在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
普罗米修斯盗火教学设计篇一
本课是九年义务教育苏教版四年级上册课文，它是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
课文故事情节曲折﹑生动﹑感人，语言准确，结构清楚，人物形象鲜明，使普罗米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇跃然纸上，给人留下深刻印象。
二﹑以下是本人对该课文设计的教学案例，见请专家们观摩和指导。
上课铃响，学生，老师进入课堂，喊过起立之后，开始上课。
老师：在上课之前，同学们一起来做个游戏好不好呀？
学生：（齐声）好！
老师：现在同学们和老师一起把眼睛闭上，一起感受一下有什么感觉？
（一会儿后）
学生：（大多齐声）好黑啊！什么都看不见！（有的学生还滑稽的伸手摸四周的东西）
老师：对啦！很黑，什么都看不见了。那么同学们你们愿不愿意生活在这样一片漆黑的夜里啊？
学生：（齐声）不愿意！！
老师：其实，在很久很久以前传说地球上是没有火种的，晚上，人们在没有月光的黑暗中，只能像我们闭上眼睛一样度过一个又一个漫长的夜晚。而且人们没有火烧烤食物，只好吃生生的东西，生活过的十分困苦。不像我们现在这么好的生活，有各种美味的熟食吃，有电灯照明。后来，有一个叫普罗米修斯的神，看到人们这么困苦，于是从上天为人类盗取天火。那么今天我们就一起来学习一下关于普罗米修斯盗取天火的英雄故事。（板书课题《 13 普罗米修斯盗火》）
（一学生举手，有问题要提，老师示意他说）
学生1：（站起）老师世界上是不是真的有神仙啊？他们真的住在天上吗？
老师：世界上没有什么真正的神仙，那只是人们的想象，天上也不可能有神仙住着，不然我们坐飞机不就可以到了吗！今天我们学习的这篇文章是一篇神话传说，也是人们想象出来的，是不真实的故事！
现在同学们自由的把课文阅读一遍，找出生字﹑生词﹑给生字标音，标明段落，并思考一个问题“普罗米修斯是怎么盗取天火的？”
（五分钟过后，学习生字，老师先领读生字，指名学生读，分组读，比比高低。发现读错的字及时纠正，重点认读。理解生词，要求学生自动举手造句。接下来分析全文。）
（要求学生齐读第一段，并思考“人类没有火种之前生活是怎么样的呢？”。）
老师：人类没有火种之前生活是怎么样的呢？在原文中找到答案。会的请举手回答。
学生（举手并回答）：生活非常困苦：吃生的，没有火照明，晚上在黑暗中度过。
老师：恩，回答的很准确！文中“没有…只好…，没有…只好…”句式表现了人们什么样的心情？
学生：无可奈何，没有办法。
老师：对啦！很棒！！那么我们可不可以用它来造个句子呢？？
学生2：可以！在旧社会人们没有吃的，只好挨饿，没有穿的，只好受冻。
学生3：没有了家，他只好流浪，没有了吃的，他只好到处讨饭。
老师：大家造的都不错，都体现了那种无可奈何和没有办法。那么文中一段省略号又代表怎么意思呢？
学生（举手回答）：说明还有很多因没有火带来的困苦和不便，难以列举。
老师：完全正确，掌声鼓励。（和学生一起拍手鼓掌）通过文章我们可以知道普罗米修斯是一个怎么样的神？会的请举手回答。
学生4：勇敢和极富同情心，而且有决心。
老师：很好，那么如果这三个条件缺少其中任何一个可不可以？为什么？
学生5：不可以，因为光勇敢有同情心，没有决心去做，是不行的，或是光有同情心和决心，不勇敢也不行，所以它们只有同时具有才能使普罗米修斯能盗火成功。
老师：不错，回答得很具体，就是因为普罗米修斯勇敢，极富同情心，和有决心才使得他肯为人类盗火并取得成功。
老师：普罗米修斯是这样盗火的，盗火的过程怎么样呢？一起朗读课文第三段，找到答案。
学生：先躲在路上——用树枝插进烈焰 ——偷取了天火——带到人间。
老师：人类有火以后生活是怎么样的？闭上眼睛你能想象到人们得到火种后怎样的情景？
学生：有火以后：人们吃熟食，驱寒取暖，打造工具，驱赶猛兽，人类文明迈进了一大步。我看到了人们围着火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的庆祝火种的到来！！
老师：有火以后人类生活确实比以前有了很大改善，可是普罗米修斯却因此受到了怎样的惩罚？
学生：被锁绝壁上，烈日暴雨折磨，鹫鹰啄食肝脏。
老师：普罗米修斯遭受了这么痛苦的折磨，他后不后悔呀？从哪里可以看出？
学生：（齐声）不后悔！！“他忍着巨大痛苦，毫不屈服，情愿为人类受苦。”
老师：是呀，虽然普罗米修斯因此遭受了如此多折磨，但他却仍然毫不后悔，毫不屈服，甘为人类受苦，同学们认为他是不是一个真正的大英雄？
学生：（大声齐说）是！
老师：像这样真正的大英雄，我们应不应该去敬仰他？
学生：（大声齐说）应该！
老师：恩！希望同学们长大了以后也要做一个像普罗米修斯一样的大英雄，多为社会做贡献，做一个有用的人，一个人们敬仰的英雄！！
如果还有同学对课文内容有疑问，请举手提出。
学生：普罗米修斯为什么要盗火？他盗别人的东西算不算是一个坏人呢？
老师：这个问题提的很好，为什么说是盗呢？因为这个火是传说中上天的火，不是人类自己的，在上天没有允许的情况下拿走火种，所以事实上是偷盗行为，但是盗了别人的东西不一定就是坏人，看你的出发点和怎么去用你盗来的东西，普罗米修斯盗火种不是为了自己，而是为了造福受苦的人类，从道义上说他不是真正的坏人，他是一个为人类造福而盗火的好人。
学生：为什么说有火以后，人类文明向前迈进了一大步？
老师：人类使用火的意义重大，它把人类带入了一个全新的时代，增强了人类征服自然的能力，也大大提高了人类的生存能力，是人类从原始生活迈向文明的第一步，人类从此也进入了一个快速发展的时期。
三﹑教学后记
本课是一篇古希腊的神话故事，学生对故事真实性和情节会产生一定的迷惑，对课文的某些用词也存在了一定的疑问，所以重点采用了想象法和问答法对本课进行教学，使学生通过发挥丰富的想象，才能感受到人类没火和有火生活的重大区别，通过老师问学生答和学生问老师答的这种角色互换不仅解除了学生的疑问和迷惑，也把本课重点也阐述清楚了，同时也激发了学生的思考，引起他们学习的兴趣。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，通过课文引导学生学习普罗米修斯不畏强暴，为民盗火造福而不悔的伟大精神，培养他们要为社会做贡献的正确价值观。
普罗米修斯盗火教学设计篇二
质疑，爱你没商量
课例：《普罗米修斯盗火》
师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？
生2：普罗米修斯为什么要盗火？
生3：普罗米修斯又是如何盗火的？
生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？
生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？
生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？
生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？
生8：普罗米修斯从哪里盗火？
……
[思考]：
面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。
师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。
生选择自己解决问题的一部分练读。
师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。
生结合问题读课文相应部分。
[思考]：
初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。
普罗米修斯盗火教学设计篇三
师：课文我们上节课都已经读通顺了，对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事。
师：盗就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。
