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最新《生命的药方》教学反思简短 生命的药方教学设计(优质5篇)

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最新《生命的药方》教学反思简短 生命的药方教学设计(优质5篇)
时间:2023-04-09 15:39:13     小编:zdfb

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

《生命的药方》教学反思简短 生命的药方教学设计篇一

要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情,使他们心灵受到强烈的震撼,我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节,从而达到情升华、情延续这样的教学效果。

《语文课程标准》指出:小学各年级阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本,以读促学,读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话,我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法,使学生的情感在读中呈螺旋上升,逐步达到高潮。其它形式的朗读,如出示句子感受读,理解句子后有感情读,教师范读、引读,师生合读等多种形式的朗读。我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”,在这两个词上引导学生诵读,感悟,品味,“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点,让原本简简单单的文字变得厚实、丰满,充满人情的意味。从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。

在理解课文大意的基础上,我引导学生在第4自然段上重笔泼墨,主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。

多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读,丰富了学生的内心世界,升华了他们的情感体验。

阅读教学中,我抓住教材关键处的拓展空间,在已知内容基础上,对课文做出合理想象,从而开拓学生思维,产生更有新意、更独特的语言。我在教学中,采用放飞思绪这个环节,让学生想象,除了文中写的四件事以外,艾迪还可能为德诺做了什么事情?使学生设身处地,真正走进了艾迪和德诺的故事,感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。

引导学生放飞想象,丰富了学生的体验,训练了学生的想象力和语言表达能力。

小学生因知识储备有限,情感经验不足,往往难以入境,难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法,使学生在语言上得到感染,情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展,如让学生进行说话、写话训练,“如果生命( ),那么友情( )!”在学习两句名言的基础上,我写了一句,给学生做了一个很好的示范,加上学生情感的积淀,学生的语言就像开了闸的洪水,一发不可收拾!进行这样的小练笔,写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式,让学生进行填空,从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练:给文中的人物写一封信做了铺垫!在课的最后,我出示了自己写的一首小诗,和学生配乐合读,以唤起孩子们“对弱者的关爱,对友情的'珍惜”这样的情感。不仅内化了精神,外化了语言,从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。

总之,我在《生命的药方》一课教学中,采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。

当然,在这节课的教学中,也存在着许多不足之处,还有待于改进和提高。

《生命的药方》教学反思简短 生命的药方教学设计篇二

这是一篇歌颂真挚友情,咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的,因为他在输血时染上了艾滋病,谁也不知道他能活多久,周围的人一个个远离他,但他又是幸运的,因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情,是本文的亮点。因此,我把感悟这段友情,体会友谊的伟大力量作为重点,从而,领悟“生命的药方”的内涵。

从德诺的角度出发,体会当时他的处境:孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想,他当时最需要什么?友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。

“面对可怕的病魔,面对家人的反对,艾迪是怎么做的?”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读,我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式,体悟课文蕴涵的深情。

有了前面理解、感悟的铺垫,了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成,迎刃而解。

《生命的药方》教学反思简短 生命的药方教学设计篇三

《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本,细细地阅读,我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的,更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?我走的主要还是情感路线。

首先我抓住课题——《生命的药方》,让学生品读课题,品味课题的涵义,用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释,让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口,更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助,理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。

动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时,我主要采用抓重点词语细细品味的方法,如:“伙伴们全都躲着他”,“他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时,我主要是放手让学生自己去走近文本,乃至走进文本,在交流的过程中加以点拨,锻炼学生的自主阅读的能力。

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中,德诺消失了,长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下,学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此,我设计了一次“换位说话”,让学生替德诺对艾迪说一些感激的话,既使学生的情感得到了宣泄,又使学生对友情的认识得到了提升。

最后,在凄美的背景音乐中,汩汩地流淌出一首小诗,让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡,但足以使生命坚强。

《生命的药方》教学反思简短 生命的药方教学设计篇四

《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文,抓住关键词句,感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病,谁都躲着他,只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生,帮助他熬汤药,去医院陪伴他,写信给杂志社寻找治疗线索,还时刻用话语安慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方,但他却给了德诺一生中最好的药方――真挚的友情。

