队合作意识时期。孩子到了14-18岁，家长应该更多的扮演指导的角色。
家庭教育需要家长不断地学习，没有不学习“自学成才”的家长。要想把孩子培养成一个“德、智、体”全面发展的高素质人才，父母首先要学习现代的教育理念和科学的家庭教育方法，同时提高自己的教育素质和对孩子的教育能力。父母更要重视榜样的力量，身教胜于言传。同时，要允许孩子犯错误。懂得“孩子犯错误是正常的”.当孩子犯了错误，教会孩子如何面对和改正，需要考验家长的能力与水平。反之，那些“处处追求完美、不犯错误的孩子”家长更要引起重视，要引导孩子适当释放压力，不要对自己太苛求。
家庭教育是一个不断探索不断学习的过程。提高家庭教育质量，提升家长自身的素养，已经显得刻不容缓。总之，家庭教育要以更新观念为先导，用法律和科学来规范和指导。
经调查数据显示，有53.7%的家长是担心的，而有46.3%则并不担心。这是一组真实的数据，而这个数据表明，家长对孩子的环境适应能力还需要更理性和更科学的认识。环境适应能力其实关系到每一个孩子的学习、生活及成长。
当孩子离开家庭，进入学校，孩子是否能很快融入学校环境，并能在此环境中完成学习任务，遵守各项规则，建立良好的人际交往直接影响到孩子的学习和生活。每年开学时的一段时间内，总有部分孩子哭着闹着不愿意上学，这就是对新环境的不适应。而中年级、高年级中，也会出现孩子上课不认真，作业无法独立完成，甚至和同学吵架、打骂，严重的还会厌学，逃学等现象，这些也都是不能适应环境的后遗症。
应对策略：建议家长对孩子在步入学校后的情况及孩子自身的适应能力有必要的关注，关心孩子在校的生活及学习，与老师保持必要的联系，特别是对孩子在遵守学校规章制度、完成作业、人际交往、独立生活及心理情感等方面进行了解。这样才能在孩子新入学时，对孩子的成长有一个全面的掌控。
经调查显示，有77.78%的家长表示出了担忧，只有一小部分的家长表示无压力。可见，在孩子们面临学习压力的同时，家长也感觉到了同样的压力。如今的学生们，学习压力确实挺大，那么这些压力来自哪里呢?总结了一下，无非是三个来源：一是来自学校教师的压力。作业多、成绩差，让很多孩子疲于应付。
二是来自社会的各种压力。高考是一道从入学开始就横在学生面前的鸿沟。家长甚至在孩子还没有懂什么是考试的情况下，就不断地强化了这一压力：让孩子们知道，读书就是为了高考时能考上一所好的大学。在这种情况下，很多孩子早早地背负上了高考的枷锁。三是来自家长们的压力。家长们一直坚信，谁起跑早谁就能赢，决不能让孩子输在起跑线上。于是，对分数的盲目追求、家长间的攀比、课外辅导班的训练，让孩子们感受到了这个年纪不该有的沉重。其实，大家都懂得拔苗助长的道理，孩子压力大了，就容易产生许多负面影响，如影响睡眠、体质变差、厌学等，家长的各种手段正好起了反作用。
应对策略：建议家长们不要过度担忧，减少对孩子的不合理要求，相信孩子自身的学习能力，积极地通过运动、亲子活动等方式，帮助孩子放松，寻找到更理想的学习方式和生活状态，这才是最好的。
调查显示，83.33%的家长都认同教育观念必须一致，也有家长表示有时很难保持一致。看得出，大多数家长在这方面的理解是正确的。家长教育观念统一是孩子成长过程中最好的保证。因为，当家长的意见不统一时，会有很多不利的因素出现，就好比帆船遇到了不同方向的风后，不知道该往哪走了。家长的观念不统一，有时会造成孩子在一些事情上无法分辨是非，更可能在遇到事情时，产生投机心理，该做的不做，不该做的或做错的为自己寻找借口。当然，家长意见不统一，也会降低家长在孩子心目中的形象。
应对策略：家长在教育孩子时，意见一定要统一，即使有分歧，也应该在统一后再告知孩子，而不是当着孩子的面进行说教或者争吵。
调查显示，37.04%的家长会打骂孩子，而62.96%的家长则表示不会。中国教育常常有“棍棒底下出孝子”的说法，而这一准则在生活中也一直被很多家长信奉着。其实，在孩子“不听话”时，严厉斥责或者打骂孩子是一种极不理智的行为。且不说孩子不听话是不是代表着孩子一定做错了什么事，而家长固执地要求孩子无理由服从，这本身就是一种错误。其次，如果是孩子做错了，那么打骂也不能解决什么问题。当然，我们说，孩子犯了错误，必要的惩罚还是要的，前提是让孩子知道他哪儿错了，为什么错，让他们知道以后不再犯这种错，这才能起到教育的作用。
