为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。方案的制定需要考虑各种因素，包括资源的利用、风险的评估以及市场的需求等，以确保方案的可行性和成功实施。以下就是小编给大家讲解介绍的相关方案了，希望能够帮助到大家。
白杨的教学设计方案篇一
1.学习本课5个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
3.初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
4.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的理解。
1.学习本课5个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
2.初读课文，了解课文大意。
一、导入新课
1.出示课件，问：知道这是什么树吗?谁见过白杨树?它有什么特点呢?
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用联系上下文的方法理解。
2.默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的;把爸爸谈论白杨的话画下来，试着自己理解。
三、交流学习本课生字新词
1.读生字组词。
2.说说书写这5个生字时应注意的问题，什么地方容易出错。
3.组词练习
戈( )晰( )介( )疆( )
弋( )蜥( )阶( )僵( )
4.读一读自己喜欢的段落，注意纠正字音。
三、再读课文
看看有什么不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来，以待全班交流时共同解决。
四、布置作业
1.抄写生字词语。
2.熟读课文。
白杨的教学设计方案篇二
1.至少读两遍课文。
2.查词典，做下列作业 题。
a．给下列加点的字注音。
姗姗( ) 怅然( ) 惴惴不安( ) 谆谆告诫( )
甘霖( ) 祈盼( ) 袅袅婷婷( ) 熠熠夺目( )
b．解释下列各词语。
希冀 枕戈待旦 南辕北辙 瞻前顾后
温馨 相濡以沫 荣辱不惊 踌躇
1．检查作业 。
2．以幸福为话题导入 新课。
什么是幸福?我们可以说自己是幸福的吗?
考试成绩很好，那是幸福；有父母的关怀，听了老师的表扬，那是幸福；与同学尽情地玩了一场，那是幸福；看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福这样说来，我们的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么说呢?当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》，说的是她对幸福的理解，今天我们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。
1．自由朗读或默读课文。
2．给课文分段。
方法：互相讨论，老师提示。
提示的内容：
a．作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有?
显然，作家说多半没效，这到了第几自然段?应该是到第9自然段。
b．作家说了很多幸福是什么，最后则说要激情地享受每一天，举了春天时应该怎样?幸福时应该怎样。还有那些所以打头的段落，当然也是享受幸福，更应该放在起。
理解：将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四大节。
1．学习课文的第一节，提出以下问题：
理解：提醒本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比较，会发现作家讲得还真是那么回事，提醒确实老跟着不好的东西。
理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的东西，风暴则恰恰相反。不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的文采就在这些地方。
c．朗读第2至第8自然段的内容。
d．请把提醒两字在文中的意思说一说，它可以用什么词来替换。
理解：这里的含义不是对灾祸的警告，而是提醒大家对幸福要珍惜。题目的提醒可以用珍惜来替换。
1．默读这一节课文，寻找作家给幸福下的定义与解说，每人至少找出三条。
a．避去苦难之后的时间是什么?那就是幸福啊！
e．幸福是一种心灵的震颤。
c．幸福就是没有痛苦的时刻。
d．幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。
e．幸福绝大多数是朴素的。
f．幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临。
g．贫困中相濡以沫的一块糕饼。患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的纸条这些都是千金难买的幸福啊。
h．幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。
j．幸福有时很短暂，不像苦难似的笼罩天空。
k．苦难的体积庞大。幸福可能只是一块小小的矿石。但指针定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。
l．幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜；(这句话要用数学知识解说下。)
2．轻声朗读这些定义与解说，想想，毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同?
讨论理解：从这一段里对幸福的定义与解说中可以看出，毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事．而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中。因而可以看出，张洁以为的幸福足和平、安宁、生活富足；而毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，关键是要你自己学会倾听，学会感受。
3．理解这段文字里不容易理解的些句子。配合作业 题的第二题做。
a．第15自然段里的2、3两句怎么理解?
