2022新版《义务教育英语课程标准》的诞生，进一步明确了重要的教育三大问题“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化了学校的育人蓝图，与时俱进。下面是小编整理的2022年初中英语课程标准心得体会2000字，供大家参考。
篇一：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
最近学校组织所有英语老师学习新的英语课标，在此过程中我学到了很多新的教学理念。经过学习我深深地体会到教师要想适应教材改革的需要，就必须学“英语新课标”，以适应新材教法的要求。
新的课程标准提倡体验，实践，参与，交流，合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。“英语课程标准”以描述学生“能做什么”为主线，强调学生应该能够用所学的英语做事档，并在做事情的过程中培养学生的语言能力、思维能力和沟通和协作能力。英语学习应从语法讲解和单词的死记硬背中解放出来，通过创造良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自身的经验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的指导下，通过观察、发现和归纳，掌握语言规律，形成有效的学习策略，培养学生的交际能力。
提倡“任务型”的教学理念，将语言综合应用能力的培养贯彻到教学过程中。
《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、任务明确的“任务型”学习方式，以实现各项能力目标，使学生具有明确的任务目标。积极主动地学习。学生在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流与合作等方式，完成学习任务，并学会运用英语。以任务为导向的教学模式，有利于增强学
生语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的了解：有利于培养学生综合素质，如思维想象能力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神，促进英语学科与其它学科相互渗透和联系。
强调课程资源的开发利用及其功能。《英语课程标准》特别重视课程资源的开发和利用。对英语课程而言，创设语言环境、使用语言的真实性、丰富语言材料是实现课程目标的有力保障。现代化络技术的发展和教育技术的发展，为英语教学创造了前所未有的教与学空间。这一制度的实施，对我们来说，既是机遇，又是挑战。在了解了英语新课标所面临的形势、机遇和挑战之后，我真的是受益匪浅，从中得到了许多启发和深深的思考。因此，我明白了新课标下我们的老师应该做什么：
首先应该转变教育观念，积极应对新的挑战。第一，《新英语课程标准》明确要求教师提高教学设计的立足点，由“知识点”上升为“能用知识做事情，即指向素养的课程单元”;它必然涉及到教学方式的同步变化，其标志是真实情境的介入和深度学习，新课标要求我们从“知性”教育向“学生发展”教育转变。事实证明，脱离实际情况，学校课程就会导致“以非语言方式学习外语”。新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话要说。因此，英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系，时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新、求进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人。
第二，作为教师，我们应该树立新的学生观。首先，教师应转变角色，重新理解师生关系：素质教育的精神要求我们要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需求和发展愿望。所以，在新课标的实施过程中，我们应该鼓励学生的创新精神，采取有利于学生发挥主体作用的教学思想和方法，在每一个教学环节都要充分考虑学生的需求，同时也要尊重学生的个体差异，尽量满足不同学生的学习需求。
树立终身学习的观念，不断提高学生的专业素质。伴随着新课程主题的全面展开，对直接实施新课程主题的教师提出了更高的要求。面临着新观念、新课标、新教法等一系列新面孔，教师必须从传统的“教书育人”向“科研型”、“学者型“
转变，型”转变，在教学改革中不断探索最佳的教学方法和策略，寻求更加科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课标的要求，如果我们能开展有效的教学科研活动，并以先进的教学理念为指导，不断总结和反思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略和方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不仅能起到事半功倍的作用，而且能使我们在提高专业素养的同时，工作得更加轻松愉快。身为英语教师，我们应该不断提高自己，改变自己的教学方式，运用多种教学手段，为我们的英语思维教学创造真实、有趣的环境，让学生乐于英语思维。要注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习兴趣。
