写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。当我们想要好好写一篇读后感的时候却不知道该怎么下笔吗？以下是小编为大家搜集的读后感范文，仅供参考，一起来看看吧
读《微亦足道》有感刘丽平 中国古代称“科学”为“格物致知”。爱因斯坦指出，“科学”是“探求意义的经历”。用儿童的话来说，“科学”就是“探索大自然的秘密”。科学到底是什么呢？至今还没有一个公认的结论。 对深处一线的我来说，科学是一门课程，把科学知识的学习寓于科学探究过程中，寓于科学史及科学与社会，科学与人为的关系中，同时在孩子们充满好奇心的年龄段里，捕捉那些稍纵即逝的细节，引导他们的行为和思考，以小见大，见微知著。 书中伊始，有这样一个小故事，一个高中生力劝人们签署一份名为《要求严格控制或完全销毁一种氢氧化物》的文件，理由如下： （1）这种物质会造成流汗过多和呕吐。 （2）它是酸雨的主要成分。 （3）在气态时它会造成严重的烫伤。 （4）吸入时它会要了你的命。 （5）它是腐蚀的帮凶。 （6）它会降低汽车的刹车效率。 （7）人们在癌症晚期患者的毒瘤里发现了它。 当读完第7条时，心里觉得怎么会有这种东西，是需要严格控制或完全销毁，当看到这种物质就是我们赖以生存的水之后，不禁感叹我也容易上当受骗，因缺乏对知识本身的了解以及对物质的多样性的认识。 作为一名科学教师，在备课时，我们首先要关注科学事实，考虑孩子们的生活经验，这节课该学习什么？怎样去学习？怎样上课才会引起孩子们的兴趣？ 现在回想起我小时候上的自然课，印象最深的就是老师给我们每两个人发了一份土电话的材料包，大家都兴高采烈的玩弄着，继而拉直线进行测试，那节课我们很开心，因在平平淡淡的理论课中增强了趣味性。 我想，引起孩子们的学习兴趣，要考虑孩子们的年龄特点，好奇，喜欢动手实践，需要我们进一步丰富学习过程，创造开放的、具有挑战性的又联系实际的问题情境，当然也要考虑孩子们在学完本节科学课之后应该记住什么，避免将“伪科学”引入课堂。 科学课上，我们经常采用的是“探究-体验”式教学策略，孩子们自主合作探究未知的学习活动，从提出问题开始，经历预测，假设和收集证据，最后得出结论。得出结论后和别人交流，若获得别人的认可就说明正确，若说不认可，则还需要进一步验证。孩子们有了一个亲身经历的过程，在某一天与他人讨论科学本质时，可以侃侃而谈的交流自己的思想。 书中有这样一个案例：几个孩子们分工有序，来测量水在不断加热时的最高温度，在实验开始大家一致认为它可以上升到200℃（温度计刻度最大值），当水温在一个数值停滞不前时，孩子们依然坚持自己的想法，是不是温度计坏了？是不是火力不够？从测量工具到加热工具的选择上多次尝试，最终他们不得不承认，沸水的温度不会超过100℃。在这整个探究过程中，老师并没有抛出概念直接讲授，而是引导孩子们一次又一次的动手验证，鼓励他们积极参与所经历的各个过程，逐步推翻自己的猜测，记录下真实数据，用“心”来建构自己的科学，而科学学习的本质之一就是发现事实，寻找各种有价值的信息。 课堂上，教师让孩子们用自己的感觉器官，来判断黑塑料袋里装的是什么。 第一步操作：不能打开袋子，只能依次在塑料袋的外面用手轻轻地摸，凭感觉判断袋子内的东西。 孩子们依靠触觉感知物体外在的形状、软硬等，判断里面有水、苹果、硬币、还有一块又软又硬的东西。 第二步操作：袋子仍然不打开，可以把手从解开的橡皮筋中伸进去轻轻地摸，眼晴仍然不能看。 