无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
日出教材分析 日出板书设计篇一
开首第一句：“登高山看日出，这是从幼小时就对我有魅力的一件事”，读着总觉得拗口别扭。
“面对着弥漫的云天”，“弥漫”前缺失主语，擅改为：“面对着云雾弥漫的天空”。
“善于观察大自然风貌的屠格涅夫对于俄罗斯原野上的日出，却作过精辟的描绘”，“描绘”怎么跟“精辟”搭配呢?
“从我个人的经历来说，看日出的机会，曾经好几次降临到我的头上，而且眼看就要实现了。”“机会”如何“实现”呢?
“然后，沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车”，“道路”之上“椰林密布”，还能行车吗?
“这是出名的看日出的胜地。”已经“有名”了，还要“胜地”，教材每年印，多赚不少稿费。
“到了印度最南端的科摩林海角。这是出名的看日出的胜地。因为从这里到南极，就是一望无际的、碧绿的海洋，中间再没有一片陆地。”没有“大陆”，但总有岛屿吧，“岛屿”算不算“陆地”呢?
“可是，听了一夜海涛”，似可改为“听了一夜涛声”。
“而是从国外向祖国飞航的飞机飞临的万仞高空上。”这句子很奇妙，我搜索来阅读的网页上，这句句子的前半句几乎是乱码，被作者的许多“飞”字飞昏掉了。减掉一些字：“而是从国外飞回祖国的万仞高空上”，好象已经说明白了。
“原来的红海上簇拥出一堆堆墨蓝色云霞。”印象中的“云霞”是或黄或红，“墨蓝色云霞”，总感觉怪异。
文章最后隆重拈出了主题：“我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象”，不能忽视的还有落款的时间：1958。
1958：大跃进。
之前的1957：反右，55万，几欲把中国的文化精英一网打尽。
之后的1959-1961：三年大饥荒，数千万饿殍。
把这些赞美为“瑰丽”，作为“错误”，就太大了，大到耀眼。
日出教材分析 日出板书设计篇二
教学目标：
1、了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。
2、把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。
3、理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
教学重点：
反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。
教学难点：
学习《日出》的象征意义。
预习环节
预习内容及方法指导
1、简单介绍作者，导入新课。
2、自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义，小组内部交流、互助。本课生字词较多，重点字词如下：
精辟(pì) 炽热(chì) 晨曦(xī) 窒息(zhì)
天穹(qióng) 衣襟(jīn) 俯瞰(kàn) 无羁(jī)
矗立(chù) 迸射(bèng) 酣睡(hān) 黛色(dài)
3、再读课文，标出带有表现事物色彩的句子，抄写自己喜欢的句子;总结文中用到的修辞手法，理解各种修辞在文章里的作用。
认识这些修辞手法并不困难，重点是让学生理解这些修辞手法的表达作用，体会作者的情感，并且能够用自己的话表达自己的理解，交流认识，完善自己的阐述内容。
4、在自我理解、交流认识的基础上，要求学生熟读课文，尽可能达到正确、流利、有感情的目标和要求，在这个过程中又能让学生加深对课文内容和主题的理解。在这个环节，要安排小组内部加强对朗读能力较差的同学的帮助和鼓励，在小组之间展开竞赛，尽快让学生熟读成诵。
5、布置学生在课下搜集有关资料，了解更多有关文学常识，开拓视野。
展示环节
教学过程
1、检查对本文重点字词和重要文学常识的掌握情况。
字词：炽( )热 晨xī( ) zhì( )息
俯kàn( ) 无jī( ) 酣( )睡
造句：用上四个表现事物色彩的词语写一段话，描写秋天的景色。
古诗句：大漠孤烟直，长河落日圆。 落日照大旗，马鸣风萧萧。
作家：徐霞客 海涅 屠格涅夫
2、朗读文中描写日出景观的重点句子，赏析这些句子的作用和特点，小组总结内容进行班内交流，比较学习。
海涅： 俯视 冬季 那绯红的 只有山尖分明出 云雾缭绕
屠格涅夫 平视 秋季 那种暗紫色 露了露面…… 柔和明丽
刘白羽 平视 冬季 日出前：上空游动……暗红色长带
日出时：红带在……闪着金光。
日出后：晶光耀眼，……照明了 雄伟瑰丽
3、小组检查背诵情况，选送一人在班内进行小型朗诵比赛。
4、布置学生观察日出，独立写一篇400字左右的散文。
反馈环节
教学过程
1、小组讨论、思考，回答下列问题：
在作者眼中，是日落美还是日出美?
作者是喜欢看日落，还是喜欢看日出?为什么?
海涅、屠格涅夫描写的日出和本文描写的日出有什么不同?作者为什么要引用他们的文章段落?
作者在写自己看到日出前，写了两次未能如愿的看日出，有什么作用?
作者主要从哪两个角度(色彩、动态)描写日出?标出相关词语。
本文主要运用了哪些表达方式?指出具体句子。
2、思考：“日出”在本文中有什么象征意义?你怎样理解作者在文中表达的情感?
3、让学生说出自己所知道的描写日出、日落的著名诗句，体会两种景观在诗文中的不同表达作用。
4、谈谈学习本文后的收获。
日出教材分析 日出板书设计篇三
1、日出
一、基础识记
1、试试看，你能读准这些字音吗?
萧瑟()绯()红炽()热
拂拂()俯瞰()无羁()
瑰()丽簇()拥矗()起
2、请根据以下拼音写出正确的汉字：
mèi()力mímàn()()机yuán()
泛làn()精pì()晨xī()
zhì()息肃mù()天qióng()
shǔ()光lìlì()()可数
3、解释下列词语的意思：
萧瑟：
机缘：
无羁：
簇拥：
二、理解运用
4、古代诗人留下了许多描写“日”的诗句，文中提到的两句是：
“，”这是(作者)的《》一诗中的诗句;
“，”这是(作者)的《》一诗中的诗句。
除此之外，你还能想起哪些写“日”的诗句?请再写两句。
