在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
画家周润发篇一
导入：2012年，美国宇航局的航流星云图观测到地球表层，竟然和一位画家在100多年前创作的一幅名为《星月夜》的作品极为相似。这让人不禁感叹，究竟是大自然创作了艺术作品，还是这位画家早就拥有了一双创世者的眼睛？大家知道这位伟大的画家是谁吗？这位画家就是著名的艺术大师文森特.凡高。今天就跟着老师一起，走进凡高的传奇世界。（板书：画家凡高）梵高和自画像 1、1853年，凡高生于荷兰南部一个牧师的家庭。早期的凡高做过职员、经过商，还在一个贫穷的矿区做过传教士，但这些工作对于爱幻想的凡高来说，都不能得到满足，家里的贫困一直伴随着他。在生活中屡遭挫折和失败，最后他投身于绘画，决心“在绘画中与自己苦斗”。
早期他的画风受到荷兰传统绘画和法国写实主义画派的影响，画面真实、生动，我们一起来欣赏凡高创作于1885年的作品《吃马铃薯的人》。
问：同学们看到这幅作品时，整幅作品的色调怎样？你看到了什么？感受到了什么？生：画面色调昏暗深沉、家境贫寒、画面写实、人物表情分明。
画家非常真实的表现了穷苦人民家庭生活，这不但是表现他们，同时也是表达自己的感受。
2、时间到了1888年，传统的绘画方法似乎并不能调动起梵高创作的积极性，于是他来到了法国，开始了他新的生活。结识印象派画家，并接触到日本浮世绘的作品。
《阿尔小镇的吊桥》：这是一幅美丽的风景作品，描绘的是法国南部小镇阿尔德美丽风光。这是他众多代表作之一，在阿尔的这段时间，也是凡高创作最为开心的一段时光。问：你们觉得这幅作品和《吃土豆的人》比较，色彩发生了哪些变化？ 生：灿烂、艳丽、活跃、醒目。
看到吊桥这幅作品，仿佛我们也身临其境，走进了画家的生活。
视野的扩展使其画风巨变，他的画，开始由早期的沉闷、昏暗，而变得简洁、明亮和色彩强烈。法国的天使那么蓝，蓝的深沉，蓝的透彻。阳光是橘黄色的，那么耀眼，灿烂如火，就在这样美的地方，凡高创作了大量优秀的作品，达到了他艺术的巅峰时期。让我们来欣赏欣赏画家笔下的美丽世界。（图片：咖啡馆、卧室、麦田„„）
3、当凡高的绘画生涯正慢慢步向平稳的时候，发生了一件非常惊人的事情。凡高邀请自己的好友高更来阿尔同住，但两个固执的艺术家却是争吵不断。在一场剧烈争执后，高更大怒而去，凡高无法却阻止，也无法抑制自己的激动，竟割下自己的右耳。随后很长的时间，他因为精神病痛的缠身，住进了疗养院，在这段时间里，并在那里创作了200多幅优秀的作品。《割耳自画像》
4、同学们，这幅《星月夜》，也是众人非常熟知的梵高的代表作之一。
问：画面中的星空和我们平时的星空有何不同？问：画家的笔触有什么特点呢？生：画家表现的抽象、夸张、变形。生：笔触看上去是旋涡状的短线，布满整个画面。
画面中的月亮像火球一样挂在天空，星光璀璨，整个画面仿佛在旋转、流动、耀眼。
5、这么美丽的作品，老是想跟大家一起来分享，跟随老师一起，来探索作品《星月夜》的奇妙。
介绍材料：彩色砂纸、油画棒。
创作步骤：打稿：用油画棒直接轻画出作品评各部分的位置；上色：学习运用画家的笔触，选择适合的颜色，进行画面填充；调整：调整颜色，细部刻画。
6、我们一起欣赏了《星月夜》这幅作品，那当你身临其境时，你眼前的星月夜又是否如同梵高的那样旋转、流动、耀眼呢？大家就一起动手，试着用画家的画法，创作出一幅自己的星月夜吧。创作要求： 创作提示：感受《星月夜》这幅作品，当你身临其境时，你眼前的星月夜又是怎样的呢？请同学们学习运用梵高的画法和笔触，来创作一幅自己心目当中的星月夜。
创作步骤：打稿：用油画棒直接轻画出作品评各部分的位置；填充：学习运用画家的笔触，选择适合的颜色，进行画面填充；调整颜色，细部刻画。
7、评价：
生：你来评价一下自己的作品，并表达一下自己对画家凡高艺术成就的感受。同学们说得太好了，看来凡高的一生和他的艺术成就深深的感动了大家。
总结：这位易激动且高产量的艺术大师，终身病魔缠身，在一次麦田写生时，用枪结束了他的生命，年仅37岁。在他短暂一生中留下800多幅震撼人心的杰作，但只有一幅卖了出去，就是这幅《红色葡萄园》。他的一生充满了传奇的色彩，他的艺术，是心灵的表现。至今仍有许多人在争相模仿他的作品，老师给你们准备了高科技技术下的梵高作品，一起来欣赏《当梵高的画动起来》，让我们在感动中向这位大师致敬！结束今天的课程。