应对策略：建议家长在面对孩子的不听话，或者犯错的情况时，首先要分析孩子的这种行为原因是什么，这样做是不是合理，其次再对不合理的行为加以沟通教育，或者施以合理的惩罚，以起到教育效果才是最佳的。
纵观问卷调查的结果，不难发现，现在家长的家庭教育观念基本还是正确的，只有少数家庭的家长对孩子的教育存在着不同的看法与做法。当然，我们不能武断地去判断哪种做法是对的或是错的，但我们可以肯定的是，家庭教育是一项长期而反复的教育活动，需要家长有足够的耐心和方法去进行教育。当然，家长有时也会觉得心有余而力不足，那么，必要时把学校、家庭的力量联合起来，是很不错的建议。进行合理的家校联系，在老师们科学的教育方法指导下，树立家庭教育的意识，更新教育观念，根据孩子的特点和具体情况来教育孩子，通过言传身教，使家庭教育达到实效，是我们最终的目的。
教学策略与教育发展篇十七
（福建省泉州市德化县德化鹏祥中学）。
摘要：通过对有效教学的研究，可以发现有效教学属于一个动态发展的概念。立足于新课程的背景，针对有效教学的特征以及内涵进行了有效的分析，同时立足于教学实施以及教学准备，针对有效教学的策略进行了初步探讨。
关键词：有效教学；教学策略；新课程。
一、有效教学在新课程背景下的内涵。
在一开始的时候是采用经济学上的效益、效率以及效果的概念针对有效教学进行解释。在这种观点中，教师通过对教学活动客观规律的遵守，充分利用尽可能少的物力、精力以及时间投入，从而能够最大限度地获得尽可能多的教学效果，并且有效地保证特定目标的实现，最终使社会以及个人的价值需求得到充分满足，这就是所谓的有效教学。有效教学一共包括三个方面的内容，也就是有效率的教学、有效益的教学以及有效果的教学。教学活动的结果符合预期的教学目标就是所谓的有效果；教学投入与教学产出之间成正比就是所谓的有效率；能够很好地实现教学活动的收益以及教学价值就是所谓的有效益，其主要是指教学目标符合特定的个人教育需求以及社会教育需求的程度。
二、有效教学在新课程下的主要特征。
新课程对教师教学的效果提出了越来越高的要求，因此有效教学在新课程背景下出现了新的特征。
1.发展性的特征。
有效教学的根本目的就是坚持学生的全面发展，这就是所谓的发展性的特征。
2.开放性的特征。
灵活的、富有弹性的开展教学，将教学计划仅作为教学行动的参考依据，教师在具体的教学过程中需要以教学情境为根据，针对教学行为进行灵活多变的选择和组合。
3.个体适应性的特征。
教学行为在新课程标准下支持学生的个性发展，然后对学生的'丰富多彩个性起到有效推动作用，从而使学生个性化的需要得到满足。
三、有效教学在新课程背景下的有效实施对策。
立足于新课程的背景，针对有效教学的特征以及内涵进行了有效的分析，以下从立足于教学评价、教学实施以及教学准备三个方面针对有效教学的对策进行了初步分析。
1.有效教学的准备对策。
在有效教学的准备阶段当中，必须要重视正确的备课观以及正确的教学目标观。
（1）首先应该将正确的教学目标观树立起来。各种课程的教学目标在新课程背景下不再只是对知识进行传授，而且要对学生在情感态度与价值观、过程和方法以及知识和技能三个方面的发展起到有效的促进作用，这就要求教师必须要具备全面的、正确的教学目标观。
（2）将正确的备课观树立起来。备教师的“教”是传统备课观当中的重点，其将学生的“学”忽视了。所以，教师备课在新课程背景下除了要对教师的“教”予以充分的重视之外，同时必须要重视学生的“学”。
2.有效教学的实施对策。
笔者认为教师在教学实施环节中要想保证具有良好的教学效果，就必须要重视学习差异、情感以及学习动机的作用。
