人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
乌鸦喝水教学设计前端分析篇一
1、师：今天，老师给你们带来了一只可爱的小鸟（出示乌鸦图片）你们谁认识它？
生：乌鸦
2、师：对，这只可爱的小鸟就是乌鸦。（出示字：乌鸦）
师：我们一起来跟它打下招呼齐读：乌鸦
3、师：板演乌鸦
你是怎么记住“乌”和“鸦”字的？
（熟字加偏旁：鸟去点就是乌牙加鸟就是鸦）
4、引出课题：今天，老师还带来一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字就是---------板书课题：乌鸦喝水
1、师：这是一个怎样的故事？赶快，打开课本，读一读这个故事，老师提醒一下，读书时，把生字读准了，读句子不要添字漏字。开始吧！
2、师：小朋友读得可真认真，你看，这些字你会读吗？老师请小朋友当小老师带领大家读一读。
3、师：去掉拼音，你还能叫出他们的名字吗？（抽读）
你是用什么方法记住这些字的？（重点讲解：喝和渴）
4、师：看小朋友都认识它们了，生字请出了它们的新伙伴，我们一起跟他们打一下招呼了。（齐读词语）
1、师：生字、词语和小朋友打过招呼回到了课文中，老师相信大家能把课文读得更通顺了。请小朋友分段读课文。（注意长句子的停顿，先请一位小朋友读一读，划一划节奏，师范读，生再齐读）
2、师：听了你们的朗读，老师感觉你们就像一只只可爱的小乌鸦，你能告诉我当你口渴时是什么样的感受
生：口很干，很想喝水
3、师：小乌鸦口很干，也想找水喝。它飞到哪里找水喝了呀？
随机活动：
师：小乌鸦，口渴了，飞到哪里找水喝？生答
师：小乌鸦，找呀找，没有水。师再问（叫5~6位学生回答）
4、师：小乌鸦为了喝水，找了那么那么多的地方，我们说也说不完，课文中用了哪个词语来表示很多地方，赶快在第一小节中找一找，划一划。
生：到处（读一读）
师：小乌鸦到处找水喝，都没有找到，他心里很--------
师：乌鸦很-------,用-------的语气读读这一句。
师：是呀，多着急，多伤心地乌鸦，我们一起来读读这一句吧！
5、师：就在它伤心、难过、着急的时候，你瞧：
出示（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水）
谁来读一读这句话。
6、瓶子里有水，可是，————
出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
师：乌鸦遇到什么困难了？
生：水不多，瓶口又小。
师：注意加点的词，谁来读一读？
从你的朗读中，老师看出这只乌鸦很伤心，带着伤心的语气再来读一读。
7、师：乌鸦喝不到水，开始想办法。
出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
男生读
提醒：读时要注意小节号，女生在来读一读。
乌鸦终于有办法了，多高兴啊！我们一起来读一读。
8、师：乌鸦想出了什么办法，我们一起来读一读。（出示第三段）
小朋友自己再读一读这一段话，想一想乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？
生：一个一个地把小石子放进瓶子里的。
师：“一个一个地”是怎样放？
生：放完一个再放一个
生：放完一个再放一个，放了好多个
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水有什么变化？
生：
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点，慢慢地升高。书上用了哪个词语来说？
生：渐渐
师：水渐渐升高，乌鸦就喝着水了，谁能用朗读把乌鸦放小石子的过程一步一步的读清楚。
乌鸦喝水教学设计前端分析篇二
1、会认3个生字；会写8个生字；认识“a、走”2个偏旁；理解“终于、渐渐”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解乌鸦是怎么喝到瓶子里的水的。
1、会认3个生字；会写8个生字；认识“a、走”2个偏旁；理解“终于、渐渐”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法
演示法、儿歌法、辨析法、画一画、游戏法、
拍手记忆法、编儿歌、问答法
教学准备
1、多媒体课件，生字卡片。（教师）
2、预习课文，了解乌鸦是怎样喝到水的。（学生）
师生双边活动
二次备课
第一课时
1、同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？
2、板书课题。
老师范读课文，学生认真听。
3、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。
4、同桌之间互相读读课文。想想课文有几个自然段，标出来。
5、想一想：
乌鸦是用什么办法喝到水的（练习说话）
第二课时
1、抽学生读生字卡片，全体读。
2、出示生字卡片，“开火车”认读。
3、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。
4、师范写，生模范写。
放学了，小刚肚子饿，可是妈妈把好吃的点心挂在篮子里，小刚怎么都够不着，那该怎么办呢？
1、动手做一做“乌鸦喝水”的小实验。
2、读读“词语花篮”中的词语，再自主选择喜欢的词语填在空花朵上。
乌鸦喝水教学设计前端分析篇三
情感目标：通过学习本课课文，让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考，想办法解决困难的道理。
知识目标：学会本课的生字和新词。
能力目标：正确、流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程。能用渐渐造句。
（1）正确流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程，能用渐渐这个词造句。
（2）学习本课的生字和新词，能够正确地书写。
1、导入
《乌鸦喝水》这篇课文比较简单易懂、生动有趣，很适合低年级学生学习。可以通过提问一些相关的问题来调动学生的兴趣，比如你们印象中的乌鸦是什么样的？、乌鸦美不美？等。
2、初读课文，了解课文
让学生自由朗读课文，标出自然段划出生字和新词。指明朗读，检查字音是否准确。根据朗读情况给予适当的表扬、鼓励和正确的引导与纠正。然后出示本课中的生字，让学生认读以加强记忆（这一过程可以选择让学生抢答的方式进行积极认读）。
3、精读课文，体会道理
让学生仔细阅读课文，并检查学生阅读的情况并予以引导。
第一自然段的学习：先请一名学生朗读第一自然段。相关问题：谁能说说，课文里乌鸦一开始遇到了什么事情？，口渴没水喝的时候乌鸦的心情是什么样的？，当乌鸦找到水后心情是什么样的？紧接着又遇到了什么困难？此刻的心情又是什么样的？。学生思考并回答完这些问题之后，组织学生进行情境表演。四个学生一组，一个学生负责朗读，一个学生表演，另外两名学生在旁边给出注意。表演完毕后让其他学生进行评议。
第二自然段的学习：同样叫一名同学来朗读，其他同学思考问题：乌鸦看到瓶子旁边有什么？乌鸦可能会想什么办法？
第三自然段的学习：小组齐读并思考：乌鸦想出了什么办法？，效果怎么样？，最终有没有喝到水？
4、再读课文，欣赏文中的好词句
（1）叫同学分别说说他们喜欢哪些句子，并说明理由。
（2）用渐渐这个词进行造句。
（3）让同学选择喜欢的句子和段落进行背诵。
乌鸦喝水教学设计前端分析篇四
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。
瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。
一、导入课题
1．同学们，你们认识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？
2．你们听过哪些关于乌鸦的故事？
3．引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记“喝”。
【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】
二、激趣引文
1．读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？
2．你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？
三、读文反馈
1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）
2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。
（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。）
【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】
四、朗读感悟
1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！
2．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。
3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。
灯片一：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
1．初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。
2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）
3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？
灯片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
1．初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。
2．理解：你读了这句话，知道了什么？
（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）
（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）
3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）
4．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
灯片二：
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
1．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）
2．指导读：
①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）
②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）
3．体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）
4．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）
5．发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话）
6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）
7．儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）
乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。
一个一个石子放，困难再大也不怕。
8．思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
【设计意图：识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】
五、课后延伸
1．读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。
2．试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗？
【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更为客观地认识事物。】
