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《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇一
在教学中，我紧紧抓住课题中的“美”一词，让学生通过朗读课文感受丹顶鹤的美，在读的过程中受到美的熏陶、美的教育，并在学的过程中积累美的词句。课堂上我以一幅丹顶鹤的图贯穿始终，指导图文结合来读好课文。
新课标要求第一学段的学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。在课堂教学中，我没有过多的讲解词语的含义，而是通过换词理解，朗读比较，看图做动作等直观的方式让学生了解重点词语的意思，指导学生读出自己的理解。如在教学“丹”时，我让学生从刚读过的句子中找一个词来说一说它的意思，学生刚开始不太明白，我又提示他们是“一种颜色，一种很美的颜色”时，学生很快就明白了是“鲜红鲜红”，这样，“丹”一定在他们的头脑中留下了深刻的印象。
低年级识字写字教学是语文教学的另一重点。在课堂上，我留给学生充足的时间来学习生字。在教学三个生字“显、却、所”中，通过引导学生观察字形，了解字的间架结构，再范写，指导学生不但要把字写正确，还要把字写得好看。“却”和“所”的最后一笔都是长长的悬针竖，我联系丹顶鹤长长的腿，告诉学生这竖就像仙鹤的腿一样，要写得长长的才好看。让学生初步感知汉字的形体美，了解学汉字写汉字是一件非常有趣的.事，从而喜欢学习汉字，收到了较好的效果。从学生的作业中，我看到大部分学生都注意到了这长长的“仙鹤腿”。
在课堂中还存在许多不足的地方，比如说有些细节处理过粗，自己的语言缺乏感染力，学生的情绪没有被完全调动起来等，在今后的教学中我要进一步地完善自己。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇二
1、引导学生发现美。让学生去发现丹顶鹤的美。如:丹顶鹤到底美在哪里，在课文中找一找看到美的地方就划出来，多读读。
2、鼓励学生说出美。课文哪些自然段写了丹顶鹤的美？把你画的句子说出来？
3、激发学生读出美。为了激发学生读出丹顶鹤的美,抓住一些关键字词让学生品析和体会,如“洁白”、“鲜红鲜红”、“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”、“优美”等等,读好了重点词语后再让学生放在句中以及段中读,层层递进.并且采用了各种形式的读:有范读,自由读，指名读,同桌对读、师生对读等，让学生读出美、读出情趣、读出感情。
4、带领学生感受美。美的画面带给孩子美的享受。大屏幕展现一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了学生的注意力，学生们全神贯注地欣赏起来。学生从直观的图片中初步感受了丹顶鹤的美。在学了丹顶鹤的颜色美之后,又带领学生体会了丹顶鹤的姿态美及形体美。在学习”引吭高歌”和”展翅飞翔”时,老师又出示了两副图,让学生感受到了丹顶鹤的高雅美。最后又在“答疑解惑”环节，通过讲述丹顶鹤和神仙的传说，让学生感受到了丹顶鹤的传说美。
当然，这堂课还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善。
1、从整体的过程来看，指导学生朗读方法不灵活，缺乏简练、精确的语言。
2、在课文内容的'理解上，课堂教学的广度和深度还不够。一节课的训练点自己感觉还不够，以后的教学中争取做到精讲精练。
3、在听取其他授课教师的课堂展示后，更加深刻的认识到自己的课堂驾驭能力还急需加强，自身素质还有待提高。
总之，通过这次活动，我感觉自己像经过一次洗礼，在成长的道路上又加了一次油，有很大收获。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇三
知识与技能目标：
1、正确、流利有感情的朗读和背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识两个偏旁，理解生字组成的词语。
3、重点理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”“无忧无虑”等词语的意思。
过程与方法目标：
通过学习课文，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，以及它们每年到黄海之滨过冬的生活习性。
1、使学生知道人们喜爱丹顶鹤的原因（丹顶鹤的外形美、姿态美、生活习性）。
2、了解丹顶鹤的美丽外形，感受丹顶鹤的美丽，激发学生喜欢丹顶鹤，保护丹顶鹤的情感。
理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”等词语的意思。
通过形式多样的朗读训练，让学生体会丹顶鹤的美丽与人们对它的喜爱之情。
有关丹顶鹤录像、挂图、生字及词语卡片、课文录音、为班里的每个学生复印一张画有丹顶鹤的没有色彩的画。
