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北师大有多重教学设计篇一
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
3、通过操作、观察，使学生知道如何使用秤，培养操作和解决问题的能力，增强生活意识。
教学重点：初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。
教具准备：天平秤、两个球、绿豆、铅笔、鸡蛋、苹果、盐、2分硬币
学具准备：盐（每组2袋）、2分硬币（每组1枚）
一、导入：
1、“看”：
师：谁愿意和老师做个游戏吗？老师和，比一比，用一句话说一说。
学生回答。
再次提问：你是怎么知道的？
板书：看。
2、掂一掂：
出示两个球。一个大却轻，一个小却重。
师：这儿有红球，篮球。你认为这两个球，谁比谁重？
让学生掂一掂，说一说你有什么感受？
3、称一称：
想知道数学书、课堂作业本到底有多重呢？你有什么办法？
板书：称。
提问：生活中，你见过那些秤？
出示各种秤。
拿出一个天平秤。介绍天枰的使用方法。4、揭题。
师：秤是我们生活中测量物体轻重的重要工具。在数学中，把物体的轻重叫做物体的质量。今天，我们就来认识两个质量单位“克”和“千克”。
二、认识质量单位“克”。
1、1克的认识。
师：老师这儿准备了1枚2分的硬币和一粒绿豆，你认为谁的质量更接近1克？学生猜测。
天枰称一称。
指明：1枚2分的硬币约重1克。（板书）
让学生掂一掂，说一说1克有什么感受？
2、1克绿豆有几粒？
是：原来12粒绿豆约重1克！板书。
3、估计一支铅笔的质量。
估计一下，一支铅笔约重多少呢？
称一称。5克多一点。一支铅笔约重5克。
4、说一说哪些物体约重1克或几克？
5、称一称数学书和课堂作业本到底有多重。
我们一起称一称。板书：一本数学书约重200克。
一本课堂作业本约重100克。
6、拿出盐，估计一下一袋盐约重多少克？先别忙着估计，四人小组轮流掂一掂。
学生估计。
三、认识质量单位“千克”。
1、一袋盐约重多少克呢？（500克）2袋呢？（1000克）
2、1000克，我们可以用较大的质量单位“千克”。板书：1千克
3、1千克等于多少克呢？板书：1千克=1000克。
千克和克的字母表示方法。
师：“千克”我们可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”来表示。我们还可以这样写1kg=1000g。
读一读。
师：听老师是怎样读的？跟老师读一读。
4、拿出1千克的苹果。
师：你们看，这儿有一袋苹果，它约重1kg。数一数，有几个？板书：5个苹果约重1千克。
5、说一说生活中那些物体约重1千克？
6、估计自己的书包的质量。
7、找出一个中等个子的小朋友，让他说一说自己的体重。再找出一个小个的小朋友和个大的小朋友，让学生估计一下他们的体重。
四、练习。
1、填上合适的质量单位。
一个鸡蛋约重50（ ）。
老师的体重约55（ ）。
一桶油约重5（ ）。
一本字典约重250（ ）。
2、练一练：
3、1千克的棉花和1千克的盐比较，谁重些？
五、综合实践活动：
1、找一找身边有哪些物体约重是1克？哪些物体约重是1千克？
2、去超市找一找，哪些物体的质量用的是”克“？哪些物体的质量用的是”千克“？（分别找出5样）
板书设计：
克、千克的认识
1本数学书约重 200克
量 1本课堂作业本约重100克
1袋盐约重500克
称
教学反思：
本课是学生第一次学习质量单位。质量单位不像长度单位那么直观、具体，不能只靠观察得到认识。在之前学生只在一年级学习过谁重谁轻，没有做任何的铺垫。因此我在导入环节中，让学生回顾了知识，找对了切入点。之后，我通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成了克的表象认识，然后又让学生“找一找”、“猜一猜”、“说一说”去感受并列举生活中用克表示的物品，然后由学生自己运用 “千克”的学习过程进行。
通过本次课的教学，我现做以下反思：
1、教材中，是先让学生通过生活中熟悉的“千克”入手。让学生说说生活中哪里见过质量单位。但是在我的教学过程中，先让学生认识“克”，通过克的认识，再来认识“千克”的。整节课，环节清晰，一环接一环。但是，在教学中，对于克的认识，学生感受很深，体会的还是比较到位的。但是学生对于“千克”的认识，不够多，感受的也不多。只对1千克的盐进行了掂一掂，对于几十千克、几百千克没有概念。
