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小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇一
护理管理中实施的全面质量管理坚持以患者为中心的指导思想，护理管理者要保证护理人员为患者提供全面、优质、高效的护理服务，帮助患者治疗和康复，以体现护理服务的优势和特点。坚持以“质量第一”为基本原则，根本上保证护理服务的质量，并通过回访等形式不断对护理工作进行改进和创新，以满足更多患者的需求，真正实现为患者提供高质量的护理服务，从而也提高医院的竞争力。在护理管理工作中，管理者能够调动护理人员工作的主动性和积极性，全面质量管理要求的是全员参与，所以要提高护理人员集体意识，并让他们明确自己的工作责任，护理管理者还需要采取一定的手段激发护理人员的工作热情，只有这样才能为患者提供高效的护理服务。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇二
德育教育是基础教育中的重要内容，对学生的健康成长与全面发展有着十分深刻的意义，在语文课堂中渗透德育教育有着多重的必要性。首先，就语文课程自身而言，相比于其他学科，语文更具德育教育的优势，因为它的教学内容主要为文学作品，而这些文学作品中凝聚着大量的美好品德，如团结、友爱、爱国、敬业等，正是德育教育的主要内容，不仅如此，德育教育也是语文课程的重要任务之一，根据《语文课程标准》的要求，教师要在教学活动中来培养学生的“爱国主义情感、社会主义道德品质”；其次，就基础教育而言，素质教育是当前基础教育的主流话语，在语文课程的教学中渗透德育教育可以有效转变传统教学“以知识为纲”的弊端，有效提升学生的道德品质，从而为素质教育的推行与深化尽一份力［1］；最后，就学生的全面发展而言。司马光在《资治通鉴》中曾言“才者德之师，德者才之帅”，才与德对小学生的成长与发展，缺一不可。在语文课程中渗透德育教育可以优化学生的课程结构，为其全面发展打下基础。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇三
摘要：伴随着网络技术的飞速发展，课堂教学活动中网络资源的运用越来越广泛。网络技术已经变成老师进行教学的辅助性工具。小学语文的课堂内容十分丰富，使用网络资源去进行教学内容的拓展，将小学生的视野进行开拓，有助于提升语文课堂的教学效率。本文简要分析一下网络资源在小学语文教学中的应用。
关键词：小学语文教学；网络资源；应用；
社会的不断发展和时代的持续进步，使网络技术获得广泛运用。教育事业的飞速发展，需要获得优秀技术的支撑。网络资源在小学语文课堂教学中的运用，可以拓展小学生的知识面，进一步促进小学生清除语文学习里的障碍。网络资源极具丰富性，运用起来非常便利。以网络资源进行小学语文讲堂教学内容的改革，可以给小学生提供崭新的学习体验。
1、理论依据。
1.1学习建构主义理论。
建构主义理论觉得不是经过老师传授才获得知识，而是在一定的情境下，学习者依靠他人的帮助，使用必需的学习资源，经过建构意义的形式而得到[1].首先，学习建构主义理论注重以学生为重心，学生是知识意义的积极建构者、信息加工学习的主体，这就需要小学语文老师可以主动地为学生的积极学习提供有效的条件，给予多姿多彩的学习资源，而网络环境有利于资源的创建。其次，老师要从知识的灌输者、传授者变成学生积极建构意义的促进者、帮助者，这和当代的学习论倡导的以学生为中心，老师是帮助者、指引者、推进者、组织者相符合。
1.2学习心理理论。
所有学习进程中的主体就是学生，应该从学生心理的角度出发运用所有资源与教学，让学习者拥有很高的学习动机，完成有效教学。多姿多彩的网络资源不断出现，把拓展学生视野的知识和学科知识进行整合，变成高效的课程资源。老师运用网络资源，采取合适的方法来吸引学习者的关注力，创建情境，保持与调动学习者在课程方面的兴趣与动机，完成学习者的探究学习和自主学习，提升学习者在语文学习方面的综合技能。
2.1拓展语文教学资源，进行学生技能的培养。
语文存在于生活各处并且不可以脱离生活，在语文学习与教学中，许多都需要联系生活。可被知识面、阅历、资料等多方面因素所限制，一般教参会禁锢老师的思维，许多老师的思维会被所谓的“标准答案”所控制，尽管明白其约束性，可是因为多种客观原因的存在依然没办法走出来。最近几年，在语文的学习、教学活动里，网络渐渐施展着其重要、特殊的功能，网络根据其开阔、自由的空间以及浩瀚、丰富的资源内容，推进学生提高学习成绩、老师提高教学效率[2].网络从文本、静态、无声分别到影像、动态、有声，丰富多彩的网络资源促进语文教学逐渐迈向“大语文学习”的道路，不再被教参与课本限制，而是面向整个世界与社会。老师使用网络在输入关键词搜索后可以检索到的有关网页资料就有几百条，这是“教参”可望不可即的。于是，在进行教学时，老师不应该被课本内容约束，应该适当地根据网络进行有关材料的引进，来补充教学内容，促进学生积极学习语文，培养其语文技能。
2.2拓展语文课外阅读，进行学生技能积累的提升。
正所谓：“得益于课外，得法于课内。”长时间以来，学生的课外阅读行为被很多因素所限制，于是很难形成技能。公共图书馆、学校图书馆与家庭报刊、藏书的数量与品质都很难与学生渐渐增长的阅读需求相适应，伴随着网络书库的广泛运用，学生能在网络上很好地阅读自己有兴趣的书目，不仅进行了学生阅读效率的提升，而且进行了学生知识面的拓展。通常老师也利用有关扩展作业的布置，把课堂上学习的内容有机地延伸至课外领域，利用网络进行有关资料的搜索，对拓展学生的知识面非常有利[3].老师通过引导学生进行课外网络阅读与规范、科学地训练，让学生学会了速读、泛读、精读还有比较阅读，这样也一定程度上提升了学生的课外阅读技能。
