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纪晓岚吟雪诗 纪晓岚吟诗的主要内容篇一
1.学会10个字，会认4个字，正确理解“沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。
2.能用普通话有感情地朗读课文，能正确流利地背诵文中的古诗。
3.对照1、2自然段中的古诗，想象诗中描绘的画面。
4.懂得面对突发情况，要善于观察，勤于思考，随机应变，灵活应对。
【教学重难点】
1.想象“秋江独钓图”的情景。
2.体会纪哓岚的机智。
【教学准备】
学生：预习课文，收集纪哓岚的资料和诗句。
教师：字、词卡片，挂图
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一.导入新课：
1.学生汇报收集的资料，介绍你了解的纪哓岚。
2.板书课题，读题。
二、检查预习情况。
1.认读生字，生词。
2.指导难写、易错的汉字。
3.读通课文。
三、感知课文
1.说说课文讲了一件什么事？
2.读读给你印象最深的地方？
四、诗文对照，想象独钓图。
1.请学生自由朗读古诗，读中想想：一人独占一江秋
2.请学生自由朗读第1、2自然段，联系文中古诗想想，古诗的哪些诗句就是文中哪些句子描写的情景。
3.同桌分工，对照着读诗和文对应的句子，想象诗文描绘的画面。
4.学生背诵古诗一次，然后闭者眼睛默默想象古诗所描绘的画面。
5.齐读古诗后，指名说说“一人独占一江秋”的语意。
6.评议补充，深化感悟。
五、指导读悟第5自然段。
1.学生按要求自渎自悟，自主探究第5自然段，仔细体会本段所表达的思想感情。
2.同桌读读议议，交流读懂了什么，讨论不懂的问题。
3.班级交流，开展语文实践活动。
（1） 朗读训练（先指名后齐读）
（2） 讨论
乾隆皇帝说的话，前两个“好”字怎么理解，后两个“好”字各应怎么理解？
作者为什么连用四个“好”，表达出怎样的思想感情。
作者是通过描写什么来表达思想感情的？
4.思考乾隆皇帝所说的话该怎么朗读，根据自己的设计练习朗读。
5.组织赛读、评读活动，开展感情朗读训练。
纪晓岚吟雪诗 纪晓岚吟诗的主要内容篇二
教学目标：
（一）知识与技能
1、学会8个生字，会认6个生字新词。
2、正确朗读课文，流利、有感情到朗读1、2自然段。
3、了解1、2自然段中所描写的景物与老渔翁垂钓的经过。
4、理解古诗内容。对古诗能熟读成诵。
（二）过程与方法
通过充分朗读1、2自然段，感受江景的诗意，再来学习古诗，以读促讲，做到水到渠成 。诗文对照，感受诗歌的精炼与绝妙。
（三）情感态度与价值观
诗文对照，想象秋江独钓图的美景，体会纪晓岚的机智。
教学重点：
学习1、2自然段，诗文对照，想象“秋江独钓图” 的情景。
教学难点：
读文品境，体会1、2自然段描写的意境：体会古诗语言凝练的特点。
教学准备：
课件（生词、课文1、2自然段、古诗、音乐《春江花月夜》）
教学过程：
第一课时
一、从题入手，解题质疑：
1、师板书“纪晓岚”：知道纪晓岚吗？
师介绍人物资料。（清四大才子，乾隆的宠臣，才华横溢……）
2、师：有关他的故事民间流传了许多，今天学习的内容就是其中之一。
师补充课题：“吟诗”。
3、指生读题。从课题中你知道了什么？（纪晓岚做诗，不是念诗、诵诗）
4、读出题意。指读、齐读。
5、读了课题，还想知道什么？
预设：什么诗？在哪里发生的？什么时候？和谁一起？为什么要吟诗？怎么吟诗？吟得怎么样？
6、师相机归纳板书：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
7、小结：这就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以帮我们很好的了解课文内容。翻书，让我们从书本中去寻求答案吧！
二、初读课文，答疑解惑：
1、读文，要求：读准字音，读通句子，边读边思。
生读书。
2、读词。（课件1）
纪晓岚 光芒 乾隆皇帝 江畔
老渔翁 垂钓 重复 一遍
悠然 一篙一橹 嵌入 沉静
（注意读音：畔、翁、沉、嵌，反复读）
3、开火车读课文段落。
师评：声音洪亮、字音准确、句子通顺……
4、解疑：这六要素你解决了哪几个？生说，互相补充。
5、师教方法：把他们连起来说就是主要内容。指生说。
6、师教归纳主要内容的方法：弄清事情的六要素，把它们连起来说一说，就是事情的主要内容。
三、以读促讲，感受诗意：
（一）第一自然段：
1、乾隆皇帝看到了怎样的情景觉得有诗意呢？（师板：诗意）
2、练读第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物？想象这些景物构成的画面。哪些景物给你印象深刻？把喜欢的句子多读一读。
3、生说江畔的景物。
（师板：落日、波浪、芦花、水鸭、钟声）
4、把你喜欢的句子会说的说一说，想读的读一读。
5、指生读。
师引导：
问：“红红的落日，洒下金色的光芒。”为什么重读“红红”、“金色”？
评：抓重点词语想象画面，再把感受读出来。真是好方法。
评：从你的朗读中听出了亮丽的色彩；从你的朗读中听感受到了活泼的动态；从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观；从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了……