为了迎接新课标的挑战，我们还应树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高专业技能和知识水平，以适应现代社会发展对英语课程的要求。确立终身学习观念，实质上是加强教师自我发展的终身化意识。
篇二：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
首先，我想谈谈在我工作的十几年经历的印象比较深刻的课程标准。第一是2011年版的义务教育英语课程标准，当时是我工作的第三年，虽然也是和办公室老师一起买一起读，但是我觉得对教材和学生都不够熟悉，所以并没有很读懂。然后是2017年高中英语课程标准，为什么对高中英语课程标准比较熟悉?因为做课题，读文章，发现文章参考最多的就是2017年版的高中英语课程标准，也就是在这一版课程标准中，我知道了：核心素养、英语学习活动观、深度学习、教学评一体化、单元教学、主题意义等现在比较前沿的英语研究问题。直到2022年义务教育英语课程的出现，我觉得是给我们小学英语教师指明了方向，让我们更加清晰地把握自己的教学。
2022年义务教育英语课程标准出来之后，我就大概浏览了一下，我觉得它更加细致化、清晰化。首先它新增了核心素养内涵、课程内容、学业质量等板块。一些板块也进行了修改。今天我将和大家一起学习课程内容这一板块。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。内容结构六要素图对教师来说已经不陌生，这次义务教育英语课程标准中，内容结构六要素图在2017高中课标的提出的基础上又进一步进行了调整，一起看看变化了什么，为什么变化。新版内容结构图不再将主题和语篇独立置于相对独立的外环。在2017年版高中课标内容结构图中，主题和语篇起到的是语境烘托的作用，置于四个要素之底部，承载其他四个要素，但没有与其他四个要素建立互动关联，特别是没有与语言技能和学习策略建立关联。但在新版内容结构图中，主题和语篇不再作为背景衬托其他内容要素，而是与其他四个要素有机融为一体。主题和语篇不仅承载语言知识和文化知识，还与语言技能和学习策略形成了紧密的互动互促的关系。主题和语篇一方面发挥统领和整合的作用，另一方面与语言技能和学习策略形成了互动关系。也就是说，语言技能和学习策略不仅具有盘活语言知识和文化知识的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。较于2017年版高中课标的内容结构，此次内容结构增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。其理念是英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。通过此次内容结构图的变化可以看出此次教改更关注内容整合下的意义探究，并且以学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动观是实现六要素整合，推动学生获得核心素养的重要途径。
下面我想就六要素之一的主题谈谈我的理解与看法。在这里我们首先要搞清楚什么是主题?主题是指文本所传达的中心思想和核心观念，主题在话题之上，指导学生形成价值观念。我们还要理清标题、话题、主题和主题意义的概念。标题就是文本的题目即texttitle，标题并不一定直接反映话题或主题，但文本内容与话题或主题密切相关。话题是文本内容即Whatisthetextabout?通常可以在文中直接获取。而主题是文本表达的思想，根据文本、学情等提炼即Whyisthetextwritten?是指作者通过文章材料和表现形式所表达出来的思想，作者通常并不直接说明，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。主题意义是和文本内容、语言特征、以及社会环境息息相关的。从建构主义角度而言，主题意义是个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，具有很大的开放性和多元性。我们要提炼和分解单元主题，重组教学内容。例如：“环境”是一个话题，“保护环境”是其蕴含的主题，“为什么保护环境”以及“如何保护环境”等是学生在教师引导下结合文本进行开放探究、自主建构的主题意义。同时，为了实现文本的教学意义和课程意义，文本的主题意义的生成需要教师引导。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
另外，新课程标准对我来说非常重要的一个版块是附录中的教学案例。小学阶段的教学案列分为：单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计。比如单元整体教学，它从单元内容分析、单元教学目标、案例评析、案例语篇四个方面进行设计，每一个方面都需要我们细细研读，认真思考学习。我觉得它不仅可以作为我们课堂教学的优秀教案，而且可以指导我们的论文书写。
