每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
东北师大合作学校篇一
乙方：××大学博士后工作办公室
中介方：上海市博士后工作办公室
为了充分利用高等院校、科研院所的人才与科研优势，以全面提升太保集团的整体研究水平，根据全国博士后管委会《企业博士后工作管理暂行规定》的有关精神，在上海市博士后工作办公室的指导下，经甲乙双方商定，就联合招收、培养企业博士后研究人员，研究课题为：的有关事宜达成以下协议：
一、甲方责任
1、聘请专家对申请进站的博士后进行资格审查，并确定最终人选。
2、根据太保集团发展需要，拟订研究课题，并成立项目课题组，指派有关专家指导博士后研究工作。
3、每年为每位博士后提供日常经费，主要用于支付博士后的生活费用(包括补贴、家庭安置和社会福利等，住房由太保集团帮助解决)；委托乙方代为发放博士后日常经费、绩效奖金和办理博士后社会保险手续。社会保险单位缴纳部分由太保集团承担。
4、每年为博士后提供绩效奖金，绩效奖金根据科研成果、工作表现，经考核后按季发放。
5、太保集团每年为每位博士后提供科研经费，主要应用于与科研相关的工作调研、差旅费等。
6、做好博士后在甲方工作时的日常管理、考核评价工作。
7、组织专家指导小组，对博士后研究项目的开题报告、中期报告和最终科研成果进行评审。
8、支付乙方行政管理费，每年××元。
9、落实并管理博士后研究人员的组织关系。
二、乙方责任
1、全力支持甲方的工作，与甲方联合招收、培养并考核博士后研究人员。
2、办理博士后进出站手续。
3、根据甲方需求，指派博士后指导专家，指导博士后研究工作。
4、做好博士后在乙方工作时的日常管理和考核评价工作。
5、根据甲方委托，代为发放博士后日常经费、绩效奖金并缴纳税金，办理博士后社会保险。
6、在资料借阅、设备使用、课题申报、成果评审等方面为博士后研究人员提供与乙方独立招收博士后的同等待遇。
7、根据国家有关规定，负责博士后研究人员的职称评定工作。
8、落实并管理博士后研究人员的人事关系和户口关系。
9、博士后若定期考核不合格，经认定不适应继续从事研究工作，会同甲方联名报请批准中止其研究工作，作退站处理，同时终止各项经费的支付。
三、中介方责任：
1、负责核准甲乙双方联合培养企业博士后的进出站申请，协助办理有关博士后进出站手续。
2、定期指导和检查有关博士后培养、考核工作。
3、在甲乙双方发生争议时予以协调。
四、其他事项：
1、博士后研究成果的知识产权原则上归甲方所有，若有乙方科研成果转让到博士后研究项目，双方应预先明确研究成果的归属和分离办法，此条款为永久生效。
2、未经成果产权所有者的许可，参与项目研究、考核工作的相关人员不得泄露有关科研机密。
3、本协议未明确事宜，按照《中国太平洋保险(集团)股份有限公司博士后科研工作站管理办法（试行）》和全国博士后管委会制定的《企业博士后工作暂行规定》的有关条款执行。
4、本协议未尽事宜，由甲乙双方另行协商解决，或通过中介方调解解决。国家如有新的有关规定，则按国家规定执行。
5、本协议一式三份，甲乙双方和中介方各执一份，经三方签字盖章后生效。
本协议有效期：××年××月××日至××××年××月××日
甲方：中国太平洋保险（集团）股份有限公司博士后管理办公室（盖章）
代表签字：
年 月 日
乙方：复旦大学博士后工作办公室（盖章）
代表签字：
年 月 日
中介方：上海市博士后工作办公室（盖章）
代表签字：
年 月 日
东北师大合作学校篇二
录取学院（部、所）名称：学生姓名：
东北师范大学2013年委托培养硕士研究生合同书