1、（出示挂图）引导学生观察。
2、听介绍，认识丹顶鹤。（板书：丹顶鹤）
3、理解“丹”。
（指红颜色，因为它的头顶是红色，所以叫丹顶鹤）
4、丹顶鹤美丽吗？
板书：20美丽的丹顶鹤
5、齐读课题
1、自读，要求：
①借助拼音，读准字音，读通句子。
②不理解的词语多读几遍。
③联系上下文想想词语的意思。
2、检查自读效果。
①卡片认读带拼音的字，正音。
yáo què lùn yǐn xiǎn chuán suǒ zhī lǜ dù
遥 却 论 引 显 传 所 之 虑 度
②投影出示词语
遥远 不论 第二 故乡 洁白 传说 三五成群 度过 所以 引吭高歌 无忧无虑
显得 却是 嘹亮 展翅飞翔 嵌着 黄海之滨
③学生自选自然段朗读
3、画出不理解的词语，再联系上下文想想词语的意思。
4、交流，讨论。
5、齐读课文，思考：课文主要写了什么？
1、怎样记住这些生字？你有什么好办法？
2、口头组词。
3、教师在田字格中范写。
4、学生书空笔顺
5、要求：写字时要做到“三个一”。
6、学生描红。
抄写生字。
1、听老师读句。（多媒体逐句出示）
⑴、冬天快要到了，丹顶鹤飞来。
⑵、冬天快要到了，美丽的丹顶鹤从北方飞来。
⑶、冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤从遥远的北方飞来。
⑷、冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。
2、播放丹顶鹤齐飞的录像。
3、学生练读，小组读，齐读句子。
4、引导学生仔细观察，比较第四句写得具体、生动，理解“一群群”、“美丽”、“嘹亮”、“遥远”的意思。
5、指导学生有感情地朗读，读出对丹顶鹤的喜爱之情。
1、（出示课文挂图）引导学生按从上到下，从左往右的顺序，观察丹顶鹤的外形。
⑴、指名读课文。
⑵、填空：丹顶鹤有一身____的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是____的。它的头顶就像嵌着一颗____宝石，________的`，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
⑶、理解“嵌着”、“红宝石”的意思。
2、学生拿出彩笔，为丹顶鹤涂颜色。
3、指导学生有感情朗读。
1、自由的读课文第三自然段。
⑴、学生找出不理解的词语，教师板书。
展翅飞翔
逗人喜爱 高雅
传说 引吭高歌
旅伴
⑵、指名学生读，全班齐读。
⑶、播放丹顶鹤的录像，引导学生理解词语的意思。
2、指导学生有感情朗读第三自然段。
1、齐读第四自然段。
⑴、出示词语卡片：第二故乡（学生齐读）。意思是：指除故乡外生活居住的时间较长的地方。
⑵、从哪儿可以看出，我国的黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡？
学生发言，教师出示词语卡片：
三五成群 无忧无虑 整整一个
2、理解词语的意思。
3、指导学生有感情朗读第四自然段。
4、师小结：丹顶鹤是世界上的一种珍稀禽类，也是濒危动物。全世界野生丹顶鹤仅存20xx余只，其中70％生活在我国，是国家一级保护动物。在黑龙江省的扎龙和江苏省的盐城建立了一北一南的两个自然保护区，是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。丹顶鹤常和松树一起被认为是长寿的象征，历来被人们所喜爱。
填空：
1、丹顶鹤有一身____的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是____的。它的头顶就像嵌着一颗____宝石，________的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
2、丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们________地生活着，要在这儿____整整一个冬天。
1、观察，写话。观察一种自己喜爱的小动物，用几句话把它的外形特征写下来。
2、课外查找资料，交流我国还有哪些珍稀动物，它们有什么特点，我们应该怎样保护它们。
20、美丽的丹顶鹤
外形美颜色美形体美、姿态美美
羽毛白
脖子和翅膀边黑亮丽
头顶鲜红
展翅飞翔
逗人喜爱 引吭高歌 高雅
传说 旅伴 仙鹤名字由来
《美丽的丹顶鹤》是九年义务教育小学二年级语文第三册中的一篇课文，课文写了丹顶鹤的美丽外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，引起学生对丹顶鹤的喜爱之情，文章中渗透了保护野生动物的教育意义。本文语言优美，语句生动，将丹顶鹤写得栩栩如生，适合朗读、欣赏。本课例的设计运用录像、插图、涂色、朗读等手段教学，帮助学生理解课文，教师“导”而不“牵”，鼓励学生自读感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。