师：那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个同学都非常的感兴趣，老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文2—4节，了解一下普罗米修斯吧。
生读课文2-4节。
师：谁来说说普罗米修斯是一个怎样的人？
生：是一个勇敢的人。
生：是一个善良的人。
生：是一个富有同情心的人。
师：普罗米修斯是个勇敢且极富同情心的人。
师：我们朗读一下第二自然段，注意朗读时要突出“勇敢而极富同情心”“决心”。
师：同学们读得很好，接下来读一读第三自然段，你认为应该抓住哪些词来体会？
生：我觉得要抓住“躲”，“悄悄地”，来体会。
生：我认为还可以抓住“偷取”来体会。
师：是呀，只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等词来体会，就能读好该段。
师：当人们见到了火种后，他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？
(出示第四自然段)生齐读。
师：火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
师：请同学们拿出本子来个小练笔。
（小黑板出示）火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。
生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们打造工具；女人们洗衣做饭；小孩们拿着火把，相互追逐。
生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；女人们从山中找来树枝，不停的朝火堆上添柴；小孩们拿着火把，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。
师：此时，人们的心情是那么的开心，可是，在那没有火的岁月里，人们是怎样生活的呢？
师：谁来读一下第一自然段。
师：人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁。
师：那是多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们再来读一读这一节。
师：在这个时候，人们多么希望拥有（火啊）！
师：这时谁出现了？
生：伟大的普罗米修斯出现了。
师：现在有了火实在是太好了，那火对人类有些什么作用？齐读第四自然段最后一句话。
师：读得很好，把人们有火之后的高兴劲读了出来。
师：当人们处在兴奋幸福之中时，发生了什么不测事情？读读5、6自然段，用一两句话说说。
生：被宙斯发现了，普罗米修斯被宙斯狠很的惩罚了。
生：普罗米修斯被锁在悬崖绝壁上，受尽了折磨。
生：宙斯还派凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的心脏。
师：是呀，普罗米修斯因为偷取了火种，被宙斯惩罚，受尽了折磨。
师：从这里我们可以看出宙斯是一个怎样的神？
生：宙斯很凶恶。
生：宙斯很残暴
生：宙斯是一个很狠心的神。
生：宙斯是一个很残忍的神。
师：那从这里我们又能感觉到普罗米修斯是一个怎样的神呢？
生：普罗米修斯是很勇敢的。
生：普罗米修斯是一个很坚强的神。
师：我们一起来朗读5-6自然段，体会宙斯的残忍和普罗米修斯的坚强。
师：同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？
生：我想普罗米修斯受到这种非人的折磨后后悔了吗？
生：我想普罗米修斯一定会想这是在磨练我的意志。
师：现在你们再读一读，一定读的比刚才还要好。
师：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，他后悔了吗？
生：没有。
师：他屈服了吗？
生：没有。
师：他心里是怎样想的？
师：朗读第7小节。
师：就在这无数个日日夜夜里，普罗米修斯一直受着煎熬。
师：这时你想对普罗米修斯说些什么？
生：普罗米修斯你真是一个不畏强暴的神啊！
生：普罗米修斯你真是一个坚强不屈的神啊！
生：普罗米修斯我想代替我的祖先向你说一声谢谢你！要不是你，我们到现在还生活在黑暗中呢！
生：普罗米修斯你的那种精神值得我学习。
生：在以后的生活和学习中，我一定会向你学习的。
师：普罗米修斯忍受了常人难以忍受的痛苦，他这种惊天地，泣鬼神的英雄壮举感动了谁？
生：他的壮举感动了赫剌克勒斯。
师：那赫剌克勒斯是怎么做的？
生：赫剌克勒斯不远万里来到了高加索的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
师：当我们读到这里你此刻是一种怎样的心情？
生：我很开心。
生：我很兴奋。
生：我很感激赫剌克勒斯。
师：让我们为普罗米修斯获得重生而欢呼吧！
师：齐读第8节。
师：普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
师：普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
师：同学们，你们也自己读读这首赞美普罗米修斯的诗吧！
师：普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
教后反思：
新课标中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这个故事情节感人、通俗易懂。在了解学生爱想象的特点以后，适时安排相关想象练习：“人类没有火种的困苦”“想像人们得到火种后的欣喜若狂的情景。”课堂上学生展开了想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感,然后有感情的朗读相关语段。我根据文本提供的丰富形象的语言描绘，引导学生创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
普罗米修斯盗火教学设计篇四
如今，新课程改革在华夏大地开展地如火如荼，然后在新课程指导下的语文教学却是最难把握的。有课程的名字，却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的“路径”；有教材，却没有清晰的教学内容，这就是语文。本学期，有幸参加我们学校的金秋献课活动，我定的教学内容是《普罗米修斯盗火》，于是便钻研教材，参考教参，学习新课程，终于设计出了如下教案：
【片段一】：
一、给普罗米修斯加上旁白，加深印象，回归文本
1、普罗米修斯看到这一切，他会怎么说呢？请你给课文加上旁白，行吗？先说给同桌听听看？
二、品析盗火后果，再悟英雄形象。
1、师：普罗米修斯为人类盗来了天火，人们的生活发生了巨大变化。可是有人却不高兴了，是谁？（宙斯）当他发现是普罗米修斯为人类盗取了天火，他会怎么做呢？请你也来给他加上旁白，行吗？先说给同桌听听看。
【评析】：在我们教研组的讨论下，发现我的这篇教案虽然初看仿佛这样的课上得很细致，形式也多样，有小组讨论，也有体验感悟，但是，其实这就是现在很多语文教学走上的误区：“语文秀”粉墨登场。
误区一：流于浅层的“课文疏通”。这篇教案的教学顺序就是：教学第一节，教学第二小节，教学第三小节……。已经是第二课时了，我却还是让学生顺着我的思路把课文再疏通一遍，完全忽略了学生的“创造性阅读”。上完课，我甚至感觉自己是导演，孩子们是一群听话的群众演员，在我的指挥下演出着我所要达到的效果。学生的思维没有得到扩展，创造性没有得到训练，思维的深度也没有加强。
误区二：脱离重点的“无中心拓展”。本以为这篇神话故事虽然生动，但是没有人物旁白，如果我给它加上旁白，或许会让学生加深对人物形象的理解。如“教学片段一”，后来的课堂实践证明，用这样自以为创新的方式训练学生的语言，对这篇课文的重点“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”的把握没多大作用，只能说是一种“作秀”。
总结第一篇教案的教训：“语文秀”虽然使课堂表面上热闹与繁华，但实质上是同样的空虚与贫乏。尘埃落定，浮华去尽，在教研组的帮助下重新修改，终于又写出了另一篇教案，如下：
【片段二】
