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提高化学方程式教学效果的研究及反思心得 化学方程式教学目标篇一
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化学方程式是中学化学基础知识的重要组成部分，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具，同时也是从事科学研究、学术交流的一个基础。学生要想学好化学学科，就必须会写、会读化学方程式。化学方程式不是什么难于理解的知识，而事实上，化学方程式的书写却成为初中学生学习化学的分化点，有的学生把它当做第二外语，感到头疼，甚至因此掉队，究其原因始于元素符号、化学式。他们对元素符号、化学式没有学好，在化学式的读、写还没有过关时，学习化学方程式的书写，就会十分困难。 下面，我从三个方面阐述提高化学方程式教学效果所采用方法。
一、 多管齐下克服元素符号记忆难
我们化学备课组的小课题是“如何提高化学方程式教学效果”，化学方程式最基本的组成是用元素符号表示的化学式，只有先掌握并正确写元素符号，才能为化学方程式的学习奠定了基础。元素符号是国际上通用化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。对于元素符号，学生过去没有接触过，但又是学生学好初中化学关键的一部分。学生对记忆元素符号感觉枯燥无味，特别难记，很零散，没有规律。怎样才能让学生熟记并正确书写元素符号呢？我在教学中先采取了一些超前措施分散难点，避免了学到后面《元素》一节内容时，大量元素符号一起呈现在学生面前，并要求他们一下子熟记，以致挫伤他们学习化学的积极性。为了分散难点，提高学习兴趣，我从第一单元“化学改变了世界”的
第一节开始，就有选择地给出一些元素符号和物质的化学式，如镁mg、氧气o2、氧化镁mgo、锌zn，让学生认识了镁、氧、锌的元素符号及氧气和氧化镁的化学式。紧接着又认识了碳c、氢h的元素符号，同时认识了水h2o、二氧化碳co2、一氧化碳co、甲烷ch4的化学式，为后面学习化学式打下了基础。这样，从开始学习化学就注意渗透有关元素符号及常见物质化学式，学生愿意并容易接受，不吃力，反而感兴趣，教学中再结合课本中一些微观粒子的模型图，让学生认识符号表达的意义，从而知道了掌握化学中的这些符号是学好化学的工具。在第二单元学习元素符号时，再强调明确书写要求第一个字母一定要大写，第二个字母一定要小写，让学生明白元素符号所表示的意义，即表示一种宏观元素,还表示微观的一个原子，这样就明确了记住并会书写元素符号的必要性。学生在已经熟悉的部分元素符号的基础上，我把中学常用29种元素中最常见17种元素编成三句韵律语： 碳c、氢h、氧o、氮n、氯c1、硫s、磷p 钾k、钙ca、钠na、镁mg、铝a1、铁fe、锌zn 另加三种铜cu、汞hg、银ag 这样学生读起来比较顺口，记起来比较容易。 另外，让学生把常用29种元素符号和对应的中文名称分别写在一张卡片上，制成“元素扑克牌”，在课堂上，进行比赛，看谁找得又快又准。找出“同一字母打头”的元素符号，按中文名称偏旁“金”、“石”、“气”分类；一人出示卡片中元素的中文名称，其它同学说出它的符号。课堂上，每位学生主动参与的次数较多，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。课堂效果非常好，一节课学生对29种元素的拼写就有了较深的印象。为了强化学生的记忆，要求每位学生口袋里每天装五张元素符号卡片，在课间或放学路上通过同学间做游戏或相互提问熟记这五种元素符号，通过一周的时间学生就全部攻克了元素符号拼写这一关。为下一步学习化学式及化学方程式的书写打下了坚实的基础。
二、 创设情景，探究规律、学会化学式的书写
化学式是书写化学方程式的关键，元素符号是通过化学式来巩固，化学方程式是通过化学式来表示。不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。对于书写化学式的教学，要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆，提高书写技巧。在教学中，我先让学生写出自己所知道的化学式，因
在以前的教学中已做了一些渗透。学生写出来的有多有少，我让写的比较多的两位同学到黑板上板书出，并让他们说出每中化学式所表示的物质名称。然后我把学生写出的化学式分了下列几类：mg、cu、fe；p、c；he、ne、ar；n2、h2、o2；h2o、co2、co、mgo、cuo。让学生说出他们所属的物质类别，并找出各类别物质化学式书写的规律，学生很快归纳出金属单质、固体非金属单质、稀有气体单质的化学式直接用元素符号表示，而气体单质的化学式是在元素符号右下角写出数字“2”，让学生接着思考数字“2”的含义，在氧化物中，氧元素的符号写在后面，另一种元素符号写在前面。我接着提出问题，不同的化学式中原子个数比是不同的，它是由谁来决定的？学生经过小组讨论，思考发现了原子个数比是由元素的化合价确定的。我就进一步引导学生要正确写出物质的化学式必须熟记常见元素和原子团的化合价，引导学生分析得出元素化合价的实质，然后通过小卡片，游戏，小组内相互提问等形式来进行记忆。这样学生学习兴趣高涨，记忆快。 学生先学会了用化合价最小公倍数法来书写化学式后，用玩拼写小字板的游戏，边拼边思考还有哪些更简捷的规律，让学生放开想，大胆说，这样有的学生发现了只要把化合价交叉即得原子个数比；有的发现了交叉前要先把化合价约简；有的发现了化合价相等，则原子个数比也相等。每一种发现都使书写更加简便，每一种方法都仍然使化合物中各元素化合价代数和为零。这样简化了规律，便于应用，有利于防止分化，同时有助于激发学生兴趣，形成各具个性的学习方法。让学生主动探究规律，获取知识，不断发现问题，解决问题，形成问题意识，就达到教会学生，学会学习的目的。
