人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
祖父的园子教学设计两课时篇一
1、知识目标：
⑴ 掌握课文生字、词。
⑵ 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目标：
⑴ 培养学生自主阅读的能力。
⑵ 培养学生语言积累及口语表达能力。
⑶ 培养学生搜集信息、处理信息的能力。
3、情感目标：
培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。
1、重点：
学习朗读，感悟课文内容。
2、难点：
通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。
讲授法、合作探究法。
多媒体教学。
2课时。
先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：
萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
多媒体出示：
1、掌握课文生字词。
2、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
1、学生自由朗读课文。
2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：
谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰
3、教师范读课文，给学生以美的享受。
学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：
1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。
2、我是个什么样的`孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?
小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：
⑴ 第一问答案：
① 种小白菜。
② 铲地，重点写“狗尾草”事件。
③ 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。
④ 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。
⑤ 插花事件。
⑵ 第二问答案：
祖父：
勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。
“我”：
天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心
作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：
1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。
2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话(不少于50字)。
嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂寞
1、本课的作者是( )选自《 》，体裁( )。
2、给下列词语注音：
谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋
1、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。
(朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。)
如：
⑴ 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和
一个小毛球似的不动了。
⑵ 这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
⑶ 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。
⑷ 刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。
(除了这些句子外，当然也可以是其他句子。)
2、小组合作探究：
本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。
第一部分：
“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
第二部分：
“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”
在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么?
(用亲身经历的具体事例说明。)
1、必做题：
同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!
2、选做题：
阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。
祖父的园子教学设计两课时篇二
1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。
2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
一、歌曲导入，激发兴趣。
播放《童年》歌曲
师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文
1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）
2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文
生大声读课文
3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）
生自由读课文并交流
4、师：你觉得什么事最有趣呢？
拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？
师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）
师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？
师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）
师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）
师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）
谁来读？读出她的调皮！
师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？
师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！
师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）
师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。
师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）
男生读祖父，女生读小姑娘。
交换读
师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？
师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?
生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！
师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生：(读)
师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗?
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！
生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的'，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?
师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?
生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生读课文
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！
三、作业：
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。
b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。
祖父的园子教学设计两课时篇三
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
一．导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——
师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段
（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）
还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文
二．学习第13节。（感受快乐和自由。）
师：谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？
师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？
师：还从哪里感受到了这份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，
指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。（生读，出示段落）
你感觉哪里最有趣？
师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）
生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）
师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？
从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩
小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。
师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。
师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。
师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的`了。
有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————
师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业？
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计：
我和祖父的园子
快乐 自由
爱 温暖
祖父的园子教学设计两课时篇四
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
一课时。
一、导入
萧红，黑龙江省呼兰县人，中国现代著名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
二、默读课文
１、画出生字新词多读几遍。
２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？
三、自主学文，体会感情
１、童年萧红的眼里，祖父的.园子是什么样的呢？
（１～３段）
重点指导朗读：
第一段。
重点学习：
文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。
２、为什么她对园子如此念念不忘呢？
朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。
３、多种形式的朗读，表达感情：
重点朗读体会：
１６～２０段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。
４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
四、默读全文，领悟表达方法
结合相关的语句 领悟总结：
１、孩子气十足的腔调。
２、春天泥土般清新的语言。
３、诗意浪漫的景物描写。
五、拓展作业
１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。
２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。
祖父的园子
栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由
快乐
童年的乐园
祖父的园子教学设计两课时篇五
教学目标：
1.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。
2.有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，体会作者的心情。
教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。
教学流程：
1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。
（相互交流）
2.师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的.园子》
（齐读课题）
1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？
预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）
2.如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？
请同学们快速读课文，在文中划出理由
3.生自由读课文
4.反馈：
①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）
②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）
③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）
④第14、15小节，浇菜；
⑤第20小节 睡觉
师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。
（学生练读 、逐段读，要读出她的淘气）
1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？
生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）
师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读
2.第17小节教学
板：自由、快乐、无忧无虑
3.我还羡慕他有了这么好的祖父
这位祖父好在哪儿
我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？
我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？
我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？
怎么管？（三个笑）
这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥
看板书，连起来说：
慈祥的祖父，给了我自由……的园子
1.在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。
2.你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？
愿意说的到前面来
a.请问你们现在在哪里？
b.你是什么？
c.用我是园里的×××
请各位回到你的园子里去！
3.我想问一个问题
(1)这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？
(2)文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）
它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物
(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？
4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？
板书： 祖父的园子
慈爱的 （给了我） 自由、快乐、无忧无虑……
种白菜
铲地
玩耍
浇菜
睡觉
寄情于物
祖父的园子教学设计两课时篇六
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的.另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。
3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。
4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。
一、导入，走近萧红
1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
板书课题读题
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]
二、自读，走进园子
1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么?
