在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
1、反复诵读，理解诗歌内容。
2、通过对诗中字词的深入分析，体会杜歌的表现力。
3、感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀，立志做一个对社会有益的人。
一、导入新课
“草堂留后世，诗圣著千秋。”对联中所写的诗人是谁?
二、知识梳理
课本剧：差吏夜捉人
导演：闫爱卿
演员表：老妇人 ——王超平
差吏领队A——孙佩洁
差吏B——李丙
差吏C——李亚飞
媳妇——强世玲
杜甫——李嘉伟
剧本：
旁白：远处传来三更天的锣声，狗叫声由远而近，门口传来急促的、猛烈的砸门声，一群差吏声嘶力竭地喊开门。老翁翻墙而走，老妇颤巍巍地开门……（配乐锣声、狗叫声）
差吏A（凶暴无礼）：你家的男人都哪儿去了，快交出来！
老妇人（突然放声大哭）：苦呀……我那苦命的儿呀！（配乐二泉映月）
差吏B（不耐烦）：可怜什么，快点交人。这世道谁不可怜！
老妇人（哭哭啼啼地讲述）：我家没男人了。昨日我的一个儿子捎信来告诉我，我的两个儿子已经战死在沙场上了。他说，死了的永远是死了，可是活着的，也只能苟且偷生。
差吏C（手一撑，两眼直瞪着老妇人）：你家儿子死活关我啥事！现在战事紧张，你家除了你儿子难道就没别人了吗?快交出来，否则我们对你不客气。
老妇人（畏畏缩缩）：大人，家……家里真再……再没别人了！
（这时屋里突然传出婴儿的哭声，隐约夹杂着妇人哭声和哄拍婴儿的声音）
吏差A：（威逼）你竟敢骗你爷爷，刚刚不是从屋里传出孩子的哭声吗?快说，屋里还有谁?
老妇人（转头看了一眼里屋，不得已）：大爷，我这只剩下一个正再吃奶的孙子。
吏差B：吃奶?吃谁的奶?孩子还有娘吧。还不快把她交出来。
（杜甫听到这，心头一惊，想出去阻挡，听到……）
老妇人（抖抖嗦嗦地恳求）：大爷，我孙儿有个娘。可她的夫君已经在战争中战死了。因为孙子还小，需要娘亲，所以没有改嫁。可怜我媳妇衣服破破烂烂，连一件可以见人的衣服都没有。怎么出来见你们。大人，你还是行行好，大人……
吏差C（恶狠狠）：你今天就是交也得交，不交也得交！来人，把人给我抓出来！
众差吏冲进屋子，带出了老妇人的媳妇。
老妇人（扑上前，拉住差吏，哭喊）：大人，要不这样，你们要人。那我来换我媳妇。大人，你行行好，虽然我年老力衰，但还是能做做饭，洗洗衣服的。麻烦你让老身随你去军营，赶到河阳，说不定还能为军队准备早饭呢。大人……
吏差A（犹豫了一下）：那好吧。省得你在这婆婆妈妈的。好，带走！
（杜甫听到这，眉头紧锁，长叹一声：唉！）
三、基础检测
1.读准字音
邺（ ）城戍（ ） 老妪（ ）
2. “三吏”是《石壕吏》《新安吏》（ ），“三别”是《新婚别》《垂老别》（ ）。
3.
四、质疑提升
郭沫若先生这样评价杜甫“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”。现在，深入文本挖掘诗中富有表现力的字、词、句，加以品析，去感悟诗圣笔底的波澜壮阔。
预设：夜、捉、逾、呼、怒、啼、苦、更、惟、泣、独
暮——夜——夜久——天明
例：“暮投石壕村”这句话中“投”字具有深刻的表现力。“投”是投宿，但又有投奔的意思，用“投”字暗示出这是一个兵荒马乱的年头，所以一个赶路人急于找住宿的地方。
方法：“……”具有深刻的表现力+具体分析
补充：由“独”字引出文章的主题思想，感悟作者的情怀（作者高度赞扬人民的牺牲，而牺牲的具体方式：战争所迫、差吏所迫，又是他难以接受的，甚至是需要控诉的。）
以声传情：在学生分析品味字词表现力的过程中，指导朗读，通过读来品味感悟。
师总结惊心动魄表现力，同时PPT呈现
三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、婆媳惨酷至此，民不聊生极矣！
五、微写训练
校园艺术节，某班要演这个课本剧，请你给剧本结尾添加几句台词。
旁白：天亮了，杜甫和刚回来不久的老翁告别。
杜甫：
老翁（神情感伤）：
杜甫越走越远，飘散了一路的诗句：
暮投石壕村，有吏夜捉人。……
六、教师总结
封建时代社会动荡，政权的更替，往往给人民带来深重的灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任，我们要感恩社会，回报社会，做一个有益于社会的人！
教学反思
本课是采用学校双态课模式教学的一节课，静自习时候学生解决了本课的基础知识，即读音、词义、作者简介、写作背景等，也通过反复诵读，了解了诗歌所讲述的故事。在此基础上，我大胆地布置了让学生通过小组合作完成课本剧的改写和表演。动态展示课上，学生的知识梳理便是课本剧的表演。意在让学生通过表演更直观的感受文中的人物形象，加深对课文内容的理解。学生课本剧的表演确实很成功，小演员们很有表现力，动作、表情、语言非常到位，加上配乐，生动地再现了文中的故事情节。
质疑提升部分，我将主问题设置为“深入文本挖掘诗中富有表现力的字、词、句，加以品析，去感悟诗圣笔底的波澜壮阔”，并给出范例，让学生仿照例子去完成，这个过程学生表现不算太好，回答问题时表述不完整，有点词不达意。课堂出现了冷场的情况，所以后来成了我问学生回答，回归到了一问一答的模式，因此浪费了很多时间，挤占了后面品读的时间，没有达到预想的效果。
课下我进行了深入的思考，主要原因在于主问题的设计有点难了，没有结合我学生的学情来设计，超出了学生的能力范围。而且教师讲得太多太杂，什么都想抓，什么都想讲，结果学生什么都是只学到了皮毛，这个问题是我在今后的教学中亟需改进的。
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