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三、 自主学习，合作探究，寻找书写化学方程式的技巧
学生是学习的主体，学生的学习需要教师的引导和帮助，一切教学活动都必须能够调动学习的积极性，主动性和创造性，对促进学生的学习生成和发展有益。在化学方程式的教学中，通过采用“感知－发现－尝试－归纳－运用”的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，学习新知识的创造性在课堂教学中，教师先提出一个问题，如何表示出水通电的化学反应？学生讨论归纳出了可用文字；图形；微观微粒模型；化学式来表示化学反映，找出每种方法的优缺点，从而得出在国际上统一用化学方程式来表示化学反应。学生首先明确书写化学方程式遵循的原则及所表示的意义，从而明确读出化学方程式。 对于化学方程式的书写，我先让学生尝试写出前面所学过的有关化学反应的化学方程式。让学生通过自主学习，合作学习与探究学习等方式，总结归纳出书写化学方程式的步骤和方法，这样学生对书写化学方程式表现出较浓的兴趣。教师在总结时，找出学生常出现的问题，如①物质的化学式书写错误；②不配平化学方程式；③错标或漏标反应条件；④错标或漏标生成物的状态。为了解决大多数学生不会配平化学方程式这一问题，我采用以评价促发展，在课堂上要尽可能地让学生进行板演，发言等方式来展示自己的成果。通过自评、互评、教师评来促进全体学生的发展。教学中还要注意学生心理需求，营造积极兴奋的学习氛围。为激起学生学习激情，在应用练习上，创设富有鼓动性和竞争性的情景，如竞赛、过关斩将等方式，使课堂勃勃生机。 总之，对于化学方程式的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学，教学方法上灵活多样，既要讲解清楚，又要反复练习，提高兴趣和效率。另外，还要严格要求，在理解涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去识别，在应用中进一步掌握。
《如何提高化学方程式教学的效果》结题报告
一、课题由来 上学期后期，我校从实际出发，结合素质教育和课程改革的深入推进，针对如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等新问题，为了帮助教师解决教学中实际存在的问题及心中的困惑，提出在全校范围内开展“草根式”小课题研
究。我们化学组结合历来在教学中制约成绩提高的一个瓶颈问题：化学方程式的教学效果不佳的现实情况，提出了本次“草根式”小课题研究的课题《如何提高化学方程式教学的效果》
二、课题研究的目的 化学方程式的教学不仅是化学语言的教学，是化学教学的基础，更是学生认识物质及物质间的变化、掌握化学知识的重点教学内容。以往的教学中学生感到记忆困难，教师感到难教，一定程度上影响整个化学成绩的提高。开展这一课题的研究可以解决这一关键难题，努力提高化学教学成绩。
三、人员及分工 确立这一课题的研究与整个初中化学教学全程紧密相关，所以成立了以全体化学备课组成员为研究小组成员的研究小组。 组长：闫宝珠 负责召集研究小组的研讨、交流，制定方案并付诸实施；总结、积累经验、收获和成果。 初三年级 赵惠 訾庆国 负责在初三年级进行化学方程式教学的第一、二阶段即元素、元素符号、化学式、化学方程式书写教学的方法探索、研究。 初四年级 闫宝珠 张洪来 负责在初四年级进行化学方程式教学的第三阶段即寻找规律、强化训练、应用提高的教学方法的探索、研究。
四、方法、步骤 1、调查了解，取得了第一手资料： 2、制定计划方案 3、分年级组实施研究方案：初三、初四并行。 4、总结经验、获取效果。
五、研究过程
存在问题类型 具体表现
基础薄弱 元素符号、化学式不能熟练书写
把化学方程式看成类似英语的单词 像背英语单词一样去背，难记 认为化学方程式枯燥无味
对化学方程式无兴趣，不愿去记。 化学方程式记忆无规律 感到庞杂无头绪，一个反应一个样。
化学方程式配平难 不知从哪下手。 化学方程式书写要求太多时常遗漏 不是忘了配平就是忘了写条件或忘了加反应的现象。
化学方程式与化学反应脱节 所写化学方程式不能正确表示应表达的反应。 画表格
结合过去学生中反映出的问题再调查现在学生中存在的问题如下： 初三年级组分成三个研究班，一个对照班。在前三个班中进行新方法的研究， 1、在初三年级教学中开始阶段就注意渗透化学物质及化学反应的微粒观、元素守恒观。想方设法使学生能建立起微观与宏观的联系。 2、在初三年级教学中摸索适合学生特点的教学方法如：游戏与教学相结合、运用元素符号卡片等辅助教学工具、兵教兵发挥学生的积极性等。 3、在初四年级教学中把化学方程式的教学作为检查项，强化物质与化学式的联系、物质变化与化学方程式的联系。
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六、研究结果 1、通过对照，运用新的教学手段或方法比传统的方法有较大的进步。前三个班的同学有七成多较顺利掌握元素符号、化学式的书写，后一个班的同学中仅四成能较好掌握。 2、初四年级组也有较大辐度的提升。
七、结论 1、在教学中多运用适合学生特点的教学方式方法，注意调动学生的积极性和主动性，发挥学生的潜能能较好解决学生学习的困难。 2、教、学、演、练、查是比较可行的化学方程式教学的五大步骤。“教”是指教方法，要注意在整个教学中渗透新的理念和观念，运用科学的方法。“学”是指学生的学习和接收。“演”是指经常性在学生中进行物质与化学式、物质间的反应与化学方程式的转换回答或书写演习。“练”是指引导学生多做练习。“查”是指及时跟进检查、强化督促作用。
八、反思与体会 通过一学期的探索，认识到解决好教学中的问题首先是老师的观