2.3扩宽语文作文空间，进行语文作文情境的提升。
在语文教学的进程中，作文教学一直都是一个重难点。在网络背景下，我们应该怎样利用网络来进行作文水平的提升呢？第一，调动学生的写作兴趣。老师在作文教学的进程中，经过依据多媒体进行指引，制止了呆板的说教，强化了作文指导的目的性，生动、直观与形象。第二，将作文课上简单的“教--写”课堂形式进行转变，就是让学生为主体，老师能够提供给所有学生一个机会来进行小组探讨。依靠开阔的网络资源与平台，不断丰富学生的感受与写作的素材，让学生充分发挥他们的主体性作用。第三，进行评价体制的改革。网络作文，能够有效地进行评价体制的改革。不但老师可以实时将学生的作文进行点评，而且学生能够加入到评价的进程。能采取同学间互改互评、作者自评等多种形式，对学生习作进行简便的反馈，学生评价的进程渐渐成为提升学习的进程。还可以促进家长也加入到孩子评价、写作的进程中，进一步联结起家校互动的纽带。
3.1以网络媒体为前提，建立教学情境。
在教学进程中，老师创建的情感氛围就属于教学情境，课堂教学的基础要素之一就是教学情境。小学生还处在价值观与世界观形成的初期，意志品质极易受到影响，关注力与兴趣也极易受到影响。于是，在课堂中创建形象的教学情境，使得教学情境把学生引入到丰富生动的课堂氛围中，这对小学语文的讲堂教育来讲非常重要。多媒体网络技术可以将视频、声音、文本等多种方式的媒体信息联系在一起，进一步创建教学情境，可以产生生动的声音、多姿多彩的画面，这些都可以展现出语文知识的灵动与精彩，使学生经过听觉、视觉等多种感官形成身临其境的感受，进一步可以使学生提高学习的兴趣。在讲解《我们爱你啊，祖国》时，我们能够在当代远程教育资源库里面寻找到媒体素材或者收集网络素材，缩短课文内容与学生的感知范围，就能够经过多媒体网络的方式来创建祖国锦绣河山的教学情境[4].学生看到太阳从东海碧波中徐徐升起，帕米尔高原上的星星在闪烁，看到杭州西湖的浓妆淡抹与桂林山水的山清水秀，看到长江黄河的破涛汹涌与黄山庐山的云雾缥缈，看到世界屋脊上布达拉宫的高耸，学生都发出感叹与惊奇。这样就可以让教学内容变得形象化，把学生的关注力引到课堂中，调动学生在学习方面的兴趣。
3.2以网络资源为素材，降低语文难度。
小学生群体的年龄普遍偏小，具有直观的思维，针对部分与生活距离比较远的信息与事物理解得不够深刻与全面，老师会让学生对知识进行死记硬背。这样，学生不能深刻地理解知识，学习成效也不好。于是，对于这种状况，小学语文老师应该适当地改进教学策略，对教学方法进行调整，合理地使用网络资源，经过当代化信息技术对空洞的语文知识实行动态化处置，让其可以变得直观，有利于小学生接受，实现语文课堂教学的生动化，也可以突破空间与时间的约束，便于语文课堂教学的开展。比如，在讲解《卢沟桥烽火》时，站在小学生的角度来讲，近代战争距离他们非常遥远，只凭课本上的文字内容难以联想到当时战场上激烈的战况。经过网络采集卢沟桥事变还有卢沟桥的有关资料来进行课件的制作，课件就如同导游一样，把学生带到情境氛围中，经图片展现了卢沟桥事变的所有进程，对比而言，视频是一个非常好的介质，经过影像资料可以使学生对战争的激烈进行更加直观的感受，同时震撼了同学们的心灵深处。在这个前提下实行教学，学生的心里充满了积极学习知识的`强烈欲望，这样的课堂有趣生动，老师可以自如地实行教学，学生也会相对放松，可以非常容易地学习语文知识。
3.3以网络素材为基础，激发学生积极性。
网络资源的信息量很大，老师的课堂教学素材一定会非常丰富，老师可以经过丰富的教学内容来激发学生学习的主动性，强化老师与学生之间的沟通，转变一直以来小学语文课堂中粉笔与黑板结合的教学方式，也可以转换老师与学生在课堂教学里饰演的角色，让学生在课堂中变成主体，可以主动积极地学习。小学老师可以利用网络资源调动学生在学习方面的主动性，同时也可以提升学生学习语文的技能。在现实运用网络资源的进程中，把小学生当作课堂教学的主体，使他们变成语文课堂的欣赏者与观看者，变成教学信息的分享者、参与者与搜集者。经过结合各类网络资源实现提升课堂有效性的目标。在网络资源中，小学生可以在学习方面获得丰富的体验，鉴赏语文知识。老师应该使学生变成课堂的主人，转变自己的身份定位，变成学生学习进程中的合作者与引导者。这就要求老师合理地使用网络资源，创建出形象的教学情境，使学生在课堂中占有主体性[5].在讲解《钱学森》时，在初读课文以后，能够支持学生利用网络资源查询有关人物事迹，自主介绍人物，筛选与查阅文章需要解读的资料，并能够实行进一步阅读，拓展学生的知识面[6].给予学生学习的主动权，自然就会强化学生学习语文的技能。
4、结语。
总而言之，有效利用和合理开发网络资源，是提升小学语文教学品质的主要方法。使用网络资源培养小学生的创新技能，创建真正的语文教学情境，引进新鲜的教学血液，把创新教学活动和传统教学活动联系在一起，是建立高效小学语文讲堂的关键。不断开发网络资源运用策略，是小学语文老师需要实现的教学目标。
参考文献。
[5]孙金丽。网络大世界学习新平台--浅谈小学语文中网络资源的应用[j].新课程导学，2017（26）.
[6]王淑萍。合理应用网络资源提升小学语文教学的有效性[j].中国信息技术教育，（20）:162.
