小学教师业务学习可以帮助教师更好地掌握教学内容和教学方法,从而提高教学的效果。下面小编在这里为大家精心整理了小学数学教师业务学习笔记，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
小学数学教师业务学习笔记
1、如何上好一节课
很多学生说他们喜欢某个教师,“盼”着上他(de)课,也有很多学生不喜欢某个教师,“怕”或“烦”上这个教师(de)课,听他(de)课就昏昏欲睡,打不起精神.同样(de)学生,对不同(de)教师表现出不同(de)态度,这值得我们深思.教师怎样做才能让学生喜欢自己(de)课呢
第一、积极备课——寻找激发兴趣(de)切入点.备课是一个再创造过程,此间,教师不但要备知识,还要从学生(de)实际出发,了解他们已有(de)知识储备,努力寻找能够激发他们学习兴趣(de)切入点；在对教材(de)把握上,首先对本学科(de)有关概念要正确理解,并能随时了解本学科理论前沿(de)动态和发展,始终把最新最科学(de)知识传授给学生,并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学.其次,教师还要具备基本(de)社会知识和生活常识,有相关学科领域(de)知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来.
第二、认真授课——营造宽松(de)学习环境.在课堂教学过程中,教师要能针对学习内容,学生(de)经历、兴趣、知识水平、理解力等,设计出富有弹性(de)灵活多样(de)教学活动,营造宽松(de)课堂学习环境,创设自主学习、积极互动参与、探究(de)课堂教学模式,激发学生(de)学习自觉性和主动性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题.
第三、语言和板书——课堂(de)通行证.马卡连柯说过这样一句话：“同样(de)教学方法,因为语言不同,效果就可能相差20倍.”教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准确,精练简洁,形象生动.好(de)板书简洁、形象,字迹工整清秀,带有很强(de)启发性和欣赏价值,也有助于学生对知识(de)理解和记忆,并能给学生以美(de)享受.
第四、充满热爱之情——注入人生不竭(de)动力.一位优秀(de)教师要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上讲课同样需要进入角色.赋予角色意识(de)教师,能够深入学生(de)内心,体验学生当时所产生(de)感情,能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通(de)桥梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通.正如赞可夫所说(de)：“如果教师本身‘燃烧着对知识(de)渴望’,学生就会‘迷恋’于获取知识.”教师教学中自然流露(de)激情、广博(de)知识和精湛(de)授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感(de)交融.这种情感(de)互动能激发学生(de)潜能和创造力,使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业(de)发展.
2、新教师应怎样听课
对一个新教师来说,坚持听课,可使自己尽快成长.那么,新教师在听课时应该怎样听呢
听一节课,应有一个明确(de)目(de),对新教师来说,听课需要关注两个方面：
第一,关注教师(de)教.新教师不同于学生,听课(de)目(de)是回去教学生,所以,首要目(de)是要看指导教师怎样教.一般要注意如下几点：
1. 课(de)结构.2.重点与难点(de)突破.3.板书及教学媒体(de)运用.4.课堂气氛.
第二,关注学生(de)学.对于学生(de)学习活动,新教师应该关注：学生是否在教师(de)引导下积极参与到学习活动中学习活动中学生经常做出怎样(de)情绪反应学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作是否经常积极主动地提出疑问学生活动（或练习）(de)时间是否充裕得当学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成学生分析问题、解决问题(de)能力是否得到提高等.
在听课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色：
1.审美者.新教师在听课时(de)最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师(de)长处与闪光点,为我所用.