2、在天平秤的认识时，我烦难了。天平秤是自然课里学习的称量物体轻重的工具。在数学课中，讲它的使用过于详细就有失数学课的数学味。不讲嘛，学生也是第一次接触它。在上课时，我在介绍天平秤的使用时，不够科学。
3、准备的学具和材料不够充分。因此在让学生说一说有哪些物体大约是1克重时，学生很难说出来。如果给学生准备好较多的材料，学生便会脱口而出。
4、在“找出一个中等个子的小朋友，让他说一说自己的体重。再找出一个小个的小朋友和个大的小朋友，让学生估计一下他们的体重。”这个环节中，因为在前面2节课的试教中，让学生说说自己的体重，没有出现用斤做单位的情况。因此在设计时，我们把这个环节放在了第二课时中。但是这节课里，却有学生将公斤和斤带进了课堂，意外的回答让我不知所措，因此在这个环节中，我引导的不够好。
北师大有多重教学设计篇二
教学内容：北师大版三年级上册第三单元p18，19，20内容
教材分析：本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察使不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。
教学目标：
1. 结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2. 掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3. 体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
教学重点：感受并认识千克，克，并能进行简单的换算。
教学难点：初步形成克和千克的质量概念，能结合实际正确应用质量单位。
教学准备：学生准备：课前搜集生活中物品的质量，了解常用的称
教学过程：
一.创设情境，感知轻重：
1.“背一背”游戏：请3名同学到讲台前，其中一名同学分别背另外两名同学（体重有明显区别），背的同学讲感受说给同学们听，感受人的体重有轻有重。
2.实践感知：每名同学掂一掂桌上的课本和字典，感受物体的轻重，并同桌之间说一说。
3.学生汇报课前搜集的生活中物品的质量
4.揭示课题：生活中，我们常用千克和克来表示物体有多重，他们也是国际通用的两个质量单位，这节课我们来认识它们。
板书课题：有多重—认识千克，克
【设计意图】：通过游戏和实践，让每个学生都感知物体有轻有重，以及生活中物品的质量，引出可以用千克和克作单位来表示物体有多重，激发学生学习兴趣，形成进一步探索的欲望。
二.实践体验，建立观念：
（一） 认识秤：
1. 师：要知道一个人或是物体到底有多重，可以怎么办？
生结合生活实际交流讨论，并说说看到过哪些秤。
师：课件出示各种秤的图片：台秤，天平，电子称，弹簧秤，磅秤等
2. 让学生观察实物天平和弹簧秤：①上面有什么？②如何秤物体的质量？和小组的同学交流，并汇报。
师适当的补充说明其用法，介绍千克和克的符号表示kg,g。
（二） 建立千克的质量概念：
1. 称一称：
①请学生用弹簧秤称一下两袋盐的质量，知道两袋盐重1千克。
②师引导学生完整的说出两袋盐有多重，并板书：1千克。
2. 掂一掂：小组内每位同学掂一掂这两袋盐的质量，体会并感受1千克有多重，并说一说自己对1千克的感受。
3. 估一估，再称一称
① 估一估：掂一掂估计一下1千克苹果大约是几个？
② 称一称：估计之后将这些苹果用弹簧秤称一称，说一说1千克苹果大约有多少个。
4. 找一找：小组内找一找哪些物体的质量大约是1千克，掂一掂并称一称。
指名说一说哪些物体大约重1千克，再次感受1千克有多重。
5. 说一说：以千克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。
（三）建立克的质量概念：
生思考讨论，回答。
师：称较轻的物品有多重时一般用“克（g）”作单位，可以用天平称。
（让学生感受建立比千克要小的质量单位的必要性。）
1. 师示范：用天平称一枚硬币，其质量约为1克。
2. 学生称一称：小组内称一称较轻物体的质量。
3. 再通过掂一掂，估一估，找一找，说一说等实践活动，感受并建立克的质量概念。
【设计意图】：让学生动手操作，多次实践，调动学生多重感官参与学习活动，帮助学生突破了难点，形成了千克和克的质量概念，也培养学生估计能力与数感，学生学得轻松，同时让学生再次感悟生活离不开数学。
（四） 探索千克和克的关系：
1. 算一算：出示2袋500克的盐，能算出这两袋盐的质量吗？
生计算；1000克。