2、检查自读：(投影)
①读一读，联系课文或经验理解。
蜂子倭瓜谎花铲地
②读一读，注意加点的读音。
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。
[通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]
三、赏读，看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么?感受到什么?
2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
[创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。]
四、品读，解“我”之自由
1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。
2、交流讨论。
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了?
交流时说、议、读相结合。
①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)
我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。]
④(抢水瓢浇菜)
你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
⑤(第11节)
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考!把这样的感受放进去，读一读。
我们可以发现，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)
[学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。]
五、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……
[《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。]
2、在园子里漫步，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_____________________。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
[祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。]
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)
[由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。]
六、引读，深化“心”之自由
1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：
明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________;
鸟飞了，就像__________;
虫子叫了，就像___________;
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________;
黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________;
玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。
2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。
3、引读14节。
[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。]
七、延伸，渗透园子的精神意义
1、你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子?
2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。]
祖父的园子教学设计两课时篇七
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
：1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．
2、找出生字新词，注意读准字音．
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。
板书：
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
《祖父的园子》教学反思：
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。
本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的'段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。
最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
祖父的园子教学设计两课时篇八
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。
2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。
理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。
课件
1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。
2．板书课题：我和祖父的园子
3．指导读题
（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？
（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？
1．默写本课三组词语
第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗
第三组：栽花拔草下种铲地浇菜
2．出示三组词语，互相批改。
3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？
（按照昆虫、农作物、农活划分的）
4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？
5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。
6．交流词语的理解情况：
土窝：下种留下的土坑。
溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。
谎花：指不结果实的花。
瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。
7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。
1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)
2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？
学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……
相机板书中心词：丰富多彩自由自在
3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。
交流：这是一个丰富多彩的园子。
（1）出示第一句：
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）
总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。
指名读第一句。
（2）除了种类上的.“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？
昆虫的颜色
出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？
生练读，指名读，齐读。
（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？
配乐感情读第二小节。
理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。
有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。
1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。
2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。
同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？
2．出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！
（板书：丰富多彩生机勃勃）
过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)
（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)
第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：
一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。
说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？
7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。
飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？
虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！
园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）
特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。
出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！
课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）
（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）
1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。
出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。
【预设一】第3自然段
①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么
我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。
②关注形式：感知语言、句式的独特。
再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。
反复读这段话，你体会到什么心情?
是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。
③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。
祖父下种，我就——
我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。
④谁关注到了她的动作？
园子里的我不是在溜土窝，而是在。
瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？
（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）
踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。
【预设二】第4-10自然段
①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。
②关注“爬““乱勾”。
③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。
【预设三】第11自然段
读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。
关注文中连续用的4个“又”。
小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。
【预设三】第12自然段
（1）想象画面（2）指导朗读
关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！
又听见了什么？“下雨了！下雨了！”
谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。
一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。
（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是
（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）
你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐
（三）感受祖父的爱
这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？
出示学习要求：
交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）
我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）
教我认谷子——祖父很有耐心
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？
是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；
当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；
当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；
当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。
在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）
让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。
一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。
祖父的园子教学设计两课时篇九
【教学目标】
1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、萧红(1911～1942)黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的`后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2、板书课题：
祖父的园子
齐读课题。
二、初读
1、自由读。
2、四人小组合作读。
3、指名读。
三、学习课文体会作者的情感
1、默读课文，思考：
为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。
2、四人小组交流。
3、指名说，全班交流。
板书：
快乐 自由
4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?