画家周润发篇二
马鸿达，又名鸿，别名钧寿，斋名一茆轩，1941年出生，浙江杭州人。现为中国书画艺术研究院特聘画师，中国当代艺术家协会教育委员，浙江省中国花鸟画家协会会员，西子画院画师，杭州市美术家协会会员，杭州江南书画院特聘画师，杭州宋城画院副院长，杭州天艺书画院副院长等。国家一级美术师
赵大伟，又名学农，号西溪草草堂主。1946年12月生于安徽全椒县古河镇，受父辈影响，自幼酷爱绘画。在绘画风格上随心所欲，大大咧咧，无拘无束。师从王京盙、吴静初先生。出版中国画技法丛书《禽鸟画法》，现为浙江工业大学客座教授、杭州西子画院常务副院长、杭州涌金画院院长、浙江国际美术交流协会会员、杭州市书画艺术研究会副会长。
顾建生，1948年生于浙江余杭仓前镇，祖籍浙江海宁盐官。青少年时拜著名画家柳村先生为师。毕业于浙江美术学院国画系，国家一级美术师。曾任余杭美协主席、余杭画院常务副院长、院长。现为浙江省美术家协会会员、杭州市美术家协会理事、吴茀之艺术研究会会员、西子画院副院长.余杭政协书画院副院长等职。
朱亦中，字正则（逸中），号至公，别具南薰移主（榜春阁主）。1948年出生于杭州，现为杭州西子画院副院长，浙江省中国花鸟画家协会会员、浙江省国际书画交流协会会员.杭州市美术家协会会员、、杭州黄宾虹书画研究会常务理事、杭州钱塘书画社社员、杭州科普美术家协会会员、浙江六和书画院副院长.国家一级美术师.洪水发，字博古，1954年生。浙江杭州人。擅山水，兼花鸟。中国书法.美术家协会会员。作品与个人传略编入；[ 中国书画辞典 ]。获中国书画研究会颁发的“书画大师”荣誉证书，职业画家。现为杭州西子画院副院长.江南书画院画师.钱塘书画社画师。中国国家书画院副院长。国家一级美术师
冯汉江，1954年生于武汉，毕业于湖北美术学院版画专业，结业于中央美术学院版画系研修班。现任湖州师范学院艺术学院教授，中国美术家协会会员，中国版画家协会会员，中国美术家协会藏书票研究会会员，浙江省美术家协会理事，湖州市美术家协会主席，吴昌硕研究会会长.西子画院副院长。曾任湖北长江大学艺术学院教授。
黄伟峰，字青也，号八草田主，1958年生，山水画家。自幼习画，毕业于中国美院山水班，追慕石涛，清初“四王”、龚贤余韵。画作古朴苍润，宁静清远。作品多次入选全国性书画大展。现为杭州西子画院画师，囯家一级美术师.浙江省国际美术交流协会会员，浙江逸仙书画院画师，中国南昌理工学院客座教授。
刘后旺，字雁宾，号了然堂主、半无散人，1960年生于浙江乐清市。自幼跟随盛牧夫先生（为黄宾虹入室弟子）学习诗书画。1992年起定居杭州。2006—2007年就读于中国美院山水本科班，得到仁量（张伟平）、刘文洁等老师亲授，以及查律老师的理论指导。并获得中国美院社会美术水平考级最高级九级。现为中国国画院上海分院特聘画师，上海逸仙书画院院士，中国黄宾虹学术研究会会员，中国书法研究院会员，西子画院画师.国家一级美术师.等。
叶岚，1963年生，定居杭州，毕业于中央美术学院中国画系现为中国美术家协会会员，大学教授，陈君复，浙江杭州人。1974年拜潘天寿入室弟子潘飞轮先生为师，并得到中国美术学院教授王伯敏、州昌米先生的悉心指导。现为：泰山国画研究院名誉院长、香港华夏（国际）书画院画师、中国新闻报道《艺术博览》特聘浙派新十家画师、浙江省华夏书画协会会员、杭州市美术家协会会员、杭州市黄宝虹学术研究会会员、杭州市江南书画院画师、杭州市钱塘书画协会会员、杭州西子画院画师、教学于杭州市老年大学。
国家一级美术师
陈吉生，籍贯绍兴，1955年9月生于杭州，字半禅、师石，号愚静斋主人。自幼酷爱绘画，后得徐从初、曾宓先生指授、取法传统，力求宁静高远，古朴苍幽之境界。市美协会员，省华夏书画学会理事，黄宾虹学术研究社理事，江南画院画师，西子画院画师，中国美院山水本科.国家一级美术师。
来殿贤，1946年6月出生，浙江萧山人，现为西子画院画师.中国书画艺术研究院特聘画师、中国当代艺术家协会教育委员、杭州市美术家协会会员、浙江省中国花鸟画家协会会员.黄宾虹学术研究会理事、杭州江南画院副秘书长、杭州钱塘书画研究社理事、杭州西子书画协会副会长。曾任浙江省工业大学中国画教育客座教授，兼任浙江省老年大学、杭州市老年大学、杭州市退休职工大学及城区各老年大学的中国画教育。国家高级美术师
