每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
一个中国孩子的呼声第一课时教学设计篇一
１、阅读是学生的个性化行为，教师要善于引导学生走进文本，与文本对话，引导学生探究性创造性感受、理解。
２、积极开发利用语文课程资源，开展语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识。
１、理解信的主要内容，感受小作者对父亲的深切缅怀和对和平的无比渴望。
２、理解重点词句的意思，知道当今世界并不太平，战争对人们生活的影响，激发学生呼唤和平，渴望和平的情感。
３、有感情地朗读课文，体会作者所表达的真挚情感。
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。
认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。树立热爱和平，维护和平的信念。
一、创设情景，导入新课
１、复习导入：
（出示课件：灵柩归来）师激情旁白。
２、师：雷利看到爸爸的灵柩时，他的心情是怎么样的？
二、图文结合，把“画”变成“话”，直入重点，读中感悟
１、读悟第三自然段：
师：课文的哪个自然段描述的是这一悲惨的画面？
生自由读第三自然段。
指名读。评议。再试读，读出作者的感情。
师范读。评议。
重点体会下面的句子：
⑴鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
⑵我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
２、读悟第二自然段：
师：从文章的哪个自然段看出他是一个爱孩子的好爸爸？指导读爸爸的话。
自由读第二自然段，评议。
指名读，其他同学闭上眼睛想象画面。
交流感受。
３、读悟第四自然段：
师：他失去了一个好爸爸，无比悲痛，然而，他又是自豪的，他为什么自豪？
指导读第四自然段。
生自由读，可以读给对子听，也可以自己读，读出作者的感情的变化。
推荐同学读，评议。
齐读。
三、联系生活，把“话”变成“画”，深入探究，突破难点
师：雷利的爸爸已经牺牲了，他为什么还要来呼唤和平？
生读第五六自然段。
（出示句子：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”）
生在小组内展示课前搜集的资料，谈自己的理解。
汇报。
（出示课件）师展示搜集的资料，激情旁白。
交流感受。
四、激情朗读，升华情感
师：雷利正是看到这些悲惨的画面，他才发出了和平的呼唤，让我们和雷利一起呼唤。
有感情地齐读最后一个自然段。
齐声呼吁。
师：这是雷利一个人的呼声吗？
再次呼吁。
五、联系实际，自主实践
师：为了呼唤和平，让战争远离人类，我们能够做点什么呢？
师：我相信，在所有人的努力下，和平鸽必将来到我们的身边。让我们共同祈祷吧！让和平永驻人间，让世界充满爱！
师：同学们，我们行动起来吧，为维护和平献出我们自己的一份力量吧！
一个中国孩子的呼声第一课时教学设计篇二
课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。
1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。
2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。
3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧!
学生齐读课题，再读。
效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。
多媒体出示自读要求：
思考并勾画句子：
1、作者的爸爸是个怎样的人?(用横线勾出)
2、当今的和平环境怎样?(用波浪线勾出)
3、作者为谁呼吁?(用着重符号标出)
学生自由读课文，勾画相应句子。
这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。
1、教师：爸爸是个什么样的人?你是从哪里知道的?
学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。
教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。
学生：“爸爸的嘴张着……”
教师：还有要补充的吗?
……(略)
教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。
学生：是个爱妻子，爱孩子的人。
教师：请大家一起来读一读。
教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么?
学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
教师：请同学们互读互评。(学生读，较有感情。)
教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。
2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。
学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。
教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。(学生读)
教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样?(由激动到悲伤)，请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”(齐读)
教师：嘴张着，在呼唤什么?我们该怎样读?谁来给大家示范一下。
抽读，一学生读得很到位。
教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。
全班再读。
教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……(学生回答：经济学硕士)。请大家读四自然段。
教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。
学生再读，很有感情。
展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的'气氛变得更加凝重。
罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。
教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么?
多媒体出示：“世界并不太平……”一段。学生齐读。
教师：这些话是什么意思?你通过什么方式来理解?(学生发言，略)你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”?
学生列举自己收集的资料。
教师：老师也给大家带来了一组数据。(主要是一些战争中带来灾难的数据统计。)
教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残?请大家一起来读一读《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都给了我们，
它从来不懂得自私和吝啬，
总是倾其所有。
可是人类，
曾经和正在做着多少惭愧的事情——
在共同的家园里厮杀，
为野心和贪欲去争斗，
用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，
硝烟窒息儿童的歌声，
鲜血染红清澈的河流……
教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……(引用上面诗句中的话)。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁?呼吁什么?(学生回答)
抽读课文七自然段。
教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁!(学生再读七自然段)让我们和地球一同呼吁!出示诗歌——
地球的呼声
隔海相望的陆地，
都伸出友谊之手，
相视一笑，
泯灭旧日的怨仇。
没有掠夺者的咆哮，
也没有反抗者的怒吼。
人们彼此赠送的礼物，
是平等、自由。
齐读。
教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢?
学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难?(很精彩，全体自发鼓掌)，还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……
多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱!(音乐响起，《让世界充满爱》)
教师：让我们一起呼吁，一起疾呼!连读两遍。
罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。
一个中国孩子的呼声第一课时教学设计篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。
1课时。
开展世纪回望，百年战场的活动：收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大学习本课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。
(一)导入新课。
1、让学生汇报课前收集的资料。
2、师述导语：当人类满怀和平的渴望步入21世纪的时候，战争却仍在这个星球继续......愿这些战争的画面能够到此静止、凝固--成为历史。这就是一个《中国孩子的呼声》。
(二)初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读顺词句，读通课文。遇到不懂的词语，尽量自己动手扫清障碍。
2、检查自学效果：指名轮读课文，理解生词意思。
(三)再读课文。
1、学习课文第一段。
(1)自由读课文第一段，讨论：秘书长为什么评价他爸爸是一个卓越的观察员？
(2)齐读。
2、学习课文第二段。
(1)学生自由读这两个自然段要怎样读？为什么要这样读？
(2)指名读，评议，练读。
(3)全班练读第二段，读出雷利与爸爸依依不舍的语气。
(4)学生自读第三段后，用悲伤的音乐作背景，让学生配乐朗读。
3、学习课文第三段。
(1)师述：爸爸为维护世界和平而英勇献身了，作为儿子的我怎样呢？
(2)自读课文第四五自然段，用自己的话说说雷利的决心与呼吁。注意用上弥漫、威胁、娇嫩、比例失调、制止、充满等词。
(四)齐读全文。
(五)注意书信的格式。