根据学生的年龄特点，结合课文内容，借助录像、挂图，巧妙地创设生动、形象的情境，激发学生学习的欲望。如播放丹顶鹤飞翔的录像，让学生理解课文的词语，看到丹顶鹤美丽的外形，激发他们对丹顶鹤的喜爱之情，在此基础上，告诉学生，人们不仅喜爱丹顶鹤，而且还保护丹顶鹤，培养学生初步树立保护野生动物的意识。
《语文课程标准》中提到，在语文课上，要让学生充分地读。本文通过品读、解读重点词语，自由读、指名读、齐读、开火车读等方法，诵读优美的语句，让学生了解了丹顶鹤美丽的外形，并让学生通过口头描述、动手涂色的过程中，使他们产生对丹顶鹤的喜爱之情，使语感得到培养。教师还通过运用多媒体课件，引导学生观察丹顶鹤美丽的外形，理解词语的意思，使学生读懂文章，体会到人们不仅喜爱丹顶鹤，而且还有保护丹顶鹤的情感——即课文的主题。体现了“以读为主，以读感悟、以读感知”的教学方法，把读的训练落到实处，在读中受到情感的熏陶。
“语文的外延等于生活的外延”。教学结束后，课外拓展要求学生观察一种自己喜爱的小动物，把它的外形特征用几句话写下来。学生在学会课文的基础上，运用描写丹顶鹤外形的方法，进行写话，交流，迸发出创造的火花。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇四
这学期的研究课我执教的是苏教版第三册课文《美丽的丹顶鹤》。 在这节课上，我致力于使整节课教师以一个组织者、参与者的身份，与学生一起阅读、欣赏、实践与探索，让学生或读，或思，或议, 使学生积极参与了教学全过程, 激活了学生的思维。
第一个环节我就设计为写这一课中的两个半包围的字“遥”和“虑”。具体操作中我先展示两位小朋友的`写字作业，鼓励孩子多读帖背帖。然后设计了一个和字宝宝捉迷藏的游戏，让学生尝试记忆字宝宝在田字格中的位置。最后出示生字卡片和学生的字比较，看谁找得准。这样的设计既激发了孩子的写字兴趣，又让孩子有法可循，知道要想写好字必须认真地读帖背帖。
教学中我还十分注意引导学生学以致用。教到 “鲜红鲜红”一词时，我引导学生使用这样表示颜色的叠词：春天到了，油菜花开了，黄得耀眼，我们送给它一个这样的词——金黄金黄；秋天到了，满山的枫叶红了，红得像火，我们送给它一个这样的词——火红火红······教到第三节，引导完学生体会丹顶鹤的姿态美以后，我出示一组丹顶鹤不同姿态的图片，指导学生用上书上的句式“不论······都”来赞美丹顶鹤的姿态美。
这节课的教学中，丹顶鹤图片的使用也是一个亮点。学生借助图片更直观的感受到了丹顶鹤的美丽与高雅。
当然，这堂课上还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善。从整体的过程来看，指导学生朗读时时间还不够，而且略显支离破碎，没有使学生建立一个整体的概念。在课文内容的朗读理解上，课堂上没有引导深入思维，缺少让学生质疑问难、自主学习的时间，因而在教学的深度和广度上还不够。一节课的训练点很多，面面俱到反而贪多不烂，以后的教学中要有选择的精练。
总之,在这节课后,我感觉自己像经过了一次洗礼,在成长的道路上又加了一次油，有很大的收获。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇五
《美丽的丹顶鹤》是二年级的一篇课文。课题中“美丽”是题眼，课文抓住“美丽”，主要写了丹顶鹤的颜色美、形体美和姿态美，这也是课文的重点和难点。课文不仅语言优美，而且配有精美的插图，如何有效的运用文本资源，引领学生走进文本，走进美丽的丹顶鹤，感受丹顶鹤的美丽，从而激起学生对丹顶鹤的喜爱，渗透保护野生动物的教育呢？正是基于这样的思考，我做了如下的教学设计：
第一个环节：学习第二自然段，感受丹顶鹤的颜色美。我预设通过观察课文插图，说说丹顶鹤的样子，让学生对丹顶鹤有一个感性的认识，然后再图文对照了解丹顶鹤颜色搭配是那么的协调，那么美，接下来请学生给丹顶鹤涂颜色，最后通过朗读来感受丹顶鹤颜色的美。经过这样一个层层深入的学习过程，丹顶鹤的美丽就会深深的印在学生的脑海中。
在实际的教学中，“涂颜色”这一过程用的时间太长，导致在品读丹顶鹤颜色美时不到位，个性化朗读很少。
一、涂颜色的环节要不要？不要，可以省出很多时间，学生有更多的时间读书，品味语言；要，通过涂颜色，学生对丹顶鹤各部分的颜色会有更清楚、更具体的印象，为感受丹顶鹤颜色美做一个感性铺垫，而且这也是课后的一个练习。如果从教师的角度从发，省去这一环节，可以使课堂结构更加紧凑，挤出时间去完成更精彩的设计，课也显得更语文些；如果从学生的角度出发，对很少能亲眼见到丹顶鹤的学生来说，这个环节会让丹顶鹤那美丽的外形印在脑海中，为品读课文打下基础，也为学生将来观察描写小动物的外形做个熏陶。我们的教学是为学生的学习服务的，学生是课堂的主体，所以，我觉得这个设计可以保留。
二、怎样完成涂颜色的环节？图画的太大，一个学生上来涂色就显得力不从心了。可以这样改进：图画小一些；或几个学生合作，分别在不同的部位涂色；或师生共同完成。