赏竹，1948年生。随书画大师陆抑非先生研习艺术30年，曾参加浙江省书画交流友好访问团等出访过日本、美国及港澳地区。所著[名家教你画牡丹]，飞鸟、草虫等国画技法书已由两家美术出版社出版，全国发行。现为杭州西子画院画师、浙江省美术家协会会员、浙江省中国画家协会会员、浙江省国际美术交流协会会员、浙江省民建书画院副院长.国家一级美术师
画家周润发篇三
龚文桢，北京市人，1945年生。
师承著名画家田世光，李苦禅等，中国国家画院一级画家，中国美术家协会会员，中国工笔画学会理事，对外友协画院名誉院长，中央文史馆画院院委。作品多次参加全国美术展览，并为中国美术馆、中国美协收藏，作品亦在美国、日本、加拿大、新加坡等国展出，并出版多本画集及技法。
曹克家，别名汝贤，北京人。擅长中国画，尤长工笔画猫。曾任中央工艺美术学院教师，轻工业部工艺美术公司干部，为中国美术家协会会员。1924年毕业於上海中华职业学校师范染织科，1933年毕业於国立北平艺术专科学校国画系。著有《怎样画猫》等。
王中年1943年生于辽宁省凤凰城，满族，中国美术家协会会员，辽宁省职工美术家协会副主席、辽宁省中国画研究会副会长。本溪市艺术研究所副所长，兼本溪画院院长，国家一级画师。早期从事油画、宣传画、年画和中国画人物的创作，其中年画成绩突出，在全国产生很好影响。后期他潜心钻研中国山水画，先后研读于鲁迅美术学院和广州美术学院，得到著名画家关山月、黎雄才、王盛烈的指导。作品多次在国内外展出和获奖。
王琰 国家一级美术师，1984年毕业于湖北省美术学院；同年分配在湖北省美术院为专业画家；1994年定居北京，2000年辞去湖北省美术院；现为中国三星重彩画院副院长；中国书画研究院院务委员；中国美术家敦煌创作委员；民革中央公共关系艺委会委员。
任书博，学名世朴，号朴庐，1918年生。金石偏重周秦古玺、汉印、傍及明清诸家。书法师承秦汉及魏晋唐诸家。国画取法宋元，尤喜松竹，自取斋名为松竹草堂。现为上海文史研究馆馆员，中国书法家协会会员。
丁云鹏 休宁（今安徽休宁）人。南羽圣华居士 瓒子，詹景凤门人。书法锺、王。画善白描人物、山水、佛像，无不精妙。白描酷似李公麟，丝发之间而眉睫意态毕具，非笔端有神通者不能也。供奉内廷十馀年。董其昌赠以印章，曰毫生馆。其得意之作，尝一用之。万历八年（一五八０）作江南春扇，天启元年（一六二一）作秋溪渔隐图。
吴彬，生卒年不详，宇文中，又字文仲，自称枝庵发僧，福建莆田人。流寓金陵，万历间以能画为授中书舍人，历工部主事。工山水，布置绝不摹古，佛像人物，形状奇怪，迥别前人，自立门户。
李行简 男，汉族，湖北武汉人。创作注重写生，参酌造化，画风质朴自然，富有时代气息。作品多次在国内外展出，并被多家美术馆，博物馆收藏。先后有一百多幅作品在国内外刊物上发表，并入选多种画册。现为中国美术家协会会员，东方美术交流学会常务理事，中央美术学院副教授。
钱东(1752—1817)浙江仁和(今杭州)人。侨寓扬州。字东皋、杲桑，号袖海、玉鱼生。清代画家。
画家周润发篇四
21、画家和牧童教学设计
(人教片二年级下册)
设计执教反思：灵地小学 温月娥
评点：灵地小学 陈新福
（注：文中红字部分为陈新福修改）
文本解读：
这篇课文生动的儿童故事。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中老师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。
故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
教学目标：
1、认读13个生字和带生字的新词。
2、理解课文内容，学习画家虚心的优秀品质和牧童敢于向别人提出意见的精神。
3、练习用“„„一„„就„„”“„„一会儿„„一会儿„„”的句式说话，积累好词好句。
教学重难点：认识生字，练习用“„„一„„就„„”“„„一会儿„„一会儿„„”的句式说话，感悟人物品质。
教具准备：自制多媒体课件 教学过程：
