在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
故事的教学反思与评价篇一
本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事,展现了人性的善良。文章篇幅短小,却给人留下了大量的思考空间。本文采用白描的写法,写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望,以期使之坚强乐观地生活下去。则当吉姆死后,大卫搬到靠窗户的那张床时,他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外,“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外,什么也没有……课文写到这里戛然而止,给人留下了无限回味空间。
在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言,分别谈出了自已的疑问,其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我马上追问“好的,同学们现在就带着你的这些疑问,我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后,都能简单的概括出文章的主要内容,但在语言上还是有些啰嗦,我因势利导,马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容,孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。
“同学们,在读文的过程中,你又产生了什么疑问呢?”“为什么说这个病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……这些问题产生之后,我并没有马上公布答案,而是请同学们再读课文,小组讨论发表自已的看法。在合作处理完这些问题后,我又请同学分别扮演两个人物,通过读吉姆描绘的外面美好世界,请学生读出自已的体会,那么你能为文章补白吗?这样处理既加深了对文章的理解,同时也训练了学生的口头表达能力,和自已对美好生活的独特感悟!
文章结尾,当结果大白于天下的那一瞬间,不只是大卫,就连所有的读者都为之振撼,窗外是一堵墙,什么都没有,当读到这时,我感到孩子们有些振撼了,我引读“孩子们,窗外没有……没有……没有……”此时我发觉孩子们的眼角湿润了。他们饱含深情的朗读着文本,读出了他们内心深处的感动!
“你是大卫,你会说什么,做什么?大卫会怎么对待疾病和其他困难?如病房里又来了病友,大卫会怎样做?”请学生动笔写写你的感悟,借此小练笔训练学生的文笔,同时在孩子们内心深处种下了一颗善良的种子。让孩子们能够,珍重自已的同时,树立一种“大爱”之情!
当然了在教学中,不乏一些遗憾。在问题的情境设计上有些不紧凑,孩子们在朗读上的时间分配还是不够,分析过多,教师牵的太多!在今后的教学中我会不断改进,使每节课都精彩!
故事的教学反思与评价篇二
先不谈本节课上得好坏,仅从反思的角度来看,方才领悟到上一节好课的不易,自己内存的不足。真是“教然后知困”。
《争论的故事》一文分成两个部分,一是兄弟俩的争论,二是学生的讨论。教学时,不可只顾突出争论,而忽略了讨论。争论是因,讨论是果;争论是现象,讨论是感悟;争论是讨论的基础。课始,我从故事的起因、经过、结果几个方面让学生说话,从整体上把握整个故事。课中,让学生结合生活实际讨论,感悟道理。从板书上,就可以看出我整堂课整体的脉络。
本文中,有几个需重点把握的词语,如“不以为然、争论不休、两全其美”等。以教学“争论不休”为例,我通过与学生角色扮演的形式,把学生自然而然引入争论的情境,水到渠成的完成了争论不休整个词语意思的把握。紧接着出现“休”意项的选择,学生轻松掌握。
在教学“两全其美”时,我是通过联系上下文的方法,“对于老人的建议,兄弟俩满意吗?”引出对“两全其美”的理解,不露痕迹,顺其自然。
但是,由于经验不足,课堂驾驭力的不足,自信心的不足,这节课最终还是留下很多遗憾。
本文中,兄弟俩争论的经过是重点之一,须引导学生在朗读中把握语气。当课堂上学生的表现,一反课前我与他们接触时踊跃发言的状态时,我阵脚大乱,不知道从何处去引导学生抓住重点词语去朗读,不知道让学生在对比中去读出语气。自己总是游离于文本之外,学生的习得效果不言自明,那是一个差。
虽然,从教案的角度来看,我的备课思路不逊于其他几节课,但是,我没有充分发挥教材与教案的领航作用,没有做到在完成线与面上的任务的同时,精细化每个点。每个教学环节是实施了,但究竟该实施到什么程度为止,我很茫然。俗话说,细节决定成败。由于我在细节把握上缺能力,导致缺信心,以致丧失了了节好课。要获得这种把握火候的本领,看来有很长的一段路要走。
故事的教学反思与评价篇三
1. 掌握11个生字,能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。
2. 通过感悟课文内容,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
指名回答:(比如:火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗……)
那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》,相信你一定会为故事的主人公所感动的。 (板书课题)齐读课题。
1. 自读课文,读准字音、认准字型,画出带有生字的词语,把课文读通顺。 学生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。(如:镣铐、侵袭、缭绕等)
2. 检查生字认读情况。
②我们男女生来比比看,轮读生词,看谁读的正确。(男女生轮读,评价)
③课文中还有一些词语比较难读,你有没有信心读好啊? 那好,让我们来读读吧!(出示) 指名读,纠错,评价。(出示金钥匙,指导如何读人名)
3. 大家对生词掌握的真不错!你能说说课文讲了怎样的一个故事? (指名回答)
4. 同学们读书很认真!那么,读了这个故事,普罗米修斯给你留下了怎样的印象? (他是一个英雄,他热心帮助人类,他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……)
1.是的,普罗米修斯是个英雄,那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢?请你默读课文,边读边画出有关的句子。(生默读,教师巡视指导。)
2.谁来说说你画的句子?(指名回答、评价) 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗?(同情人类,坚定取火种的决心;看到人类一天比一天幸福,心里很高兴和欣慰;受折磨时的坚强,毫不屈服……) 你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?(课件出示,指名、评价) 还有哪些句子体现了他的英雄行为呢?(同上)
3.对于普罗米休斯的这些英雄行为,你能用更简洁的词语概括吗?指名回答,相机板书。
4.同学们说得真好!课文描写普罗米休斯的英雄行为,哪个给你留下了深刻的印象?为什么会留下这么深的印象呢?(请你默读课文,思考一下!指名回答) 你能说说你的理解吗? 是啊,普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗?不!请你读读课文有关段落,看看人们是如何对待他的。谁来读读?(指名读)
