每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇一
1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。
2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。
3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）。
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
（2）学生回答。
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)。
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”
师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。
巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。
引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)。
小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。
学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读。
为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题。
语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人?总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍。
这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）。
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。
恩，读的非常的精彩。
下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！
下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
1、背诵课文最后两个自然段。
2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。
教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇二
课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读.这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围.它包括生动形象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学，研究，又有小组间的讨论，研究，更有师生之间的合作，交流.教师的语言，不管是指令性的`语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读"课题"时，老师是这样说的:"'精彩极了'该怎么读，谁行""你读得也精彩极了，老师也被你深深折服.""虽然只有短短几个字，却意味深长."学生就是在这样充满赞赏，充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧.
但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括.其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如"七点.七点一刻.七点半."这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节.
另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇三
一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。
首先是重视学生与文本的对话，尊重学生个性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作交流，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态；最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用，老师会追问：“你是从哪些语句体会到的？”、“你有这么深的体会。肯定能把这句话读好”，教师会“补充性代理（表达）儿童的‘内部语言’”，如。“大家读得真好，老师感受到了……”“老师听明白了，你是想说……对吧？”“你的发言，教给大家一个很好的学习方法……”教师的这种“补充性代理”能够使儿童的经验产生跳跃，诱发和促进儿童与自我的对话。
这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时，学生提的提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”读书能提出有价值的问题，这是会读书的表现。
在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才联系实际的教学设计。
当学生交流到母亲的评价时，就应指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，我及时让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里着急，这时如果能够引导学生进行朗读，体验因着急而一直关注时间，或让学生联系、交流自己着急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇四
《精彩极了和糟糕透了》是一篇阅读课文，本课主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
在教学中，我力求渗透以下几个理念：
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，小组探究，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，教师力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我向学生推荐“爱的教育”这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。
总之，这节课的教学活动中，教师力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇五
郭素芳教师的课堂导入分两个层次进行。一是请同学们观察课题，交流从课题中发现了什么，并生成问题：“精神极了”和“糟糕透了”为什么要用引号经过浏览课文，快速地了解了文章的主要资料，把一千多字的文章浓缩成了一句简洁的话语。二是引导学生提出问题：同样一首诗，为什么会出现两种截然不一样的观点不但提出了问题，更重要的是为解决问题指明了道路：学习的道路，那就是引导学生研读文本，细读教材。经过两个方面的问题探究，自然地过渡到了学习的重点。
郭教师的板书是如此精美。表此刻三个方面：一是书写美，不论是结构还是运笔，无不流露出教师深厚的书写功底；二是板书布局合理，呈现出一种图画美；三是板书突出了课文的重点，是课堂教学中师生双边活动的缩影。
本节课读的方式多种多样，读的程度由浅入深，读的效果显而易见。
镜头一：对母亲与父亲不一样评价的分主角朗读，郭教师智慧地把父亲和母亲的对话组合在一齐，全班同学分男女生对话，在父母亲两种极端的评价的分主角朗读中感受两种爱的相互碰撞。
镜头二：创设情境，引读文章结尾含义深刻的句子。郭教师创设了多种情境：星期天，父母亲的评价；课堂上语文教师与数学教师的表扬与批评；长大了，在工作岗位上，上司与同事的不一样评价。在这些不一样的情境中，学生三次诵读最终的段落，明白了正确对待鼓励与批评的意义。
郭教师的课堂评价丰富多彩，有鼓励性评价，有指导性评价。这些精彩的评价，让整节课闪耀着智慧之火，点燃了学生学习的活力，指引着学生的学习方法，打开了学生思维的大门。
例举郭教师的精彩的评价语言：
1、不动笔墨不读书，在课本上留下你思考的痕迹。
2、你你真是一个细心观察的孩子。
3、读书要做到边读边思考。
4、巾帼须眉都最棒。
5、读不懂没关系，书法百遍，其义自见。让我们再来读一次。
6、一个清亮的眼神（眼睛亮亮地），一个轻微的动作（搂），一句热情的鼓励，一个词、一句话、一个标点都蕴含着慈祥的母爱。
