无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
自主互助课堂评课 自主互助探究型课堂篇一
通济中心小学 谢林芳
面对一群活泼好动的低年级孩子，即使从事班主任多年的我也有点不知所措，难以招架。怎样应对这群孩子，怎样让他们多余的精力用于学习呢？我开始寻找教学方法：采用直观教学，刚开始孩子们的精力还是比较集中的，但时间一长原来的毛病又出现了；采用启发式教学，也是好景不长。后来我尝试新的教学方法—自主互助高效课堂教学法。正是这种新颖实用的教学方法让我的课堂灵动起来。
这种教学方式的关键是小组合作探究，老师首先给出本节课的学习目标，并提出相关的问题，然后是小组合作学习，最后汇报交流，共同学习。这样，孩子们该问的问题首先在小组内进行消化，最后需要共同解决的问题也就所剩无几了，避免了老师只忙于回答学生提出的有关、甚至无关的问题，而耽误了教学目标的完成。
一、做好 “自主互助教学”的充分准备
（一）培养自主互助小组长
课堂上我先向全班学生讲解了什么是“自主互助”：自主——自己独立学习；互助——自己解决不了的问题，采用小组互相提高，共同学习的方法。
小组长在小组中起着主导作用，因此，我认真挑选了几位责任心强的小组长。首先对小组长进行培训，让他们明确组长的职责是干什么，帮助他们选出记录员、组代表、纪律监督员等，能使组内同学各负其责，记录员专管归纳记录组内各种建议及有代表性的问题，组代表的主要任务是代表组内发表一些问题的看法，当然，为了锻炼和提高中等生和较差生的能力，一般问题尽量让给他们回答。上课时，我在各小组间巡回指导，监督指导小组长指导学生探索知识的方法，有时干脆自己带领一个小组，让其他小组观摩学习。就这样，真正培养出了一批高素质的小组长。
（二）树立小组长的威信
一个小组长能否取得同学的信任，决定于它能否带好一个小组。因此，平时我注重提高小组长的思想素质，专门组织小组长谈心，引导他们不仅要自己学习好，而且要乐于帮助那些学习上、生活上有困难的同学，要敢于把机会让给其他的同学，只有这样，才能让小组中的每个同学都认为你是一个合格的小组长，才会主动接受你的帮助和领导。不仅实施对组长进行思想教育，引导组长干好自己的本职工作，而且在班会上，经常讲小组长是老师的好帮手，是比较好的学生，他们是代表老师对每个小组负责，尊重小组长就是尊重老师。但小组长也有需要改进和帮助的地方，大家也可以帮助他。这样，逐渐为小组长树立了较高的威信。
（三）指导小组自主互助的学习过程
1、指导小组长带领学生自学
小组长带领成员带着问题去多次读课文完成老师的提示内容。小组长可以指挥组员运用喜欢的形式读课文，如：分段读课文、分角色读、接力读、齐读等。对读书不熟练的组员进行指导和帮助，教会他们正确、流利的读书。然后小组长带领交流生字词语的实识记情况。
2、指导组内讨论
小组长带领组员交流提示中的问题答案，帮助思维能力较差的同学解决疑问，在此基础上质疑问难，提出自己的疑问，先在组内解决，解决不了的再交与老师帮助解决。
3、指导班内交流
在小组交流问题的基础上，在全班把问题再归纳概括答案，统一加深认识，对各小组质疑问难的问题进行班内讨论交流。
4、指导展示反馈
各小组在对课文内容认知——熟悉——掌握的基础上，进行课堂展示，或展示朗读，或展示四季的图画，或展示读伴舞、朗读加表演，或展示对四季的其它认识资料、实物、图片„„
二、应用“自主互助教学”取得的效果
（一）班级教学变得有条不紊
自主互助课堂教学模式运用以来，不但提高了学生学习积极性，吸引住了学生的注意力，而且课堂秩序有了质的转变，对教师的课题调控更为有利了。本学期我任教一年级语文，大家都知道，识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？我尝试运用了“自主互助的课堂教学模式”，收到了良好效果。开学不久，我就给全班学生划分了互助学习小组，确定了小组长，帮小组长对成员进行了分工，然后课堂中指导各个小组按部就班地进行“自主互助学习”。首先老师以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自学的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，并教以多种识字方法“加一加”“减一减”“换一换”“编识字三字歌、字谜、顺口溜„„”
（二）小组长变成了“小老师”
如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙„„”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。借此机会我布置学生由小组长带领分组学习和讨论，在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。有的小组说“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”有的小组说“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”有的小组说“师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也认识到了