2. 称一称：将这两袋盐用弹簧秤称一称，其质量是1千克。
你发现了什么？学生讨论。
板书：1千克=1000克（1kg=1000g）
3. 说一说在哪儿看见过“kg,g”这种符号。
4. 练习：p20第二题 学生独立完成
【设计意图】：在学生建立了千克和克的质量概念后，让其自主探索通过算一算，称一称活动发现千克和克之间的进率，更能激发学生潜在的学习积极性，相关换算练习巩固学生对进率关系式的掌握，为今后解决实际问题做铺垫。
三.巩固练习，实践活动。
1.p20 第一题：引导学生仔细观察台秤，注意计量单位。
生独立完成，反馈。
2. 填一填，课件出示：，填上适当的质量单位千克或克。
生通过对千克和克的感受及生活实际填空。
3.（机动）想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
学生可以先猜一猜，然后在称一称验证，让学生感受到物体的体积大并不一定重。
四.课堂小结：对于本节课你有哪些收获？
五.布置作业：1.实践活动：p20页实践活动
2.生活中在商店里那些物品的质量是1千克或是1克。
北师大有多重教学设计篇三
1、结合具体的生活情境，使学生认识质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的质量观念。
2、掌握1千克=1000克。
3、培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
4、体验数学与实际生活的联系、感受数学就在身边、
学生虽然在日常生活中接触过物体的质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而质量单位不像长度单位那样直观具体，是比较抽象的。因此，我把"初步认识质量单位千克和克，知道它们之间的关系"，作为本节课的教学重点，，把"初步建立1千克和1克的质量观念"作为本节课的教学难点。
（一）创设情境、激趣导入
（二）收集信息、初步感知
（三）实践体验、建立概念
（四）应用拓展、加深认识
兴趣是激发学生探究的动力，在第一个环节，我创设了"背一背"的游戏，让小组内的同学互相背一背，使学生在亲身体验中感受到人是有轻重的，这时我给学生提出问题"要想知道物体或人到底有多重，可以怎么办？"使学生产生探究欲望，为下一步的学习作了良好的铺垫。
第二个环节是收集信息、初步感知：
孩子们在展示交流的过程中，不但认识了常见的秤,开阔了视野，并通过任选桌上的物品称质量，知道了台秤和天平的使用方法，而且从调查表中初步认识了质量单位千克和克。
新型的课堂教学是充满生命活力的，它倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，在第三个环节，我设计了"称一称、掂一掂、估一估、说一说"等一系列活动，为了让学生感知1千克和1克的质量概念，我先让学生用台秤称出正好是1千克的物品质量，放在袋子里，在小组内轮换着掂一掂。然后用天平称出正好是1克的物品质量，再用手掂一掂，感受1克与1千克的质量区别。又通过让学生估计哪些物品的质量大约是1千克或1克，并进行验证，不仅使学生感知了1千克和1克到底有多重，同时也体现了让学生在活动中体验、在体验中求知的基本理念。为了帮助学生理解千克和克的关系，我让学生先算一算2袋500克的盐有多重，再用台秤称一称。使学生在操作中直观理解了1千克=1000克的关系。为了使学生真正建立千克和克的概念，我又从学生身边寻找教学素材、让学生以小组为单位估计并称量自己身边的物品，看哪个小组在规定的时间内称出的物品又多又精确。孩子们有的称书包，有的称课本，还有的称尺子，真正达到了习中得趣、习中得知的教学目的，使学生感受到数学就在自己身边。
外公：
您好！
我已经10岁了，身体特别健康，体重已达50克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋2个，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头4个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。
外孙：小明
同学们读完这封信，嬉笑之余，运用所学知识帮助小明找出并改正了信中的错误，在愉悦的气氛中更好地巩固了知识，提高了能力。
整节课，孩子们在宽松愉悦的学习氛围中，在动手操作的实践活动中，思维不断被激活，各种感官不断被调动，他们在合作交流的过程中取长补短，得到了共同提高。