订立合同各方：
培养单位：东北师范大学，以下简称甲方；
委托培养单位：以下简称乙方；
学生：以下简称丙方。
为了保证委托培养硕士学位研究生的培养质量，经甲、乙、丙三方协商一致，特订立本合同，以便共同遵守。
第一条 甲方负责丙方的培养工作。丙方修完硕士学位研究生全部课程，考试成绩合格，通过学位论文答辩后，颁发研究生毕业证书，授予相应的硕士学位。其中，单
独考试考生基本学制为三年。课程设置、学习方式与统招硕士研究生相同；课
程原则上随统招硕士研究生听课，基础外语课（英语）单独编班上课，日、俄
语随统招硕士研究生上课，基础理论课、专业课由各单位自行安排。
第二条 甲方在丙方毕业时，负责将丙方的在校档案寄给乙方。
第三条 丙方在规定的时间内，按学年将培养费交给甲方。
第四条 乙方负责发放丙方在学期间的工资、医疗费等，为丙方提供相应的福利待遇。
第五条 乙方保证丙方的学习时间，提供丙方所必须的学习条件。
第六条 丙方入学时，不调入人事关系、工资关系、医疗关系、党团关系等。
第七条 丙方必须遵守甲方的学籍管理条例。
第八条 丙方在学期间不享受甲方提供的普通奖学金，学习成绩优异者可获优秀奖学金。
第九条 丙方中途退学或被取消学籍者，不退还培养费。
第十条 丙方毕业后，必须回乙方单位工作。
本合同自甲、乙、丙三方中最后一方签字之日起生效，于丙方毕业时自行失效。甲、乙、丙三方应严格履行合同，不能以任何理由违约，否则一切责任由违约方承担。
本合同正本一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。
甲方：乙方：丙方：
东北师范大学（公章）（公章）代表人（签章）
代表人（签章）：代表人（签章）
电话：电话：
年月日
东北师大合作学校篇三
中国科学院上海生命科学研究院
接受外单位联合培养研究生协议书
甲方：中科院上海生命科学研究院所/中心
乙方：学校
为进一步加强对联合培养研究生的管理，促进研究所与高校科研工作的开展，加强学术交流，经甲、乙双方协商，特就联合培养硕士研究生达成如下协议：
(一)甲、乙双方同意联合培养学校年级硕士/博士研究
生，由甲方导师研究员和乙方导师教授共同培养指导。
（二）该联合培养研究生已在乙方完成学位课程的学习，成绩合格。自年月至
年
（三）乙方提供该联合培养研究生的奖学金、生活补助、医疗保障、交通及住宿等费用，向
甲方一次性支付年均1200元的管理费。甲方导师负责提供该生完成论文工作必要的研究条件，考虑到上海地方物价因素，可酌情给予部分生活补助。
（四）该联合培养研究生的科研经费及学位论文题目，由甲、乙双方导师协商确定。学位论
文发表时，联合培养研究生为第一作者或并列第一作者；甲方的所/中心为第一署名单位，乙方为第二署名单位；甲方导师为责任作者，作者顺序由双方导师协商而定；在联合培养期间获得的成果或专利所有权，均属甲方。
（五）该联合培养研究生的学籍属于乙方，必修环节、学位论文答辩、学位授予及毕业分配
等事宜均由乙方负责。
（六）该联合培养研究生在甲方工作期间，必须遵守院所各项规章制度，如因违反操作规定
而造成事故，须追究本人责任。视事故情况，甲方有权终止协议并作出相应处罚。
（七）联合培养研究生在论文工作结束时，必须向甲方单位研究组移交全部原始实验记录。
（八）本协议一式四份，生科院研究生部一份备案，生科院各所/中心研究生部一份，乙方
一份，联合培养研究生一份。
（本协议如有未尽事项，随时协商后另附）
甲方（盖章）乙方（盖章）
甲方导师（签字）：乙方导师（签字）：
联合培养研究生（签字）：