讨论归纳：感官的享受即指感觉器官的好的感受，这是人们天生就会的，比如天生能感觉到人体的舒适与否，但是灵魂的快意即心灵的快乐，却是要不断地训练自己才能很好地感受到的，怎样进行训练呢?即要能时时发现日常平凡生活中的美处，同学的一个微笑，老师的一次无声的鼓励，这些都是幸福，都要时刻提醒自己注意这种幸福，能做到这样就可以掌握幸福韵律了，也就能区分什么是灵魂的快意，什么感官的享受。
b．第18自然段的比喻句。
理解：结合学生生活实际，从标本人手理解这个比喻句。
标本是我们见过的东西，五色无香，不生动，不灵活，而未制成标本之前，却是生动、灵活、色香俱全的，作家用回忆幸福标本的说法表达了人们对幸福的忽略：在幸福之中时，不知道感受，幸福离我们而去了，却去回味、追寻，念念不忘。
应该结合学生的生活实际来理解。
机遇这些东西很多时候确实带来幸福，但许多时候也带来不幸，这就是钢铁般的内核，是我们不能把握、无法享受的那一部分。再说，难道没有那些东西，我们就不能幸福吗?显然不是，生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东西才是幸福的，作家也就是这个意思。
设想：少讲多读，在读中感受作家所说的应该如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要读出气势。
白杨的教学设计方案篇三
目标：
1、咀嚼语言文字，体会重点语句的含义。
2、学习借物喻人的写作方法，体会父亲扎根边疆，并希望儿女立志边疆的心愿。
3、有感情地朗读课文，积累语言。
重难点：体会借物喻人的写作手法，感悟父亲与白杨的内在关系。
流程：
第二课时
一、有这样一种写法——借物喻人
课前谈话：
交流写景状物的古诗文、名句。大家发现了没有，这些句子表面写景物，实际上另有所指，知道这种写法叫——（借物喻人，借物喻理，借物抒情，托物言志）我们读书要读出这些来，这才叫会读书而且读得有水平。
二、有这样一种树——白杨树
1、立足感性，初识白杨
（1）今天这节课我们继续学习——《白杨》（齐）白杨，名字好听，再读得好听一些。
（2）白杨，在我国北方人家房前屋后，田头路边随处可见。它是一种极为普通的树。然而在这一家人的眼中，白杨又是怎样的一种树呢？请同学们自由读课文，找出全家人谈论白杨的句子，划下来。
（3）交流：
爸爸评论白杨的话（这是爸爸在评价白杨树，听起来很深奥。）
孩子议论白杨的话（这是孩子们谈论白杨树，听起来有趣多了。）
课件呈现：
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
“不，那不是树，那是大伞。”
“哪有这么大的伞！”
“你看它多直！”妹妹分辨着。
“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。
1）谁能把这段话读得有趣些。
2）通过你的朗读，我好象看到了一对天真可爱的小兄妹，也好象看到了他们谈论的白杨树。明明是树，妹妹非说它是伞，大家说好笑不好笑？有不同意见吗？（体会白杨外形高、大、直的特点，相机指导朗读。）
（4）齐读 同学们了不起，读着读着我们把文字读活了，我们把孩子眼中的白杨中的白杨树，读到我们的眼前来了，我们再试着读到心里去。
2、回归理性，感悟白杨
（1）天真的孩子们为此争论不休，谁该出场了，你会说——生：“这不是伞，是白杨树”师：“那为什么它这么直，长得这么大？”（引出爸爸的话）
（2）课件呈现：
“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就到哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
1）爸爸的这番话比较长，整整80个字，想要读好它，需要花点力气。请同学们自由读一便。
2）指读。指导读正确，读流利。
4）齐读。能说说你读出的是一个怎样的白杨树吗？
（初步交流，相机指导朗读，读点上的小句子。可以解决“从来”一词）
（3）爸爸的这段话很深奥，我们读出了不少感悟。但是同学们，这还不够啊。想想：旅途辛苦，长路漫漫，一家人可以酣然入睡，也可以以书报为侣，怎么会想到谈论白杨树呢？看课文开头的几个小节。谁来谈谈。
1）抓住描写大戈壁荒凉的句子和描写白杨的句子交流。
3）呈现白杨图片，对比参读，感悟白杨 “高大挺秀”。
1）预计学生会谈到白杨生命力强（抓住“哪儿……哪儿……”我想你们在读到哪儿这个词的时候，不仅仅是两个字了，它会变成一幅幅画面，想想白杨树都会长在哪儿？会遇到什么困难？ 无情的干旱 洪水的冲刷 可怕的孤独 烈日的烘烤 凛冽的寒风 是啊，这就是哪儿需要它就在哪儿扎根！）
2）预计学生会谈到白杨的不怕不屈不挠（今年夏天我们这里刮了台风还记得吗？当台风暴雨袭来的时候你在干什么？）可是，当白杨树能逃吗？能躲吗？哪怕是枝折叶落，哪怕是遍体鳞伤，哪怕是粉身碎骨它也毫不动摇—— 让我们把白杨树读到我们的心坎里去。