6.你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄吗?(指名)
今天,我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事,其实在古希腊神话中,还有许许多多的英雄,比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等,他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,大家可以找来有关的书读一读,如《荷马史诗》《神谱》等。
摘抄课文中的生字生词,积累好词佳句,背诵自己喜欢的段落。
《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公――普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,o人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。
故事的教学反思与评价篇四
板书:怪病又叫做“________”,它的症状是____________________________,它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在,你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病,因为补充了适量的___________,得救了。
1、学习第一段,在这两个自然段中,你了解到什么?那么从(学生:航海升华艰苦和危险)哪儿看出航海生活艰苦和危险呢(吃的,患病。)引导学习“不光……而且”的句式,让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”,而着着重的是“危险”,“危险”,中也只中了“最可怕”的一种,即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”,体会可怕之出。
2、学习第二段,在这些自然段中,我们去体会哥伦布的心情吧。
a、出示:望着四周一片茫茫的还水,哥伦布的心情十分沉重。
哥伦布的心情为什么十分“沉重”?沉重是什么意思?
在老师引导下:
学生1:沉重在这儿是心里难过的意思。
学生2:因为航程不到一半,已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水,没有办法救助船员。
学生3:一片茫茫的海水,说明船队现在到了前不见村,后不着店的情境,哥伦布没有办法救治病员,很伤心。
学生4:大家都知道“海上凶神”的可怕,哥伦布的船员得了病,他们就会浑身无力,全身出血,慢慢地死去,哥伦布为他们感到非常悲伤,自己作为船长又救不了他们,非常难过。
老师总结:正是如同学们分析的一样,哥伦布的心情沉重的原因,都被同学们深刻理解到了,哥伦布走进了同学们的心里,同学们也走进了哥伦布的心里。
学生1:哥伦布点了点头,说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。
学生2:哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。
学生3:哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。
学生4:哥伦布噙着眼泪点了点头,说明他舍不得也得舍的矛盾。(“为什么?”老师追问。)
学生4:万一怪病有传染其他船员又怎么办呢?
学生5:哥伦布噙着眼泪点了点头,表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。
学生6:“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了,那些船员为了不传染怪病给其他的船员,宁可自己留在荒岛上。
…………
反思:课堂是学生们的,作为教师要注重抓住字词的冷暖,引导学生去感悟语言的温度,尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。
学生1:这次探险的成功,是用十几个船员的生命换来的呀,所以哥伦布心情沉重。
学生2:离岸越近了,哥伦布以为会看到船员的尸体,他很难过。
学生3:来的时候是活的船员,现在回去只得把船员的尸体运回家乡,哥伦布非常伤心。
老师提问:那我们应该怎样读出哥伦布的的心情?(学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段,语气愈发沉重。)
d、学习第六自然段,提问:在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。(“狂奔”、“又惊又喜”)
学生:“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航,他们非常高兴,飞快的跑向船队,他们终于可以回到自己的家乡了。
学生:“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着,“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。
老师指点朗读:当哥伦布发现得病的船员还活着时,他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来?(又惊又喜,由原来的沉重变成兴奋。)
反思:此时的老师可能是个圆心,让学生绕着圆心画出若干同心圆。
e、那么,病重的船员为什么在荒岛能存活下来?(此时的教学又回归到本课时导入部分。)
(略。学生熟读第七八自然段,已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命,了解“海上凶神”就是“坏血病”,是由于人体缺乏vc引起的。)
生活艰苦而充满危险的航海生活,让船员们遭遇生死悲欢离合的考验,维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事,更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中,只要我们走入文章中,读懂人物的心情,我们才会深刻体会他们的内心世界,也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。
教完《维生素c的故事》,我的感想也颇多,到底语文课该怎么上,在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节,只希望通过“说”和“读”深入文本,体会人物的心境,让学生受到感动。
语文课不是自然科学,两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验:语文课不是xxxx课,不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活,让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。
曾经多年的语文教学,总是先讲文章主要内容,,在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已,更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施,给小学语文教学打开了一扇门,至于走进门后,如何修行,只有战战兢兢的摸着石头过河了。