合作交流的学习方式，能最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。
（三）班内学习风气积极向上
“自主互助教学法”使我们班学习风气有了很大的转变。爱说话的成了组代表，专门发表自己所在组的好的方案。好找别人缺点、爱告状的成了纪律监督员，他们都爱上了自己的工作，并且很认真地去做。各小组相互评比，相互赶超，每个同学都有较强的责任感，他们认为本组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。这样一来，人人都关注自己和小组中其他每个同学的表现，竭尽全力去主动学习，主动寻求帮助，主动严格要求自己，每个人都在为小组的进步尽最大努力，小组的向心力增强了。这样，每节课都能很好地完成学习目标，学生的学习成绩也在稳步提高。
这种教学方式，改变了以前满堂灌的填鸭式教学，摆脱了教师讲、学生听的枯燥无味，以师生交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助、师生互助的和谐灵动的学习氛围，是实现课堂教学质量的一种切实有效的方法。
“自主互助课堂教学”，让学生形成了良好的学习习惯，给了学生自由学习的空间，让学生在成功的体验中感受着自我。这种教学方法的应用，正在使我的教学一步一步走向进步。
自主互助课堂评课 自主互助探究型课堂篇二
实践自主互助 展示交流反馈
小松镇中心小学 郭美金
【内容摘要】：本文针对当前数学课堂教学的现状及新课程的要求，阐述了构建“自主互助 展示反馈”的课堂教学模式的必要性，提出了“创设情景——增强意识、自主探究——促进发展、小组交流——展现自我、自我总结——锻炼自信、反馈矫正——检测目标”为主要框架的课堂教学模式，并结合学案对模式的每一环节进行具体的操作。
【关键词】：预学 自主 反馈 交流
“自主互助 展示反馈”的课堂教学，其核心内容是：“重视科学教学方法，培养自主学习能力”。本文只从科学方法上阐述；所谓“自主”，就是尊重主体。倡导“自主互助 展示反馈”的课堂教学文化，就要坚定不移地向以“教”为主的教学宣战，彻底实现两个转变：课堂教学由“教师讲——学生听”转变为“学案导学，自主学习，小组合作，教师点拨”，评课标准由“教师讲得精彩”转变为“学生学得积极主动”。在过去的几年中,笔者初步实践了“自主互助 展示反馈”课堂教学，并在教学上取得了初步的成效，形成了“自主互助 展示反馈”的数学课堂教学模式。具体操作步骤如下：
一、创设情景，增强意识
《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。在课堂教学中，教师往往通过“情境”的趣味性、启发性、形象性以及媒体的直观性和生动性吸引学生，激发他们的学习热情。只有当学生主动、愉快地参与到课堂活动中，学生的主体性地位才能得以体现。在情境教学中，笔者首先安排了5分钟的小组知识展示，并由让小组代表上台对知识进行讲解。这个过程，学生的参与面非常广，互动的积极性也很高，展示出的知识不仅完整而且很有创意，通过知识的展示，可以让学生弄清本章各知识点之间的内在联系，对所学知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。
二、自主探究，促进发展
《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的学习方式，获得一些体验”。所谓“体验”，从教育的角度看，是通过一种亲历亲为的活动，获得数学知识和数学方法。在充分激发了学生的学习兴趣后，教师通过媒体呈现教学目标，学生结合目标，自主学习相关内容。在学生自主探究的过程中，教师要充分调动心、口、手、脑、眼、耳等感官，让学生尽可能多的习得知识。比如在阅读题目时，指导学生学会动手用红笔圈关键词；在碰到疑难问题时，用铅笔作标记等。在课堂上，学生自主完成题：例如，在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。
三、小组交流，展现自我
《数学课程标准》指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。为了让小组学习更加有效，讨论时让所有学生站起来讨论；为了解决问题更有针对性，教师对每组讨论的问题进行划分。通过小组合作，学生主要解决以下四个任务：（1）解决自主习得期间个人疑难问题，修正或完善自己的自学成果；（2）重点突破本组指定的内容；（3）在黑板上展示本组合作习得的成果；（4）组长汇报解题思路和归纳注意点，并接受其他各组同学的提问。通过小组合作,学生自主学习得到了充分的发挥，学生的精彩表现也得到了充分的展示。比如在小组汇报环节，基础题部分学生讲解的很好，例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习„„，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