三、有这样一种人——像白杨树一样的人
2、引领学生质疑：爸爸是个怎样的人？爸爸和白杨到底有什么相似之处？请同学们静下心来读读后四节，在感触深的地方写下批注。
（1）交流：预计学生会从以下几个方面回答。孩子是小树那爸爸就是那个大树。白杨长在荒凉的沙漠上，爸爸工作在贫苦的新疆。哪里需要白杨就在哪里扎根，哪里需要建设，爸爸就到哪里工作。（教师始终扣住爸爸与白杨哪里相似，并相机指导朗读句子。）
（2）感悟爸爸的品质，提升爸爸的形象：能不能从白杨和爸爸的生活和生存环境来说，二者的相似之处。白杨生活在贫瘠的土地上是大自然的力量，而爸爸选择了茫茫的 ——大戈壁是自愿的。他本来可以享受——内地的优厚条件，但他选择了茫茫的——大戈壁，他本来可以过着灯红酒绿、花前月下的生活，但他选择了茫茫的——大戈壁，而且无怨无悔。
（3）回读爸爸的话。
“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就到哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
1）你读出了一个怎样的爸爸？请学生结合句子谈。
2）相机课件呈现：
你想对爸爸说点什么？像爸爸这样的建设者何只一人，你想对千千万万象爸爸一样的建设者说点什么？你想对自己说点什么？千言万语都化作了这段话，回读爸爸的话。
四、有这样一种生活——像白杨一样的生活。
1、正是由于建设者一辈子，几辈子的努力，如今的新疆风景如画，高楼鳞次栉比，厂矿多如满天繁星，牛羊成群，瓜果飘香……是塞北好江南，是祖国西南边陲的一颗明珠。我们的国家很大，我们从小生活在鱼米之乡的江南，充分享受现代文明的富庶，然而我们看到还有这样的地方。（图片呈现边远山区的贫穷落后。）
2、今天西部开发的浪潮又一次席卷全国。徐本禹、廷八特尔用自己可歌可泣的英雄事迹感动着中国，他们就是那茫茫大漠中的一棵棵白杨树啊！我想在不远的将来，在千千万万白杨树中会有你们的影子。到那时你们也会自豪地说——回读爸爸的话。
白杨的教学设计方案篇四
1、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
3、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。
4、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。
了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。
体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
1课时。
1、出示彩图，揭示课题，释题。
2、检查预习情况，朗读课文，注意读准字音。
3、听配乐朗读录音带。
1、大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
2、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?
3、课文主要写了什么内容?
1、学生试着给文章分段，用铅笔标示。
2、学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。
第一段，从开头到一个高大挺秀的身影，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段，从一位旅客到也不动摇，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段，从爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗到那么高大，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。
用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。
1、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢?现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一自然段。
理解大戈壁的环境恶劣，抓住茫茫、浑黄一体、没有没有也没有等词语。
2、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
(设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)
3、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?