提议一：要落实好每节课十分钟写的训练。阅读不仅仅是人文教育，更不可忽视语文基本技能的训练。教学中，郭教师引导学生在解读文本的过程中，体会作者通到动作、神态、语言的描述表现了父母之爱。归纳出了文章的写法，应花必须的时间，学习作者的描述手法，创设情境进行写话训练，真正做到学以致用。
提议二：回归文本，简化课件，简简单单教语文。
最是课堂能致远，只是征行自有诗。相信有像白桑完小这样聪明的学生，有像郭素芳这样用心的教师，有像张江霞这样智慧的小语工作室领头雁，我们的语文教学必须会“精彩极了”！
精彩极了和糟糕透了教学反思篇六
本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的，从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（后来感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，自然地情感得以升华。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计努力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标，也是要练习的语用点。具体地，让学生继续学习抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。
读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，感受妈妈对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，当时的心情是什么样的，心里会怎样想通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。
学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练习表达。这样，既加深了理解，为感悟作者后来的认识做铺垫；又训练了学生的表达能力。
然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气童年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的成长经历，在成长、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最后，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学习写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生联系起自己平常生活中的类似经历，并推荐阅读了一篇相似的文章，再加上老师的练笔提示，学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
总之，本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。
精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自己能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学习型”老师，教育教学永远在路上。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇七
昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。
当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。
整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。
对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。
通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇八
上课铃一响，我拿着课本愉快地走向教室。这节课我要上的内容是语文（人教版）第九册的第１９课《精彩极了和糟糕透了》。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。对于教学这篇课文，我还是胸有成竹的，因为课前我精心做好了准备，而且这篇课文我还教过几次了。
课堂气氛很好。几年来我已经和我的学生建立了较深的感情，课堂上也建立了较民主的关系。我们都投入在课文的学习之中，小组讨论学生畅所欲言，纷纷谈自己的理解。整堂课的各个环节都很流畅。当我结合课文内容，讲到成年后，作者越来越多体会到儿时是多么幸运。这是为什么？这个问题时，有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了它们像两股风不断地向作者吹来。作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮到。有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。其他学生都纷纷结合课文中作者的感受和自己的理解来谈。
就在这个时候，班里的陈嘉彬同学举起手，我从他的眼神里读到一种急切的心情，于是我请他说说自己的想法。他站起来，稍作停顿后说：我不赞成作者的说法。如果像他说的那样用两种截然不同的方法来教育我的话，那我就会糊涂，无所适从，不知道该听谁的。对于我来说这不是幸运。他的话引起了全班学生的一阵哄动，学生们纷纷在私下议论开了，在一片的议论声中我听到了有赞成也有反对的声音。对于他的发言我好像有那么一点惊讶，也好像有那么一点情理之中。因为陈嘉彬同学的发言，如果在传统的课堂教学里是不会听到的，但是我庆幸的是在新课改背景下的课堂教学，学生的内心的话、与书本观点不同的话都可以在课堂畅所欲言，学生的个性特点可以张扬，这同时也是对于我们师生平等关系的一种肯定。
这时，我灵机一动：为何不来个以学定教，就围绕这个问题进行课堂大讨论呢？
我的想法得到全班同学的赞成。
有的学生说：我还是赞成作者的说法。因为爸爸妈妈这样教他，他最终成为了一个大作家。
有的学生说：对！我们不是有一种传统说法叫父母分别扮演白脸和黑脸来教孩子吗？所以我也赞同作者的说法。
有的学生说：传统的东西就一定是好的吗？传统的东西也有许多是不好的，用在现今社会是不合适的。比如传统常说食不言，寝不语。我看就不适合我的家。我们白天都不回家，晚上吃完饭后，我们都各自忙自己的事。如果不是在晚饭时间边说边吃，根本就没有时间来了解各自白天的事了。我看白脸和黑脸的说法就不一定对！
有的学生说：如果不这样，那你认为有什么更好的方法呢？
有的学生说：我希望我的父母教育我时（态度）一致。要么是表扬，要么是批评。
有的学生说：而我则只要我的爸妈指出、批评我做得不对的地方。因为我表扬多了容易骄傲。
有的学生说：我希望我的爸妈在我做得好的时候一致表扬我，在做得不好的时候一致批评我。
学生们个个都那么投入，脸上红通通的。下课的歌声响起来了，我在极不情愿的情况下，叫停了学生们激烈的讨论。我非常肯定所有学生的发言。还特意表扬了有不同观点的学生。针对刚才学生的发言，我因势利导：你们有这样的想法，你们的家长知道吗？今天晚上请你回去与家长谈谈你们的想法，并且把你们谈论的结果写下来，告诉我，好吗？下课了，我笑着与学生点头再见，高兴地离开教室。教室里仍旧一片议论声。
从课后学生写的情况和后期与家长的交流情况来看，学生与家长通过课后的谈心，在教育孩子的态度这一方面，家长与学生基本上达成一致的看法。有的学生在日记本上写道：我很高兴我的建议得到我的父母的赞成。看来，只要是好的建议，父母还是接纳的。
有的家长还说道：我们很喜欢孩子把自己的想法说出来与我们沟通，希望今后多做这样的作业，这是引导我们进一步走进孩子心里的很好的做法。
课后，我还时时回味着这节课的教学。曾几何时，我们的课堂教学走入了一个误区：我们每次的研究课、竞赛课、展示课上，看到的是教师和学生精彩的表演。扪心自问，对于学生早已背得滚瓜烂熟的课文还需老师指导学生读通读懂吗？对于学生早已倒背如流的答案，还需教师去启发、点拨吗？我认为：一节成功的课，课堂应当激荡着师生丰富而真实的情感。课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生、有思想、有情感的人，以及学生在课堂中的真实生活和真切成长。由此，课堂教学的本质意义，已不仅在于教知识、教技能，而在于努力地促进学生智慧、精神、情智等多方面的综合生成。新课程理念一再强调：课堂上教师的一切行动要为学生的发展服务，听到的要是孩子们富有童真童趣和个性的真实的声音。
在教学《精彩极了和糟糕透了》时，学生敢于提出自己的不同于书本的见解，主动地参与，在课堂上积极地和同学争论，课堂成了一个生机勃勃的群体。课后与家长的讨论，使家长与孩子的心连得更近。这样富有生机的课堂，使我对新课标有了更深的理解，使我对新课标下的教学有了更多的感悟和思考：让教学回归生活，把课堂还给学生，让学生学到的是鲜活的能使他有深刻感受的东西。