我想，新课程标准是我们崭新的开始，让我们重新正视并慎思自己的教学，并为英语教学奉献自己的力亮。
篇三：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
2022年义务教育阶段英语新课标的颁布引起了英语教育界的广泛关注，其教育教学理念和教学目标紧跟时代发展，明确提出了现阶段国家培养人才的方向，它将引领小学英语教育进入新纪元。
今天我就两节课例和大家分享新课标在教学中的实践应用，希望在与众多同行进行思想的交流和碰撞的过程中，获得新的感悟，在小学英语教育教学道路上走得更加踏实。
课例一攀登英语有趣的字母系列之字母L《Look!Look!Look!》绘本，以及课例二新魔法1A第六单元Ananimalstory的故事课Theanimalsandtheman，都属于人与自然的主题范畴，两节课都围绕英语核心素养开展教学。
一、采用丰富的教学方法，提高学习兴趣。
新课标中，要求教师在低年级课堂中要激发学生的英语学习兴趣，注重学生的体验、感知和实践。
在字母绘本L的识词部分，教师引导学生观察绘本封面，引出lion，接着运用PictureTour的方式，通过直观的图片，让学生提取故事中出现的动物，学生通过认知策略，在词语与相应事物之间建立联系，从而在所给出的图片中选择出绘本中出现的动物，从而教师顺利引出以l开头的单词：ladybug，lizard，lamb，lion。
同时教师引导学生简单描述每种动物的外貌特征和饮食习惯，与传统的重语言知识的课堂设计不同，学生可以在这个环节了解到相关动物的有趣知识，接着用一段chant让学生熟悉以L开头发/l/的语音规律。此环节除了达到语言知识的目标，也让学生有一个与自然对话的机会，对动物有一个简单的了解，做好了对食物链认知的准备，为理解绘本教育寓意埋下伏笔。
课例二中，教师采用遮挡部分、听声音和自由猜测的方式，调动学生多感观参与学习，引出故事中的角色。在教授动物外貌描写中，引导学生仔细观察动物，鼓励学生大胆地开口表达，通过猴子比拼摘香蕉的激励方式，及时对学生的表现进行评价。最后也采取了chant的方式，目的是让学生在说唱歌谣中复述故事中Themancansee________。Theyhave________。Theyhave________。的句型，与课例一相比，本次任务对学生提出了更高的要求。学生要通过模仿，做到知识迁移，创造一个新的chant，也是教师为学生提供了运用语言的机会。
教师通过多样式的教学方式，为学生营造了活跃的课堂氛围，激发了学生的好奇心和求知欲，引导学生积极投入语言学习和实践中。
二、坚持育人为本，培养学生思维品质。
学生需要在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。在课例一中，学生在了解到大型lizard吃ladybug和lamb，lion可以吃多种动物维生后，能根据图片推断出ladybug和lamb的感受(scared)，也能体会捕猎者lizard和lion的心情(happy)。哪怕是最后出现的人类，也对lion充满了恐惧，学生能深刻地体会到“Lionisthekingoftheforest。”的含义。学生需要逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。在回答Howdoesthelionfeelattheend?有学生认为Thelionishappy。也有学生在领悟到自然界的食物链规律后，再静静地观看lion透过望远镜只能看到夕阳的画面，能感受到lion的孤独：Atfirst，heishappybecausehewantstoplaywiththeboy。Butatlast，heislonely。Nobodywantstoplaywithhim。这些宝贵的回答除了需要教师的层层铺垫，还有赖于学生能独立思考，参与学习，自己作出判断和评价，也正是学生应该具备的思维品质和学习能力。
新课标要求学生能初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点。课例二中，教师通过Whydoesthemangototheforest?的问题，促使学生分析全文，得出合理的解释：Hewantstoseesomeanimals。教师以此作为转折点：Butnotallthepeoplegototheforestjustforseeingsomeanimals。Someofthethemwillharmtheanimalsanddestroytheirhomes。利用直观的图片，学生能明白人类可能会给动物界带来伤害，最后用温暖的视频(Animalsareourfriends。)，呼吁学生爱护动物，爱护环境，使学生树立保护自然生态的意识。
三、学以致用，渗透生活。
在双减政策下，对教师提出了更高的要求，课堂教学效率高，作业量减少，但是减量不减质，于是课后作业需要精心设计。课例一注重知识拓展，充分利用学生的好奇心和网络资源，让学生在课后了解更多动物的饮食习惯。课例二贴近生活，激发学生的学习积极性，引导学生观察身边动物，并对此作出简单的描述。
新课标的诞生必将掀起新的教学浪潮，愿你我一直在路上，做见证者亦做开拓者!