第二环节：学习第三自然段，感受丹顶鹤的形体美和姿态美。我预设以“丹顶鹤很逗人喜爱”为切入口，抓住“逗人喜爱”引导学生通过自由朗读，去发现丹顶鹤逗你喜爱的`地方，接下来是交流。在交流的过程中，观察课文插图，理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思，朗读品味丹顶鹤的姿态美，然后出示一组丹顶鹤其他姿态的图片（翩翩起舞、追逐嬉戏、悠闲散步、寻找食物），在感受丹顶鹤那优美的姿态的同时，引导学生进行说话训练（它们在什么地方干什么），在学生对丹顶鹤的各种姿态有了美的感受之后，鼓励学生模仿课文中的句式来赞美丹顶鹤（不论……还是……都显得）。图片的欣赏，文本语言的品读，以及内化文本的语言形式来赞美丹顶鹤，都是为了让学生对丹顶鹤的姿态美有深刻的感受，为“高雅”一词的理解做个感性的铺垫。因为“高雅”这个词对于二年级的学生来说，用语言来表述实在太难了，只能通过一些具体的形象来感受。
预设的目标基本完成。在出示丹顶鹤的其他姿态时，课件显示很不清楚，画面的美感没能出来，我通过引导学生想象丹顶鹤的其他姿态来弥补课件的不足。
一、学生对“引吭高歌”、“展翅飞翔”理解很准确，也很到位。在指导理解这两个词时，我主要借助课本中的插图，引导学生观察比较，找出这两种姿态的丹顶鹤，然后做做动作，最后再说词语的意思就不难了。这种借助图画阅读的方法也是课标中对低年段阅读的要求。“高雅”一次的处理我也较满意，效果也不错。
二、当处理意外情况时，教师可不必过分强调，避免给学生负面的心理暗示。当课件显示不清楚时，我一连说了几次课件不清楚请大家原谅。原来活跃的气氛一下子冷了许多。
三、引导学生想象，要给学生创设一个情景作为想象的依托。
当课件看不清楚时，我让学生想象丹顶鹤在干什么，学生不知道说什么，于是我给学生创设了一个个情境：在碧绿的草地上，在轻轻的小河边，在洁白的雪地里，在黄昏的晚霞里……学生的思路一下子打开了。
第三个环节：了解丹顶鹤在黄海之滨过冬的情况，理解“第二故乡“、”无忧无虑“等词语，渗透保护野生动物的教育。
因为时间的关系，“无忧无虑”一处的处理被淡化了。
课堂结构的安排，时间的划分要合理。
一、关于备课。我们通常会备教材、备教法，备学法、备课标，而忽视备学生。上完课以后，把不成功的因素大多归在学生身上。其实教师更应该反思的是自己。当课堂上学生的答案与我们的预设不一样时，我们事先有没有考虑到？考虑到了，能拿出几种预案来？如果我们能像老班许梅老师讲的那样，备三份预案，一份自己预想并且是学生应该达到的，一份是高于预想的，一份是低于预想的。有了这样充分地预设，我想不管课堂学生如何变化，我们都能挥洒自如。
二、关于“关注”。就像我们的导师王仁元讲的，上课之前，教师一直在备课，心里装的都是课，一旦走进课堂，心中便没有了教案，教师的眼里和心里就只有学生，教师要专心倾听学生的发言，用心和学生交流，这样才能抓住稍纵即逝的瞬间，获得精彩的生成。
三、关于成长。成长是一个恒久不变的话题。教师在培养学生的同时，也在成就自己，教学相长是每一个教师追求的理想境界。我想教师的成长可以从这四个方面努力：（一）学习。包括读书、听课等。持之以恒才能厚积而薄发。（二）实践。我们要认认真真上好每一节课，积极争取上公开课的机会，积极争取参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会。（三）反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思可以让我们总结实践，升华经验；反思可以让我们发现不足，渴求新知。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉，反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝幸福。反思可以使我们摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学常教常新。（四）动笔。好记性不如烂笔头，自己教学中的得与失，看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花，如果不写下来，很快就会忘掉。写文章还可以使人变得深刻，实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的，写文章的过程就是进一步思考挖掘、提升的过程。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇六