学生如此的表现正是我们所盼望的。而在“自主互助 展示反馈”的课堂中，教师仅仅给学生留出了一定的时间和空间,而学生们的精彩表现层出不穷。
四、自我总结，锻炼自信
课堂教学结束时,教师提出一个或几个有思考价值的问题,让学生带着这些问题去思考,去自主小结和自我评价,可将学生的思维再次推向高潮,既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣,同时也加深了学生对所学知识的理解。刚开始学生小结可能不完整，不能达到预想的效果。教师可引导学生自我评价、自我总结，帮助修改完善。例如，可设置以下几个问题让学生回答: ——我感触最深的是„„ ——我感到最困难的是„„ ——我学会了„„ ——我发现生活中„„ ——我想我将„„
通过上面几个问题，可以引导学生对本节课所自主探究内容及时回顾和总结，长期坚持下去，不仅能够大大提高学生的概括总结能力，还能锻炼学生的自信心，提高学生的语言表达能力，更能培养学生难能可贵的质疑能力。在课堂上，学生小结不仅声音洪亮，而且非常到位。比如一位学生小结道：“通过本节课的复习，我们巩固了解法及简单的实际应用”（从知识方面小结）；另一位学生小结道：“我们深刻的体验到整体思想在解题中的作用”（从数学思想方面小结）。这样的结果，不仅让老师赞叹不已，更体现了学生的主体地位，让学生在欣赏自己学习成果的同时，感受成功的喜悦，从而产生后续学习的激情。
五、反馈矫正，检测目标，在自主小结后，我根据本节课的教学目标和教学实际,精心设置针对性强，质量高，有层次性的检测题。这样既可以使所学知识得到强化和应用,使课堂教学效果得到及时反馈，又可以培养和提高学生独立思考和分析问题的能力。等学生完成后，通过同桌或学习小组交叉评定，对诊断中反馈的错误结果教师及时进行矫正，对正确的结果，及时表扬强化，让学生感受到成功的喜悦。在教学中,笔者了单数组和双数组的课堂检测题，不仅有效检测了学习目标的达成情况，而且使检测达到真实性和公正性。从学生的检测结果来看：准确率达到了80%以上，这个检测结果为我们进一步推进“自主互助 展示反馈”的课堂教学鼓足了信心。
总之，在新课程理念下，小学数学教师应该更新观念，改进教法，追求高效课堂。在全面推进素质教育的今天，我们对小学数学高效课堂的追求已达到了一个新的高度。相信在追求高效课堂的征途上，我们一定会成就自己辉煌的人生。
【参考文献】：
[1] 徐长江.新课程与教师角色转变,教育科学出版社, 2001-09-01.[2] 人教社.数学新课程标准解读,人民教育出版社,2006-06-01.[4] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略,浙江大学出版社,2007-03.3
自主互助课堂评课 自主互助探究型课堂篇三
“自主互助 展示反馈”教学模式的理解与体会
建瓯第一小学 彭欣欣
一、“自主互助 展示反馈”方案
本学期，我们学校以培养学生五项能力为抓手，即学生自学能力、讨论交流能力、展示反馈能力、质疑问难能力、评价能力，实施“自主互助，展示反馈”课堂教学。该模式的具体的做法是以下的流程：
1、课前裸读，独立自学。
所谓的“课前裸读”就是让学生自主走进教材，没有任何具体的导学提示。但有统一要求，如在教材的左上角写上自己拟定的学习目标，在教材的右上角写出不明白或感兴趣的问题。
2、比对目标，明确方向。
此环节是让学生说说课前裸读时自己所拟定的学习目标，并和老师制定的学习目标进行对比。通过这一次一次、反反复复的目标比对，可有效培养学生的目标意识，提高学生自学的能力。今天这一节课的课题叫“比的化简”，指向清楚，所以学生基本上能拟出较为接近的学习目标。
3、聚焦问题，合作交流。
好的导学问题，可以体现教师是否“引在重点上、导在关键处、扶在需要时”。此环节，聚焦出来的问题其实跟我们的“导学提纲”一样，即教师出示准备好的“导学问题”，学生独立思考1分钟后，小组围绕“导学问题”进行自由讨论、自主更正、各抒己见、找出错误、分析问题，最终解决问题，准备向全班展示。（这里只给学生1分钟的时间独立思考，是建立在课前学生已经扎实做好课前裸读的基础上，是课前裸读效果的体现。）
4、交流展示，互纠互补。此环节的实施步骤如下：
（1）小组代表上台展示自己的理解，与同学们分享学习所得。（2）小组代表回答他人提问或质疑，组间互纠互补，逐步完善。（3）教师认真倾听学生的发言，利用学生生成的课程资源，提出问题，相机点拨，帮助学生实现认知的跳跃。
5、当堂训练，巩固提高。
此环节由学生独立完成作业，教师巡视检查，关注有困难的学生，为他们提供个别帮助。同时让先完成作业的学生一起关心、帮助小组的同伴。
6、课堂总结，小组评价。