新课程呼唤有生命活力的数学课堂，让我们放开学生的手脚，放飞学生的思维，使他们在课堂上手常动、脑常思、口常开，为使他们的个性得到张扬，潜能得到释放，请给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的快乐吧！
北师大有多重教学设计篇四
教材分析：
学生在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念，要充分利用直观，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学目标：
1、结合具体生活情境，感知并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
重、难点：建立1千克和1克的质量观念。
课前准备：学生准备 1、了解生活中的各种秤及用途。
教师准备 1袋棉花和1袋铁钉（大约都是1千克左右）并为每组学生准备一个天平 。
教学手段：动手操作 合作交流 感知体验 多媒体课件
学校及学生的状况分析：
我校是一所具有现代化规模的省级师范校，学校的各个班级都配有电脑、投影仪等先进的教学设备，学生很容易从网上了解一些必要的信息，而且学校地处市场、超市和药店等公共场所较近。学生经常跟家长一起买东西能看见不同类型的秤（如：台秤、电子秤），所以容易感受并认识质量单位千克和克，也容易了解1千克和1克的实际质量。但平时人们经常交流的语言还是几斤、几两，因此学生对1千克和1克的质量观念很陌生，另外，班级学额（60人左右）较大，分组时各组人数要达到8—10人，这可能对教学造成一些障碍。因此，教师一定要结合生活实际，为学生创造有利的条件让学生多进行实际操作，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学过程：
一、创设情境，感知轻重
1、情境导入。
（生纷纷指出学生的名字。）
师：（指着班上最瘦小的一名学生）为什么不选他？
2、实践体验。
同时让高大的一名学生和这名瘦小的学生互相背一背，并把感受讲给同学们听。
再请学生掂一掂带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。板书：有多重
（设计意图：为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习。）
二、实践体验，建立概念
（一）认识生活中的秤
1、师：要想知道某个人或物体到底有多重，可以怎么办呢？
2、生分别说出自己见过的一些秤，同时教师根据学生说的出示一些秤的图片（多媒体出示）和实物。
3、让学生观察带来的台秤、弹簧秤、天平，观察一下，上面有什么？怎么称物体的质量呢？想好了和小组里的同学交流一下。
指名汇报，随机介绍kg是千克的表示符号。
4、本节课我们就用台秤、弹簧秤和天平来称一称。
（二）建立千克的质量概念
1、称一称。把自己小组带来的两袋盐放在台秤或弹簧秤上称一称。
生观察秤的指针指向几，老师指出1千克就是两袋盐的质量。
2、掂一掂。再把刚才称的盐放在手中掂一掂，边掂边用眼睛体会1千克有多重，并说说掂1千克的感觉。
3、估一估。
师：你们再掂一掂身边的其它物体，能找出哪些东西重1千克吗？估计后再把这些物体放在秤上称一称，并互相说说1千克物体大约有多少。
生1：我们组5个苹果
生2：我们组的8个文具盒
生3：我们组6本书
…………
4、猜一猜。
以实践来证实，请2名学生分别称一称。
师质疑：这2袋物体的质量都是1千克，说明了什么？
让学生感受到物体体积大并不一定重。
5、说一说。以千克为单位说一说身边或教室中物品和质量。
生：窗台上的一盆花有1千克重。
生：指着一摞作业本大约有1千克重。
生1：也可以用秤称。
生2：我看书知道可以用天平来称。
（三）建立克的质量概念
师：我们就用天平称一称带来的硬币以及文具盒中的文具吧，先看老师称几根粉笔的做法。教师边称边介绍克的表示符号“g”。
学生小组进行操作，称硬币、鸡蛋和铅笔、橡皮等物品。
汇报：生：10个1角是10克，我知道1个1角的硬币就是1克。
生：一枝笔是10克。
生：一个鸡蛋是50克。
再通过掂一掂、估一估、猜一猜、议一议等实践活动，感受并建立克的质量概念。
（四）单位换算
2、练一练书中20页的2题。
3、指“kg”、“g”，让学生说说在哪儿看见过这种符号。
（设计意图：让学生动手操作，亲自体验，亲自感知，.学生学的轻松、愉快，多次实践又帮助学生突破了难点，同时也让学生再次感悟到数学就在身边，生活离不开数学。）