“新、实、简、美”是苏教版语文教材的四大特色。《美丽的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇优美的教材，如何吃透它，让“教”材变为“学”材，从单纯地研究如何“教”转到如何教会学生“学”上来，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化。我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同时注意教材的联系，怎么将“教”材开发成“学”材，凭借学材进行语言文字训练，实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。可是由于自己在备教材这一环节上没有过好教材关，对教材本身的感悟，把握都有偏颇的地方。对学生学情的了解不是很准确，对课文中的人文思想，教学内容理解不到位，导致在传达与灌输时也做的不到位，还没能够跳出文本，将科学与人文紧密地结合起来，并且抽象，提炼到一个更高的程度。自身对教材的研读缺乏功力，较粗化地处理了教材，较少地考虑了教材传达的信息，今后对教材的把握要从一元化到多元化，从各个方面去审视教材，落实苏教版小语教材“起点低、要求严、训练实”的教学要求。教师要立足于教材，充分尊重学习者的主体性，让学生成为学习活动的主人，在教师的引导和点拨下，主动地学习、积极地思维，认认真真地读书，实实在在地操作，才能体现从教材出发，走向儿童的观点。
苏教版语文教材强调以读书活动为“经”，语言文字的训练为“纬”的一条“读书感悟——背诵积累——迁移运用”的训练主线。强调“以读为本，以讲助练，以演练促读”。在教学设计中我考虑到了如何让学生去读中感悟，并且紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。面对一段情境交融的文字，如何引导学生自己去认真阅读，含英咀华，设身处地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进学生对语言文字的内化积累，并且能够使学生性情得到陶冶和感染。而不是去进行理性化的琐细分析，去忽视语文的整体感悟，把活生生的艺术形象淡化掉，把原本应该充满情趣和魅力的语文学习变得平淡无趣。
教学中我只运用了一些传统的教学手段，注意到了指导学生去读中感悟，怎么读得有兴趣，让学生喜爱读哪句就读哪句。放手让学生自己去体会课文。可是我却忽视了课堂的调控，从整体看没有了一条清晰的主线，显得较碎、较散。指导读文时做的不到位，读与说的训练不够扎实，形式较为单一。在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵读时只忙于了走过场，如“蜻蜓点水”，仅仅是设了一个环节，效果究竟如何却无睱顾及。当学生对课文的'感悟不到位时，教师为了赶时间，没有花费时间去引导学生如何去练，而是教师给了他们答案。学生读的效果不明显，因为在训练中我没有较好引导与调控，也没有亲自示范，创造一种意境。在教学设计与过程中，我仍采用了老一套的教学方式，没有进行方式的转变，在引导学生自读、自悟的时候，应该留给学生较多的空间，使他们的主体状态得到激活。应该自己躲到后台，把学生推到前台。学生的主动参与主体性发展不必在教师事先安排的框架之中进行。在整个教学活动中，让学生成为学习、认识、发展的主体，无论是知识的积累、能力的发展都要取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂成为学生自主学习，主动参与，主动探求的场所，真正让课堂充满活力，提高语文教学的质量。
在实施教学的过程中，我注意到了与学生情感的交流，并且能够运用儿童喜欢的方式去帮助儿童建立丹顶鹤的美丽形象，对课文的人文与思想进行整合，让学生在对文本语言的理解后，把握后自觉地产生保护野生动物的想法。但是在课堂上我还不能眼观六路，耳听八方，不善于从学生发言中捕捉信息，把握学生细微的情绪变化，不善于观察学情的发展，熟知学生当时的心理，能够全身心地倾注到学生身上，随时切入学生的经验领域和精神世界。如果我从学生身上捕捉到信息，并且善于激发学生的求知欲和好奇心，满足学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能尝到抵达目标的愉悦和成功感，肯定能为课堂教学增添色彩。此外，这一课的教学缺少个性化与特色化，要进一步提高教学的品味，让学生有浓厚的学习兴趣，真挚的情感，教师与学生要合作与交流，通过多种方式拉近与学生的距离，能够亲切、自然地去调控学生，善于开启心智，而不硬行牵着学生走，耐心激励而不压抑学生，开发学生的潜能，立足“自求得之”而不轻易告之，使学生与教师的关系和谐，学得轻松而乐于思考，提高语文修养，不感到语文学习有压力而是一种艺术享受。
经过这次活动，我感到了自己平时自我学习意识不足，对一些理论的学习还不是自发的、内在的需求。作为一名语文教师，应该有较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，要真心热爱语文教学，以科研的态度来对待它，愿意为它倾注全部心血，这样才能不断提高语文教学的艺术，用语文教学的艺术魅力感染学生，使自己的教学活动富有情趣，不断提高教学的格调与品味。且要善于把语文教学化兴趣盎然的语文活动，老师和学生都成为活动平等的参与者，让学生享受参与语文教学活动的乐趣。要真心热爱语文，用语文学科自身魅力，让学生获取美感享受，激发学生热爱祖国语言文字和优秀文化的志趣。要转变教学思想，更新教学观念，认真领悟“新大纲”与“课程标准”的实质思想，充分发挥课堂教学过块主阵地的作用，加强语文教学的实效性，真正确立小学生在阅读教学中的主体地位，构建开放式的语文教学新格局！