6、师小结：亮丽的色彩，活泼的动态，在古庙的钟声里构成了一幅江畔落日图。难怪乾隆皇帝会觉得有诗意。指读，齐读。（课件2：第一自然段）
（二）第2自然段。
1、一位老渔翁正独览这一江美景，静静地垂钓呢！（师板：老渔翁垂钓）
把描写老渔翁的句子勾画下来，再读一读， 边读边想象画面。
2、生练读，指读。看谁脑海中想象的画面更生动更丰富。
3、指两生分读老渔翁钓到鱼前的部分和钓到鱼时的部分。
要求：要读出老渔翁的变化。（课件3：第二自然段）
听出了什么变化？（老渔翁动作的变化，老渔翁心情的变化）
4、师评：通过轻重、快慢、高低的不同，把老渔翁由静到动，由平静到愉悦的变化读了出来。
5、指生富于变化的读一读。男女生分读。
6、可这江景中的主人翁不是老渔翁吗？为什么最后要写水鸟呢？
7、小结：老渔翁置身于夕阳的金色光芒之中，心情愉快地钓鱼，这情景真是富有诗意呀！让我们一起在美妙的音乐声中感受这优美的意境吧！配乐朗读1、2自然段。
四、诗文对照，体会精妙：
1、过渡：看了这样的情景，难怪乾隆皇帝想听纪晓岚吟诗，也难怪纪晓岚会吟出这么美妙的诗句。（课件4：古诗《秋江独钓》）
2、指生读古诗。
3、这首诗有什么特点？（七言绝句，嵌入十个一）
4、你能把它读准确吗？指读，要求：能读出诗意来吗？能读出老渔翁的变化来吗？
5、将景色与诗句联系起来想一想，1、2自然段哪些景象正是诗中所写的呀？与同座交流。
6、生交流。
7、反馈：文中哪些景象被聪明的纪晓岚写入诗中的呢？生说。（分别读句子，或是说出第二自然段都可以。）
8、“一人独占一江秋”理解。
“一人”指谁？（老渔翁）
“占”呢？（占领、占据……）再点拨：联系1、2自然段，他独览一江美景心情愉快地钓鱼，这可真是一种——“享受”啊！
9、 理解第四行诗。对应了哪部分内容？（1、2两个自然段）
10、小结：纪晓岚仅仅用了28个字，可谓字字精妙，字字都是他渊博学识的沉淀与迸发。让我们在音乐声中，用优美的朗读把诗中的意境表现出来吧！
11、配乐齐读。（课件5：音乐《春江花月夜》）
五、小结所学，铺垫下文：
纪晓岚不愧为一代文学泰斗，真是才华横溢，机智过人啊！乾隆皇帝对他和他的诗作出了怎样的评价呢？下节课接着学习。
六、自设练习，巩固拓展：
又到了“我的练习我设计”的时间：
你打算针对这首古诗和1、2两个自然段设计哪些精彩的作业呢？
预设：
1、想象古诗所描写的意境，写下来或画下来。
2、背诵古诗并默写。
3、针对第一自然段填空。
4、问答题：明明有钟声，为何还显得沉静？
5、问答题：明明写老渔翁，为何还要写水鸟？
七、板书设计：
22纪晓岚吟诗
诗 落日 波浪 芦花 水鸭 钟声 时间 地点 人物
意 老渔翁垂钓 起因 经过 结果
纪晓岚吟雪诗 纪晓岚吟诗的主要内容篇三
教学目标：
1、正确读写“沉静、悠然、垂钓、绝妙、机智、光芒”等词语。
2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。
3、对照1、2自然段,结合古诗，想象“秋江独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。
4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机智。
教学重点：诗文结合想象“秋江独钓图”的情景，领悟蕴藏着的诗情画意。
教学难点：体会纪晓岚的机智。
教学准备：cai课件教学课时：2
第 一 课 时
一、导入新课。
1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗？
这节课,就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个有趣的故事，走近纪晓岚。
2、看老师写课题，（师板书课题边写边提示）：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读！
读了课题，你想知道什么？
（预设：纪晓岚吟了一首什么诗？纪晓岚为什么要吟诗？纪晓岚在怎样的情况下吟诗？）根据学生的质疑，在课题旁边打上问号。
二、初读课文。
1、让我们带着这些疑问，继续往下学习。在这篇课文里，有这样一些词语，有信心读准吗？自己先试着读一读。课件出示：沉静、江畔、垂钓、机智、渔翁、光芒。
谁来读给大家听？强调翁的韵母是eng而不是ong（你的这个后鼻韵母eng读得真好！）、pan畔。
全班同学一起读！
在课文中，还有一些四字词语，谁想读？课件出示：目不转睛、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。
知道篙和橹是什么样子的吗？让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们非常常见。
男女生比赛来读读吧？看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。
2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文主要写了什么。
（纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋江独钓”古诗。） 只点一个说！夸奖纪晓岚，夸的是什么？引导下一环节。
三、学习第一自然段。
乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋江独钓图”！