2.参与者.新教师在听课时应把自己定位为教学活动中(de)参与者、组织者,而不是旁观者.只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生(de)身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好基础。
3、理想课堂中(de)“三声”
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课,严肃有余,活泼不够.课堂“火药”味太浓.课堂上教师老绷着脸,想用严厉来镇住学生.有时课堂上会出现斥责声、挖苦声,甚至出现哭声（不是感动）.可想而知,这样(de)课堂,教学活动只会停滞或低效.课堂教学中要有“笑声”,我们要懂得,师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学(de)积极心态,形成和谐(de)教学氛围.教师要树立欢乐课堂(de)观念,使课堂有教学内容引发(de)笑声；有教学情境设置引发(de)笑声；有教师幽默语言引发(de)笑声；有学生机敏语言动作引发(de)笑声……有笑声(de)课堂,师生关系和谐,学生注意力集中,学生学习参与度更大.我认为,每一节课,教师至少要让学生笑一次.心理学研究证明,人在快乐中学习,学习更主动,接受知识更快.有笑声(de)课堂教学,教学效率会更高.但这笑声,应是教师教学智慧(de)高度体现,决非为了笑而笑,庸俗(de)搞笑,课堂是活跃了,收效却没了,学生(de)笑应源于教学内容,是一种会心(de)笑,豁然(de)笑.
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课,习惯于做“纠错”(de)工作（这也是必要(de)）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”,这样容易造成学生“无声”.其实,课堂就是学生出错(de)地方,教师要允许学生出错,如果没有错,那就不需要教学了.教学中,我们要改变那种一味批评纠错(de)方式,用激励赞扬之声来促使师生进入教学(de)积极兴奋状态.课堂教学中要有“赞美声”,教学中要有师生对教学内容(de)赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩(de)赞美；要有学生对教师精湛教学技艺(de)赞美；要有学生对学生学习创新(de)赞美……这些“赞美”,催发师生学习进取精神,激活师生沉淀(de)潜力,提高师生(de)美感品位.这样教学,使教学(de)内涵更加丰富,师生教学互动更为融洽,必将提高教学(de)有效性.
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课,比较注重教学任务按部就班地完成,但教学没有特点,少有亮点.有(de)教师只强调学生(de)机械记忆（对某些知识是必需(de)）,容易使学生产生学习上(de)“枯燥感”,学习缺乏激情.课堂教学中要有“惊讶声”,我们要明白,每一教学内容必有令学生“惊讶之处”.这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景.教师本身也能呈现“惊讶之举”,这要看教师是否具有较高(de)素质并拿出教学绝活.“好奇”是孩子们(de)天性,课堂教学要激发学生(de)惊奇感,要引发学生(de)惊讶声.这样(de)教学,能够引导学生学习自觉性,培养学生(de)探索精神,启迪学生(de)创新意识.有惊讶声(de)课堂,教学质量一定很高.
课堂教学中(de)“三声”,能够拉近教师与学生(de)距离,使教师与学生心心相通,心心相融.这时(de)教学定能迸发出成功(de)火花.
4、理想课堂中(de)“六维度”
理想(de)课堂要体现六维度：
（1）参与度：全程、全员有效参与
（2）亲和度：师生间情感沟通与智慧交流
（3）自由度：学生有展示自我才能(de)空间
（4）结构度：整体把握知识结构体系
（5）练习度：有效(de)知识巩固与技能训练
（6）延展度：知识与技能(de)有效迁移
5、浅谈“有效教学”
所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果,有一个循序渐进(de)提高过程.也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不好”到“好”,从“简单理解”到“深刻领悟”(de)教学.从教(de)角度而言,有效教学应该是促进学生学习(de)教学；从学(de)角度而言,有效教学应该是在有限(de)教学时间内,让学生愉悦地获得最大(de)进步或发展.
途径一、提升教师(de)专业素质
实施有效教学,最关键(de)因素是教师.当前,导致课堂教学效率不高(de)原因主要是：一是观念旧,拿着新教材,唱着过去(de)歌谣.二有惰性,常有“拿来主义”,鲜有创新精神.三是关注点有偏差,教学时只关注教,忽视学生(de)动态生成.四是反思少.
途经二、追求有效(de)课堂教学
做法是从课前(de)准备、课堂(de)组织、课后(de)练习等几个环节来提高实效性.
