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如何在生活中学语文篇一
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语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、写作、口语无一不是与生活紧密相连的。在语文教学中，渗透学生的生活使语文教学反朴归真，应让语文教学回归生活。同时，生活又是语文教学的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横九万里，天文地理，无所不包。语文该是各门学科中内容最丰富，形式最多样，最有人文色彩，最受学生欢迎的一门学科。但遗憾的是，多年来，语文竟成为学生最不喜欢的课程之一。究其原因，其实就是教师没有进行恰当的延伸拓展，或者没有将语文融入生活，使其成为枯燥、乏味的满堂灌。
同样，我们在语文教学中常常存在这样的现象：当学生听到自己熟悉的、感兴趣的问题时，听课的注意力就会更集中，因为这时候他们觉得语文离自己很近；当学生被要求调动以前积累的知识去学习新知识时，他们的学习积极性就会很高，因为他们发现新知识和旧知识是有联系的。
但是，现实中的语文课总让学生感到语文离生活很远，教师也不愿联系生活，因为他们认为这样容易离题，影响课堂教学效果，无法完成教学任务。语文教育长期被功利化，让人觉得语文除了为考试升学，别无他用。我认为，学习语文的首要目的是为了生活，学习语文的主要途径也是生活。新世纪语文课程改革的一大贡献，就是强调了语文和生活的密切联系，强调开发和利用生活中的语文课程资源。事实证明，联系生活，语文教学就满堂皆活；离开生活，语文课堂就成了一潭死水。
是的，生活之于语文是最根本、最关键的一个问题。那如何让二者密切联系呢？我只能结合自己在教学中不成熟的一点认识来阐释。
我觉得，要解决好这一问题，可以从三方面来做：
语文的理解，说白了就是对生活的理解。如果对生活有所感悟的人，那么他必将能学好语文，另外，教师如果运用恰当的语言来联系生活，还可以激发学生的学习兴趣。
例如在教学《爱莲说》时，我设计了这样的导语：“同学们知道澳门特别行政区的区徽吗？澳门同胞为什么要以莲的形象作为自己的区徽呢？——因为澳门不仅莲多、莲美，更是因为莲花象征了澳门人民渴望回归祖国大家庭的纯洁之心。宋代周敦颐也特别喜爱莲花，他是怎样描写莲花，抒发自己的情感的呢？让我们一起来学习他的《爱莲说》。 ”讲课以前紧密联系澳门回归这一大事，增强了学生的积极性和好奇心。
又如：教学《皇帝的新装》时，在讲到本文的主题时，我又让学生说说生活中有没有像“皇帝”这样的人，同学们各抒己见，气氛热烈。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全；甚至出现偏差。学生常见的和比较熟悉的事物，往往因其熟视无睹而知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察能力和理解能力。
如在学习七年级语文《看云识天气》一文中列举了多种云出现的不同天气现象，我布置了一道题：这一周观察云来猜天气，并写出观察日记。许多同学反映，他们认识了好多云，并且也有几次测出了天气状况。
另如在学习《童趣》一文时，我提了一个问题：蚂蚁有几条腿？学生兴致很高，有说四条的，有说六条的，有说八条的，十二条的等等，没有统一结论。于是我让大家自己去解决这个问题，最好带上放大镜；结果他们统一说出了答案。接着我又让他们继续观察下去，写出一篇观察心得，整个过程学生都是兴奋异常的。
俗话说：“要想知道梨的滋味就应该去尝一尝。”同样，对课文的'感悟也是如此。许多时候，教师费尽心思，磨破嘴皮子大讲特讲，学生却仍是一头雾水，不知所云。也许这时候就可以设置情境，让学生自己去体验，往往能四两拨千斤，取得事半功倍的效果。
在学习《背影》时，学生知道了父亲的形象及其写作的角度。于是在课后，我让一部分学生去反窜角色，由他们去当一天的家长，去照顾父母。结果，这些同学写上周记时都大倒苦水，但同时也懂得了父母亲的艰辛；与此同时，我也让另一部分学生为父母做一件事，如洗脚、梳头、刷碗等。许多学生说，他懂得了什么是亲情。之后，我又让学生举一反三，看如何表现亲情，从什么角度去写。出乎意料的是，他们的答案是惊人的一致：以小见大的写法；角度可以是通过一个微笑、一个眼神、一缕白发、一条皱纹等去写。这样的效果让我惊叹，学生在懂得真情的同时，也理解了课文。
经过多年的课改，生活的观念已经深入人心，联系生活进行语文教学已经成为许多语文教师的自觉行为。需要注意的是，这种联系应自然适度，不可牵强附会，更不可喧宾夺主，以致变成离开教学文本的生活经验交流。
把生活这股清泉注入语文，去浇灌博深的文学天地吧！
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