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇四
（山西省长治市平顺中学）。
新课程改革很多年以来，讲授教学一直被作为批评的对象，让教师都谈“讲”色变。传统的讲授式教学之所以被否定，是因为老师们没有把握好讲授的内容，把学生可以自主探究的内容作为讲授内容。在海量信息的社会，教师作出“高”于学生的讲解，“贤于弟子”才能真正担负“传道、授业、解惑”的职责。所谓“高”水平的讲解，简单地说，就是“高”于学生的讲解，关键是要把握好哪些内容是需要讲授的内容。
一、语文课高效的讲解关键是要把握好哪些内容是需要讲授的内容。
“文以载道”，情感目标是语文教学的重点，而有些情感是学生凭自己的知识积累和生活阅历无法理解的。在教学《记承天寺夜游》一文时，我用了将近20分钟的时间讲解苏轼乐观、豁达的胸怀。苏轼二十一岁刚过弱冠，便踏入京都，金榜题名，让当时的文坛领袖欧阳修惊叹，让宋仁宗惊喜：“大宋何幸，得此奇才！”一个人如果能够在其中的任何一个方面达到苏轼的高度就足以让人仰视了，然而苏轼却“诗、词、文、书、画”五绝天下，是大宋文坛翘首等待了千年的日月精华。“木秀于林，风必摧之”，同样是面对风雨，多少文人一蹶不振，苏东坡却能正视现实。面对苦难和逼害，他开始了对人生的.深入思考，寻找立身处世的方法。儒家的治世、佛家的修心、道家的养身，被苏轼信手拈来，却让他更加乐观豁达。走近真实的苏轼，在与伟人的时空对话中，让学生先成人后成才！用20分钟的时间讲解苏轼乐观、豁达的胸怀，学生听得津津有味。
二、语文课高效的讲授体现在启发学生研读课文的过程中。
阅读理解是很重要的一种语文能力，语文课标对阅读理解的能力要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学生阅读理解能力差，主要是没有进行深层研读的习惯和能力，在阅读中只能浅尝辄止，所以常常会出现理解上的偏差，甚至是一些古怪的回答。例如，教学《桃花源记》一文，我问学生：“有良田美池桑竹之属有什么用？”学生不假思索地回答：“种地、养鱼、采桑杏、喂熊猫……”学生的回答无可厚非，可是，他们真的是没有经过深层次的思考，只是信中开河。研读课文，提出独特理解，是体现老师高水平讲解的主阵地，也是学生研读习惯养成的重要过程。研读之后学生就会明白：良田能产粮，美池能吃水，桑能养蚕吐丝织布穿衣，竹子能盖房子、做家具、做农具，总之是能解决吃、穿、住、行的生存问题，并不是真正意义上的世外仙境。陶渊明虽栖身田园，仍无法逃避现实，自然灾害和社会**仍困扰着他。现实的黑暗、丑恶，自身的经历的痛苦和艰辛以及农村的凋蔽、荒芜，便引起诗人深沉的思考，连政治家们都解决不了的问题，陶渊明作为一介书生是很难在现实世界中找到出路的，只能幻想一个没有压迫、人人平等、自食其力的桃花源理想社会来自我安慰。从文中所描写的发现访问桃花源的离奇经过可以看出，陶渊明自己是否定了这种理想社会的存在的。
三、语文课高水平的讲解体现在引导学生解决易争论而难定论的问题。
在新课程开放而有活力的课堂中，课堂争论，甚至争吵是常有的事。当学生相持不下的时候，老师应该抓住教学“契机”，作权威的裁判者，及时提出一种高于学生感性认识的理性见解，既显示出为师者高水平的讲解，也培养学生的辩证思维能力。不能以“大家说得都有道理”这样的话草草了事，更不能盲目地把所有的问题都留到课下去解决。
如，在教学《愚公移山》一文时，针对“愚公移山的行为是不是愚蠢的？”这一问题学生有了激烈的争论。一组学生认为愚公不愚，他锲而不舍、持之以恒、不畏艰难的精神值得后人学习；一组学生认为愚公确实很愚蠢，两组学生理由充分，争论激烈。老师只要抓住“山”的本义和象征意义这一关键点一点拨，学生就理解了。
其实我们都知道，讲授在教学活动中占据重要地位，它是教学活动中的最基本方法，它能够让学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识。在现代课堂中，讲授教学仍然是教学的有效形式之一，只要用正确的策略和方法，讲授教学也能够发挥很好的教学作用。我们只要把握好大方向，用好它，用对它，讲授教学同样能够大放异彩。
参考文献：
高永洁。讲授在语文新课改实验中的实施［d］。首都师范大学，.
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇五
即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着反馈、激励、调控和导向的作用，“行于所当行，止于所当止”。课堂即时评价对调控课堂气氛、调动学生学习的积极性、提高课堂教学的效率、促进学生健康成长等都起着重要的作用。但目前，小学语文课堂中的即时评价还存在一定的问题。
一、评价观念――重问题，轻学生。
表现：语文课堂教学往往会围绕着一些问题展开，师生共同探讨问题的过程是一个思考和提高的过程。但有些老师总是把一堂课的焦点放在为文本设计的问题上，把解答问题当做一堂课的终点，把问题解答的“对错”程度作为评价的标准。在这样的教学目标指导下，学生往往会被冷落甚至不断地被否定;而老师为了解决“重要问题”，会百折不挠地“拷问”学生，结果问得自己身心疲惫，问得学生云里雾里。教师在课堂中忙于“拷问”，对于学生学习语文的兴趣、课堂参与的程度、新颖的学习方法，对于学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力视若无睹。
对策：教师应始终“以人为本”，牢记“评价的终极目标”是为了促进学生的发展，而不仅仅是为了文本问题的解决。评价只有促进学生的可持续发展，才是有“实效”的，否则，评价将是低效、无效甚至是负效的。
二、评价方式――重单一，轻多元。
表现：语文课堂本身的丰富性和多元性，意味着课堂即时评价的对象、方式和手段也应该是多元化的。而如今，不少课堂即时评价的实际情形却是：即时评价以口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致让人感觉“为评价而评价”;课堂即时评价以教师单向评价学生为主，生生之间、组群之间的多向立体互动评价明显不足。
对策：有经验的老师能自然而然地将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语，如果使用得当，能够较大限度地调动学生的积极性，将课堂推向高潮。
特级教师孙建锋在执教《一片美的叶子》时，让学生联系现实生活说说对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。很多学生都谈了自己的`感受及对“位置”的独特见解。其中一个孩子发出了这样的心声：“家把爸爸、妈妈、孩子连为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。
可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过……”面对这突如其来的“事件”，孙老师走近了这个女孩子，把她抱起来，感情那么真挚、执着、轻柔，眼神那么专注、温柔，没有隐藏，也没有炫耀，但却充满了爱，那爱弥漫在整个教室里：“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它们包起来――用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！”（全班热烈鼓掌。）孙老师巧妙地把有声语言与体态语言相结合，让即时评价焕发了生命的活力。即时评价，要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性。要注重评价主体的多元化，评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效地促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。