（一）课前(de)有效准备
大凡成功(de)课必定是充分准备(de)课,备好课是上好课(de)前提.有效(de)备课必须体现出：
目标(de)有效：清晰、简明.目标是方向,方向正确才能保证有(de)放矢,教学目标(de)高、多、空只能使教学任务难以在有限(de)时间完成.备课时制定明确、具体、科学(de)教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样(de)课堂教学才会收到良好(de)效果.
内容(de)有效：适量、适度.一节课教师讲多少内容,并没有明确(de)规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃.教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分(de)练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”.
教法(de)有效：灵活、恰当.同一教学内容,不同(de)教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”.优化教学方法要从实际(de)教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法.教法贴切,教学方有效.
(二)课堂(de)有效组织
这一环节,教师要做到：
语言组织准确、简练.纵观那些课堂教学效率低下(de)课,无一例外都是教师(de)喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生(de)学习时间.一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达(de)科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强.
时间组织恰到好处.教学各部分(de)时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控.但有时候,因为课堂上不变(de)因素较多,也许不是重点内容(de)教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课(de)角度来安排时间.不言而喻,课堂教学在单位时间内完成(de)任务越好,浪费(de)时间越少,课(de)密度越大,教学质量就越高.
教学组织面向全体学生.一位好(de)教师应该得到全体学生(de)尊敬与爱戴,一位好(de)教师应该使所有学生都受益.在课堂教学中,各环节(de)安排要尽可能以全体学生(de)参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习(de)情况.
（三）课后(de)有效练习
课后练习不在多,贵在精.现在有(de)教师在应试教育思想(de)影响下,大搞题海战,使学生(de)大部分时间都用在反复(de)抄写上,思维与能力得不到有效提升.提高练习(de)有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题.
途经三、提升三种教学能力.
（一）课堂调控能力.
上课是个动态(de)过程,课堂上许多生成性东西不可预见.面对课前没有估计到(de)这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上.
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流(de)过程.教师,站在讲台就是思想,就是智慧.这种思想与智慧,需要教师及时捕捉来自于学生(de)各种信息,通过分析,转化为有效(de)教学资源,从而引发新(de)学习.
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单(de)肯定与否定,而是对学生思维(de)点拨.如何让课堂评价真正起到激励、引导(de)作用首先,语言要饱含激励,用真情去评价学生；其次,减少简单确定性评价,倡导发展性评价,做到这两点,评价(de)作用就能真正发挥.
作为一名教育工作者,面对课堂教学中(de)诸多问题,多么希望教师教得生动有效,多么愿意学生学得轻松愉快,多么想让课堂焕发新(de)生命活力.课堂教学呼唤有效有想法还要有行动,那就让我们在“有效教学”理念指引下,探索、实践、反思,让有效课堂成为每一个教师永恒(de)教育追求。
6、怎样打造“有效课堂”
也许我们每一位老师都有过这样(de)经历：我们精心设计(de)一节课,原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施,但事实却并不是这样.很多教师都埋怨课都不会上了,而教学目标往往也不能达到.这实际上就是课堂教学(de)有效性在大打折扣.
那么,怎样才能做到课堂上(de)有效呢我认为,有效设计、准确把握课堂、处理好预设与生成(de)关系,非常重要.下面我对于处理好预设与生成(de)关系谈几点.
1、要创设安全、自由(de)心理环境.教师要转变角色,由课堂(de)主宰者转变成组织者、引导者和合作者.教学过程要由单向(de)“灌输”和“接受”转为双向(de)“对话”和“互动”,师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感(de)交流,彼此形成一个真正(de)“学习共同体”,变成一种动态(de)、生动(de)、发展(de)、富有个性化(de)创造过程,如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学.对于暂时后进(de)学生,教师要降低自己(de)心理期待,从而创设一个自由、宽松(de)课堂教学氛围和学生安全、自由(de)心理环境,促使动态生成成为可能.