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇七
《美丽的丹顶鹤》是一篇文质兼美的散文，作者以细腻的笔触向我们描绘了丹顶鹤的美丽的外形、优雅的姿势，字里行间流露出对丹顶鹤的喜爱之情。教完《美丽的丹顶鹤》一文，觉得有所收获。
由于这篇课文优美的语言，让我们好似看到了那一只只高雅、美丽的丹顶鹤，所以在本课的设计中，让学生多读书，让学生在朗读中感悟语言文字的魅力，把一只只美丽的丹顶鹤读到了自己的心中。例如在教学丹顶鹤的外形这一小节，我抓住丹顶鹤的颜色让学生感悟它的外形的美丽。由“洁白”和“黑”这两种颜色让学生感受到黑白分明的对比之美，洁白如雪的羽毛上镶嵌着一圈黑边，对比鲜明，煞是好看。从“鲜红鲜红”一词与“鲜红”的比较中，学生真切地感受到了丹顶鹤头顶那一抹鲜艳的红色，是那么耀眼，那么夺目！不愧是嵌着的一颗红宝石。接着让学生用“因为—所以—”的句式相机进行说话练习，从而自然理解了丹顶鹤名字的由来。学生在一遍遍的朗读中，逐步感受到丹顶鹤外形的美丽。为孩子们配上舒缓悠扬的音乐，让他们用朗读给大家展示这美丽的丹顶鹤，我仿佛看到一只只美丽的丹顶鹤在天空展翅飞来。
教学第三小节时，学生对“高雅”不太理解。我紧扣课文内容，逐步让学生理解。首先，出示了一幅丹顶鹤引吭高歌的图片，从三个“长”字让学生对丹顶鹤修长的身材有了直观的感知，修长的身材显得很高雅。接着，我让学生上台来指一指它的两种不同的姿势，无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。由姿势来感受丹顶鹤的高雅。紧接着，我让学生欣赏了几幅丹顶鹤的图片，一组说话训练让学生感受丹顶鹤的`高雅。丹顶鹤不论是在低头觅食，还是在翩翩起舞，都显得那么高雅。不论是在窃窃私语，还是在水中悠闲散步，都显得那么高雅。紧扣关键词“高雅”，不难理解丹顶鹤为何如此逗人喜爱。仅有直观感知和体会还不够，让学生把自己的感受用朗读来诠释，读书百遍，其义自现，学生在一遍遍的朗读中，感受丹顶鹤的高雅。
课文看似在描写美丽的丹顶鹤，其实是在告诉我们什么。丹顶鹤之所以生活的无忧无虑，是因为黄海边的人们珍惜丹顶鹤、爱护自然环境，所以这里芦苇丛生，鱼虾肥美，食物充足，宁静祥和，因而逐渐成为了丹顶鹤生活的快乐家园。丹顶鹤是我们的好朋友，可是到目前为止，全世界野生丹顶鹤只有一千五百多只了，我国北方就有九百只左右。曾经有一个女孩，为救一只受伤的丹顶鹤，不幸滑入了沼泽，再也没能上来，让我们随歌声来一起来聆听这个动人的故事！我适时播放《一个真实的故事》，让一段凄美的音乐让学生油然而生保护丹顶鹤、保护野生动物之情。恰当的音乐渲染，渗透了爱护野生动物的意识，达到了语文教学工具性和人文性的和谐统一。
本课教学不足之处颇多，老师牵着学生走，导的太多，学生学习的主动性没能很好地发挥出来，还需不断学习。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇八
《美丽的丹顶鹤》第二课时的教学目标是能有感情地朗读并背诵课文，积累语言，培养观察能力、表达能力；激发学生热爱动物的情感。
导入部分先听写词语，一是为了检测第一课时识字教学的效果，二是为了发现问题并及时纠正。接着开门见山，用图片及声音创设课文情境，和学生一起继续学习课文。
第一步，感悟丹顶鹤“外形美丽”的特点，先是引导学生在听读的过程中想象自己看到的丹顶鹤，感知丹顶鹤全身羽毛、脖子和翅膀边儿和头顶的不同颜色。接着，试着给补充习题上没有颜色的丹顶鹤图上颜色，发现学生涂色过程中出现的问题，学会对照文本说清“哪一出颜色画得好？哪一处有问题？”然后学会有感情地朗读课文，积累好词，感受丹顶鹤外形的美丽。采用多种方式指导学生朗读和背诵。
第二步，感悟丹顶鹤“逗人喜爱”的特点。先是自由朗读，画出自己最喜欢的一句话。重点指导学生读好写丹顶鹤高雅姿态的相对最难的一句话“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”。学生第一课时已通过看图初步理解了这句中难理解的词，所以第二课时重在激发学生感情朗读的兴趣，积累并拓展语言。让学生学一学丹顶鹤两个动作，发现最美丽的展示后理解“高雅”，带着动作读句子。展示丹顶鹤各种姿态，进行看图说话练习，进一步感受丹顶鹤的逗人喜爱。结合学生生活，启发学生回忆动画片中看到过的形象，理解“传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它‘仙鹤’”。在学生充分交流的基础上帮助学生感受到正是因为丹顶鹤腿长、脖子长、嘴巴也长，姿态高雅，传说它是神仙的旅伴，所以开头说“丹顶鹤很逗人喜爱。”采用多种方式指导学生朗读背诵课文。
第三步，感悟丹顶鹤的“无忧无虑”。先交流“第二故乡”的意思，介绍丹顶鹤的两个故乡，再展示丹顶鹤在第二故乡生活的情景，借助说话练习规范学生语言。最后思考“丹顶鹤为什么在第二故乡生活的这么幸福”？