三、评价语言――重随性，轻巧妙。
表现：评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，不管学生表现得如何，习惯采用“不错”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，请坐”等语言。这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。
对策：在清晰准确的基础上，再追求形象化、风趣幽默。于永正老师可以说是一位幽默大师。在古诗《草》的复习巩固环节中，于老师扮演着不同的人物角色对学生的表现进行评价：一会儿变成妈妈，说“我的女儿真能干，老师刚教完就会背了”，一会儿变成哥哥，说“还是弟弟记性好，谢谢你”，一会儿又变成奶奶，说“看俺孙女多能耐!小小年纪就会背古诗”，把简单的教学环节通过即时评价演绎得曲折有致、情趣盎然，尽显幽默本质。
教师应有意识地学习即时评价技巧，时刻关注学生，做到“心中有学生”，课堂即时评价就能引来芬芳的春天。
四、评价标准――重优生，轻弱势群体。
表现：课堂上，教师即时评价常常无意中就以优等生为中心定势，以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对优等生表扬有加，赞赏之情溢于言表；对差生的回答显得焦急，甚至一不小心就流露出失望之情；而对于比较内向、不爱表现的学生，老师很少有评价。
对策：美国心理学家加德纳多元智力理论认为，每个人都同时拥有相对独立但同等重要的多种智力，他指出，学生的个体差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要尊重学生的个体差异，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望、树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值，变“补短评价”为“扬长评价”，以“扬长”促“补短”，从而不断进步。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇六
摘要：语文课程不仅是知识教育的重要载体，也是德育教育的可靠力量。笔者立足于此，首先从三个角度探讨了小学语文课堂德育教育的必要性，然后就如何渗透德育教育提出了几点建议，包括做好教学导入、完善教学活动、优化教学评价。
关键词：小学语文；课堂；德育教育。
语文课程是基础教育的核心课程之一，它不仅承担着学生智力开发的重任，同时也是加强学生人文修养，提升学生道德品质的重要资源。换句话说，语文教学要兼顾智育教育与德育教育，而学生也只有在知文（智）、知礼（德）的基础上，才算真正实现了语文教学的目标。然而，在实际的语文课程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸显，教师也没有从课堂教学的实际进程出发进行德育渗透工作，这极大地制约了课程教学的效果。笔者立足于此，就如何在小学语文课堂中进行德育教育的渗透做了相应的探究。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇七
论文摘要：教师在课堂巾正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。
《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。
一、适时评价答问于动态生成中。
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗?”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗?这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生!”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。
运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价答问于体验提升中。
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的.学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价答问于互动共进中。
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的答问评价，能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实的认识自我，使每一个学生都能能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心，同时它成为改进课堂教学工作，提高语文课堂教学效果，促进学生学习积极性与主动性，充分挖掘学习潜力的重要手段，使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇八
摘要：小学的语文教学在不同的学龄段，其特点是不同的，需要我们认真的去把握，这样，才能够根据不同的学龄段的学生特点，来对其进行课堂教学，否则只会偏离了教学的方向，造成学生学不会，教师教不好的不良后果。
关键词：年龄；心理；语文教学。
在整个小学这六年的教学里，每个学生的特点不但有不同，而且还相差很大，需要我们重点的来把握。一般的来讲，我们把小学的学龄段分为低年级、中年级和高年级。低年级主要是1―2年级，在这一阶段里，由于学生的年龄较小，所以教师要重点的从入门开始来进行课堂教学；中年级主要是3―4年级，在这个阶段里，学生有了一定的基础和学习习惯，所以可以大踏步的提高学生的吸收的能力；高年级主要是指5―6年级，在这个阶段，学生逐渐向青年过渡，自我意识增强，所以对于学生的教学也可以逐渐向中学模式靠拢。如果把这三个阶段具体到语文课堂教学上，则更需要细细划分。
低年级主要是指1―2年级，在这一阶段里，由于学生刚刚从幼儿园或幼儿班转入，好多学习习惯还没有养成，所以教师在课堂上也主要是从学习习惯上入手，让其逐步的接触新的知识。在课程教学上，由于有的同学可能在幼儿园或幼儿班学过拼音，有的则可能没有系统的学过，还有可能有的学过也早就忘了，所以，在拼音教学上，一年级老师要下大力气。一方面，拼音教学是小学语文学习的基础，另一方面，拼音教学也是小学语文入门的基础，所以不能忽视。在课堂教学上，由于学生的低年龄断，所以我们教师应该采用生动型的教学法，比如说在语言上要有亲切感，并使用儿童的语言来进行课堂教学，同时，根据心理学的.要求，低年级学生的课堂注意力只有10几分钟，所以，我们教师，要充分把握住这几分钟，通过不断的以新鲜的形象思维记忆法，不断的提高学生的兴趣，从而实现课堂教学的目的。在拼音之后，主要就是生字教学了，在生字教学上，由于学生处于基础阶段，所以，积累生字还是主要的目的，但一味的写、读、背并不是一种很好的方法，所以教师还要通过变换不同的方式来让学生们能够通过兴趣学习，使语文生字能够在学生头脑中实现长足的记忆。在作文上，小学低年级还谈不上作文，主要还是依托造句，在造句的教学上，开始主要是模仿，然后在模仿的基础上，不断的加入自己的东西，然后不断的提高学生自己的水平。这个说起来简单，但真正做起来却是很难的。有的学生说话都没有问题，但是一造句就会出现问题，所以，我们在学生初次接触造句时，就要认真的对待，以免给学生造成恐惧，影响以后的作文教学。