1、出示：普罗米修斯盗火折磨惩罚
2、你们能不能根据这些词语，提出一些有价值的问题。
二、抓住词语“普罗米修斯”，初步感悟人物形象。
1、第一个，老师先来：谁能用设问句的形式来简单介绍一下普罗米修斯。
出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。
2、真聪明，这就是全文的中心句，读读这句话，你从中知道了什么？
三、抓住词语“盗火”，再次感悟人物形象。
1、生提出：谁盗火？为什么盗火？怎么盗火？结果如何？
①你们从普罗米修斯去盗火感受到他怎么样？
②带着你们的感受读中心句：普是个勇敢而极富同情心的神。
1、学习他怎么盗火后，师问：你们感受到普罗米修斯怎么样？再读中心句。
四、抓住词语“折磨”，深入感悟人物形象。
1、生提出：谁折磨谁？为什么折磨？怎么样折磨？
2、那普罗米修斯受到了怎么样的折磨呢？示：第六小节。
①同学们，用心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，我看哪组同学感受到的最多，配合得最好，老师给他们插上小红旗。
②生交流。（相机出示悬崖绝壁：把你绑在上面，孤零零地一个人，而且不是一天，是好多年，你的心里会怎么样？是一种精神的折磨。
烈日暴雨：身心的折磨。（除了这些还不够，还有鹫鹰）
③同学们，这些折磨是一般的折磨？是巨大的肉体和精神的折磨。
3、普罗米修斯忍受这这样的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了吗？后悔了吗？读：他不后悔，不屈服……
①你从中感受到什么？读中心句。
【评析】：这回我的设计理念是：抓住重点词语，让学生提出有价值的问题，由问题牵引出文章的重点段落，自己感悟体会。整个教学过程贯穿着自主、合作、探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展的人本精神。课堂的具体教学特点是：
一、“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一重点贯穿全文，层层深入感悟。
整个教学过程，课文的重点“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”贯穿在每个教学环节中，每教完一个环节，我就让学生感受“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”，学生着教学环节的深入对这话的感悟也层层深入。而这话也是始终贯穿全文的一条线路。
二、抓重点词语学习段落，深入文本，自主学习。
这篇课文，我抓住三个重点词语：普罗米修、盗火、折磨。由词入手，学生提出了这样值得探讨的问题，如“片段二”，这样的教学模式，摆脱了我第一次教案中的疏通课文，由学生自己根据词语，提出问题，自主学习，深入了文本，学生的创造性阅读也得到了训练。让学生主动阅读、主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己。
三、引导学生自主感悟，在“活”的同时落实到了文本。
例如学习这篇课文的一个重点段落：普罗米修斯受到了怎么样的折磨？我让学生用心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，“如片段二”，孩子们这时各个眉头紧缩，神情凝重带着痛苦，看得出他们体验到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉体和精神的折磨！
教师要在课堂上甘做“配角”，做学生学习的引导者，让学生有充分展示自己的机会在课堂现场实施的时候，新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里说出来的，很可能经过指导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，这就是“引导”的价值。“给”永远给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导，使学生能真正地学到属于自己的东西。
我很欣赏这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”，同时，我又感受到，每一节课，也应是老师的一个生命历程！在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过教师的激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界沉潜往复，并为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。
普罗米修斯盗火教学设计篇五
教材分析:
课文《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的动人传说。热情讴歌了普罗米修斯这样一个机智勇敢而又极富同情心的神。课文故事情节曲折，生动，感人，语言生动，结构清楚。在教学全过程中让学生阅读、感悟，学习普罗米修斯不畏强暴为民造福的伟大精神。，真正达到语文教学的目的。
设计理念：
在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。
教学目标：
1、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
2、学会本课的生字新词。
3、正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：
1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
2、有感情地复述课文。
第二课时
一、复习导入:
师：同学们,今天这节课我们继续走进神话故事-----(生读课题)
师：通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯是个怎样的神？（生答师出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神）一起读。
师：接下来我们就要抓住重点词句来细细品读,了解人物.打开书。
师：我们知道了地球上原本没有火种――引读第一小节。
师：是呀，没有火我们将生活在寒冷和黑暗中，没有火我们将忍受着各种无法想象的苦难，没有火人类简直无法生存……
二、深读课文
第二节
师：1.这一切普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。）
师：2.从“决心”这个词你读懂了什么？
生: 1）.我读懂了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦。（冒着生命危险的）
生：2）.我读懂了普罗米修斯去盗取天火不是一件简单的事。你来读读
生：3）.我明白了普罗米修斯去盗取天火要克服种种困难以及面对天神严厉惩罚的勇气。……（为人类造福不惜牺牲一切……你能读好吗？）
师：说得真好，看来，他真是个——（读：勇敢而…）普一心为老百姓着想，宁死也不怕，把普的坚定信念和决心读出来。（读）
【设计意图：这部分教学抓住“极富同情心”和“勇敢”，引导学生分别找出表现其品质的句子，在指导学生反复朗读的同时，通过比较、推敲“决心”，让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志】
第三节
师：1.普罗米修斯明知道盗取天火的严重后果，可他仍旧是义无反顾，这可真谓是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎样去盗取天火的？请你们用自己喜欢的方式读一下第三小节,圈一圈画一画,找出描写普罗米修斯盗火的词语.
生：读，划 (躲在、悄悄、插进、偷取)
师：2.交流。轻轻读读这段话，从这些词语中你感悟到了什么?(聪明机智),你能读出它的机智吗?(指名读，相机评价。)
【设计意图：抓住关键词语来感悟。】
第四节
师：1.普罗米修斯真是既勇敢又机智。现在他带着火种来到了人间。出示（普的图片和句子）你能把它读好吗?