2、要创设和谐(de)学习情境,让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化.教师可运用一切可以利用(de)教学手段,通过操作实践、自主探究、合作交流(de)手段,努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验(de)学习情境,营造生动活泼(de)学习气氛,使学生在吸引人、感动人、激励人(de)宽松、和谐(de)环境中学习,为课堂动态生成提供空间.
3、要灵活开放教学评价.新课程倡导发展性评价,评价(de)主体多元化,评价(de)形式多样化,其中生成性评价是教学(de)重要组成部分和推动因素,它强调激励、唤醒和鼓舞.激励学生参与并有效调控自己(de)学习过程,唤醒学生创新(de)灵动和生成(de)灵感,鼓舞学生进一步学习(de)热情,在师、生、物、情、境(de)相互作用中学生获得(de)是关爱、机会、信心、帮助……,教师获得(de)是回应、提升、成就、享受……,师生共同获得(de)是收获、欢乐、信心和生命(de)自由成长.
生态(de)、高效(de)课堂,学生(de)生成信息会不断地涌现,其中不乏鲜活而有价值(de)学习资源,这就要求教师凭借高超(de)教学机智和高度(de)教学敏感,用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝(de)生成性资源,并进行价值判断,抓住其内核实施再生成利用,使“课堂为生成而为,教师为生成而教,学生为生成而学”,实现师生生命价值(de)不断提升。
7、上好一堂好课因素浅析
有这么一段话,我觉得很有道理：它说“一块砖盖不起一栋大楼,但一栋楼却是由一块一块(de)砖盖起来(de),要盖一栋好楼就要砌好每一块砖.一堂课教不出一个人才,但人才却是由一堂一堂课培养出来(de),要培养优秀人才,就要上好每一堂课.”(de)确,我们都知道课堂教学是教学工作(de)中心环节,因此,我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲(de)上课,甚至是毫无准备(de)上课.
那么,上好一堂课有哪些因素呢我认为有以下几点值得注意：
一、教师要对每节课都充满激情,这是上好一节课(de)首要前提.
教师(de)情绪直接影响着学生(de)情绪.如果教师情绪高昂,那么学生也会因感染而对学习充满兴趣.必定会营造一种合谐,融洽,轻松(de)氛围,利于增加学生对新知(de)渴望,为接下来(de)学习奠定基础.
二、教师(de)语言要有艺术性,这是上好一节课(de)关键因素.
我们(de)学生不是接收知识(de)容器,他们是有血有肉有灵魂(de)个体.他们能够分辨出哪些是他们喜欢或不喜欢(de)讲话方式,所以,教师(de)语言必须要有艺术性,能够吸引学生(de)注意力.增加学生和老师(de)亲和力.让学生在教师(de)语言引导下,感受新知,与之产生共鸣.
三、教师要对教材深入研究,全面把握.这是上好一节课(de)决定因素.
教材具有系统性,典型性,现实性与创新性.虽然每一个内容不会交待得很具体明了,但它具有一定(de)方向性.所以,教师如果想让学生对新知有所理解,能够掌握,那么教师要先把教材吃透,深入挖掘其精髓.才能给学生方向上(de)指引,利于学生更准确,更有效地接受新知,探索新知.
四、教学设计要具有科学性,合理性.这是上好一节课(de)重要因素.
教学设计要在学生(de)已有认知水平和知识经验基础之上进行,每一节课学生对将要学习(de)新知不都是零认知水平,在学生(de)生活中,有(de)人可能已经对要学(de)新知曾经接触过,感知过,只是没有系统地放到课本中来学.所以,设计教学时要关注学生(de)差异性,教学设计要有层次性,合理,科学地教学环节会让所有(de)学生对新知(de)接受水到渠成,不必走太多(de)弯路.
五、课堂教学中要体现学生(de)主体性,学习(de)有效性,这是上好一节课(de)直接体现.
尊重学生(de)个性差异,引导学生自主学习,培养学生合作,探究(de)能力.在自主学习当中,让学生体验到成功(de)喜悦,在合作学习中,让学生体会到合作(de)力量.教师积极引导,发散学生思维,培养学生发现问题,提出问题和解决问题(de)能力.