拓展延伸部分先介绍丹顶鹤家族的现状，再欣赏《丹顶鹤的`故事》，谈自己的感受，激发学生保护环境、保护动物的情感。最后积累美文《仙鹤》。
在教学中，发现学生对给丹顶鹤涂色和带着动作朗读第三自然段比较感兴趣，但在思考“丹顶鹤为什么在第二故乡生活的这么幸福”时，思维的面太窄，只说到“黄海之滨的人们为它们建立了自然保护区”、“人们不伤害它们”之类的。如果在教学前能进行相关知识的介绍，做好铺垫，也许就能拓宽学生表达的面了。如介绍丹顶鹤生存的环境、栖息地的破坏、气候干旱化趋势、水域面积缩小严重、人类活动带来的污染、偷猎等等。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇九
新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”语文教学强烈地呼唤着学生情感的回归。低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界的。因此，教师更应该善于用形象、直观的表现方式，创设情境，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。
教学这一课时，在导入课文齐背第一节时设置一幅群鹤飞翔图，首先给学生一个美好的印象，引发他们想了解丹顶鹤的兴趣，教学中间的比较句子、第三节内容及资料都设计了天空的背景，带给人一种空灵洒脱之美，不断激起学生的新奇感。还有，课前先在黑板上画上背景：蓝天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副简单而又漂亮的图画就映入眼帘，教学时，让学生一边飞一边贴丹顶鹤图，再用文中的语言介绍丹顶鹤在干什么，并引导学生把自己想象成画中的丹顶鹤，自由徜徉在湖边的情境，体会它们欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
新课程理念指出：“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的.全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”因此倡导自主、合作、探究的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。这种新的学习方式像春雨一样滋润着我们的课堂，浇灌着孩子们懵懂的心灵。如在教学第二小节时，我先让学生自由朗读后提问：你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？然后根据课文内容给纸上的丹顶鹤涂上颜色，加深了对丹顶鹤颜色美的印象。最后，在此基础上作了全面的总结，使他们对课文所要传达给人的感受有了比较深刻的体悟。又如在教学第三节时，在朗读后让学生分小组讨论交流：丹顶鹤哪些地方逗人喜爱？通过交流，理清了这一重点段的层次，给接下来的背诵作好了铺垫。最后，以学生喜闻乐见的舞蹈形式边做动作边背诵，显得轻松效果又不错。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，也让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
音乐，本身就能够陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人的想象力，激发人的情感。它有时甚至比老师空洞的说教更有感召力。播放音乐或歌曲，创设情感，能让学生在音乐中产生情感的共鸣。
为了把环保意识渗透教学过程，融入学生的心灵，在教学最后让学生观看vcd《一个真实的故事》，感人至深的画外音，动人的歌曲，那凄美的旋律震撼着学生的心灵。教室里鸦雀无声，我发现有部分学生已经红了眼眶，甚至流下了热泪。学生有了很深的情感体验，就容易产生情感上的共鸣。借用音乐或歌曲，加深对课文的理解，音乐与文学都是艺术，在反映生活和表达感情方面有许多相通之处，因此我们可以在特定的课堂环境下借助音乐帮助我们深入理解课文。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇十
《美丽的丹顶鹤》这篇课文生动地描写了丹顶鹤美丽的外形和姿态，引起了学生对丹顶鹤的喜爱，渗透了保护野生动物的教育。全文共4个自然段，第二、三自然段是重点段。其中第二自然段抓住丹顶鹤的颜色展开了生动细致的描写，表现出丹顶鹤亮丽和谐的色彩。在教学中，我是这样层层引导的：
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。我在教学中十分重视读的训练。朗读的形式多样，并在读后给予了鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感体验，激发起对丹顶鹤的喜爱之情，充分感受到了课文语言的美。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在教学中，引导学生进行想象：丹顶鹤在黄海之滨生活得怎样？我惊讶地发现学生的想象是那样的丰富多彩。