篇四：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
2022年4月21日，教育部印发了最新的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》。趁着五一假期，我仔细研读了《英语新课程标准》(以下简称新课标)，紧跟新时代的潮流，领会国家新一轮课程改革的指导思想，更新教育教学观念，把握新方向。结合王蔷、王守仁、梅德明等专家的解读，我对新课标有了粗浅的认识，对如何在小学英语中落实新课标也有了一些新的思考。
对比新旧课标，新课标进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。那么，我们要培养什么人?培养担当民族复兴大任、有理想、有本领、有担当的时代新人。通过英语了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，具备跨文化交流和沟通的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，构建人类命运共同体。因此，新课标突出强调发挥核心素养的统领作用。针对此，相对于以往的旧课标，新课标对英语学习也提高了要求。
第一，分级标准有所改变。
在新课标中，义务教育阶段的英语改为四个等级——1~2年级为预备级，3~4年级为一级，5~6年级为二级，7~9年级为三级。而且，“一、二、三”出现了“+”级别，给学有余力的学生提供了更多的选择。
第二，词汇要求增长了25%，达到了2000单词量的要求。
新课标还提到，学生可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词，以及一定数量的习惯用语和固定搭配。但英语的课时量并没有增加，这就要求学生要在空闲的时间去提升英语，对学生的要求更高，而且突出强调语言知识的活学活用，摒弃以往的死记硬背、生搬硬套。
第三，阅读理解能力要求显著提升。
新课标对于阅读部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年级课外阅读量达到1500-2000词，5-6年级课外阅读达到4000-5000词。字数变多的同时，难度也变大，突出强调孩子对语篇更深层次的理解，
如在初中板块出现了以下三个要求：1。理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，即要求学生能够推理文章背后的意思;2。根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义，这要求学生有深厚的阅读功底;3。理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。
所谓多模态语篇，我理解的是未来的语篇阅读不再仅仅是以文字形式出现，有可能是图形、表格、流程图，甚至是语音的融合，不断向国际化考试如剑桥、雅思、托福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的阅读做题技巧已经起不了多大的作用了，这要求我们一线教师，必须要引导学生重视阅读，增加阅读，广泛阅读，学会阅读，真正提升阅读素养。
第四，强调学生的表达性技能，对学生的语言综合运用能力要求有明显提高。
如要求学生就口语或书面语篇的内容、观点和态度作出简单的口头评价，说明理由。在“+”部分，更强调了“恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处”。这对学生的口头和书面表达能力都提出了更高的要求，同时要求学生具备批判性思维的能力。这也体现了核心素养引领下，英语学习从应试走向素质的大方向。结合我所教授的三年级(一级)，课堂上我会设计多途径的听说活动，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。在学习理解类活动的基础上，引导学生展开描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，通过迁移创新类活动，引导学生评价语篇背后的价值取向、作者的观点以及主人公的行为，逐步学会理性表达情感、态度和观点，提升表达性技能。
新课标还提出了很多要点，指引我们一线教师在教育教学中落地英语学科核心素养，如：1。在日常教学活动中，我们要加大教研力度，围绕英语课程六要素，以主题为引领，以语篇为依托，秉持英语学习活动观组织和实施教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展。2。要设置真实情境和真实问题，激励学生学习和运用语言，深入探究主题意义。3。要加强实施单元整体教学，强化素养立意，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，充分挖掘育人价值，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
总而言之，新课标更加聚焦学科核心素养。在日后的教学中，我将鼓励学有余力的孩子在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求;课堂上，我会增加探究性、开放性、思辨性的学习活动，引导学生学会运用所学语言表达自我，培养学生的批判性思维能力;鼓励、引导学生进行大量的、不同主题、不同语篇类型的课外阅读，帮助学生提升阅读素养，并创造机会、搭建平台给学生进行语言输出，包括口头和书面，等等。
恰逢五四青年节，青春正当时，拼搏无止境。新的要求，新的挑战。作为教师，我定会继续准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的实践，不断提升专业素养，全面促成学生核心素养的形式与发展。
篇五：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