师：2.你为什么这么小心翼翼？（生答2～3人，出示词语卡：想想如果是你历经艰辛盗取了天火后，你会怎样做呢？读好 小心翼翼）
师：普也和你们一样机智、谨慎，谁来读出这种意思？（指名读）（齐读）
师：看到这么奇异的火，亲爱的原始人们,你们高兴吗？你们激动吗?多好的火啊!来，让我们随着音乐跳起来，一起庆祝这个伟大的时刻吧。(播放音乐、相机采访)
【a、你好，你此时的心情怎样？刚才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）
b、哟！这位大叔你手里拿着那把尖尖的铁制工具做什么用的啊？（打猎）以前你们是怎么打猎的啊？此时你想说些什么呢？（说说打造工具的好）
c、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）你有什么想对普罗米修斯说的吗？
d、你能说说有火后的好处？（打猎、……）】
【设计意图：利用采访的形式，让学生充分感受到有火以后人们生活发生了翻天覆地的变化，体会有火后人们无比激动的心情。】
师：说的真不错，是啊，有了火人类生活有了翻天覆地的变化，从此，（引读——出示：人类就用火……）这一切都是谁带来的？（普）
师：亲爱的原始人们,哦！不,该称你们为文明人了。因为——齐读(人类文明向前迈进了一大步。指导读好“一大步”）注意这是翻天覆地的一大步。再读。
第五节
师：1.人类欢乐了,有人却不高兴了,谁?(主神宙斯)人类欢乐了,有人却要受罪了,谁?(普罗米修斯).主神宙斯站在奥林匹斯圣山上,发现人间烟火袅袅,立刻追查是谁盗走了天火.（生读,）这里的决定能改成决心吗？想想为什么（生答）【师述：因为宙斯是统管众神的，对于惩罚普而言当然只要作个决定就行了。】
2.从这段文字你还读懂了些什么？（生 答）
师：3.多么凶残的宙斯啊！他是如何来惩罚普罗米修斯的呢？请同学们默读第6小节。（你能用自己的话说说吗？还有吗）
生：交流。（师追问：这是一般的惩罚吗？所以文中说—狠狠惩罚读好，你还从哪里看出？答。）
师：4.你们想不想看看惨不忍睹的情景吗？（想。出示：看，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，此时的他被锁在——高加索山的悬崖绝壁上，脚下是——万丈深渊，让人——心惊胆战。夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（播放狂风声）狂风来了：（点雷电声）雷电来了；（鹫鹰一次又一次的啄食他的肝脏，多么残忍啊！）
师：看着这幅情景，此时的你又想说些什么？（生答：你真了不起…你真伟大…）
师：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？（出示：情愿…）这里我们不仅读到了普的坚强和勇敢，你还读到了什么？（你真会读书，已经读出味儿来了。）
【设计意图:当学生看着普罗米修斯被缚在高加索山上，鹫鹰啄食着他的肝脏，他忍受着难以承受的痛苦，学生心中就会充满对他的无限同情和对主神宙斯的仇恨。学生的情绪空前高涨，化作情感去读书就分外感人。】
过渡：面对饱受创伤的普，你们震撼了吗？（你来读，女生敬佩的读。面对宙斯的残暴、心狠手辣你们愤怒了吗？男生读。）
师：6.普罗米修斯的勇敢和坚强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。（出示句子）
师：7.普终于获得了自由？多么不容易啊,读,多么令人高兴啊,读.
师：8.好人终有好报。罗米修斯给我们人类带来的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种，所以这个神话故事传遍了世界每一个角落。有人是这样赞美他的.（出示赞歌）
【设计意图：悲壮感人的小诗适时展示，当学生看着普罗米修斯被缚在高加索山上，鹫鹰啄食着他的肝脏，他忍受着难以承受的痛苦，学生心中就会充满对普罗米修斯的敬佩和对主神宙斯的仇恨。学生的情绪空前高涨，化作情感去读书就分外感人。】
三、作业。
讲一讲《普罗米修斯盗火》的故事。
写一写人们得到火种后欣喜若狂的情景。
读一读《燧人氏钻木取火》。
【设计意图：课堂是学生语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子。仅仅以本为本，是永远满足不了学生的求知欲的。因此，我们必须引导学生从课外渠道中进行语文学习。我以此篇课文为契机，沟通课堂内外，引导学生开展研究希腊神话的综合实践活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，实现语文学习的最终目标－－知识、情感和能力的全面提升。】
四、板书
普 罗 米 修 斯 盗 火
勇敢 极富同情心
【教学反思】
课文的重点是读懂课文内容,体会人物性格,感悟普罗米修斯的精神。 抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师重视引导学生抓住重点词语进行品味，有利于帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，引导学生去体会、感悟。课文的第二段是教学的重点，主要讲普罗米修斯盗火的经过。导读时，教师先让学生探究为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神这个问题。启发学生抓住“决心”并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的痛苦以及盗取天火的困难。再让学生通过读又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯的勇敢，机智。教师抓住重点词句让学生反复地朗读、体会词句所包含的感情，使学生了解了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
普罗米修斯盗火教学设计篇六
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师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？
生2：普罗米修斯为什么要盗火？
生3：普罗米修斯又是如何盗火的？
生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？
生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？
生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？
生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？
生8：普罗米修斯从哪里盗火？
……
[思考]：
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面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。
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师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。
生选择自己解决问题的一部分练读。
师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。
生结合问题读课文相应部分。
[思考]：
初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。
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普罗米修斯盗火教学设计篇七
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字新词。
3、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
教学时间：两课时
教学过程
一、导入新课。
同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。
板书课题。
齐读课题。
师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词。
1、范读课文。
听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？
2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？
3、自学生字词。
出示生字词：
明确自学要求：
⑴记住字音（包括田字格上的生字）；
⑵认清字形；
⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？
⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？
5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文。
指名评议。
7、讨论：课文写了哪些内容？
板书：无火盗火受罚获救
三、作业。
1、比一比，再组词。
霆折壮磨崖壁
挺析状摩涯辟
2、照样子，写词语。
例：轰隆隆（）（）（）
一、学习第1节。
1、自由读。
2、你读懂了什么？
3、讨论：如果将“没有……只好……”换成“没有……就……”行不行？为什么？（板书：没有……只好……）
4、用“没有……只好……”造句。
5、这一节最后用了省略号，你能将省略的内容也用“没有……只好……”的句式说出来吗？
6、齐读。
二、学习2—4节。
过渡：看到这样的情景，普罗米修斯怎样做的呢？
1、自读2—4节。
2、你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？
3、出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。
⑴指名读。
⑵你从哪儿看出他极富同情心？
⑶普罗米修斯的勇敢体现在哪儿？
⑷齐读。
4、普罗米修斯是怎样盗火的？
⑴默读第3节，画出你认为重要的词语。
⑵汇报交流，说出你认为重要的原因。
（强调“躲”、“悄悄地”的原因）
⑶指导朗读。
⑷指名读。
5、细读第4节。
过渡：现在，普罗米修斯已盗取了火种（板书：盗取火种），那么，他是怎样将火种带到人间的呢？
⑴指名读。