三、巩固练习，加深理解
1、师：老师这有一段录像同学们想不想看。
生：想看。
开始放录像。
镜头一：几名学生在校医室量体重，当一名学生站在秤上时，画面拉近称上的刻度。50千克。
镜头二：一名学生与父母在超市购物，学生拿起一个果冻，画面拉近封皮上的净含量： 30克。
镜头三：爸爸拿了一个西瓜放在台秤上，画面上拉近秤上的刻度。指针指向刻度“5”。
…………
2、师：谁找到了镜头中数学问题，请回答。
（设计意图：利用多媒体为学生创设了生活中情境，使学生在一种愉快的氛围中，自觉地掌握了知识，提高了学生的学习兴趣。）
四、课后实践，不断延伸
1、到商店看1千克的物体或买1千克的东西有多少？
3、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。
（设计意图：让学生广泛接触生活中物品，发展学生用数学的眼光看待周围的事物。）
教学反思：
本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的，在活动中学生亲自感知、亲自体验。并在感知和体验中通过思考建立了千克和克的质量概念，让学生亲自动手操作激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探索意识。让学生尝试了实践操作和小组合作交流获得新知的喜悦，然后再让学生根据实际操作获得知识的基础上，为学生创设生活中的情境，使学生在愉快的氛围中掌握了知识。
本节课的不足之处，由于班级的学额（60人）较大，每组人数较多，每组中在操作过程中配合的不好，学生都争着操作、争着发言，因此课堂显得较混乱。这在今后的教学中要加强对学生的调控。
点评：本节课是通过学生动手实践操作活动作为主要教学手段的，敢于放手让学生自己操作，通过称一称、掂一掂、猜一猜等实践活动，感知1千克和1克的实际质量。同时，充分利用学生的原有经验，创设自主探索的空间。在日常生活中，学生虽与父母购过物，但是注意的只是买什么，并没有注意有多重。因此，教师放手让学生亲自操作、亲自观察，大大地调动了学习的积极性，并在学生动手操作实践的过程中感受到1千克和1克的实际质量，较好的体现了《课标》中提出的“使学生经历观察、操作、推理、交流的过程的基本理念”。
北师大有多重教学设计篇五
1、教学内容：
《有多重》是北师大版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册p18?——p20的内容。
2、教材简析：
《有多重》是在学生掌握了轻重的知识基础上学习的，也是学生第一次系统接触质量单位，为以后进一步学习其它质量单位打下良好的基础。
教材安排了四部分教学内容。通过“有多重”这一教学情景，让学生感知物体有轻有重，导出可以用千克和克做单位来表示物体有多重；并通过掂一掂、估一估、称一称等操作活动，让学生感受并认识质量单位千克和克，以及它们之间的进率关系。最后，通过练习巩固所学的内容。在原来教材的基础上，我对教材进行了灵活地处理，以活动贯穿整课。让每个学生都有动手的机会，都能享受到成功的喜悦。
3、教学目标
知识目标：感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，掌握1千克=1000克。
智能目标：培养学生的观察、分析、概括、动手操作能力和创新意识。能进行简单的换算和估算。
情感目标：能主动探究发现数学问题，体验数学与生活的密切联系，获得积极的数学学习情感，同时渗透爱国主义教育。
4、教学重点、难点
重点：感受并认识质量单位千克和克，掌握“1千克=1000克”。
难点：了解1千克与1克的实际质量。
5、教学准备
（1）4名学生为一小组，并为每个小组准备了：盘秤，2分硬币，1千克的白糖1包，500克的盐2包，500克、800克、2千克沙子各1袋，苹果1个、……蛋1袋。
（2）小调查：了解生活物品的质量和自己的体重，并进行记录。
二、说教法与学法
1、倡导民主、平等、启发式的教学方法。
新型的课堂教学已不再是教师一个人的舞台，而是师生互动的大舞台，教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，我只是为学生们创设情境，提供发现知识的条件，并从中点拨、引导，使学生主动地探索知识，掌握知识，发展能力。
2、注重学生主体参与，促进学生对数学知识的应用。