友情是人类最美好的情感之一,真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵,更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友,但他们对友情的理解又有多深呢?也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃,伸出温暖的援助之手,甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此,我把感悟这段真挚伟大的友情,体会友谊的伟大力量作为教学重点,从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

德诺小小年纪就染上了艾滋病,这是不幸的,可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离,关怀的缺失,他的内心充满了孤独,充满了无助,充满了恐惧,孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上,而会忽略德诺那孤独的内心。所以,课文伊始,我就抛出一个问题:“德诺究竟得了什么病?”引发学生思考,这个问题看似简单,但又不那么简单。通过找关键句子进行理解的方法,从德诺的角度出发,体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望于此同时,我们还补充了有关艾滋病的资料,以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨,还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。

在了解了德诺的痛苦之后,教师自然过渡:“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨,所有的伙伴都离他远去,只有一个人与众不同,他就是――艾迪。”以此引出艾迪,引发学生思考:其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同,这是多大的区别,从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中,所以在这一环节的教学中,采用了小组合作学习的方式让学生找出:艾迪为德诺做了那些事?学生在交流时我适时板书,对艾迪的友情的作用作了及时的归纳,并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导,加深对友情的体会,了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

题为《生命的药方》,那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗?弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时,我也是这样设置疑问,引导学生思考,学生大多数都说找到了,我趁机追问:“那为什么艾迪说没找到呢?”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义,从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方,而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇,还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情,继而对学生产生情感触动,引起情感共鸣,指导学生的思想和行为,这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不陌生,但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢?关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事,可是往往身边有急需帮助的伙伴,学生却忽略了。

本课教学中也有许多不足:例如朗读不都到位,部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因,我觉得在“以情激情”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激情,以自己的情感激发学生的情感。其实,我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感,达到“以境动情”;要善于将文本中的情感传递给学生,做到“真情演绎”;在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应,从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求,就一定能点燃学生的情感,擦亮学生智慧的火花,教改之路会越走越宽,这是我的心愿。

《生命的药方》教学反思简短 生命的药方教学设计篇五

《生命的药方》对我来说并不陌生,这已经是第三次执教了。回顾过去,我一度陷入迷惘中。这样一篇文章该选取什么作为“教学内容”?我曾一段段串讲开来,在喋喋不休中传递老师的理解;也曾放手让孩子们自主批读,在毫无头绪中进行低效交流。几多遗憾,几多思考……

而今,当我再次手捧教材,品味着熟悉的文字时,瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取,漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡,让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐?我有了初步设想,并在课堂上实施。

一、读通读懂,读出疑问。

课文内容并不深奥,孩子们一读就懂。题目《生命的药方》蕴藏着玄机,应该是开启孩子们探索之旅的第一把金钥匙。从课题入手,质疑:生命的药方指什么?在一段一段的自读自悟中把握文章主要内容。聚焦揭示课题的句段,在勾画中思考,交流疑惑:为什么友情是“生命的药方”?

二、自主研读,自求所得。

要解开这个疑问,我们要到文中寻找:艾迪都为德诺做了些什么?边读边想,用简练的语言概括艾迪为德诺做的事,想一想这些事对德诺有什么意义?将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段,静静地阅读文字,用笔在书上写写画画。我来到他们中间,欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显,或丰富或单一……他们都动起来了。

三、深入思考,品评其味。

如果说刚刚是从整体入手,进行第一次批读,那么现在就要在此基础上深入思考,针对细节进行深层次的批读。“勾画出那些触动你心弦的语句,反复读一读,写下你的体会。”有的抓住“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附近”这一处,写下了“这里抓住人物的语言进行描写,流露出艾迪对德诺的关怀”的发现。还有的……

我的思考:

简化教学环节,内容入手,读出疑问,以疑促读,以疑促思。老师少讲,学生多练,在“一多一少”中凸显了学生的主体地位,彰显了教师的主导作用,不失一种教学智慧的体现。叶圣陶先生说过:“阅读指导就该从某一读物的具体情况出发,给少年儿童种种的启发,或给指出些着眼的关键,或者给指出些思考的问题,使他们自能阅读而不离正轨,自己能得到深切的领会。”我正向着这个方面努力着……

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