近期，国家教育部颁布了义务教育英语课程标准(2022年版)。这是中国未来十年义务教育阶段教与学的指挥棒，对学生、教师和家长来说都是至关重要的，引起国内基础教育界专家学者和广东教师的密切关注。近日，我们也从不同媒体、平台阅读关于2022年版英语课程标准的解读，反复学习了教育部英语课程标准研制组核心成员、北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授的讲座——义务教育英语课程发展的新方向。通过学习，略有所思，记录于此。
一、整体了解2022版与2011版的变化。
知乎上这幅目录图清晰的告诉我们，2022版新课标增加了课程内容和学业质量，课程目标中增加了核心素养内涵。删除了分级标准;实施建议改为了课程实施，其中增加了“教学研究与教师培训”;附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。
二、每周课时量变少，词汇量和阅读量要求增加，提出学有余力的学生可以多学，考试从知识考查转向能力考查……，一系列的变化，对一线英语教师确实是极大的挑战，那么如何利用好课堂40分钟及课后作业时间?通过研读课程标准中的课程实施中的7点“教学建议”，结合自己的教学进行思考。
第一点，坚持育人为本
思考：我们要牢记立德树人是英语教学的根本育人目标，牢记学好英语的目的，引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果。我们要学好英语，用英语讲好中国故事，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观，人生观和价值观，当好中华优秀文化传播者。
第二点，加强单元教学的整体性
思考：由于课时量少，我们更要注重单元整体教学，根据学生学情和认知水平，进行必要的整合和重组，围绕单元主题，突破重难点。特别是高年级的Let’sLearn和Let’stalk，可以用心设计，巧妙融合成一个课时，把Learn中的词汇充分运用在talk中。
第三点，深入开展语篇研读
思考：词汇量增大，阅读量增多，教师必须当好引导者，课堂阅读教学是必不可少的课型。“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计“，对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点等都要进行分析，明确主题意义，挖掘文化内涵和育人价值。教师要多思考三个基本问题“what，why，how”，同时引导学生学会提问，学会追问，提升学生思维品质。
第四点，秉持英语学习活动观组织和实施教学
思考：我们要充分认识到学生是学习语言的主体，我们是引导者，激发兴趣，确保学生学习热情，确保课堂是学生的课堂，逐步从基于语篇学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程是学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构的学习过程。
第五点，引导学生乐学善学
思考：这是教师毕身的追求。
第六点，推动“教-学-评“一体化设计和实施
思考：“教-学-评“一体化让教学目标更明确，教学评价及时反馈学的效果。评，可以是课堂反馈，可以是课后作业反馈。所以在“双减”背景下，我们更重视课后作业设计的科学性，高效性。它就是学生一份综合“考卷“。
第七点，提升信息技术使用效益
思考：“教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情景、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。”
课程标准要求教师要“积极关注现代化信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将”互联网+“融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高学习效率。当今学习资源非常丰富，但需要我们老师做足课前备课，精选精用，信息技术是把双面刀，用得好，学生综合能力迅速提高，用不好，浪费了时间和精力，才给予了学生找借口玩游戏的机会。所以老师们还要考虑合理的使用时长和制定使用制度，家长、学生和老师都要了解相关制度，互相监督。
总而言之，2022版新课标进一步阐述了如何用英语做教育。明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。从双减到新课标，国内英语教学正在经历着巨大的变化。我们未来应关注的教育教学目标和努力方向，努力提高教育教学质量，提高课堂教学成效。新课标，新思维，新教学，新征程。
篇六：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
自4月21日教育部发布义务教育课程方案和课程标准(2022年版)几天来，全国上下都在热议，尤其是教育界。这次随课程标准发布的还多了一个《义务教育课程方案》，课程方案只有16页，但从课程方案就可以看出这次课程标准的变化。
首先，明确了目前义务教育的重点：随着义务教育全面普及，教育需求从”有学上”转向”上好学”，必须进一步明确”培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。还提到了这次课程标准出台的背景：当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。
其次，在指导思想上明确指出“以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
这里面有几个关键：
1、“以人民为中心，扎根中国大地办教育”，这是对于我们文化的自信。
2、“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”，这是贯彻新时代党对教育的新的要求，推行“五育并举”，培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。
3、构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系，聚焦中国学生发展核心素养。
第三，首次提到“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。”