课堂教学是实施创新教育、培养学生健康成长的摇篮。因此，创设和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主体参与性，引导学生主动获取知识十分重要。在教学中，我把主动权完全交给学生，让学生在掂、比、估、算、称等一系列的实践活动中自主学习新知。
三、说教学过程
1、创设情境，引入新课。
（播放课件：2007年10月24日，探月卫星“嫦娥一号”在中国西昌发射中心顺利发射。“嫦娥1号”起飞重量为2350千克。）
介绍“嫦娥一号”的起飞重量，导出并板书课题：有多重。
通过这样引入，让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。并对千克和克这两个质量单位有了初步的认识，同时激发了学生的爱国热情和自豪感。
2、操作体验，探究新知。
第一环节：感受1千克。
活动1：掂一掂，感受1千克。
数学游戏，与1千克比轻重。
第二环节：感受1克。
活动2：掂一掂，感受1克。
活动3：找一找，生活中重1克的物品。
活动4：比一比，1千克和1克的质量区别。
第三环节：“千克”与“克”之间的进率关系。
（课件：淘气和笑笑在争论2包500克食盐重，还是1包1千克的白糖重。）通过称一称、算一算从而得出1千克=1000克。
练习：
2kg=g4000g=kg
7kg=g8000g=kg
3、实际应用，加深理解。
活动5：掂一掂，称一称1个苹果有多重。
活动6：估一估，称一称多少个……蛋大约重1千克。
活动7：猜一猜、背一背同桌有多重。
4、全课总结，拓展应用。
（1）设计“你知道吗？”的课外小知识。
（课件：世界卫生组织的建议是：一般人群每日食盐量为6—8克。我国居民膳食指南提倡每人每日食盐量应少于6克。
1克米大约有50粒，如果每人每天浪费1粒米，那么全班55人，一天就浪费约1克；全市370万人，一天就浪费约74千克；全国13亿人，一天就浪费26000千克，合26吨。）
运用直观的画面，进一步提高学生对质量单位“千克”和“克”的认识，同时渗透健康教育和节约粮食的思想教育。使课堂教学目标得以圆满实现。
（2）在课的结尾，我给予学生的不是一个句号，而是一个省略号。我设计了一个这样的小故事作为本节课的课后思考题。
（课件：小猪和机灵狗一起到花狐饮料屋去喝饮料。小猪不小心打烂了花狐的玻璃杯。花狐想敲小猪一笔，要小猪陪100个玻璃杯。面对一地的碎玻璃，谁也说不清打烂了多少个玻璃杯。）
通过解决这个小故事的问题，培养学生会运用所学知识去解决实际问题。
四、说学习评价
北师大有多重教学设计篇六
在教学过程中教师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算等实践活动，亲身经历对实际物体感性操作，才能建立物体质量概念，体验1千克和1克有多重。
在处理教学环节比较清楚，过度自然。如教学1千克结束之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：是不是，它没有质量了呢？学生马上说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。教学自然引导学生学习“克”的概念教学。
了解千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。在教学“1千克”概念时选择标准材料显得非常重要，而且是否必要。课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，老师也没有及时调整多余的50克。学生对1千克概念形不成标准模式。
在教学不足之处如何留下作业时间和空间。练习是应该用什么方式如何指导学生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？再称一称。教学时，教师没有对学生估计不足。学生有说500克，600克，1千克等。教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。思考两个谁轻谁重？然后估一估，一本字典大约有多重？这样有的放矢。学生就可以估计出一本字典约300克等数量。
通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1 千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。