2004年月日2004年月日
东北师大合作学校篇四
东北师大学习体会 长丰县城关中学 黄友新
酷暑七月，我们合肥市中学教师一行125人踏上了北上的列车，经过20多个小时的长途旅行，如期到达了吉林省长春市，参加了合肥市教育局与全国现代教育技术培训中心与东北师范大学理想信息技术研究院联合举办的《安徽省合肥市现代型中学优秀教师研修班》的学习。
当我们踏上东北师大这片热土时，我们就被她的历史人文积淀强烈地吸引。在这，我们感受到了长春风景如画，气候宜人；在这，我们体验到了东北人的憨厚朴实、性格耿直、气概豪迈。人文底蕴扎实，学术氛围浓郁的东北师范大学，让我们领悟到她的博大厚重。
东北师范大学是一所花园式高等教育学府，是教育部直属高校，国家“211工程”重点建设大学。教育部“援疆学科建设计划”40所重点高校之一。学校坐落在美丽的北国春城长春市。本部校区地处人民大街中段，净月校区设在风景如画的净月潭旅游开发区。学校占地面积167万平方米，其中本部校区占地73万平方米，净月校区占地94万平方米。
一、培训形式及内容：
本次培训主要采取理论学习、名师交流两种形式进行。共计有11位教授与专家为我们做了讲座。我们学习了长春市实验中学校长、吉林省拔尖人才迟学为老师的讲座《用幸福的心，做幸福的教育—— 为学生的终身幸福奠基》、国家基础教育实验中心心理教育研究中心主任刘晓明教授的《现代学习论与教学》、教育部东北师范大学基础教育课程研究中心副主任陈旭远教授的《课堂教学的生成》、国家基础教育实验中心副主任孔凡哲教授的《新课程深化阶段的若干策略》、东北师大教育科学院教授博士生导师王晓英教授的《多元智能理论及其对我国教育的启示》、东北师大教育科学院教授硕士生导师王海英教授《学习动机激发与维持》、理想信息技术研究院中心主任朱玉民教授的《构建数字化教学支撑环境、提高教师实施素质教育的能力和水平》、东北师范大学附中王玉娟老师的《做一个有心的班主任》、南开大学历史学院现代教育技术中心主任马世力教授的《教育理念漫谈》等内容。专家教授们精彩的讲座，使我的教育教学理论水平得到了显著提高，教学中的一些困惑也得到了解疑，通过对学到的教育理论与教学实践的联系和思考，对教育的本质有了新的认识。
二、收获与反思
1、教师要树立教育服务意识。
这次给我们讲座的教授都提到了“以人为本”的学生观，新课程标准也强调教学要以人为本，以学生为中心，强调学生的主体作用。刘晓明教授就提到“专家型教师关注的是学生”、“关注学生教学就会千变万化，会消除倦怠”；陈旭远教授也提到“构建生成性课堂必须关注学生，要以人文本”等等。其实，自从新课程标准实施以来，我们在教学的过程中也实践着、探索着，但是有时进入到了课堂教学的误区：为讨论而讨论，为合作而合作，为活动而活动。新课标提到 要让学生合作探究，于是我们让学生每节课讨论交流，可是这样的合作学习并没有起到好的效果，总是个别学生是主角，大部分学生是听众，没能培养学生的独立思考性，使课堂成了秀场。在真正的教学中，许多教师并没有做到“以人为本”的学生观，一方面是受我国的某些教育体制的约束，另一方面是没有树立教育要为学生服务的意识，没有充分想到学生的难处，没有看到孩子不同的起点，没能设身处地为孩子着想，没有根据学生的需求和能力的不同为学生做好服务。只要我们教师有服务意识和服务能力，相信学生完全有学习的能力，善于启发孩子的内在潜能，帮助学生寻找适合他们的学习模式，就会使班上学生人人有事做，事事有人做，每个孩子都能得到发展。
2、重新认识有效教学，构建高效课堂