第四，优化了课程设置，加入了落实党中央、国务院”双减”政策要求，调整优化课程设置，将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
第五，首次提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，以主题的形式进行学科融合，培养学生综合运用知识的能力。
《方案》要求：“注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容，供学有余力或有兴趣爱好的学生选学，不作统一考试要求。”《方案》要求推荐综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
第六，提出“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。”突出了探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导”做中学””用中学””创中学”。创新了教材呈现方式，注重联系学生学习、生活、思想实际，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念，增强吸引力和感染力。加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革。
第七，小学英语学习没有减弱。《方案》指出“小学阶段开设英语，起始年级为三年级;有条件的地区和学校可在一至二年级开设，以听说为主”(使用地方课程课时在小学一至二年级开设外语的，不超过4%)，英语九年总课时比例还是6%-8%。
第八，注重学段衔接。就小学而言，注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
第九，在信息化方面提出“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”、“充分利用新技术优势，探索数字教材建设”、“发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习”和“推动考试评价与新技术的深度融合”。
最后，在评价方面，《方案》要求：强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。在评价的方法上注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。
篇七：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
前段时间教育部印发了最新的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》，趁着五一假期我仔细研读。新课标所制定的英语发展方向，其实也是对高考、中考改革的一个映射。那个只会“哑巴英语”，只会“考得好”不能“说得好”的学英语时代，真的过去了。英文的对外交流工具化程度提升，考语法不再单纯abcd选个合适项。同时，这几天网络上关于英语课时比例大幅下调，英语主科地位不保成为了热议。很多人信以为真，混淆视听。但通过仔细核对新课标几个版本后，我发现，英语课时占比例始终都是6%-8%，没有任何变化，只是对英语能力要求更高，换句话说，对老师教学教法的要求也更高了，下面是我的一些感悟：
一、从学习英语知识转向培养实际运用能力，使用生活中的真实语料，要求学生理解与整合信息，并运用英语表达自己。
以PEP六上第五单元Whatdoeshedo?为例，单元主题为jobs，与生活息息相关。在课堂上，孩子们在学习了教材里的几个与职业相关的表达之后，我发现课本的一些职业如fisherman等，其实离城市里生活的孩子们很远，他们对fisherman的了解也只有workonaboat和catchfish。我问孩子们Doyouwanttobeafisherman?他们面面相觑，因为不了解，谈不上想不想。
课本里对每个职业的描写其实也不多，蜻蜓点水。在每日的课后反思里，我也察觉到，我提供给孩子们的文本是远远不够的，仅仅是照本宣科，完成了最基础的教学任务。
于是在单元的复习课上，我进行了教材与剑桥考级资料的整合。剑桥三级的课本中，有一个单元的主题也是jobs，里面有不同的职业介绍，我节选了四段给孩子们阅读学习。
在学习方法上，我采取了PBL研学实践活动，也就是project-basedlearning。孩子们通过小组合作，完成相关的阅读任务，提取重要信息后，共同设计并制作文本四名主人公的商业名片。在合作交流的过程中，孩子们再一次巩固了本单元的核心词汇，了解了更多的职业，还充分发挥学生的学习潜能，提升了自主学习能力和合作探究能力。
在课堂的最后，我提问Whichjobisthemostinteresting?Whatisyourdreamjob?有了之前的大量铺垫，孩子们侃侃而谈，他们对职业的了解更多了，也加入了自己的思考，明白行行出状元，每份职业都需要付出努力。我认为这就是新时代英语老师的职责，我为我的学生提供充足的资料，提供思维碰撞的机会，让他们能灵活运用所学语言，表达观点。
二、强调语法在语境中运用。以前学语法，是硬邦邦的，通过大量刷题，形成机械性记忆。
去年有幸参与了NewMagic单元整体的教研活动，并完成了一节语法教学展示课。在学校团队的帮助下，我完成了一次大胆的尝试。
上课内容是一般过去时，而且是三年级的孩子们第一次接触一般过去时。孩子们在老师的帮助下，先用过去式复述课本的故事，复习了单元的重点词汇。在总结过去式动词的变化规律时，我并没有直接展示语法规则，而是把动词放在一起，让孩子们自己观察，自己总结出规律。
接着我给孩子们提供了三张全新的图画，猎人进村了，村里的小动物们怎么办呢?在老师搭建的有效语言架构的帮助下，三年级的小朋友们异想天开，运用过去式创编了不少奇妙的故事。课堂并没有出现任何语法选择题，也没有出现任何需要死记硬背的语法规则。
但一节课下来，孩子们已基本掌握常见动词的过去式，甚至可以灵活运用过去式，结合自己的想象为故事添上第四幅图，创编故事结局。学语法不再是为了做对题，而是让孩子们可以更好、更准确地表达所想。