六、关注并正确处理课堂中(de)生成现象,是上好一节课(de)闪光之处.
课堂教学是一个互动(de)过程,师生(de)互动,生生(de)互动,学生与文本(de)互动.客观(de)固定因素是基础,但课堂中(de)生成也极其重要,所以,上好一节课也应该关注生成(de)问题,运用最恰当(de)方法解决问题,使得学生(de)学习更有效.
8、走出备课(de)误区
当老师(de),都知道课堂教学前最重要(de)环节就是备课.但事实上,我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途,让原本该重要(de)备课,变得了太简单,枯燥,以致失去了它应有(de)意义.惟有走出“备课”(de)误区,老师们才能真正意义上(de)备好课.
一、“备课不单是写教案”.
和老师谈起备课(de)事,都说是在抄教案,没意思,是徒劳,但备课真(de)就是他们说(de)抄教案那么简单吗凡教育专业毕业(de)老师,都应该知道“备课”(de)真正含义是什么备课是教师根据课程标准和课程(de)知识特点,结合学生(de)具体情况,选择最适合(de)表达方式和顺序,以保证学生有效(de)学习(de)一个准备过程.备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师,备教具和写教案等步骤,“写教案”只是“备课”(de)一个子内容,是被包含(de)关系.所以,老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系,并非写了教案就是备了课.何况更多老师还不是在写教案,是在抄教案,就更不是在备课了.
二、“备课不是给领导看(de)”.
这个误区(de)直接诱因在学校(de)领导身上.本来备课是教师为课堂教学做(de)前奏,但由于备课属于教学“六认真”(de)重要组成部分,所以各学校都把它归入了“重点检查”(de)对象,把它当成了考核教师工作态度(de)一项重要指标.而每次检查备课情况时,领导都只看了个备课本.只要教案字迹工整,内容多,样式新,就是在“认真备课”.为何领导都要这样来检查备课呢理由是在备课活动中,其他工作几乎是无形(de),就数教案最直观,既看得见,还能辨他个仔细；领导检查备课不要紧,但结果又导致了些怪现象,一是只要听说学校要检查备课,老师们就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位；二是只要有领导来听课,都会提前把教案抄好,上课时都夹着备课本是“有备”进教室.
为了给领导一个备课(de)好印象,很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案,作为自己备课(de)“临摹本”.备课(de)概念这样转为狭义,而且又被蒙上了功利和应付(de)面纱,备课自然演变成了不少教师(de)精神包袱,再也不能能为教学服务了.为此,希望老师们要保持清醒(de)头脑,不要看着领导(de)脸色去备课,要坚持我备自己(de)课,让领导去说吧也希望领导们,在去了解教师上课(de)准备情况前,去认真温习一下“备课”(de)含义,免得把老师都“领”入“导”了“歧途”.
三、“老教师不能不备课”.
据调查,不少学校在备课上都出台了这样(de)政策：中青年教师备课必须写详案,老年教师备课可以不写教案.教育是“树人”工程,虽然几年内教材没有发生多大变化,但随着教育对象(de)变化,我们教师(de)教学观,以及使用(de)教学工具也要随之变化才行,这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课(de)准备.不能因自己年老了,就可以课也不准备了.教师既然选择了教书,就不能因自己(de)年龄去简化不该简化(de)过程,不说教案要写成详案,至少要写出对待不同知识水平(de)学生因材施教(de)计划,记录出学生(de)进步情况,一些重要(de)知识点,要么在备课本上作以记录,要么在教材上进行旁批,以免出现教学中(de)“老糊涂”现象.因此,建议各学校,在其他工作安排和待遇上适当偏向老者、照顾老者时,在备课上不能给老教师下什么特别(de)“恩惠式圣旨”,否则,利了老教师,有可能就害了老教师(de)“弟子”.
四、“备课不能只是教师单边活动”.