请学生发表看法。
4、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?
(赞美)分角色朗读4～12自然段。
1、这白杨树从来就这么直，这么高大。
从来是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?
(高、直)
2、哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。
3、不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
学生画后交流。
生：这里用了哪儿哪儿。
生：还有不管不管总是
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情?
(崇敬)
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读(自由读、指名、齐读)
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
(设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出高直这一白杨树的外形特征。)
4、过渡：
1、他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
2、他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
3、他们只知道新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。
问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作?
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书?到底是为什么呢?
同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。
(设计意图：抓住课文中的三个只知道，培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)
4、过渡：
质疑，小组讨论提出的问题：
1、一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?
请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水(坚强)。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦(坚强)。
(设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
哪儿哪儿。
不管不管总是
坚强 白杨 边疆建设者
1、抄写课后词语。
2、练习背诵课文。
白杨的教学设计方案篇五
教学目标：
1、指导学生查字典自学生字、新词。
2、让学生了解白杨的特点以及其生存的环境，教育学生学习建设者那种
热爱边疆、扎根边疆的志向和培养不畏艰难困苦的精神。
3、学习借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
4．适当引导学生展开想象，达到拓展的目标。
教学重点：
教学难点：
理解爸爸对白杨称赞的那一段话的真正含义。引导学生学习白杨一样的品质。
课时安排：
三课时。
教具准备：
课件、图片、朗读录音。
教学过程
第一课时
白杨的教学设计方案篇六
课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。
全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的`高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。
作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。
学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了
解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。
学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。
1、导人新课。
2、释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
3、介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民*党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民*党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
1、教师范读全文，或听朗读带。
要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。
2、掌握有关写作背景和文学常识。
要求学生迅速阅读课文注释了解写作背景。然后教师补充：茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。
在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。
4、学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次?
学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
1、指名学生朗读第一、二部分。
2、思考：开头这一段，在全文中起什么作用?
明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。
学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。
4、面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?
明确：恹恹欲睡。
5、作者这样写黄土高原的目的是什么?
明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原雄伟伟大的背景衬托了白杨树的不平凡。
6、学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。
白杨的教学设计方案篇七
1.有感情地朗读课文，体会边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2.指导学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3.自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。
4.背诵课文。
体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
练习概括中心思想。
引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。
有关大戈壁的录像片。
理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
第一课时
一、初学课文，指名说说课文的主要内容。
提出学习目标：作者通过这些内容，想表达怎样的思想感情呢？
这就是我们这节课的学习目标。在理解课文的时候，我们要注意体会。
二、学习新课。
理解爸爸的话。
三、激情导入：
现在，我们坐火车和作者一起到新疆去，好不好？（看录像）我们不但看到了茫茫的大沙漠，还听到一位旅客为他的孩子介绍白杨呢。
1.在课文中找出爸爸介绍白杨的话，用直线划出来。
出示问题，理解爸爸的话。
文字片：从爸爸介绍白杨的话中，可以看出白杨有哪些特点？用．．．．划出表示白杨特点的词语。
指名回答，教师板书：
枝干挺直
白杨哪儿需要．．．．．．就在哪儿生长
坚强
2.默读课文１－４自然段，找出描述白杨特点的句子，通过理解词语，体会白杨的特点。
（1）“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。
（2）“卫士”在课文里指什么？为什么？
3.指导学生有感情朗读爸爸的话。自由读，指名读，范读，齐读。
4．学生概括爸爸说的这段话的意思。
体会爸爸的心。
出示文字片：不是的，他也在表白着自己的心。
读句子理解，“表白”、“心”是什么意思？