三、增加对中华文化的理解和认可，增加中华文化自信。在英语学习的过程中，增加文化自信，这点在以前的课程标准中是没有提到的。国家日益强大，我们学习英语，除了更好地了解世界，也是让世界更好地了解中国。
在备SomeimportantfestivalsinChina这一课时，备课团队结合新课标，在post-learning的环节中设计了“Chinesestories，retoldinEnglish用英语说中国故事”这一环节。本课先为孩子们提供了三个用英语介绍传统节日的范本，让孩子们了解到介绍节日需要从date、food、activities等方面入手，并领悟中国传统节日深厚的文化背景，产生民族自豪感，把这份独特的历史介绍给世界。新课标提出，我们要培养担当民族复兴大任、有理想、有本领、有担当的时代新人。作为一线教师，要有这方面的意识，多提供英文版中华历史故事的阅读材料给孩子们，拓展这方面的词汇和表达，实现学科融合，增强文化自信。
新课标的改革，体现了时代发展，国家的进步。新课标对一线教师而言，不仅仅是“课程标准”，更是日后教学教法的方针指导。书读百遍，其意自现，作为一线教师，日后我将继续反复研读新课标，调整教学，帮助学生完成挑战。
篇八：2022年初中英语课程标准心得体会2000字
在2022版《义务教育英语课程标准》中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识教学，更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化意识的培养呢?我认为可以从以下途径入手：
(一)从词汇的文化内涵入手
词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方文化的差异。如dog一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例如blue的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，有抑郁之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解如果用fat一词去形容别人，是不礼貌的，因为fat这个词带有歧视与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展一些其他的词汇如：overweight，plump，chubby，tubby等其他颇为合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语言的文化背景和中西文化的差异。
其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移的作用，例如：秀(show)，粉丝(fans)，的士(taxi)，士多(store)，血拼(shopping)，巴士(bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。
(二)联系实际生活，创设真实有效的沟通情景
以五年级下册Unit4PartBLet’stalk为例，由于这节课是以birthday为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师可以询问学生“Whenisyourbirthday?”，待学生回答后介绍自己的生日有两个日期，让学生们思考“why?”。大部分学生都知道日期有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解中国传统农历历法。通过此教学活动，学生不仅能学习、了解中国传统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学中，老师让学生思考“WhyChenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday?”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的了解。
再有一个例子，在三年级下册Unit2中学生应该学会用句型：Who’sthat……?He’s/She’s……询问或介绍家庭成员，在拓展部分，我们可以利用这个句型带着学生学习跟多具有时代特征的人物如袁隆平、钟南山等。从一个简单的问答句型把更多符合这个时代的信息带给学生，让他们能增强国家情怀，这也不失为一个好方法。
教师也可根据教材中出现的各种文化知识，以主题为类别进行归类，然后围绕主题来开展。如举办以节日文化为主题的交际活动，以认识发达国家标志性建筑物为主题的活动，模仿英语国家交往礼仪为主题的交际活动等。通过活动，学生在做中学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。
(三)巧借国外节日文化，介绍文化背景的知识
节日文化是学生感兴趣的话题。例如：ChristmasDay那天，教师可以提前搜集一些资料，以故事的形式向学生介绍圣诞节的由来，课前布置学生带一些与农历新年有关的物品回来。课堂上老师通过介绍长筒袜、圣诞礼物、圣诞树，以及圣诞老人的传说等让学生感受圣诞节在西方国家是一个非常重要的节日。接着，教师可以引导学生拿出准备好的物品，谈一谈在中国，我们是如何庆祝新年的?有哪些活动?将两者进行明显对比，鼓励学生找出它们的不同之处，并从文化的角度理解这些不同。
总之，教师要通过英语课给学生普及国外重要节日，然后从中强调我国的传统节日，要让学生在进行英文的学习中提高文化的教育，让学生的文化意识增强。在PEP人教版《英语》教材体系中，就有相当一部分内容是介绍中国优秀传统文化的，它融合于各个单元的教学内容之中，对学生进行浸润式教学。针对教材涉及的中国传统文化部分，教师应当通过合理处理后进行教学，并根据实际教学需要，灵活地、有创造性地适当增加涉及中国优秀传统文化的内容。这样我们的学生才能真真正正地能用英语去介绍、宣扬我们自己祖国的文化!
【2022年初中英语课程标准心得体会优质8篇】相关推荐文章:
2022年信息技术课程标准心得体会(精选7篇)
初中英语新课标解读心得体会2022【五篇】
初中英语新课标解读心得体会2022(精选11篇)