中年级主要是指3―4年级，在这一学龄段里，学生们由于有了低年级的基础，所以学起知识来，相对比较容易，但从年龄上来讲，毕竟还是比较小，所以，还是不能大踏步的进行课堂教学，还是要循序渐进的。在课堂教学方面，教师可以适当的引入一些成人的要求，来规范学生们的行为，以便他们能够很好的保持住原有的学习习惯，为下一阶段的学习打基础。在生字教学上，大部分同学的拼音学习还是比较扎实的，所以在生字教学上，相对比较简单些，学生们可以初步的依靠生字的拼音来试拼生字，并开始学习查字典等知识，以便其能够比较顺利的学习语文生字，在造句上，这个年龄段已经不用生词的造句了，开始逐渐的接触关联词语，并在关联词语的造句中体会句式的变化。在作文教学上，中年级开始接触一些作文的初步，比如人物描写、景物描写、事件描写以及简单的日记等。在各种描写上，我们还是依托课文去让学生模仿，比如我们在学习《猫》这篇课文的时候，我们是否能让学生去模仿课文去写《狗》，或者其他的什么动物，这样就可以比较迅速的掌握作文的写法。在日记方面，虽然老师的初衷比较好，但实际上，其并没有发挥很大的作用，这主要表现在，教师在布置的时候，讲的比较清楚，学生往往在第一篇日记时写的比较好，主要是来自于教师的讲解，但是后来再写起来就开始糊弄了，千篇流水账，因此，虽然日记是一种很好的锻炼学生写作的方式，但我们如果不能够认真对待的话，学生的日记任务布置反不如不布置。
进入5―6年级，学生们随着年龄的增长，自我意识不断的加强，逐渐的由少年向青年过渡，有资料表明，随着社会的发展和人民生活水平的提高，学生的青春期正从初中向小学转移，好多6年级的孩子都有了青春期的反应，所以，对于当前的学生，我们不但要用传统的观念来辨析，还要用新的理念去深入他们内心，以便于能够更好的把他们从游戏中拉出来。具体到语文教学上，从生字教学来看，虽然生字在语文课文中还不断的出现，但学生已经完全有能力自学了，有的甚至其自己就可以认读，大体来讲可以脱离老师了。但是，在生字上，老师们也不要放松，因为学生们自学，还只是停留在认读上，要想让他们做到听说读写，还是要加强他们的写的能力，如果听写会了，那么说明其在生字认读学习上，已经有很大的突破了。在句子教学中，我们由造句开始向积累美文转化，使学生们能够从课本和课外读物上不断的积累美丽的句子，供自己使用，在这里，如果是比较聪明的学生，就会从美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相当一部分学生则不会这样做，造成积累和应用的脱节，所以，教师在此除了让学生积累外，还要注意引导学生能够模仿或套写美文，从而提高自己的作文水平。综上所述，小学语文教学除了按照课文的进度来进行教学以外，还要注重不同年龄段的学生的特点，这不但是我们教学的前提，还是我们教好每一堂课的基础，所以，我们小学语文教师，要不断的加强心理学知识的学习，并根据当前不同的学生的特点，来进行小学语文课堂教学，不断的去除学生的缺点，为初中的学习打好基础。
参考文献：
[1]甘晓娟。小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[j]。教育教学论坛22期。
[2]莫媛。小学语文课堂教学如何“活”起来[j]。广西师范学院学报（哲学社会科学版）20s1期。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇九
人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，生活是生命的亲历和体验，是一个永无止境的生命价值的追寻和实现过程，语文课堂正是这样融知识性、趣味性、审美性于一体的，它不仅是激荡、抒发学生情感的海洋，更是滋润、净化学生心灵的仙境。在这里，学生可以品味优美的语言，培养高尚的人格，得到美与善的生命滋养。而达成这一目标，需要语文教师在教学中充分运用“艺术”，以艺传情，以情感人；以艺点亮语文课堂，以情点燃学生的心灵之火。
《说文解字》中指出：艺，种也！可以看出，“艺”最初是种植的意思。随着时代的发展，现代社会赋予了“艺”两层意思，一个是比喻性质的，指教学的方法技艺，生成灵活生动、丰富多彩的语文课堂，即“指富有创造性的方式方法”，主要成分属于教师的教学行为层面。“艺”的另一层意思是它的本义，即“用形象来反映现实，但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等”。文学本来就是一件又一件的艺术品。小学语文的教材文本，字里行间无不洋溢着浓厚的艺术气息。综观一篇篇的课文，跳跃着音乐、绘画、戏剧、书法等许许多多的艺术元素。各种艺术元素以其生动性、直感性，与学生好奇喜新的心理特点相契合，为学生所喜闻乐见。皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”歌德也说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”课堂教学研究也应以培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性为重点，这是水之源、木之本。课堂中，教师有机地挖掘一些富有吸引力和感化力的艺术元素，往往能使难懂的知识易学，枯燥的内容有趣。同时，因为兴趣的掺入，学生心智大开，思维活跃。语文教师应当在课堂教学中，自如地运用艺术元素，使求真求实的语文课堂同样流光溢彩，动人心旌。
一、书法艺术的拓展之美。
出自 cooCo.nET.CN
中国书法是汉字的一种独特的表现形式，也是世界上唯一一种由文字演变而成的艺术。书法艺术通过用笔的方圆转折、速度的疾徐、墨色的浓淡枯润等来表现其“形”的线条韵致。“字如其人”，对书法艺术的鉴赏能丰满人物个性，对提高阅读教学的有效性有很好的效果。
人教版语文第七册《为中华之崛起而读书》的教学，让学生在比较中体会为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在感受了周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负后，教师补充了周恩来少年时的书法作品与阅读链接。
师：我们敬爱的周恩来总理从小就有远大的抱负与理想，这种抱负与理想不但体现在他的言论中，还蕴含在他的书法作品中，请看。（出示“愿相会于中华腾飞世界时”与“大江歌罢掉头东”两幅书法作品）说说你的感受。
生：周总理不但书读得好，字也写得很棒。
生：周总理的字苍劲有力，很有气势。
生：这幅作品让人感受到周恩来少年时的英姿勃发。
师：是啊！人们常说：“字如其人。”周恩来那沉着凝重的行书与毛泽东奇逸开张的草书堪称新中国第一代领导人书法艺术中的两朵奇葩！由于年代久远，又历经战乱，周恩来总理的早期墨迹流传甚少。最具代表性的就是这幅1917年东渡日本前夕作的七绝诗：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”此作品融诗的磅礴与书的雄浑于一体，相得益彰，气度非凡。当时的周恩来，虽年不及弱冠，但其书法的风格已经为中年的“书风形成”作了坚实的铺垫。让我们一起来朗诵这首七绝诗。