自由读课文16、17自然段，用（）划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情？(引导学生理解爸爸这样做的目的，来体会文章的中心思想）
板书：服从需要
扎根边疆
无私奉献
6.板书小结。爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思。
1.边听课文朗读边看录像，想想还有哪些不明白的地方，向老师提出来。
2.质疑。小组讨论提出的问题。
（1）一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
3.引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。
4.看板书总结课文，体会作者的思想感情。
练习概括中心思想。
辨析课后第3题。
引导学生初步掌握概括中心思想的方法。
板书：内容―――中心思想
五．有感情自由朗读全文。
白杨的教学设计方案篇八
１、会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
１、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
２、配乐朗读录音带。
两课时。
１、出示彩图，揭示课题，释题。
２、检查预习情况，朗读课文，注意读准字音。
３、听配乐朗读录音带。
１、大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？
２、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？
３、课文主要写了什么内容？
１、学生试着给文章分段，用铅笔标示。
２、学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。
第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。
用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。
１、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。
２、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）
３、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
请学生发表看法。
（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）
齐读第３自然段，读后回答：
在戈壁上白杨树长得怎样呢？
（高大挺秀）
４、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？
（赞美）
分角色朗读４～１２自然段。
１、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？
（高、直）
２、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
３、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
学生画后交流。
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？
（崇敬）
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征。）
４、过渡：
１、“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
２、他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
３、“他们只知道……新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？
同学再读第１４小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。
（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)
４、过渡：
质疑，小组讨论提出的问题：
１、一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。
（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是……”
坚强 白杨 边疆建设者
１、抄写课后词语。
２、练习背诵课文。
白杨的教学设计方案篇九
【教学内容】：
1、白杨和小河的合唱教学
2、和声的基本练习
3、欣赏保卫黄河
【教学目的】：
1、让学生在音乐中感受到白杨和小河两个互帮互
助的好朋友形象，学会用亲切，柔和的声音来表现歌曲。
2、初步感受和声的音乐表现力，通过比较初步理
解合唱的不同表现效果。
【教学重点】：合唱部分的学习和体会
【教学准备】：录音磁带，歌谱
【教学过程】：
一、组织教学，师生问好。
二、基本练习
1、气息练习
模仿闻花香和生活中喘气的动作，呼吸要做到平稳，不抖动，不耸肩。
2、节奏接力
a、出示准备好的节奏练习条，分组准备，然后进行接力练习，看哪一组最准确。
b、两个声部的节奏练习，以后面的合唱部分节奏为主，要求准确，两声部配合和谐。
3、旋律的视唱
以合唱中的难点为例，注意声部的和谐和准确，音准，要求如同唱歌一样
三、白杨和小河的合唱教学
1、聆听范唱
2、复习前面齐唱部分，强调要有表情有感情地演唱。
3、随琴分声部学唱合唱部分的曲谱
4、视唱合唱部分的旋律
5、分声部视唱歌词
6、歌词的练习
7、完整地视唱歌曲
四、结合欣赏《保卫黄河》，讨论对《白杨和小河》的处理。
1、听《保卫黄河》
2、谈自己听后的感受，重点是对音乐形象的认识。
3、听《白杨和小河》
4、对两首歌曲进行比较，说说我们在演唱时应怎样来表现歌曲，包括情绪、声音、声部的和谐等。
5、用讨论的结果为指导，全班演唱《白杨和小河》
五、结束教学。
白杨的教学设计方案篇十
1、学习本文的象征手法。
2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
象征手法，在记叙中抒情。
提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党消极抗日、积极xx的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国xx统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。
按照这条思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
1、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
白杨的教学设计方案篇十一
茅盾
一、教学目标
1、学习本文的象征手法。
2、理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
二、教学重点和难点
象征手法，在记叙中抒情。
三、课时安排
教学时数 两课时
第一教时
一、教学重点
理清全文脉络；重点讲读第三段。
二、教学步骤
（一）、简介作者和时代背景。
（二）、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。
按照这条思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
出它们什么特点，具有什么深刻涵义？
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
（四）、布置课外作业。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
第二课时
一、教学重点
归纳主题和写作特点。
二、教学步骤
（一）课堂练习
解释下列加横线的词语的意思：
倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立着，耸入空中。
不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
学生朗读、议论后，教师归纳：
（五）、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。
本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。