（1）如何激发和维持学习动机。在教学过程中，如果不能将学生的学习兴趣激发出来，从而让学生在教学活动当中充分地参与进来，就很难保证教学目的的实现。笔者认为可以从以下几个方面着手，从而将学生的学习动机激发出来。首先，针对问题情境进行创设，能够将学生产生疑问、渴望从事活动的学习实践、学习条件以及学习材料提供出来，使学生能够对问题的答案进行探究，这就是所谓的问题情境。其次，针对教学内容的价值进行阐述，教学内容的价值不仅能够在整个学生的知识结构当中将一门课程的价值体现出来，同时也可以将学生个人成长过程中教学内容或学习经验的作用体现出来，使学生能够明白所学知识的实用性。最后，必须使教学内容与现实生活之间的关系得以加强，从而将学生更为强烈的学习动机激发出来。
（2）对情感教学的方法进行充分地利用。要想促进学生学习的不断发展，教师就必须要注重情感的作用，促进学生的全面发展是有效教学在新课程背景下的主要目的，所以有效教学不仅要对在这些教学过程当中情感的促进作用予以关注，同时还要对学生正确的价值观以及情感态度进行培养。所以教师在教学过程中必须要重视情感教学的作用，真正做到以情动人，将情感因素的积极作用充分发挥出来，从而对教学目标进行完善，使教学效果得到有效增强。
（3）对学生的差异性予以充分的关注，从而采取适应性教学的方式。在实施差异性教学的时候，我们认为可以从以下几个方面来进行：首先要对适合学生的内容进行选择，所以教师必须要紧密地联系学生的实际生活，使学生能够看到知识与他们生活的相关性，从而真正能够对所学内容产生应有的兴趣。其次要对多种教学策略进行综合运用。大量的研究表明，教师如果采用单一的教学措施很难保证有效教学的实施，因此教师必须对多种教学策略和措施予以掌握。最后，教师应该以教学的实际情况为根据，针对教学进度进行适当的调整，在教学中教师必须要对学生的学习潜力和基础进行研究，从而能够采取与学生的实际相适合的教学速度和进度；同时教师还应该对学生的学习潜力进行充分的挖掘，从而针对学生的学习能力进行有效的培养，创造良好的条件，从而保证学生的学习进度与提高速度，最终使学生的学习效益得以有效增强。
要想保证新课程背景下有效教学产生较好的教学效果，就必须要将正确的备课观以及教学目标观树立起来，将学生的学习动机有效激发出来，对情感教学的方法予以充分的利用，创设良好的教学情境，并且对学生的差异性予以关注，采用适应新的教学方式，最终使有效教学获得应有的教学效果。
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教学策略与教育发展篇十八
3苏州会议酒店业发展应采取的策略。
3.1明确目标市场定位。
在酒店业发展中，一个酒店要想取得竞争优势并获得持续发展，必须有清晰的市场定位，这样才有经营目标和方向。市场定位主要考虑酒店的性质和酒店的产品两个方面。首先要对酒店的性质进行定位，无论是旅游度假型、商务型还是会议型。先天的区域优势是会议酒店生存发展的关键因素。苏州作为旅游城市的同时又具有大量的会议客源支持，适宜发展专业性的会议酒店，是否定位于会议酒店一定根据当地的会议市场情况来定，虽然苏州天时地利人和，但是不是每个酒店都适合发展会议产业。如果有条件就可将会议接待作为主要业务来经营，以满足地域性的会议需求为目标，否则盲目投资、重复建设所造成的浪费，以及过量开发所造成的市场供求失衡对于酒店而言都是不可估量的损失。其次是对酒店产品进行定位。要针对不同的客户，推出政治型会议、商务型会议、论坛、产品推介会、会中展、展中会等产品，以满足客户群的需要。
3.2提高和强化会议服务水平和会议策划能力。
作为会议、宴会、住宿等消费需求的重要承载者，会议酒店在迎接巨大商机的同时，也面临应对市场变化及商业竞争所带来的挑战。对比我国星级酒店与国外会议酒店的情况，硬件设施的差距尚可弥补，但在服务方面还有很大的差距。要全面提升苏州会议酒店的核心竞争力，就必须提升会议的营销和服务能力，通过出色的会议接待将酒店的口碑和品牌迅速传播出去。
在这个过程中，细节决定品质，也最能体现管理者的水平。提高和强化服务水平可以采用两种方式：一是会议酒店专业的会展人才为会议提供组织服务；二是酒店定期引进专业会展人才，完善和加强会议酒店管理队伍，并且有计划地进行酒店内部员工的培训，从而提高酒店的会议服务质量和会议策划能力。
3.3学校重视专业人才的培养，组成高效率的员工团队。