⑵出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。
①齐读。
②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”说句话吗？
③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”？从“小心翼翼”，我们可以看出普罗米修斯怎样？
⑶火种给人类带来了什么好处？指名读2、3两句。
⑷出示：人类文明向前迈进了一大步。
①指名读。
②没有火，人类的生活和其它动物没有区别，是愚昧的，第1节已经告诉了我们，谁再来说说？
指名读第1节“没有……只好……”
③有了火，人类可以干什么？指名读第2句。
④所以说，（引读）——人类文明向前迈进了一大步。
⑤男女生分组读。
（男生读第1节的第2句，女生读第4节的第二句，齐读“人类文明向前迈进了一大步”）
⑸想象一下，有了火之后，人们欣喜若狂的情景。
指名说。
⑹如果当时你就是他们中的一个，你会怎样赞美普罗米修斯？
⑺指导朗读。
（读出怎样的语气）
指名读——评议——范读——齐读。
三、学习5—6节。
过渡：我们知道，偷总是形容不好的行为，那么，普罗米修斯为什么不去要火，而是盗火呢？（指名说）
宙斯知道后，有怎样的反映呢？
1、自读5—6节。
2、你觉得宙斯怎样？
3、再读，划出体现宙斯残暴、心狠手辣的词句。
4、汇报交流。
5、如果宙斯就在你面前，你会怎样跟他说？
6、想象：普罗米修斯饱受折磨（板书：饱受折磨）时，他有怎样的感受呢？
7、读这两节时，你的心情怎样？那么，你想用怎样的语气读这两节呢？
分组比赛读。
四、学习7—8节。
过渡：普罗米修斯为了人类，饱受折磨，我们真难受。那么，他有没有获救呢？
1、指名读第7节。
2、齐读第2句。
3、“英雄壮举”是指怎样的举动呢？
4、看到普罗米修斯获得自由（板书：获得自由），你想说什么呢？
5、齐读7、8两节。
五、总结全文。
读完全篇课文后，你有什么体会？
六、板书设计：
没有……只好……
偷取火种
13普罗米修斯盗火饱受折磨
获得自由
普罗米修斯盗火教学设计篇八
【教材分析】
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
全文共有8个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”， “获救”4段。课文的第二和第三段是文章是重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言 美，结构美、个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。
【学情分析】
学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，对这类课文的学习，学生热 情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入阅读课文，感悟探究。
学生联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养
【教学重点】
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写普罗米修斯盗火和受罚的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受其体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1.能正确认读本课生字新词。能认读二类字“茴、链、锁、悔、勒” ，正确书写“ 罚、啄”2个难写生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 学习用联系上下文和抓住关键词句体会人物精神的阅读方法。
4、感悟体会普罗米修斯盗火的英雄壮举，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
【教学过程】
课前预习作业（预习卡形式）：
1、课 题： 《普罗米修斯盗火》
2、我自己会写的生字：
我认为难写的字：
3、难理解的词语：
4、课文我已经读了（ ）遍，我知道文章主要讲了
5、读了《普罗米修斯盗火》，我觉得普罗米修斯是个 的神
6、我还有一些问题没解决，大家帮帮我吧：
一、 激趣质疑，导入新课。
（贴卡片：普罗米修斯）今天我们认识一位古希腊伟大的神，是哪一位？普罗米修斯是古希腊神话中一个伟大的神，今天我们主要学习他的什么事？（盗火）盗是个生字，跟老师一起写，上面是次，在古代一直写 “盜”，上部的“氵欠”读作xian,表示“垂涎”，下面是皿，表示器皿，合起来表示垂涎别人的器皿里的东西，想占为己有，就去偷。读了这个题目，你不禁会提出什么问题？
学生回答，师评价。课前老师布置预习了，我们一起交流一下
二、 交流预习，初步感知
1、（课件出示）
一类字：迈进 惩罚 啄食 希腊
二类字：茴香树 铁链 后悔 鹫鹰
难读人名：普罗米修斯阿波罗赫剌克勒斯
地名：奥林匹斯圣山高加索山
学生自由读，领读，开火车读
课件出示茴香树、奥林匹斯圣山、高加索山、阿波罗、赫剌克勒斯，图文对照再读。
指导书写罚、啄，指导描红，在本子上练写
2、（课件出示）指名朗读课文长句或难读的句子，师指导停顿：
（1） 当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
交流理解悬崖绝壁
3、（媒体）说说课文的主要内容。
交流，课件显示起因 经过 结果，指导概括方法
4、普罗米修斯是个是个怎样的神？
交流，预设学生会写出勇敢、富有同情心、情愿为人类受苦等
三、 精读课文，学习方法，运用方法
1、1-4自然段，学习方法
a联系上下文方法感悟“极富同情心”。
从哪些语句可看出普罗米修斯极富同情心？
［出示］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪个自然段具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？（对，这就是联系上文理解课文）
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b读着这样的话语，请同学们大胆地想象一下，你的脑海中出现了怎样的画面？
c人们生活困苦仅仅这两方面吗? 可以联系下文第四自然段想象
d练习:没有▁▁▁只好▁▁▁，没有▁▁▁只好▁▁▁
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。但是盗火被发现的后果是什么，普罗米修斯知道吗？联系下文交流
④既然知道盗火的后果如此可怕，为什么非要盗火呢？
是啊，冒着这么大的危险为人类盗火，不仅仅要有伟大的同情心，更需要一种舍弃自己的伟大奉献精神。
⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
b学习抓关键词想象的方法感悟“勇敢而机智”。
① 从哪些语句可看出普罗米修斯“勇敢而机智”
② 引导交流第三自然段，这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？
③ 交流，抓住关键词：躲、悄悄、插、小心翼翼，一边读，一边想象，深入体会
④找生上屏幕前表演，师采访你为什么这样做？
指导有感情朗读课文第三自然段。
c、学法总结：联系上下文，抓关键词想象
2、运用方法学习6-7自然段
运用抓关键词想象的方法，感悟“坚强不屈、情愿为人类受苦”。
a先让学生运用方法自主探究，在书上标画记
b引导学生交流，从哪些语句可看出普罗米修斯坚强不屈， 情愿为人类受苦？
①［出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
②过渡：普罗米修斯忍受着怎样的痛苦呢？
③联系上下文，找出有关的词语体会普罗米修斯所受的折磨，交流。
交流重点词：沉重的铁链 悬崖绝壁 烈日暴雨 啄食
④［出示］《被缚的普罗米修斯》中的句子，进一步体验普罗米修斯所承受的痛苦。
⑤有感情地朗读第6自然段。
⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？后悔了吗？他心里会怎么想？
⑦你想对他说些什么？
⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
四、拓展阅读赞美“英雄”
普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
1、老师配乐朗诵《普罗米修斯赞歌》
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水 火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄 意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
2、现在你觉得普罗米修斯是个怎样的神？
五、 总结全文。
师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说，比如说写作方法呀？学习方法？故事对你有什么启发呀？
六、作业超市
1.推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
2.按“没有火种——盗取火种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
板书设计：
普罗米修斯盗火
盗火 极富同情心、勇敢机智
抓关键词想象 联系上下文
受罚 坚强不屈 甘愿受苦
普罗米修斯盗火教学设计篇九
教学目标 ：
1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，联系课文展开合理想象。
2.学会本课的生字新词。
3.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。2、有感情地复述课文。
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们，看老师写一个字。“盗”。什么意思？
生：偷。
师：补充：“盗火”就是……（偷火）我们管偷东西的人叫什么？（ “贼” ）那文章说的是谁去“偷火”？补充“普罗米修斯” 那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？我们先不急着回答这个问题，学完课文再告诉我。（齐读）