1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋江独钓图”的？ （课件出示古诗），指学生读诗。①音读得准②读流畅了③师范读，读出节奏、味道④再点读，读出了诗情画意。⑤全班一起读，读出悠然的美感。
纪晓岚看着江上的渔舟悠然吟诗，他到底看到了什么呢？请大家自由读课文第一至二自然段，（课件出示）边读边用横线划出这部分写了哪些景物？
2、谁来说说？（课件出示）
你从这些景物中感受到什么呢？（是秋天的景物，而且都很美）
3、原来是一幅美丽沉静的秋江图啊！（板书：秋江）！让我们来美美地读一读！
4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这美丽、沉静的秋江之外，还有什么？（有位渔翁，他在垂钓）你来读句子！
5、果然是“渔翁独钓”啊！（板书：独钓）
6、一开始，老渔翁平静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼终于上钩了，你又读出了什么？（读出了他的高兴）带着你的感受读一读。
7、在美丽沉静的秋江之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊！我们再来读一读！指名分别读！
8、闭上眼睛，想象一下这画面吧！
（课件出示音乐）落日金辉；芦花秋风；江畔一叶扁舟，一个老渔翁，静静地等待着，好！鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远……
9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗？（说语句描写秋江垂钓的美妙，景美如画，景美如诗）难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢！
纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句——课件出示。这首诗中写了哪些景物呢？我们将它与1、2自然段对比着来找一找吧！引导学生找，要有过程！女生读语句，男生读诗句。
大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋江独钓图”！
六、领悟机智
学生快速默读第三—五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢？
预设几个原因：——
1、预设1：好在用了10个“一”字
2、预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙，以及简单写出渔翁垂钓
3、预设3：诗的静态动态对比 神态传神
4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意
5、乾隆皇帝“故意”也难不住：十个一，28字绝句——来回几步，悠然吟唱
（预设1：好在用了10个“一”字）怎么好？我们来看看这十个一字都写了哪些景物？
（出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，教师小结：点出了钓鱼的地点）
（出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长？从哪里到哪里？表面上写钓鱼的情态，实际上隐匿了钓鱼的老翁。）
（出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼高兴时的神情，一系列的动作。教师小结：老渔翁是多么快乐、陶醉、自得啊！））
（出示：一人独占一江秋。老渔翁的喜悦之情给这江面带来了一份生机与活力。）
按照乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复使用了十个一字，这十个一不是简单的重复，而是巧妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅美妙的景象，这是多么奇妙啊！谁想读？
还有谁说说好在哪里？
（预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙）
鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。
你还体会到什么？
（预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼十分得意的神情尽现在三个动作中。）
这物与人，这静与动，又形成了对比，何等巧妙啊！谁更想读？
你还想到了什么？
（预设4：占字用得好，一个“占”字把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。）一个占字将老渔翁与秋江景色紧密联系在一起，老渔翁给秋江带来了一份生机，带来了一份独有的美丽。如此绝妙啊！谁越发想读？
多么美妙的秋江独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊！男生读，（妙诗）女生再读！全班同学一起读！