本次培训许多教授、一线教师都重点谈到有效教学，东北师大教育科学学院，博士生导师孔凡哲教授的《新课程深化阶段的若干策略》谈到优秀的教学质量应当是既定的教学目标达成优秀、学生都得到不同的发展，教师的专业提升显著，既能满足学习者的学习需求，又使学习者用最少时间的投入达成目标。让我们理解好的教师要教过程，卓越教师要教智慧。吉林大学课程与教学系吉林大学教育硕士中心的李洪修副教授讲授的《有效教学的实践研究》告诉我们教师有效教学的三重境界分别是“技”的境界在于广泛掌握专业识;“艺”的境界在于有效表达专业思想，“道” 的境界在于执著追求专业精神.使我们意识到低效教学已严重降低了我们的职业道德。朱玉民教授讲到了要构建高效课堂，应该找准“整合点”根据“整合点”内容的需要，再结合学生已有的知识和经验选择有效的教学方法。他让我们明白没有过时的教育教学理论，只有不同的理论方法适合在不同的教学中应用。
在众多教授与老师的讲授中，值得我学习的是他们对基础教育的热爱与痴迷，敬业与奉献以及阳光的生活心态。这也是我们应当反思的地方。朱玉民教授已经七十岁了，讲起课来手舞足蹈，惟妙惟肖，让我们折服。孔凡哲教授讲课风趣幽默，对问题思考深入，对生活，对教育有着全新的认识，很受学员的欢迎。还有刘燕老师的执着探索„„所有这些都值得我们去思考，教师与教师的差异到底是什么？十几年的教学生涯，让我感到自己虽然平时在教学中做了很多工作，但却只是停留在了表面，很少对教育教学的理论进行进一步学习升华，对教育教学内在的一些规律缺少深入的探讨，造成只是知其然，不知其所以然的现象。通过东北师大的培训活动，我找到了理论的支撑，确实有一种寻根的感觉。面对当前飞速发展的时代，面对信息技术高度发达的今天，面对如今思想活跃，反映灵敏的学生，我们必须要不断学习完善知识，才能适应新时代教育教学的要求。
本次培训学习已经结束了，但是对于提高教育教学理论或实施有效教学只是个开端，真正理解掌握并内化其内容还有待于今后在教学与教研工作实践中勤反思，多总结，不断地自我提升并完善，怀着阳光般的心态去工作，做一个有智慧的教师。
东北师大合作学校篇五
智慧教学，科学育人
——参加现代型优秀高中教师研修班学习心得
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我有幸参加了东北师大此次组织的研修班学习，聆听了多位教育专家的悉心教导，使我更深刻地体会到：我们的课堂教学，需要教师利用自己的智慧教育教学，既要规范，又要积极进行教育创新。我们都希望我们的课堂教学是一种有计划、有目的、有针对性的、讲求实效的师生双边活动，我也希望应用此次学习的理论来指导我的教育教学实践，让我在实践中不断反思，不断改进，不断成长。现结合我个人的教学实践反思如下：
通过研修学习，我更加深刻地认识到：在当今这个信息化和学习化的社会里，教师应该是学生学习和个性发展的促进者，教学活动的组织者，是学生自主合作探究学习的引导者。
教师的角色不应再是知识的灌输者，而是有效教学的组织者、引导者、管理者和协调者。刚开始时，我们教师在课堂上由一个喋喋不休的布道者，一下变成了“闲人”，总觉得学生们在讨论时不好意思打扰他们，除了学生有问题时，就会忙无目的地在走道上晃来晃去，盘算着怎样控制每一环节的时间。课后我们进行评课时，积极反思这种现象。教师在课堂上是组织者，而不是闲人，教师要积极地调控学生，管理学生。既能指导学生“单兵作战”还要教会他们师生、生生间“协同作战”。在以后的课堂上，大家就有意识地组织、引导学生。当有学生偷懒，没有及时参与交流、讨论时，要鼓励他们加入到交流、讨论的队伍中来；当发现平时学习习惯不好，而又缺乏自信的同学做对了题或想法很好时，就请他们给同学做解答，大胆地说出自己的想法，激发他们对学习的积极性和兴趣。