二、整体感知：
师：请同学们打开书，在预习的基础上同位两个人互相检查读课文，一人一个自然段，注意，读准字音和句子，听的同学帮助同位纠正读错的字音。读完后告诉老师这篇文章主要讲了一件什么事？开始。
生：自由读。
师：老师刚才看到每组同位读书都很认真，老师在读书时也发现几组难读的生词，不知道你掌握了没有，我来考考大家。（课件）
1、这篇课文出现了四个人名不太好读，谁会读？
普罗米修斯阿波罗 宙斯 赫剌克勒斯（2人）
2、人名会读了，老师这还有几个词：
奥林匹斯圣山 茴香树 惩（cheng）罚 大发雷霆（含义、读） 小心翼翼 轰隆隆鹫鹰（是一类大型猛禽，有很强的嘴勾，趾爪不锐利，适合吃死亡动物）
三、重点感悟：
师：看来同学们掌握的不错，预习得很认真。谁来说说课文主要讲了一件什么事？
师：同学们，开课时我们提到这篇课文写的是“普罗米修斯火”，
看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？（生浏览课文）
1、师：找到了吗？（指名说）
（出示课件）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
师：是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。 想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
（担心被人发现）
师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）
师：从这段话中，你还能体会出什么？（盗火不容易）
过渡：既然是这么不容易，那普罗米修斯为什么要去盗火呢？
（指名说）
3、师：课文哪些内容告诉了我们？
师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）
师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们还会遇到哪些困苦呢？
（指名说）
师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）
师：请你害怕的来读一读；请你带着那种痛苦的感情再来读读。（个性化朗读）
师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）
师： 让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）
过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。
4、（出示）（老师换个词好不好？为什么？自己读读）
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决定为人类盗取天火。
看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难
师：一起来读一读。（齐读）
师：读了这句话，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（善良的、极富同情心的）板书师：能把他的善良和同情心读出来吗？（指名、齐读）
过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。
5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）
6、师：他的心情是急切的，可动作却是怎样的？（小心翼翼）
师：“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼呢？
7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）
（交流）
师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。
8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）
师：那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？（指名说）人们会那出最好的食物，围着火堆跳舞、唱歌。
师：普罗米修斯给人间带来了幸福和快乐。所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的、正义的）板书
四、感受“盗”的后果：
过渡：读到这儿，老师有一个疑问，为什么这么一个善良、伟大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、师：为什么宙斯不愿意把火种给人间？当宙斯发现是普罗米修斯触犯了天规，他有什么样的反应？（大发雷霆，决定要狠狠惩罚他）
2、师：这样的天神给你留下了什么样的印象？（残暴、无情、自私）
师：如此残暴无情的宙斯会怎样去惩罚普罗米修斯呢？请大家读读第六小节，划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？（生读）
3、交流（课件：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。）学生谈
师：你的心情如何？能不能带着这种体会读一读。听你的读，我看到了普罗米修斯一个人被死死地锁在最危险的地方
师：谁也画的这句，谈。读。（出示课件：普罗米修斯被锁图）
师：看，同学们，这就是被牢牢悬挂在悬崖绝壁上的普罗米修斯，（1）为了人类普罗米修斯失去了自由，没有吃的没有喝，还一个人忍受着孤独，这是因为：（课件，读）
（2）烈日暴晒下，普罗米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。这是因为：（课件，读）
（3）闪电在身边劈过，暴雨让普罗米修斯睁不开眼。狂风吹打下，普罗米修斯痛如刀割。这是因为：（课件，读）
4、师：同学们高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注，这已经够残酷的了，可宙斯觉得够了吗？谁还找到了别的句子起来谈谈体会。
师：每天又意味着什么？
生：每天就是说鹫鹰天天来啄食鹫鹰的肝脏。
生：每天就是说普罗米修斯的惩罚没有尽头。
生：普罗米修斯天天都要经受撕心裂肺的疼痛。
师：（课件：鹰）
师：每个日子都是撕心裂肺的疼，每个时刻都是生不如死的痛，这就是折磨，谁再来读读这样痛苦文字。
（课件出全）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。
5、师：就这样，一天，一年，十年，几十年过去了，面对这常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗，动摇了吗，屈服了吗？
1、当执行刑罚的火神敬佩普罗米修斯来劝他归还火种，然后认错时，普罗米修斯却摇摇头，他会说：“为人类造福有什么错！我愿意忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件：读原句）
2、河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定到宙斯那里求情。而普罗米修斯却摇摇头，他会说：……（课件：读原句）
师：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
6、师：同学们，为了人类，普罗米修斯善良地、勇敢地、正义地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？我们不仅不能叫他“贼”，还应该送他一个美称，叫他什么？（英雄）板书
师：面对他的英雄行为，你感动了吗？还有谁被他感动了？
哪儿写到了，请你来读一读。（指名）
师：从哪个词可以看出赫剌克勒斯深受感动？（不远万里）
师：他不远万里来搭救，说明他救普罗米修斯的决心怎样？（非常坚定）
师：读出他的坚定。（齐读）
师：由于他的搭救，普罗米修斯终于——获得了自由。
师：此时此刻，你的心情怎样？（高兴、激动）
师：是呀，终于好人有好报，正义战胜了邪恶，我们怎能不高兴，激动呢？让我们一起再来欢呼一下吧。（齐读）
师：试想一下，在得知普罗米修斯获救后的消息，人们会怎样欢迎英雄的归来？写片断。
五：小结：
师：普罗米修斯，你用你的苦难，创造人类新的生活；你用你的苦痛，唤醒人们的智慧；你用你的勇敢，激发人类的无穷的力量。让我们永远记住这位英雄---普罗米修斯。
板书：
普罗米修斯盗火
普罗米修斯 同情心 勇敢 机智 聪明
宙 斯 残暴 心狠手辣
普罗米修斯盗火教学设计篇十
教学目标:
1,正确,流利的朗读课文.
2,理清文章脉络,了解普罗米修斯的英雄壮举.
3,学会本课生字,理解生字组成词语的意思.
设计理念:
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位,把教师的教学过程变为学生的学习过程.学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程,无论是知识的摄取,存储,转化,还是信息的提取,加工,都必须通过学生的内化才实现,由此可见,学生主要的特征是主体性,教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地让学生参与到知识形成的过程中,给学生提供自主学习的机会和充分的时间,充分的思维时间,充分的讨论时间,让学生享有获取知识的喜悦.在语文堂教教学中,不仅给学生传授知识,更重要的是引导学生自动,自学,自悟地寻求知识,获取知识,从而掌握学习方法,培养自学能力.
在教学活动中,要以学生为中心,以学生为本,以学生的发展为本,让学生自主参与,以学生兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题.在这种教学过程中,特别重视学生主体性间的交互活动,倡导小组合作式学习,尽可能地增大学生学习的自由度,让学生更为自觉地,主动地获取新知.学生在老师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究,团结协作,勇于创新的精神.自主是合作,探究的基础,前提,合作是促进自主,探究的形式,途径,探究是自主,合作的目的.三者不仅互为一体,还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界.