念问题。在当前课程改革的进程中一定要转变观念，立足为学生服务的思想，想方设法创造好的学习氛围和情景，让学生能在轻松愉快中较好地接受和学到知识。在学生的学习中被动与主动其差距是巨大的，只有调动出学生的学习积极性才能让学生学得轻松，掌握的牢固。素质教育要求要努力减轻学生的负担，而要减轻学生的负担，老师就必须下更大的努力，下更大的工夫。在备课中想学生之所想，应更大程度上去备学生。
提高化学方程式教学效果的研究及反思 [篇2]
一、晓知以理，让学生从思想上重视二、复习中扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。 抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的`做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
三、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，
让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
五、对难点内容加强练习
化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必须把握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学知识是十分重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。
1、概念中要害的词语一定要讲解到位
为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
2、概念的内涵一定要剖析到位
一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为 100ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
3、概念之间的相互关系一定要练习到位
有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，
对今后的学习打下良好的基础。
在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
六、强化教学过程的相互学习、研讨。
经常与老师及时进行交流，精选习题提高课堂效率。在习题处理上：
1、选题要有代表性和启发性
化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有一定的代表性、典型性、针对重点。 选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的知识和能力的潜在水平出发，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着符合逻辑规律的方向进行思考，质难问疑、创造提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立进行探索的思考能力。
2、以点带面，突出思路教学
在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如根据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。
3、要重视习题课的反馈纠正。
习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。使学生熟悉到解任何题目，把握必要的知识是基础，间接新奇的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的积极性，通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅到，便于因材施教。
4、突出化学计算，提倡一题多解
化学计算使学生今后从事农业生产和继续学习及从事科学实验研究必须具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其变化规律，把握化学计算的技能和培养一些能力，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，因为：
⑴化学概念是化学计算的基础。
通过化学计算，可以了解学生对化学概念的把握程度。这样，教师就能针对具体情况，采取必要措施。例如：学生对溶解度的溶质质量分数的关系的换算经常搞错，那就必须从这些概念出发，弄清它们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位寻找它们相互间的关系。得到解题的途径，这样通过化学计算，生对化学概念有了更准确、更深刻的理解。
⑵通过一题多解，能培养学生的能力。
在学生熟悉解题的一般要求，把握一般解题方法的基础上，逐步培养学生一题多解的爱好，可以使学生有综合运用各种知识的机会，寻求解决问题的办法。这种办法可以引导学生多中选优开拓思路，提高解题能力，培养良好的思维习惯。
⑶进行综合计算题的练习，培养学生化学计算能力和解题技巧
化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物质知识和多种计算机能联系在一起。进行综合计算题的练习，可以更好的练习学生灵活运用知识，提高学生化学计算技能和解题能力。在加强综合计算题指导时，放题目的分析和解题思路上
七、加强实验教学。
中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、实验设计方案，收集相关题型加强训练。
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