老师还会主动地走到某些小组中间，俯下身来，或倾听他们的看法，或对他们进行引导，或看看他们讨论得怎么样；当他们的想法得到老师的肯定时，在下一个回答问题的环节中，就会很自信的站起来流利地说出自己的想法或是小组讨论的成果。这样，课堂气氛自然活跃起来了。课堂上不再是只能看到少数积极分子的身影，因为动起来的人越来越多了。我们还发现当你走进学生的时候，因为是在下面发言，学生们很愿意说出自己的想法，得到你的肯定时会非常高兴，无形之中拉进了教师与学生之间的距离；而那些你还没有来得及关照的小组也会流露出期盼的眼神，欢迎你尽快加入到他们的行列中来。整个课堂气氛和谐，师生关系融洽，师生合作自然愉快。
学生是学习和发展的主体。在教学中开展“问题导学法”，通过问题引领，使学生主动参与教学，从而形成了多边的教学交流，课堂气氛开放而民主。传统教学中也有大量的问题，它们的区别在于：传统教学中的问题只不过是一种陪衬，只是获取现成知识的跳板而已。提出问题往往只是为了追求标准答案，获取现成知识，因而一定程度上压抑了学生求异、创新的精神。我们的教学实践过程中，我们学生的主体作用，不仅体现在学生自主学习，自主讨论，而且可以自主提出新的设问。问题甚至可以是学生结合生活、学习自主思考的一些个性化疑问，答案也具有非常大的开放性。例如：《地域文化与人口》一课中，学生 提出了：
1、为什么婚姻关系不稳定，人口出生率低？
2、为什么发展中国家人口出生率高？
3、欧洲国家信仰宗教为什么人口出生率低？首先，老师对这些提出问题的学生给予了充分的肯定与鼓励，另外又组织了以下教学活动：①教师参与各小组讨论。②依据学生答题情况教师适时点拨。具体讨论过程：
①4人小组讨论问题。②小组代表选择题目作答。③其他小组补充回答。由于问题来自于学生自身，整个过程学生们都积极参与，充分调动和运用知识经过分析、判断、推理、归纳等思维过程，积极想要自主解决问题。提出疑问的同学更是感觉又兴奋又满足。真正体现了主体参与，自主发展。
反思以往的课堂教学，我们还可以通过学生实际生活场景中的实际问题为案例，让学生分析问题，结合学习、生活实际给予评价或建议。下面我就列举几个不同章节的例子，例：
1、利用网络等手段探究全球气候变化对工农业生产、生态环境和我们的日常生活会产生什么影响？我们国际社会有何积极行动？
2、分析山西省煤炭资源的过度开发，会照成地理环境的哪些变化？我们应该如何应对？（“自然环境整体性表现”一节）
3、分析武汉市的形成和发展与哪些区位因素有关？
4、首钢集团冶炼部的位置的变化体现了工业区位因素怎样的变化？等等。
可见，一般这些问题具有明显的开放性，多由学生合作探究，然后教师做点拨与总结。这些问题的解决过程，不仅培养了学生的探究性问题的主动意识、合作意识,而且也培养了学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、知识整合与迁移能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。一举多得，岂不善哉！
另外，我们在学生评价，知识反馈，课堂小结等方面也与时俱进，积极改革，有了一定进步。总之，研修学习使我更加深刻地领会到：课堂教学的改进需要你我都积极参与，不断思考。今后的教学实践中，让我们用我们的智慧点亮有效教学之灯，开启有效教学的大门，步入有效教学的殿堂，快步踏上有效教学的大道，共同谋求教学的进步与发展。
山西省祁县中学
常爱琴
2012年8月