（生齐诵）。
师：说说你的理解与感受吧。
生：第一句以“大江”开头，气势磅礴。
生：我知道“面壁”出自达摩大师的一个典故，形容刻苦钻研。
师：你知道的真多。是啊，这里表示周恩来总理决心钻研社会科学，挽救国家的危亡，以古人那种“面壁十年”的刻苦精神，来改造当时的社会，即使壮志难酬，蹈海而死，也不愧为中华儿女，充分表现了他年青时代的远大抱负。再请大家自由朗诵，感受总理从小的豪迈壮志和远大抱负。（激情诵读诗歌，指名读、齐读。）。
师：其实，周恩来总理小时候还有许多故事，这个单元的主题是“成长的故事”，我们可以参观周恩来故居，搜集总理的书画、文章、小故事等，以全面地了解总理成长的足迹。
好一个“字如其人”！它把一个人一个时期的精神风貌或成长状态呈现出来了。在新时期的阅读教学中，让书法艺术与文本教学有机整合，这不但可以提升书写中技术层面的艺术美，更重要的是挖掘了人物品格的美育内涵。
二、绘画艺术的运用之美。
心理学研究表明，儿童最早发生兴趣的是绘画。因此把绘画艺术引入语文教学，能让抽象思维变成具体感知，对帮助学生理解字词句段乃至篇章结构，引发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力、创造力和审美能力都有积极作用。
在人教版第三册《纸船和风筝》一课的初读设计中，我巧妙地以绘画艺术点亮了课堂。当学生初读课文，给课文插图排完顺序，理清课文脉络后，我安排了生字新词的学习，特别是对于“飘荡、漂流”的学习作了这样的设计：
师：课文写了谁在哪里飘荡呢？找到课文中的句子读一读。
生：风筝在天空飘呀飘，很快乐。
（教师立即用简笔画勾勒出湛蓝的天空）。
师：谁能让风筝在蓝天上飘荡？
（一生板画）。
生：老师，我有意见，他的风筝是悬在天上的，没飘起来。
师：谁有本事让风筝飘起来呢？
生：我来！（在风筝的尾巴上画了长长的飘带，很有动感。）。
生：柳树枝。
师：（板画随风飘动的柳枝）是的，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，柳枝在风中飘荡。
生：雪花也会飘荡。
师：（板画随风飘荡的雪花）雪花在空中飘荡。风筝、柳枝、雪花都随风而飘，自在而荡，飘呀飘呀，悠闲自在，所以“飘”字是风字旁。读――飘荡。
师：谁在哪里漂流呢？
生：是纸船啊。纸船在小溪里漂呀漂，也很自在。
师：你发现了什么呢？
生：古人造字是有一定的规律的，并且把意思也包含在里面了。随风而飘的“飘”是风字旁，顺水漂流的“漂”是三点水旁。
师：是的，带着你的理解读读课文中描写风筝悠闲飘荡、纸船自由漂流的句子。
词语是思维的基本概念，又是构成句子的基本单位，在学生的听说读写活动中，具有重要的作用。通过绘画的手段记忆词语、辨析词语意思、理解词语表达的意境美是很有效的教学方式。又如人教版第二册的《识字1》中，可利用绘画的形式，把词中“春回大地、万物复苏”的内容在学生的画笔下表现出来，使学生对“万物复苏”有一个直观的感知，为学生从词语的形象感知到理性思维搭上一座天桥。这种理解词语的方式，既具情趣又含审美价值，对低年级学生特别适宜。
三、音乐艺术的衬托之美。
“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的，不管是有意识的或是无意识的，总是要在读者的心目中引起同样的情感功能的。”因此，一些经典作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。将音乐作为背景指导学生配乐朗诵，能把音乐语言和文学语言巧妙地沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
笔者在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行朗读指导，效果是明显的。如教学人教版第八册《小珊迪》一课，我选取了二胡曲《红河水》，那类似哭腔的引子、缓慢而缠绵的旋律，配上富有感情的朗读，显得异常凄凉悲伤，使读者动情、听者动容。学生被小珊迪悲惨的命运深深打动，更感其在此情况下，表现出来的诚实、善良之品质的高尚，不少学生都忍不住掉下了眼泪。又如一位教师在《伯牙绝弦》一课的教学中，用名曲《高山流水》创设情境，激发想象，指导学生朗读。
（生欣赏音乐并想象）。
生：我仿佛看到了挺拔险峻的泰山。
生：我仿佛看到了高耸入云的泰山。
（指导学生用不同的感受配乐朗读句子：伯牙鼓琴，志在高山。钟子期日：“善哉，峨峨兮若泰山。”）。
师：伯牙继续鼓琴，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出。（播放《高山流水》中“流水”这段音乐）善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的流水？（在学生想象的基础上指导配乐朗诵句子：志在流水，钟子期日：“善哉，洋洋兮若江河。”）。
教学实践证明，在语文教学中，适时、适度地采用配乐朗读的教学形式，能令学生心驰神往、兴趣盎然，容易唤起学生与作者的情感共鸣，让学生在体验情感的基础上，自觉主动地对枯燥的课文内容进行思考、想象、创造，达到娱悦其耳目、激动其心灵、开发其智力、激发其情思的教学实效。
四、表演艺术的`穿插之美。
或教师演，或学生演，或师生共演。通过表演，调动学生主动参与的积极性，指导学生读书，帮助学生深入理解课文，一举多得。如于永正老师教学《小稻秧脱险记》时，成功运用表演演绎课堂高潮，堪称典范。
师：读到这里，我想“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”这些词你们肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？（师喊了几位举手的学生到前面来）。
（生从四面八方把于老师围住）。
师：“你们要干什么？”
生：“快把营养交出来。”（声音低）。
师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰叉起来。
生：（叉腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”
师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”（生不知所措）。
师：（问全体学生）他们应干什么？
生：他们应该上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）。
师：哦，厉不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声一片）。
五、戏剧艺术的开掘之美。
戏曲是一种说、唱、演的艺术。我国的戏曲和曲艺，来自于民间百姓，又广泛流传于民间。它以带有表演动作的说唱来叙述故事、塑造人物、表达思想感情、反映社会生活。欣赏丰富多彩的戏曲艺术，能使我们感受到生活的“真”、人心的“善”和艺术的“美”。
1．“净角出场”式走路。
初读课文后，出示“净角”等生字、新词让学生认读。什么叫“净角”？一个学生站起来说：“‘净角’就是干净的角落。”其他学生似懂非懂地看着屏幕。这时视频出示了京剧脸谱，教师介绍“净角”：“净角”是国粹艺术京剧中的一个扮相，脸上的色彩很浓重，画面很夸张，因此也叫花脸，指性格豪放，说话声音粗重的成年男子。因为这是京剧中的一个角色，所以“角”在这里念“jue”，指导学生读准“净角”的“角”。