⑴ 默读思考。
⑵ 全班交流。
5、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?
指名说。
板书：
我 可爱 天真 顽皮
祖父 勤劳 慈爱
祖父的园子教学设计两课时篇十
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
1、揭题，读题。
2、说说课文主要写了什么？
一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
2、第2节以读代讲。
3、读第13节。漫步在园中，你的脑海中会出现一个词——
引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
4、仔细阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？
交流，相机指导朗读。
为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？
默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。
交流，品析，指导朗读。
小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲，那是因为一个人——
从文中你读出了一个怎样的祖父？
品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。
有了祖父的爱，我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——，引读第13节
你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，读一读自由背后的故事。
板书：
我和祖父的园子
爱自由
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
设计反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的.表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。
祖父的园子教学设计两课时篇十一
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
一、谈话导入，激发兴趣
二、介绍作者
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的.园子。
三、自读课文，初步感知课文内容
１、自学课文：
请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
２、检查自学：
自学生字，生词的情况。
四、阅读课文，交流体会
１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？
２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？
３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？
学生交流、汇报。
五、感情朗读，积累语言
读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。
六、课外延伸
师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。
七、总结全文
从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。
祖父的园子教学设计两课时篇十二
学习目标
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
学习过程：
大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！
（一）感受自由的快乐
自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的.词语，积累abb词语。
还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。
自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）
一读句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）
引读
我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。
还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就
哦，真的是（二读句子）
过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。
园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）
我玩累了——齐读最后一自然段。
此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）
读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？
（二）品读祖父的爱。
过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？
齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）
在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）
板书：爱。
插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。
再读课文。
同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？
萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？
老师引：那是一个装满——自由的园子
那是一个装满——快乐的园子
那是一个装满——爱的园子
祖父的园子教学设计两课时篇十三
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。
预习目标：
1.通读课文，自学字词。
2.熟读课文，写出主要内容。
3.搜集有关童年生活的资料。
预习内容：
(一)我会读：
蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢
(二)我知道：
1.课文写了哪几件事?
2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。
(三)我疑惑：
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
(一)自主学习，明确学习目标：
1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐?
2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。
(二)小组合作探究：
1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。
2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。
3、反复品读，读出感情体会童年生活的'情趣。
(三)精讲精读，升华主题：
细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。
(一)我会写
( ) ( ) ( ) ( )
蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜
(二)我概括：
从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。
(三)我阅读：
1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。
2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。
祖父的园子教学设计两课时篇十四
1、今天我们继续学习18课，齐读课题
2、出示词串，指名分行读
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎花）
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
4、齐读，你发现了什么规律？
第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？在书上表上序号。
2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，
①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
通过男女生分读体会。
②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。
指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。
③第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！
浇菜都把水浇到天上去了
我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，
“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？
把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！”
是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
④祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓
读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的.共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。
⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？但是祖父
当我把水浇到天上去，他管不管？
当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管？
当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？（管）
怎么管？用心读读5——11，看看祖父是怎么教育小孙女的？静下心来读读，用心体会？
交流：很有方法，不打不骂，用事实说话。
慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？（不着急，很有耐心。）
笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈祥，即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样？只有心中充满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈爱、包容、呵护（板书：慈爱）
在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？（快乐自由）
4、过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受一番，齐读
1、不仅我在园子里是快乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是快乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？
2、交流：
重点句子：（园子的）
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美）
——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
出示图片
3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。
4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
院子里的谁活了？谁也是自由的？
a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
b、出示图片：
引读：我就是倭瓜，我愿意——————就—————；我就是玉米我愿意—————就—————；我就是黄瓜，我愿意——————就———————；
这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了
出示组图：
我就是———，我愿意—————就———————
练说：我也是自由的，我要————就——————（愿意—————就——————）
再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的
c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的
一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。读出活劲儿出来。
现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。
“我就是园子里的，我可以，”来说说。
6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）
出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。
指名朗读，齐读。
作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。
萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”
读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？
这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？
课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