一、出示板书，设疑引入
（教师板书牧童和画师,把它写成一大一小)
师：谁知道老师为什么这样写课题呢?(学生自由发表看法。)齐读课题。
那么这个小小的牧童和大名鼎鼎的画家之间会发生一件什么事呢？
(评析:教师利用把“画师”写大,“牧童”写小的视觉误差,引起学生的有意注意,让学生畅所欲言，诱发学生的学习兴趣，为课堂学习铺垫良好的氛围，老师“他们之间会发生一件什么事”看似平常，却能很好地激发学生对文本的阅读。）
二、初读课文
1．（出示自学要求）生自读课文。
2．看看你又认识了哪些词语朋友？（课件出示词语）3．检查课文朗读情况。读了课文你知道了什么？ 三．精读感悟
1、你从课文的哪些句子可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？请大家细细地默读课文1—4段，用笔画出来。然后和同桌相互读一读。
指名汇报。（相机出示句一：他的画一挂出来就有许多人观赏。）师：你们来读读看。（大家自由读这一句）（生齐读）这句话是什么意思呀？（从这句话中你明白了什么？）说说你的感受。说话练习：一„„就„„
2、（读懂句二：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。）相机认读“价”“购”。
师：这句话中哪个词最能说明戴嵩的画特别受到大家的喜爱？（这句话哪个词给你留下的印象最深？说说你的理由）（没有不、争着购买）（生有感情地朗读。）
师：戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢。
3、（汇报句三：戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）
师：沉思片刻就是想了一会儿。戴嵩胸有成竹，很快就想好了。还有什么词说明他画得快？（一会儿„„一会儿„„）
师：是啊，戴嵩的画技真是太高超了，谁能用这个关联词说个句子吗？
这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？（理解：浓墨涂抹，轻笔细描。）（齐读这段）
（评：这一片断的教学有两个亮点：一是在词语的理解上。低年级的孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要老师为他们提供一定的背景知识，或者通过直观手段激活学生已有的知识背景，逐步把握词语的深度。教师出示徐悲鸿的马图，引导学生对“浓墨涂抹，轻笔细描”的理解，这样学生就能获得丰富的表象，感受画家绘画的娴熟。二是在语言表达训练上。克拉申认为，完整的语言学习过程应该是语言的输入（理解、记忆）和语言的输出（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。这节课，教师在引导学生充分理解戴嵩画艺之精湛时抓住“一„„就„„”“一会儿„„一会儿„„”的句子反复诵读，让学生品读感受，引导学生练习运用这些关联词语说话，训练学生的言语表达，这对低年级的学生的语文素养提升是大有益处的。）
师：戴嵩的技艺如此高超，围观的人是赞不绝口。（指名读三四自然段）
师：大家都想读吧？好，想扮演商人的同学站起来，想扮演教书先生的人站起来。我来读旁白，我们分角色来读好吗？
师：这里有三个词语都是赞美的近义词，请你把这三个词语找出来，用笔圈记。（夸赞、称赞、赞扬）一起来读一读这几个词。
师：咦，同学们，围观的人只有
商人和教书先生吗？（不是）假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？理解纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢？（看课件）你看到了什么？
师：谁还来大点声喊一喊？（生读）
师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了？为什么大家都呆住了？假如你是围观的人，你会想什么？
4、师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？到底是大画家画错了，还是小牧童说错了？我们读一读5、6自然段就知道了。