接着，在读准字音的基础上，找有“净角”一词的句子来读：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”学生虽然读正确了，但是没有净角出场大模大样走路的感觉。
于是，教师出示剪辑的“净角出场”视频，给学生以感性的视觉、听觉的冲击，随着浑厚、雄壮的京剧锣鼓声的响起，学生都进入了“包公”出场的现场。在乐曲声戛然而止时，教师组织学生讨论：“你对净角出场想说什么？”“‘颇像’是什么意思？”“看了净角出场你对鹅走路有什么想说的？”
学生的感受非常感性与具体，纷纷觉得净角很高傲；走路很稳健、从容不迫；架子十足，像个老爷一样；派头大模大样的。教师适时小结：这就是那只高傲的白鹅，它走路的样子非常有趣。你能通过朗读，读出你心中那只高傲的、可爱的白鹅吗？进而指导朗读：净角很高傲――读得慢，读出它的傲气；走路很稳健――读得稳，读出它的从容不迫；架子十足――像个老爷一样，读出它的老爷派头；大模大样――出场大模大样的，读出它的官架子。
2．“三眼一板”式吃饭。
出示词语“三眼一板”（如今的“三眼一板”只有比喻义，比喻做事古板，这里形容鹅吃饭死板，不会变通。它的本义究竟是什么？一追溯，巧得很，又是一个京剧术语。真佩服作者的博古通今。）。
师：“三眼一板”是什么意思？（学生面面相觑）它是京剧里的一种板式，也叫一眼三板，板是指强拍，眼是弱拍，一强拍、三弱拍，或一弱拍、三强拍。通俗地说就是音乐课中的4/4拍。
师：会打4/4拍的节拍吗？谁先来试试？（教师指导学生按“三眼一板”的节奏打节拍，并打出强弱拍。）。
师：读读课文中的句子，鹅是怎样按“三眼一板”的节拍吃饭的？
生：鹅是这样吃饭的：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
师：（多媒体出示文本）鹅吃饭要哪些食物？（指名读：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）。
师：有水有泥还有其他的吗？(指名读：先吃一口冷饭，再……)。
师：（小结）明白了先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处吃……这种吃饭的方法作者用了一个词语是――三眼一板。
师：文中“三眼一板”指的是什么？
生：吃饭的东西不能少，吃饭的顺序不能打乱。
师：多有意思呀！鹅就是这样三眼一板吃饭的，就是这种吃饭方式惹来了不少的麻烦。（引出第六自然段，通读。）。
师：对于鹅老爷的这种吃饭方式，你有什么想说的？
生：鹅傻得可爱！呆板中透着有趣！
生：鹅老爷吃饭程序很复杂，样子很大方，让人忍不住要发笑。
生：作者是打心眼里喜欢这只白鹅，心甘情愿地服侍它。
学生在理解京剧术语“净角”“三眼一板”的同时，解读出了鹅走路的可爱模样和有趣的吃饭方式，深深感受到了作者对白鹅的喜爱之情。
我们的语文课堂正在逐步摆脱传统的刻板模式，努力与艺术元素一路同行，达到以语文学习情趣为核心的艺术化教学的效果。语文艺术化、课堂情趣化，其目的就是要让学生感受到语文的文字美、语言美、形象美和意境美，语文课堂不是抽象概念堆砌的仓库，而是艺术之花盛开的乐园，它并不枯燥乏味，而是充满着情趣。
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小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十
摘要：通过梳理2006-上半年间我国学者关于思维导图在小学语文教学中的应用研究,总结思维导图在我国小学语文教学中的应用现状,为将来思维导图的应用研究提供参考。
关键词：思维导图;小学语文;语文教学;。
0、引言。
思维导图,又叫心智图或脑图,是一种有效表达发散性思维的图形思维工具,英国著名心理学家、教育家托尼・巴赞在研究大脑的力量和潜能时,由达・芬奇的笔记获得灵感,于20世纪70年代被创造出来。作为一种有效的思维工具,思维导图被教育界广泛接受和使用。在英国,思维导图已经被纳入“国民中小学的必修课程”,新加坡、墨西哥等一些国家已将思维导图列为中小学必修科目,其中新加坡教育部尤其关注学生的思维训练,对思维导图的教学应用给予了高度的关注,为每个学校提供了思维导图软件“inspiration”,拥有全球为数不多的博赞中心之一。此外,韩、俄、日、美和德等众多国家都开始了对思维导图课题的研究。由于思维导图的效果显着,推广思维导图已经被大多数国家列为教育改革的项目之一,我国思维导图在教学中的研究虽然相对较晚,但目前已被广泛的应用到各学科教学当中,且在中等教育中的应用占很大的比重。
本文通过统计分析相关文献,对思维导图在我国初等教育语文学科中的应用现状做了一个简单的梳理,分析其中的特点和不足,并进一步阐述思维导图在小学语文教学中应用研究的出发点和新思路。
11月,段维清发表在中国电化教育核心期刊上的《小学低段语文教学中的知识可视化策略》一文中指出:当前小学语文教学忽视了教材中的视觉信息,作者把思维导图作为知识可视化的一种工具,尝试应用在小学低阶段的语文教学中;应用思维导图为生字词学习创设情境,活跃课堂气氛并加深学生对字词的涵义、写法的理解,通过一个学期的教学实验,得出思维导图在拼音、字词的识记方面应用效果不明显的结果,但作者认为这与实验时间、教师的应用侧重点有关系[1]。6月,河北大学硕士研究生王晓楠在其《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》一文中,针对生字词的学习提出识记型、归类型、自由型字词的思维导图应用策略,将其应用到教学实践当中并取得不错的效果[2]。康绪清、韩燕在其合着的《思维导图在小学语文教学中的有效运用》一文中指出:低年段生字词的学习存在识字量大、识字方式机械化、识字回生率高,由此导致学生存在厌倦情绪、学习积极性不高等问题,在字词教学中引入思维导图可使识字过程充满趣味、加深趣味,且在字词复习阶段可通过思维导图来帮助学生辨别和加深记忆[3]。王颖怡、铁木尔在其合着的《运用思维导图优化汉语拼音教学》一文中指出:当前拼音教学存在着城乡两极分化、拼音字母易混淆及拼音规则掌握不牢固等问题,通过思维导图的引入有利于教师形成系统化的拼音教学体系,激发学生的想象并利于识记,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音规则的形象识记[4]。
由此可见,在小学语文的识字教学中应用思维导图,如果设计了适当的应用策略,可提高学生学习生字词的兴趣和积极性,帮助学生加深辨别和加深记忆,并取得很好的教学效果。