《1吨有多重》------吨的实际意义比较抽象，学生较难掌握。因而，我以学生已有的知识、经验出发，让学生明白1吨=1000千克。具体例子有1吨是 40个25千克的小朋友的重量。而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克，就要限乘15人。（学生对15人的理解是三个原因：1、电梯本身有重量。2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比较重的人。3、出于安全考虑最多只能乘15人，否则容易造成事故。）你看，学生考虑得多仔细。还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有兴趣，教师教得开心。
今天，我要讲解数学课有多重，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
我在头一天的晚上布置作业，让学生自带两袋食盐、硬币，水果，有什么就带什么，学生完成的较好。
根据学生的认知规律，我灵活地组织教学内容，精心地设计教学程序，使教学内容更加贴近学生的生活实际，提高学生的参与意识，激发了学生自主探究的意识，努力做到了让学生在快乐的活动中学习。
在本节课里，把学生看不见，摸不着的“千克和克”，通过实践活动让学生切身感受到“千克”和“克”的物体到底有多重。学习小组进行的称一称，掂一掂，，估一估，的实践活动中，不仅让学生获得了知识，而且也培养了学生与他人合作的能力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。
课后练习，有几名学生出现错误，需多加练习，会有所改善。
北师大有多重教学设计篇七
本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的，课堂上创设了不同的情境和氛围，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，促使学生主动学习，肯于思考，乐于参与。情境贯彻于这一节课的始终。从孩子们喜闻乐见、看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望，让他们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题，从而感受到数学的魅力所在。教师设计了“称一称”“掂一掂”“估一估”等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题。同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，让学生想其所想，说其所说，做其所做。
在进行“找一找生活中哪些物品的质量大约是1克”的活动时，有两名学生因为物品的大小与质量的关系而争执时，我及时地鼓励他们探讨1千克的棉花和1千克的铁哪个重些的问题(“1千克的棉花和1千克的铁，哪个重些?”这个讨论原来是设计在最后讨论的，在这里我并没有按着教学设计牵着学生的思维，而是随着学生的思维改变了教学设计)。学生在讨论时有点杂乱，有的认为铁重；有的认为同样重，并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学的时候，碰撞会更加激烈，所以在这个过程中学生能给“扣子”的问题找到满意的答案，同时让学生感受到物体的体积大并不一定重。
在课堂中，也存在一些有待改进的地方。
在教学中还要增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价活动，特别是同伴之间的评价，这对每个学生都是很重要的，这样会更有效地促进师生、生生之间的互动，使师生得到共同发展。
一、 活用教材，激发学习兴趣
课前让学生做“背一背”的游戏，使学生认识重量单位的表示方法。为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用.课前，让学生深入社会生活到商店、集市、超市等一些场所调查搜集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，还发现了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的，在交流过程中学生们兴趣盎然，为今后学习数学建立了足够的信心。
二、注重操作，发挥魅力