教学过程:
一,谈话导入
1,今天我们一起去看一个希腊神话故事,名字叫做《普罗米修斯盗火》(出示课题,齐读)
2,读了这个课题你想知道什么
【评:"疑,思之始,学之端." 质疑不仅可以让教学有的放矢,更可以帮助学生确立学习目标,激活学生思维.】
3,(课件出示普罗米修斯的图片)有谁根据课前收集的资料来给我们介绍一下普罗米修斯
【评:课前让学生自己查阅相关的资料,不仅可以增加学生的阅读量,培养学生搜集信息处理信息的及自主学习的能力,也激起学生的学习兴趣.】
二,初读课文
1,出示生字词(注音),自读.要求:读准字音,看清字形,想一想,哪些字你已经认识了,怎么认识的呢
2,交流.
(1),指名领读.
(2),相机总结识字方法及渠道.
【评:课程标准中要求学生"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯" .识字渠道和方法的总结有利于将学生的无意行为转化为有目的的识字,激发识字的兴趣,扩大识字量.】
3,齐读生字词(去拼音)
4,自读全文,要求:字音读准确,把句子读通顺.觉得有困难的句子多读几遍.
5,指名分小节朗读,相机正音.
6,默读课文,理清文章写作思路,完成练习
( ) ( ) ( ) ( )
7,小组讨论交流.
8,全班交流.板书
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
【评:让学生经过思考形成自己的认识之后,再到小组中去交流,避免了"听众" 现象的产生.在合作的氛围中,来自他人的观点为己所吸收,自己的思路由别人的观点而激活,各自生成自己新的认识.在这样的氛围中,人人都有发言的机会,由此扩大了说话的"面"与"量" .】
三,研读课文
1,本课的词语中你有哪些不懂的 相机介绍解决方法(查字典,向别人请教,联系上下文等等)
2,谁来做一个"迈进"的动作
过渡:迈进是跨了很大的一步,有了位置的变化.课文当中哪儿出现了这个词.
3,出示第三小节,点红"迈进"
课文当中的迈进你是如何理解的呢 自读课文,看看哪几小节能帮助你理解这个词语.
4,交流.板书(野蛮) (文明) 指导朗读.
过渡:普罗米修斯为人类盗取了天火,是人类摆脱了困苦的生活,却受到了宙斯的折磨.
5,查字典理解折磨.自读第六小节,你从哪儿体会到这是一种折磨 (出示第六小节)
6,交流.说说你的感受,通过朗读表达你的体会.
7,联系旧知理解"壮举".
(1),你知道哪些行为可以称作壮举吗
(2),自读第七小节,你从哪儿看出普罗米修斯的行为可以称作壮举
(3),交流.说说感受,通过朗读表达体会.
【评:"能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词语在表达情意方面的作用,能借助字典,词典和生活积累理解生词的意义."是课程标准对第二学段阅读方面提出的具体要求.在这个环节中,教师总结了理解词语的方法,包括查字典,联系上下文,与新旧知识联系等等.让学生通过这些方法领会关键词语的意义,让学生在读中思考,读中体会,并通过朗读来表达.】
8,总结:普罗米修斯甘愿为人类的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一个勇敢而富有同情心的神.
四,生字教学
1,出示生字"触"
2,这个字在田字格里怎样摆好看呢
3,电脑演示关键笔画
4,电脑出示两种摆放方式进行对比.
5,在习字帖上练习.
【评:利用电脑帮助学生正确掌握汉字结构的特点,摆正汉字在田字格中的位置,提高学生学习兴趣.】
附板书:
19,普罗米修斯盗火
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
野蛮 文明
普罗米修斯盗火教学设计篇十一
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课的生字新词。
3.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
教学重点：读课文，后知普罗米修斯盗火是为了人类，是一种善意的偷，是一种正义的偷，还是一种勇敢的偷。想像人们得到火种后欣喜若狂的情景，分清“决心”和“决定：的不同之处。
教学过程：
一、导入，继续学文
同学们，今天这节课，我们继续学习课文第13课——（学生齐读课题）
问：通过上节课的学习，我们知道课文中的“盗”字是什么意思呀？
“盗”是个很有意思的字，在古代，人们管偷东西的人叫做“盗”。如今，我们管偷东西的人叫什么？（板书：贼）
那盗取天火的普罗米修斯我们也管他叫贼吗？
二、学习课文“盗火”
让我们打开课本，快速地浏览一下，课文的哪部分内容是说普罗米修斯是在
“偷火”的？
指名交流
出示3：
谁来读一读这部分内容。
现在，老师请同学们再轻轻地读一读这部分内容，你是从哪些地方真实地感受到普罗米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）
是呀，普罗米修斯在盗取天火的时候是怎样的感受呀，谁再来读部分内容，请你关注一下这几个词。
三、学习“无火”
那普罗米修斯为什么要“偷火”呢？谁知道？
你是联系了课文的哪部分内容知道的？
出示1：
哪能位同学愿意来读一读？
同学们，请你们再不出声地读一读这段话，“无火”的时代是怎样的生活呀？你能找到能管住这一节内容的一个词吗？（困苦）
那么这个“困苦”又管住了哪些句子呢？请你再找一找。
交流。
同学们，这句话中还藏着一个成语呢，大家也许一时半会看不出来。
出示：茹毛饮血 “茹”是吃的意思。那哪句话是说这个成语的意思的呢？
是呀，没有火烧烤食物，人们只好连毛带血，生吞活剥，多么原始和野蛮啊！记住这个成语——茹毛饮血
从哪能儿看出这样“困苦”的生活是别无办法——只好……
体会得不错，谁再来读这句话，把你体会到的意思送到句子中去。
点击：……
练习：用上“没有……就……”这个关联词，你还能说一些没有火的困苦生活吗？
师：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活啊！让我们再一起来体会着读好这一段
学习3
过渡：正因为看到人们寒冷黑暗，原始野蛮的痛苦生活，普罗米修斯才决心盗火的。
谁来读这句话？
读到这儿，你可以响亮地对大家说：普罗米修斯中为谁而盗火？现在你觉得普罗米修斯的盗火行为是一种怎样的行为？（板书“善良”）
四、精读取火以后的情景（第四段），想象。
1.体会“有火”。
师：善良的普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了哪些改变呢？请大家自己读读课文。谁来告诉大家？生：读。出示：
从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。师：这里写了火给人类带来几种变化？
师：这里用了几个“用”？（点出课件三个“用”红色。）用三个“用“写出了四种变化，读起来琅琅上口，很有气势。火的好处可真多！谁来读好？
师：同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在“有了火”，人类的生活就怎样了呢？谁能用上“有了……就……”来说说。（老师出示“有了……就……”关联词。）
师：火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向——（生接“光明”），告别寒冷走向——（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向——（生接“文明”），所以说，齐读——
人类文明向前迈进了一大步。
2.想象情景。
师：在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是一种怎样的情景呢？课文上没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。师：谁先来说？
师：同学们， 普罗米修斯给人类社会带来这么大的好处与进步，给人类盗来了光明和温暖，推动了人类文明的脚步！可以这么说，如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火是一种怎样的“偷”？
师：（板书“正义”）现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。
五、精读“受罚”、“获救”。
师：（过渡）同学们，火也盗了，人类文明也进了一大步了。
这段写的是什么？（宙斯惩罚普罗米修斯）
师：他为何要惩罚普罗米修斯？ 从哪里体会到？
出示句子：
当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠地惩罚他。
从这句话中你体会到什么？
师：宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝）
只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便——大发雷霆，决定——
请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？（“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意）生：不行。