针对人才需求结构，高校会展专业应积极探索教学改革，逐步形成人才培养的有效模式。会展教育应该以培养大批次初、中级会展运营管理及操作人员为主。在此基础上考虑培养既有创新能力又有现代经营管理理念的会展中高级人才。学院找准自身定位，在充分了解本区域产业优势的基础上，把人才培养做精做细，同时还不能放松对会展从业人才的再教育问题，从而使行业整体水平得以提升。
同时，高校应该积极探索与当地的城市文化发展相吻合的培养模式，树立与当地的产业优势和文化观念相契合的人才培养观，努力控制会展人才的总量，提升教育的质量，为会议业的发展提供人力资源。目前苏州许多高校都已开设会展专业，但由于师资、教材等要素缺乏，人才规格与市场要求脱节。因此，急需借鉴国外会展业和会议酒店的发展经验，编写出适合我国国情的培训教材，组织专门培训,强化专业发展，做好精通酒店管理的会展人才的储备工作;还可以与海外会展机构合作，开办会展理论与实务培训课程,尤其是一些国际认证的专业性课程。
对于会议酒店来说，拥有一支高效率的员工团队是走向成功的关键。因此，要通过员工培训等渠道，强化服务人员专业知识与技巧的学习和训练，提高会议酒店从业人员的素质和经营管理能力。
3.4重视营销策划工作，做好酒店宣传，建立健全会议酒店相关信息。
营销工作是会议酒店经营管理的重中之重。对于会议酒店来说，很多国际国内会议档期集中在秋季。由于会场资源不同，会议给酒店带来的经济效益差异甚大，需要有自己全新的一套销售模式，这完全不同于传统酒店的客房销售。积累会议组织经验，加强对会议组织的营销管理工作，保持与会议组织者定期的联系，为会议组织者及时提供他们需要的各类信息。国外很多的会议酒店利用互联网进行宣传，使会议组织者能较快方便的了解各个会议酒店的具体情况，为会议组织者提供的便利条件。在本次的统计调查中，苏州大多数会议酒店没有在相关网站进行信息登录。中国会议酒店联盟官方网站中国会议酒店网关于苏州的酒店统计资料很缺乏，搜索到以苏州会议中心为代表的5家酒店，而且有的信息存在不全不一致的现象，与酒店的官方网站也有一定的出入。没有一个准确全面的统计数据，不利于行业发展中问题的发现。国内会议酒店应在国家或地方旅游局的组织下，将各部门的会议接待设施、档次、酒店位置及会议接待负责人名单详细输入信息资料库，在互联网上设立会议酒店情况的主页，并利用传统的宣传促销手段宣传网址，以便于会议组织者方便找到信息。只有建立健全相关信息，才能有效地宣传酒店的实力，“酒香不怕巷子深”的时代已经不是当今会展业发展的特征了，只有抓住市场，才能占有市场份额，才能在会议业取胜。
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教学策略与教育发展篇十九
一、合理开发利用民族音乐资源1.开设专题讲座,或聘请民间艺术家进入高校课堂在本土音乐资源的开发和利用上,各地区的专业音乐院校及高师已经取得了可喜的.成绩.如:贵州大学艺术学院开设了侗族大歌;福建师大与泉州师范学院正在开设南音演唱传习班;呼伦贝尔师范学院音乐系开设长调演唱大专班.江西赣州师院和梅州嘉应学院先后将客家山歌和广东汉乐引进课堂.
作者：周树德作者单位：包头师范学院音乐系刊名：艺术评论pku英文刊名：artscriticism年，卷(期)：“”(10)分类号：g64关键词：
教学策略与教育发展篇二十
什么他们在长跑当中普遍又跑得比较快呢?这些都是否和当地的自然环境有关联呢?”话音刚落，学生们都各抒己见，最后，为了解开大家的谜团，在适当的时候，教师还可以提醒他们注意观察非洲地形图以及气候图等，这样一来，既能让学生学习本节内容，又能将本节有关于非洲的地形以及气候的相关问题迎刃而解，学生们也都能积极主动地参与到教学的活动中来，而且还能够按照教师的要求顺利地完成相关的学习任务。
教学策略与教育发展篇二十一