在本节课的教学中，我充分地给学生“做”的机会，让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成了千克的表象认识，然后又让学生“找一找”、 “猜一猜”、“说一说”去感受并列举生活中用千克表示的物品，然后由学生自己运用“千克”的学习过程进行“克”的合作学习。让学生分组动手去称一称、掂一掂等，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。
三、在实践中升华
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“两袋盐约重1千克”“1个2分硬币约重1克”、的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。教学中除了让学生称两袋盐的质量，一枚硬币的质量，苹果的质量，铅笔的质量外，我还让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活动中，学生学会了分析法，在交流知识的过程中，同学们体会到，同等质量的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估计值与实际值有时误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进.教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导，这样会取得更佳教学效果。
关注学生体验——《有多重》教学反思
西岗区兆麟小学——马丽荣
在教学《有多重》这节数学内容时，由于本课主要是让学生在实际称量过程中，了解称量方法的多样化，掌握千克和克的含义，了解千克和克的关系，恰当选择单位。因而在设计练习时，我出了这样的一道题：“一千克鸡蛋约（ ）个”，目的让学生进一步感受、体会一千克，有的同学说：“一千克鸡蛋大约15个”，有的说：“一千克鸡蛋大约20个”对他们的回答：我都予以肯定，这时有个同学把手举的高高的说：“老师，我认为一千克鸡蛋大约有26个。”这下教师里静悄悄的，同学们把目光一下集中到他身上，我当时也一愣，因为在我想来一千克鸡蛋大约有12～20个，他突然说出这么多个，真是我始料不及的，我忙说：“你是怎么知道的？”他说：“因为有的鸡蛋大，有的鸡蛋小，特别小的鸡蛋，我想一千克大约有26个。” 孩子说得也有道理，我又没有实际调查到底有没有这种情况存在，这时，我说：“这样，今天给大家布置一个作业，回去好好找一找这些资料，明天再来汇报，能找到这样的资料，说明这个答案是对的。”听我这么一说，刚才发言的那个男孩，显得特别高兴，“好”同学们异口同声地说。
第二天早晨，学生一到校，我急切地等待孩子们的答案，一个说：“我跟妈妈去市场，让卖鸡蛋的阿姨给称鸡蛋，最大的鸡蛋50克，一千克大约20个。”一个说：“我回家查找书，在《世界之最》这本书中我知道最大的鸡蛋重340.2克，同学说的一千克有26个，我没查到。”昨天发言说“一千克鸡蛋约26个”的同学，极其急切地说：“老师，我和妈妈跑了好几个菜市场，终于在一家菜市场的鸡蛋摊上，发现最大的鸡蛋85克，一千克大约12个，最小的鸡蛋有36克，一千克大约26个”教室里响起一片掌声。这个男孩的眼睛里闪烁着自豪的光彩。
我想，在这看似小之甚小的事情中，我如果当时一语断定“错”，那将扼杀这些孩子好学探究的积极性，就不会出现后来的结果，这也是我在备课时所没想到的。这件事引起了我的沉思，我们教师应学会耐心倾听学生的意见，不要随意凭自己的主观而轻易否定学生的回答，因为教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维会超越老师，出现新颖奇特的想法，教师要善于捕捉，抓住这个有利契机，引导学生主动探究，这对学生的发展是极其有利的。
通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。
综合实践活动的关键是让学生自己去“做”，去探索，去经历，去感受，这样虽不一定有明显的外显结果，但在潜移默化中，学生的社会责任感得到增强，认识水平得到提高，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到了培养——这不正是最好的“结果”吗？使我惊喜的是，给学生的一缕阳光，让我收获到了无数灿烂的太阳！
以前，总为学生设计的太多，总想当然地把学生想象成种子，自己是土壤。但在这次的整个活动中，我不得不反思自己的比喻：孩子是种子倒好，如果孩子原本就是一块金子，那么我超重的“爱”是不是影响了孩子铸造奋飞的翅膀！