师：宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？请大家认真读读课文。（紧锁悬崖，烈日暴雨，够残酷的了，这样就罢休了吗？不，还让鹫鹰啄肝，每天如此……）
你能用朗读来告诉大家你的感受吗？生：练读。
师：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读——
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！我们一起来感受，齐读。
师：现在请你再来读一读这句话——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读——
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢）
师：同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？生：不能。
师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称——叫他什么？
（板书“英雄”）
师：最后，这位英雄终于感动了另一个希腊大英雄赫剌克勒斯，张弓搭剑射死了凶残的鹫鹰，普罗米西撒终于得救了，让我们一起来读最后两段。
六、为普罗米修斯塑像。
师：同学们，既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
板书设计：
13.普罗米修斯盗火
善良 正义 勇敢 （英雄）
普罗米修斯盗火教学设计篇十二
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：
生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？
师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？
生：（齐说）是的。
师：哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。
生：（开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头）
师：谁知道了，先来回答。
生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。
师：说得有道理。
生：如果宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢？他那样生气，肯定不会把火种给人间的。
生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。
生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。
师：（惊喜的）真的吗？具体说说看。
生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。
师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。
……
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
普罗米修斯盗火教学设计篇十三
一：教学目标
1、会认7个生字，会写14个生子。能正确读写“驱赶、惩罚、敬佩、啄食、双膝、肝脏、驱寒温暖、气急败坏”等词语。
2、理解感悟普罗米修斯不畏强暴、甘愿为人类受苦的英雄行为。
3、有感情朗读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为赞美和钦佩的思想感情。
4、引导学生感受普罗米修斯在“可怕”的悬崖受罚的情景；让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯的内心感情，加深对英雄行为的理解，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
二：教学重、难点
1、有感情朗读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为赞美和钦佩的思想感情。
2、引导学生感受普罗米修斯在“可怕”的悬崖受罚的情景；让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯的内心感情，加深对英雄行为的理解，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
三：教学流程
一；初读课文
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、检查预习情况
指导学生读准文中的人名、地名。
3、读了课文，想想普罗米修斯哪些地方给你留下了深刻的印象。
（1）指名回答，教师根据学生回答将词语分类。
（2）选择其中几个词语说说课文主要写了什么事情。再请学生找找普罗米修斯受罚前、后还写了什么。学生交流。
（3）教师根据学生反馈，板书：
强求赐火——取火用火——为火受罚——获得自由
师小结：课文讲的是普罗米修斯为人类拿取火种而受到宙斯惩罚，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我们就一起来学习希腊神话故事《普罗米修斯盗火》（板书）
二、整体感悟
1、初读课文后你觉得这个故事中，让你印象最深的、最神奇的地方是什么？
2、师：很多同学对普罗米修斯受罚这部分印象十分深刻，就请大家默读受罚部分（6-8自然段），找出一句最简练的概括普罗米修斯受罚的句子。
三：感受“可怕”
1、你从哪些地方感受到这地方的可怕？（板书：可怕）请大家读读6、7自然段，画画句子，圈圈词语。
（1）（出示句子）普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
a、自由读读这段话，说说从哪些词语中体会到悬崖的可怕。
抓住如下重点词语：死死、既——————也——————、日夜风吹雨淋
b、指名读、齐读（出示图）师：据说，他不仅是被死死地锁住了双手和双脚，胸前还被钉了一颗大钉子，请看图。
师：他所受的痛只是这些吗？请大家认真看图，再读读文中的句子，要透过文字去想象，去感受。
（出示句子）在炎炎夏日里，烈日当头，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————
在寒冬腊月里，白雪皑皑，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————
在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————
师：大家还能想象他还要遭受怎样的痛苦吗？
（2）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
a、（指图）这只是酷刑的开始，他还要忍受更大的痛苦。指名读。
b、自由读，说说最痛苦的是什么。
2、就在这几千年、几万年来，这样的折磨一直没有尽头，而人类因为有了火种，发生了翻天覆地的变化。从什么地方看出人间发生了翻天覆地的变化？
（1）齐读第二自然段最后一句话，说说你仿佛看到了怎样的画面。
（2)播放师收集的人类在火光中欢乐生活的画面。师旁白：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略熟食的美味，茹毛饮血的习惯被扬弃了。人们不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悦的火，每一家的火都发出令人喜悦的光——人类从此迈入了一个有火的新时代，跨入了文明的新世纪。
四：为何“不怕”
1、普罗米修斯原本有机会脱离这可怕的折磨，即使他盗了火种。后来他也曾有机会重新回归幸福的。请学生自由读读3、4自然段。指名学生说说理由（火神的话）
2、尽管有机会脱离苦海，但他依然在磨难中煎熬，究竟是什么力量支持着他呢？能从普罗米修斯自己说的话中找到这种力量吗？指名读句子。请学生自己读读普罗米修斯的话。体会这种力量来自何处。
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（1）想象普罗米修斯在说这番话的时候，表情是怎样的。（坚定的、刚毅的、斩钉截铁的）
（2）在肉体遭到摧残的时候，普罗米修斯坚定地对自己说——（指名读）
在精神受折磨的时候，普罗米修斯对狠心的宙斯说——（指名读）
板书：决不会！更不会！
(3)他是这样说的，也是这样做的。尽管悬崖是如此的可怕，但他始终没有屈服，根本不怕这恐怖的悬崖！
3、正因为普罗米修斯如此坚定，他的行为感动了大力神赫拉克拉斯，最终获救了。我们一起读课文的最后一段。
4、同学们，看文学到这里，老师想问大家一个问题，你觉得普罗米修斯所遭受的折磨，真的结束了吗？
5、小结：也许从决定盗火的那一天起，普罗米修斯就知道同权威作对意味着什么。但是，为人类的幸福，他毅然决然地放弃了一切的一切。这是何等开阔的胸襟啊！
让我们拿起书，再一次感受这盗火英雄普罗米修斯。齐读课文。
五：拓展升华
1、普罗米修斯获救了，假如有一天来到普罗米修斯的塑像前，你最想对他说什么？
课文学到这里，我们不由得被普罗米修斯深深地感动了，这才是真正的大英雄。像这样的英雄，神话故事中还有很多，请同学们课后多读读这些故事。