与第一次实验结论比较，孩子们通过嗅觉判断出又软又硬的东西是洋葱，通过尝一尝的方法判断出袋子里面有一个苹果，真切触摸到了硬币。 第三步操作：打开袋子，把里面的物品一一拿出来，用更多的方法去认识、去感知这些物品，小组内依次操作，相互交流。 这一次，所有的物体出现在眼前，孩子们不断重复原有的经验，在观察活动中层层深入，相互比较，依靠多种感官来了解事物，最终收集到全面而准确地信息。 科学观察是小学科学课的重要内容，通过一系列观察活动的实施，让孩子们意识到人体的各种观察器官都为大脑提供各种信息，而且，观察器官运用得越多，观察越准确，使用工具可以得到更为丰富的观察信息，从而实现“手的运动”与“脑的兴奋”交替进行。 兰本达教授提出：材料引起经历，与科学概念有关的结构能揭示科学概念。在材料准备环节中，材料的种类和数量是我们需要考虑的重要因素。 在“磁性的强弱比较”这个案例中，A教师在备课中充分进行预设，准备丰富的探究材料，并能很好地融入课堂探究中，孩子们也能够从不同角度去思考问题，利于培养他们的发散思维。而B教师在备课中，只考虑了一种方案，当学生提出方案2及方案3时，由于缺少探究材料，孩子们的猜测得不到验证，感受不到科学的魅力，整个过程如同蜻蜓点水，很显然这节课是不成功的。 探究材料要满足孩子们需要，但也不是多多益善，在“冷水与热水”教学案例中，B教师只提供了红墨水、冷水袋两种典型材料，却真正让孩子们的探究活动落到实处，保证了探究质量。 同时，材料的准备应蕴含多种相互作用，能引起孩子们探索的经历，给他们留有思考的余地。通过操作材料的实践活动，发现相互关联的事实，这些事实又会促成孩子们思考的习惯，帮助他们从相互关联的事实中发现意义，认识事物及现象。也要注意需要在恰当的时机出示材料，把握好材料出示的次序，防止材料过早出现，分散孩子们的注意，产生自由活动的冲动。让材料真正为教学目的服务，我们的实验才有说服力。 在“观察树枝”一课的交流环节中，对比两位教师关于倾听的要求，A教师只对学生说“注意倾听”，实际上学生各自做着自己的事情，使场面一片混乱。B教师在交流环节之前给出了更详细、具体的要求：“大家边听边比较，他们观察的树枝和你们桌上的树枝一样吗？注意力要集中，可以随时用笔记下来”，短短的几句话，教师为孩子们找到了一个思维焦点，孩子们在任务驱动下认真倾听，整个过程有条不紊。在我们平常的课堂中，要保证倾听的质量就不得不思考问题指向性是否明确？孩子们对内容关注度如何？能否正确有效的倾听？ 特级教师章鼎儿曾说：在学生发言的时候，教师首先要侧过耳朵，做出一副专心倾听的样子。教师有效的倾听，既能给孩子们一种关怀，又能给予孩子们有效的激励和帮助，更是精神和方法的传达。 在我们在平常的教学中，还要注意人文精神的渗透，让孩子们懂得珍爱生命，对大自然负责，不能以“科学实验”的名义，任意残害生命，不能因要观察蚂蚁的身体特征，捕捉蚂蚁时将蚂蚁穴翻个底朝天，敲碎蜗牛壳看看里面的结构，探究鱼鳍的作用，依次剪掉胸鳍、尾鳍...要感受他者的疼痛，保护弱小，对生命有敬畏之心，丰盈儿童的心灵。 《微亦足道》这本书让我受益匪浅，通过案例找到自己的不足及今后努力的方向，研读教材，明确课堂目标，重视过程中细节的处理，推敲语言，传达丰富的信息，在课堂上真诚的面对孩子们，倾听他们的发言，理解他们思维，根据孩子们的思维顺势而为，拨动思维之弦。
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