随着基础教育课程改革的不断深入，各学科之间的界限逐渐模糊。美术和语文在对学生进行美育方面的教育完全是可以融为一体的。对于低年级的孩子来说，色彩缤纷的.图画比文字能更形象地直接作用于他们的感官，符合低年级学生的思维特点。我在学生充分朗读感悟课文的基础上，指导学生进行作画，充分激发了学生的学习兴趣，让他们把已经感受到的丹顶鹤的美，对丹顶鹤的喜爱通过画再次表现出来，促进和加深了学生对课文的理解，培养了学生的综合实践能力。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇十一
看了自己上课的录像，觉得还有很多地方值得改进，尤其是教学设计、教学语言、肢体语言等细节问题，略显青涩，不够成熟、稳重，具体表现在这几处地方。
1、上课体态语最大的问题就是小动作过多，一会儿拿书，一会儿拿教鞭，一会儿走过来，一会儿走过去……显得非常忙乱。这些无意义的走动和小动作影响学生更专心更投入学习。应该要求自己对每个教学环节和对学生的要求烂熟于心。
2、从教学第四自然段开始的教学环节有些仓促，补充阅读的故事也没来得及读给学生听，这就显示出教学内容安排上存在的问题。主要在两个地方浪费了时间：
（1）第一自然段可以放在第一教时，这样就把第二课时学习的重点放在理解体会丹顶鹤的美丽上，然后通过巧妙过渡教育学生爱护丹顶鹤、保护他们生存的环境。
（2）复习旧知时，齐读的环节也浪费了过多时间。
3、让学生给丹顶鹤涂颜色这一环节，部分学生还是没有准确地给丹顶鹤的脖子翅膀边儿涂色，看图介绍丹顶鹤的'外形，学生也不能结合课文中的语言文字说一说。我认为还是前面的教学不够到位，学生没有深入理解，充分朗读感悟。这样的指名读和齐读有“为读而读”的嫌疑。如果能结合图片顺势用手指出“脖子和翅膀边儿”的准确位置，在充分理解的基础上再进行朗读、感悟，待读透之后再进行巩固练习，自然水到渠成。
《美丽的丹顶鹤》教学反思与评价篇十二
《美丽的丹顶鹤》是苏教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇课文。课文写了丹顶鹤的美丽外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徒习性。课文即将丹顶鹤写的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。上完这一课，教学效果很好，自己较为满意。下面就谈谈自己的一点感受：
一、注重学习能力的培养
阅读教学的核心是促使学生阅读能力的发展和语文学习能力的提高。在执教这一课时，我立足文本，紧扣题眼，围绕学生共同感兴趣的话题“丹顶鹤美在哪儿?”引领学生学习。先让学生通读全文，在自读自悟的过程中，圈圈画画。在学生整体把握文本内容的基础上，再引导学生分段阅读感悟。不管是在感受丹顶鹤颜色美的过程中，还是在感悟丹顶鹤形态美、姿态美的过程中，总是让学生在先思考的基础上，再组织他们与文本对话交流。
二、品味语言文字的精妙
在教学中，我运用多媒体为教学服务，出示与文本语言相吻合的图片，如显示丹顶鹤羽毛黑白分明的图片，丹顶鹤体形修长-----丹顶鹤的生活视频以及文本中重点词语、句子的突现，引起学生的关注，让学生在饶有趣味中细读文本。
低年级学生活泼好动，注意力集中的时间不长。在品味语言的精妙时，我还运用了传统的演一演、做一做的教学方式。在教学中，我首先充分用好文本的教学资源----插图，先让学生在图中找一找那些丹顶鹤正在“引吭高歌”，哪些丹顶鹤正在“展翅飞翔”，然后让学生学着它们的动作做一做，谈一谈。显示在高昂的.情绪中，不但感悟了文本传达的意思，而且独处了词语包含的意思，把这两句话读美了。学生在可感可触的情况下，静下心来细读文本，抓住文本的每一个字，每一个词，每一句话，细细品味，体味到了语言的准确、鲜明、生动及运用之妙，潜移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回归生活
在执教这篇课文时，我立足文本，努力拓展教学的资源。如我以“无忧无虑”为切入点，围绕教学目标，巧妙安排教学环节。当学生读了第四自然段后，我问学生从这段话中你感受到丹顶鹤的生活怎样？引出“无忧无虑”，然后让学生观赏丹顶鹤的生活视频，其中每一组画面旁我都标上名称，如“悠闲散步”“追逐嬉戏”等。语言来自生活，又高于生活，这些生动的画面与语言文字紧密结合，既帮助学生理解词义，又加深了学生对这些词语的印象，同时还丰富了学生的语言积累。
我们在注重学生对语言的感悟积累时，要引导学生运用。如在观看视频后，我组织学生进行说话训练：丹顶鹤带着他们的孩子来到这里，它们有的-----有的----学生在交流的过程中能灵活运用所学的词语，并体现丰富的想象力。
语文课主要不是“学课文”，而应该是通过课文这个例子让学生“学语文”，使学生在语文课堂上，用语文的方式习得语文的知识、语文的能力、语文的习惯。