此环节是让学生谈这节课的收获，并组织学生在小组内进行自评和互评。关于小组评价，已经形成了一套制度，有统一的要求，参与汇报、提问、补充、质疑的学生都能加分，还有教师根据学生的发言随机给的奖励分，每节课结束时小组成员一起统计，小组长进行登记。一段时间后，进行评比，选出表现好的小组和学生。
二、“自主互助 展示反馈”课堂模式的体会
通过一学期以这种课堂模式上课后，使我重新定义了课堂教法，我深深体会到“自主互助 展示反馈”课堂模式相较于传统教学模式的优越之处。
1、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。课堂上教师给了学生更大的自由支配空间围绕问题自主学习，使学生在学习过程中掌握主动权，真正落实了学生在教学中的主体地位。
2、有利于培养学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取新方法、获得新体验，增长了智慧和提高了能力。
3、有利于使教学面向全体学生，在课堂教学中培优持差。在教学活动进程中，学生在自主探索和合作交流中体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平在教师的引导和帮助下不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教，每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。
4、有利于发挥小组合作学习的作用。课堂上采取分组讨论、分组学习、分组评价等形式，增加老师与学生、学生与学生信息的交流和及时反馈，有利于学生总结、表达能力的培养，有利于学生协作意识和协作能力的培养。
课改之路，肯定是充满艰辛与挫折的，我们只有学会了正视自我，反思自我，不断的实践自我,才能让我们小学数学课改之路走得更远、更好，让我们的课堂 2
成为我们师生共同成长的平台。
自主互助课堂评课 自主互助探究型课堂篇四
“自主互助”课堂教学模式
如东县苴镇德耀小学
金洁
一、模式核心概念解读。
“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。
此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。
二、模式构建的理论依据。
⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。
⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。
⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论
三、模式操作要领。
①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。
②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。
③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。
④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。
⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。
四、模式实践反思。
在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。
今后在教学中，我将不断实践反思，完善该教学模式，构建高效语文课堂。
自主互助课堂评课 自主互助探究型课堂篇五
摘要：
“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学处在不断变化的动态过程中，在这种模式下，重视课堂管理技巧，是提高教学质量的有效途径。精巧管理，使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担。本人认为在此问题上须注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。
关键词：
新模式;课堂管理;措施
自主互助学习型课堂是学生根据自己的实际情况自主预习、学习，然后以小组为单位展示，最后全班同学一起研究解决问题的过程。在此模式学习过程中，课堂内的常态往往是：互助小组解决问题时积极热烈的探讨、代表整个小组意见的小组成员发言、教师发现问题、反馈矫正问题的点拨等。在此新模式下的课堂，更需附加一些管理技巧。课堂教学总是要在一定环境中进行，并受着众多因素影响。“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学更是处在不断变化的动态过程中。这种模式下，尽管学生共同参与教学，但教师仍需起主导作用，课堂管理是教师必须不断进取掌握的一种教学能力，也可以说课堂管理是一种技巧和艺术，是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在教学中，重视课堂管理技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担呢？本人认为在此问题上教师应当注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。