教学是双边活动,作为教学准备工作(de)备课,不能只老师动起来,也要积极动员、引导学生对课堂(de)准备.如今老师备课中(de)“备学生”,大多只是简单了解学生知识水平,有些还注重了一些学生(de)性格、爱好和特长.但这些几乎是老师以“旁者”(de)身份,单方面去分析学生在课堂上将会出现(de)“学法”,教师“一厢情愿”(de)预设课堂和现实中生成(de)课堂往往是两个样.原因就是在教师做教学(de)准备活动时,学生没参与进来,没有和老师互动备课.教师备课活动中,要先备教材,然后邀请学生加入,让他们去“备课”,预习课文,“备”出问题,老师再根据学生(de)疑难,按照不同层次学生准备“开锁(de)钥匙”.只要这样在上课前,师生都认真进行了准备,难道课堂还会不精彩吗
五、“备课不能‘闭门造车’”.
现在(de)“备课”,或是老师一个人在办公室“开单车”,或是年级组内几个教师聚集在一起,你一言我一语,进行团队合作,美其名曰在集体备课,实则,这些备课,说白了,都是在“备教法”.特别是那诸葛亮式(de)大备课,看似热闹,汇集了大家(de)智慧,但这集中、统一形成(de)“优质教案”,根本无法去适应每个学生(de)口味,也不可能适应每个教师去操作.教无定法,对于不同学生,因需求(de)差异,教师(de)教法也应略有所别.对于不同能力(de)教师,教法上也要尽量贴近他本人,做到“我(de)课堂我做主”.要是一味拿名师(de)课去“依葫芦画瓢”,定然是课堂中没了“生命”.
这样闭门造出(de)“车”,对于学生、还是老师,都算得上是课堂前设置(de)“安全隐患”.因此在备课时,不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教育理论”,在那里“妄自菲薄”(de)搞什么“大教法”、“大智慧”(de)研究,又大张旗鼓地去拿学生做实验.
六、“备课并非课课都详案”.
学校要求中青年教师都这么做.但在一个由全国教师加入(de)群里,经调查,85%(de)教师不同意这么做.理由一：教案本身只是一个上课计划,可行度到底有多少还难说,与其把时间耗费在写教案上,还不如多钻研教材和研究学生上；理由二：教案本身就分为详案和略案两种,加之一个单元内(de)课文也有主次之分,所以在写教案上也要有轻重,不能“眉毛胡子一把抓”,课课都详案.在编写详案时,不宜一味去追求什么师说,生一、生二说(de)“预设”课,也不宜频繁回归到传统教案(de)套路,把课堂教学(de)目(de)、重难点,组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上,更不能机械地把学生(de)情况、教材(de)情况都一一累赘到纸上.
七、“网上(de)不能搞‘拿来主义’”.
现在(de)网络是个无穷(de)资源库.我们教师想要(de)教案,从小学到高中,从语文到美术,应有尽有,只要利用一搜索引擎工具,键入课文(de)名字或关键词,轻轻一点击,就会“网”到想要(de)教案.对此,不少老师开始用查找网上(de)“共享资源”,来代替过去(de)备课,“美其名曰”在搞什么“网络备课”.其实他们多是直接下载了教案,不用“加法”也不用“减法”,就直接用到了自己课堂.这样(de)“拿来就用”(de)方法,一是不利教师自己(de)成长.在教师专业化成长路上,备课也是个“学习、研究(de)大课堂”,简单(de)“拿来主义”,不但不会让自己教学(de)本领增强,而且会增长自己(de)工作惰性；二是经常用别人(de)思想去教育自己(de)学生,很多时候做不到“对症下药”.久之,将会在学生中失去师者(de)“知识渊博”(de)好印象.
因此,教师在借鉴网络资源时,要学会“加一加”自己(de)观念和方法,“减一减”别人不着边际(de)教法,把别人(de)先进理念补植到自己(de)大脑中,把别人先进(de)教法嫁接到自己(de)教法中,切实让自己(de)课堂也能丰富起来.