部分家长在教养幼儿时不讲究方式方法，对幼儿过分溺爱，无条件地满足孩子的一切要求，导致孩子无法无天；一些家长对幼儿过于严格，在教养上采取简单粗暴的方式，言语奚落，甚至打骂，伤害了幼儿的自尊心，使他们处于紧张畏缩的情绪中。这些方式对幼儿的身心发展非常不利。家长应当尊重孩子，教养幼儿遵从合理的方法，以晓之以理，动之以情的方式教导他们，保护其自尊心，不要随便伤害其幼小心灵，培养孩子良好的心态，促进其心理健康发展，使其以健康饱满的精神状态进行学习和生活。
从教育心理学来看，如果一个人曾在幼年时遭遇困难，但受到积极的引导去面对挫折，就能产生积极的态度和抗挫折的情绪，有助于培养其良好的心理承受力和顽强的意志力。因此，适度的挫折教育，有利于幼儿健康的成长。
所谓适度挫折，即对幼儿的要求延迟满足或部分给予满足。特别是对于孩子不合理的请求要婉转拒绝。例如，在孩子要吃糖果时，父母不要马上满足，采取延迟满足策略，可以给孩子定小小的任务，等他完成后给予一颗糖果作为奖励。此外，父母有意识地培养幼儿良好的习惯及探索的精神。例如，每当他们弄得满屋子玩具时，父母要鼓励孩子自己收拾管理好玩具。另外，幼儿充满了好奇心，总爱问为什么，家长要引导幼儿一同探寻答案，支持鼓励幼儿的自主行为，而不是马上告之等,更有利于幼儿形成自主探索、学习的能力。
要更好地对幼儿心理进行引导，不能单靠家庭教育一方面，幼儿的心理健康教育应当受到学校、社会以及家庭等多方面监督和扶持，通过三方的联动机制才能够形成较好的幼儿心理。若是缺少了与幼儿教师的沟通，很容易使得家庭教育出现偏差，难以达到幼儿教育的目的。基于此家长应当重视与教师的合作，家长应当树立正确的思想观，与教师形成良好的沟通，通过此方式实现对幼儿心理健康的辅导。
对幼儿进行家庭教育当中，时常发生两种极端行为，一些家长为了帮助幼儿树立信心，会过度表扬，虽然许多幼儿只是做了一些力所能及的事情，可是许多家长习惯把小事夸大，过度的奖励，促使子女在成长中迷失了方向，养成自负心理，这对良好性格的养成非常不利。
另外还有一些家长，因为对子女的期望太高，希望自己的子女不管在任何方面均是最优秀的，这样就对他们管束非常严格，即使只是做错了一件小事，家长都会大声呵斥，更为甚者实施惩罚，促使他们在恐吓的环境下生活，对生活缺乏信息。
因此家长在开展幼儿教育中应该采取奖罚分明的教育方式，对幼儿的错误之处进行及时纠正，对于表现好的期间给予适当奖励，鼓励幼儿继续努力学习。此外，家长在奖惩中要掌握好奖励、惩罚的度，关注幼儿的一言一行，帮助他们树立正确的行为，健康的心态，培养成健康的心理态度。
每一个孩子都有自己的特长。这些特长的发挥需要家长在进行家庭教育的时候具备敏锐的眼光。但是，在现实生活中，很多家长不具备这种能力。他们习惯于发现别人孩子的特长，然后跟自己孩子的不足进行比较，从而打击自己的孩子，使自己的孩子从小就形成自卑的心理。一方面，这是因为家长不懂得如何对孩子进行赏识性教育；另一方面，这也反映了家长在教育理念方面知识的欠缺。
因此，在开展家庭教育的时候，家长一定要善于发现和开发孩子的特长。在进行家庭教育的过程中，家长一定要多鼓励孩子，对孩子的成长要有耐心，要给孩子充足的时间，不要拿别人孩子的优点和自己孩子的不足进行比较。这样比较的结果只会越来越打击孩子的自信心，阻碍孩子的成长。在开展家庭教育的时候，家长一定要多利用赏识教育对孩子进行鼓励。这样才能发现和开发孩子的特长，促进孩子的健康成长。
我们知道，父母作为孩子的第一任老师，对他们有着重要的影响。具体体现在父母与幼儿的交往方式直接影响着幼儿与其他人的交流方式。故而，父母要以肯定接纳的态度对待孩子，还要鼓励幼儿积极融入其他小朋友的游戏中，积极与同伴交往，并能引导幼儿正确看待与同伴之间的问题，从而使幼儿逐渐形成人际关系的正向态度。此外，从积极心理学来看，鼓励幼儿的社会参与性，还能培养幼儿的自信、乐观和真诚的心理品质，有利于他们拥有健康的心理，也为他们将来的发展打好基础。
一个人是否能够成功不仅仅取决于智商，更取决于这个人是否具有良好的性格。家长在对幼儿培养过程中，同样要注重幼儿情绪的培养和管理，在与幼儿相处期间应当将其视为朋友、伙伴，当幼儿有不良情绪产生时，应当给予正确的引导，帮助幼儿对不良情绪进行分析并处理。与幼儿进行心平气和的对话和沟通，在对幼儿进行开导时帮助其建立自信心。