一、一课一得，要让学生有收获
“自主互助，展示反馈”模式中的课堂，学生在教师导学案的指导下，在原有的认知结构上互相取长补短，教师也根据教材的重点和难点提出一些教学要求。当学生在讨论中节外生枝或出现又偏又怪的问题，或冒出与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的节奏时，我们对这些问题就要有的放矢，自然而然地引入之前备课中设的教学目标，管理好学生学习的方向。主方向走对了，即使讨论的问题有些泛、有些杂，也是能让学生获得别的收获。如在讲授《苏州园林》一文时，我原先是预设当节课学生把握好这篇说明文的结构特征———总说和分说（教学重点之一）后，学生讨论苏州园林的结构，兴趣突转到苏州园林的美与设计方面，之后大家参与畅谈这方面话题，有的学生展示的还很美，很具欣赏性，显然超出原先预想的内容。只要未脱离文本给予或引伸出的知识点，就不会影响教学目的的达成，所以仍能起到一课一得的教学效果。
二、一张一弛，要把握学生的活跃度
为了打破课堂的冷漠沉闷，我们引进和推广“自主互助，展示反馈”的课堂模式。它适应学生的心理特点，在学生自主互助中，脱离冷漠涣散、紧张压抑、烦闷急躁等消极的态度与体验，转之以有益师生交流的轻松自由、热爱专注、满意愉悦的“自主互动，展示反馈”的积极的态度和体验。这种体验是活跃与静谧的一致，在教师引导下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，智慧的火花不断迸发，师生间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气氛。同时，学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑，既有热烈的感受，又有深刻的思考，课堂气氛既有活跃也不乏静谧。在课堂管理中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热烈”为赞语，这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂氛围，我们认为，评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。
三、有慈有严，要注意情感的平衡力
人的情绪、情感具有情境性，因此，教学环境创设的教学情境在一定程度上影响学生的学习情绪，在课堂中融入教师情感的教学情境，可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如，在教学《春》这篇写景抒情的散文时，我先利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，把抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上的享受。这一感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。在对美的赞叹中，形成良好的课堂氛围。可见，教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默化的影响，形成良好的课堂氛围。而有时，一部分学生的超出常态无理、无序的表现，在旁敲侧击、和颜相劝也无效的情况下，教师也只能扮演冷若冰霜的“卫道士”形象，板着面孔，直言批评，这时，教师就要特别注意，课堂整体的平衡，既不能用凶狠态度使学生胆怯紧张、焦虑不安，也不能听之任之、情绪低落、心不在焉。由于教师的情绪表现直接制约着课堂的教学氛围，影响着教学进展，所以平衡课堂秩序尤为重要。
四、教管齐下，要渗透学风建设
在教学中，教师应懂得如何正确对待自己在学生中的威信。教师的威信一般可分为权力威信和信服威信，我们教师追求的应是非权力的信服威信，是学生发自内心深处的对教师人格的信服，对学科知识真理性的信服，教师应少一些专制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的师生关系，才能自然形成良好的班风学风。课堂是一个多要素的复合体，作为课堂主导者的教师，应充分利用各要素的功能，在整合为教学艺术气氛的结构中，释放出最大的能量，学生既有受动的一面，又有能动的一面，课堂管理的关键在于充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教学匹配，和谐发展，达到最优化的教学效果。