指名读读戴嵩的表现。
和蔼是什么意思？那咱们再来读读这一句。（课件出示相关句子）师：从戴嵩的表现中，你感受到了什么？板书：虚心
师：那到底什么地方画错了呢？现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。（指名对照图讲）哦，原来是这么回事。咱们一起读一读小牧童的话吧！，教师
师：你们认为牧童说的对还是不对？为什么？
师：面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？板书：勇敢
师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。戴嵩听了牧童的话，有什么感受？
（评点：这一部分是师生、生生、及文本对话的重要环节，对话是否成功关键是看教师对文本细读后会抛出怎样的话题。温老师以角色表演的方式让学生在表演中浮现画面，深入感悟人物语言的刻画，进而感受人物品质特点，由浅入深，由表及里，在读读议议中树立起画师与牧童的人物形象。
四、拓展升华
1、学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？
2、同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。那你觉得老师刚开始这样一大一小写课题还合适吗？（集体改课题）
3、齐读课题
（评点：学生语文能力过关的主要标志是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。教师巧妙地引导学生对人物评说，这是对文本理解的深化与概括，也是对学生言语表达的一次训练。）
（总评：
1、写文章讲究前后照应，课堂教学也要前后照应，让学生在心中画上一个圆满的圆。本课的教学教师十分注重引导学生画出心中的圆。在学习课文的过程中以“想想老师为什么这样写课题”引导学生的思维，学生在充分朗读课文过程中感悟课文内容，最后让学生发表对老师书写课题的评议，又引导学生紧扣课文内容，训练语文表达能力，深化对课文的理解，将语言和思维表达训练落到实处。整个教学走了一个来回，把小画家的品质和画家的人格深深地铭记在心中。
教学反思：
一、引导发现，促使学生自主阅读 《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。
二、以读为主，重视读的实践过程
《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。
（一）读中培养语感
语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、墨读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。
（二）读中积累语言
语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；
（三）读中促进运用
叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。
在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》；在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式
在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。
三、激发想像，培养学生创造意识
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”同时想像又是创造的源泉和基础。在“纷纷夸赞”部分的教学中，引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生的理解，更激发了他们的创造意识。
在这节课中也存在一些不足之处，如学生的积极性调动有待提高，教师的教学语言组织还不够精练，朗读指导还须加强。另外课堂上要多一些教学机智，多一些临场发挥，多一些灵活的教学方式，这些都是我有待提高的地方。