5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要故意为难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满意的答案，他不禁点头笑道——谁想读？（好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！）
你在这句话中发现了什么？（乾隆皇帝一连用了四个好字）
我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次？（学生回答，教师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷称赞啊！还有什么好？读出——
（秋江独钓图也好）怎么好？（学生自由回答，说一次就读一次！营造反复回环的氛围）
是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好？谁想读？
还有什么好？（预设：纪晓岚的机智也让人叫好）你从哪里可以看出他的机智？
第一层次（面对乾隆皇帝的故意为难，纪晓岚望着江上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠然地吟唱起来）你看，纪晓岚的那份悠闲自得、成竹在胸真是显出他的机智过人啊！谁想读？还有谁想读？
第二层次（他写的这首绝句28个字巧妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机智）谁想读？还有谁想读？
第三层次（若学生答不出来，教师提示：大家请看这句诗——一人独占一江秋，你读出的是何人独占了这一江秋色？同学们，乾隆皇帝在位63年，这63年，政治安定，国事繁荣，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世”。此时此刻，他看着这秋江的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中一定涌起了一位帝王的满足与自豪。他会怎么想呢？（指名谈体会，学生能说出来！）独占一江秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝！纪晓岚多么的机智啊！他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样赞赏纪晓岚，谁想读？
这何止一江秋啊！更是大清美好的河山！还有谁想读？
纪晓岚借渔翁的高兴写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机智啊！谁再来读？
精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读！
乾隆皇帝为神州有这样机智的人才而感到骄傲与自豪，他不禁点头笑道——大家一起读！
6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠然吟唱出的一首七绝，就这样勾勒出了秋江独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份自豪与佩服之情再来吟唱这首诗吧！——生读（板书：轻吟）
7、把这首绝妙的好诗永远留在我们的脑海中吧！增加点难度，只留下一字，谁会背？
再增加点难度，看着板书，咱们一起背背！学到这里，我想咱们的问题也都有了答案！擦去问号。
七、拓展
关于纪晓岚的轶闻趣事还有很多。老师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书？”纪晓岚答道：“臣正读《全唐诗》。”“《全唐诗》你最熟悉哪一首，能背诵吧？”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》，来，我们一起背诵一遍。（生背）
乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗？稍加思索，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有？牧童指杏花村。
乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗？一会儿，纪晓岚答道：清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢？机智的纪晓岚都一一作了回答，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来交流！
八、板书设计
纪晓岚吟诗
秋妙
江诗
独轻
钓吟
建议：
如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点 或者评价语言引用之；
同学们，此时此刻，他的心中恐怕早就有诗了，但他是怎样说的？
（预设回答：他要纪晓岚当场作诗）教师故作惊讶：这么短的时间就要吟出一首诗来！真难！还有什么？
（预设回答：还要在28个字中用10个一字）教师继续渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复使用十次，这该怎么写啊？太难了！
读到这里，你会怎么想？（作这首诗真是太难了！乾隆皇帝故意为难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。）