4月,西南大学硕士研究生段维清在其《知识可视化方法的教学应用之研究》一文中,分别将知识可视化工具―――思维导图和概念图应用到小学语文阅读教学实践中,得出以下结论:知识可视化可提高学生阅读能力的结果,而且作者通过实证发现,概念图适合讲授类似于“事物的组成”类型的说明文,而思维导图更适合讲授“事情的经过”类型的记叙文[5]。6月,江苏师范大学硕士研究生杨俊珂在其《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》一文中设计了基于知识可视化的教学模式,将5种知识可视化工具―――概念图、思维导图、认知地图、语义网络以及思维地图分别应用到语文教学的听、说、读、写模块中,发现知识可视化有助于提高学生的阅读能力,特别是对课文内容的理解和掌握;同时作者指出,只以分数的高低作为学习结果的评判标准带有片面性,而且知识可视化工具应用种类过多,会加重学生的负担、扰乱他们的思路,甚至会起到相反的作用,建议小学生掌握并熟练运用一种即可[6]。5月,河南师范大学硕士研究生边会艳在其《基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用》一文中,设计了一种基于思维导图的阅读教学模式并实证,通过与传统阅读教学方法对比,发现思维导图有助于提高学生的阅读兴趣、成绩、记忆能力、理解能力、创新能力、迁移能力等;但是仍然存在个体差异,因此需要针对不用类型学生的特点进行设计,以帮助学生实现个性化学习[7]。206月,河北大学硕士研究生王晓楠在其《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》一文中,针对不同类型阅读材料设计了不同的教学应用策略,并总结出因阅读目标不一样,思维导图的应用策略要进行相应的调整;例如演绎类目标需要演绎发散策略、归纳提炼类目标需要归纳聚合策略、分析记忆类目标需要递进链接策略等,作者在教学实践中证明了策略有效性,同时指出在思维导图的实现手段上,也可将手绘与软件两种方式相结合[2]。康绪清、韩燕,王艳伶,张洪榜在其文章《思维导图在小学语文教学中的有效运用》、《论思维导图在小学语文教学中的应用》和《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中,都指出传统线性的阅读教学模式与思维的放射性特征相违背,不利于学生思维的发展,在阅读教学中引入思维导图可对该问题可有所改善;具体的实施可在课前预习阶段引导学生初步绘制,然后课堂上组织小组讨论不断完善。不同的是,康绪清和韩燕指出可在课外阅读中应用思维导图,以拓展课外阅读和促进小组交流;王艳伶指出可在复习阶段通过思维导图的方式帮助学生系统的掌握知识体系;张洪榜指出思维导图在阅读中的应用有利于提高学生的阅读兴趣和记忆效果[3,8,9]。高建华在《论思维导图在语文教学中的应用》一文中指出,思维导图可应用到阅读教学中以帮助学生理清文章脉络,方便组织和分析文章内容并进一步把握文章主题[10]。梁健在《基于思维导图的小学语文群文阅读教学》一文中指出了群文阅读的价值和重要性并提出基于思维导图的群文阅读教学策略,论述了思维导图能够帮助学生系统地把握阅读内容,并进一步与“以一篇带多篇”的群文阅读方式的结合,有利于提升学生的阅读速度及能力[11]。樊金梅和钟桂芳在其文章《小学语文思辨性阅读策略探讨》和《小学语文思辨性阅读策略研究》都指出思辩性阅读的需要和重要性,思维导图在其中起到的作用就是帮助思维“看得见”,帮助学生构建知识体系、搭建思维框架,促进学生导航自我学习[12,13]。
由此可见,阅读在小学语文教学中的重要性,但当前阅读教学中存在着诸多问题,若在阅读教学中引入适当的思维导图教学模式和教学策略,不仅可以有效提高学生的阅读兴趣以及阅读能力,帮助学生理清文章脉络、建立阅读知识框架体系,还能促进学生创新思维、发散思维的培养。
204月,西南大学硕士研究生段维清在其《知识可视化方法的教学应用之研究》一文中,将思维导图作为知识可视化的一种工具,应用到小学语文作文教学实践中,发现思维导图可以提高学生的写作能力,特别是对学生写作兴趣的激发、写作内容的延伸,思维的批判性、灵敏性及条理性的发展,以及对学生创造性思维方面的提高[5]。206月,江苏师范大学硕士研究生杨俊珂在其《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》一文中设计了基于知识可视化的教学模式,将5种知识可视化工具(包括思维导图)应用到语文教学的听、说、读、写模块中,发现知识可视化有助于学生立题、选材构思和结构安排[6]。204月,上海师范大学硕士研究生侯改芳在其《小学情境作文教学策略研究》一文中指出,情境作文教学对解决当前小学作文教学中存在的“写作兴趣缺乏,畏惧写作和无话可写”等一系列现实问题具有重要意义,而思维导图能够帮助学生构思立意,提供支架为促进“言”与“意”融合,提供真实有效的写作环境并融入情境,使学生写作有话可说[14]。年9月,四川师范大学硕士研究生谢素彬在《思维导图在小学习作教学中的应用研究》一文引入思维导图工具帮助提升学生写作构思能力,指出思维导图应用到小学作文教学以进行教学目标分析、学习者特征分析和写作实践分析,作者结合很多的教学案例和对实验结果的收集、分析,得出思维导图有帮助学生拓宽习作选材面、谋篇布局和辅助写作内容具体以及大阅读实践相辅相成的作用[15]。2月,鲁东大学在职硕士研究生刘炳霞在其《思维导图辅助解决小学作文教学难题研究》一文中,针对当前作文存在“缺乏正确的态度和良好的写作习惯,写作技能匮乏,难以迁移生活经验和阅读经验,缺乏思维训练”的一系列问题,指出思维导图能够帮助教材编写者顶层设计、帮助教师梳理建构作文体系、帮助师生作文教与学(低中年级手绘,高年级软件绘制)、帮助学生培养写作思维能力,并设计了基于思维导图的写作教学模式、建构了思维导图辅助解决作文难题的训练体系,应用到实践取得积极的应用效果[16]。邵胜男在其《运用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中阐述了思维导图对于小学作文教学的意义:激发学习兴趣,培养学生的发散思维,使知识结构化、立体化,以及增强学习信心,并提出了思维导图模式在作文教学中的应用策略[17]。牟晓燕受《哈佛大学教育学院思维训练课》的启发,在《学生思维透明化的点滴思考―――以小学语文习作课堂思维导图的应用为例》一文中指出,很多学生在写完a作文后,又不知道如何写b作文是因为教师不够关注学生思维的过程,作者接着又阐述了思维导图能够帮助学生进行作文构思、顺序编排、理清重点,即思维导图有助于思维透明化,从而助力习作教学[18]。张洪榜在《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中阐述了思维导图在辅助想象、对作文进行合理加工方面的具有一定的价值[9]。李会云在《支架式教学在小学习作教学中的应用研究》一文中指出,支架式教学比传统的习作教学更关注学生在习作活动中的心理需求和发展特点,思维导图能够帮助学生构建支架、细分主题[19]。康绪清、韩燕在《思维导图在小学语文教学中的有效运用》一文中指出思维导图可拓展写作思路、理清头绪,锻炼学生想象力[3]。刘继芬在《浅谈思维导图与小学作文教学》一文中指出思维导图有助于加强学生思维的训练,创设情境进行审题,以及选材、构思和创作[20]。段维清和王艳伶分别在其文章《小学低段语文教学中的知识可视化策略》和《论思维导图在小学语文教学中的应用》中指出,思维导图能够促进学生想象力的发展、作文构思的外显,以及作文的取材和内容的充实[1,8]。高建华在《论思维导图在语文教学中的应用》一文中指出思维导图能够帮助学生组织语言材料并进行谋篇布局[10]。王亚楠和仇山奇分别在其文章《运用思维导图优化小学作文教学的实践》和《思维导图优化小学作文教学的实践研究》中提到思维导图在作文教学中的应用能够启发学生的思维、帮助学生理清思路,促进学生想象力发展以及通过提问教学的方式能够促进师生的交流[21,22]。邓敏杰、李占伟、张豪锋在《运用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中,设计了基于思维导图的作文教学流程和作文技巧训练体系并经历为期一个学期的教学实践,得出思维导图在激发学生习作兴趣、提升写作质量和写作能力方面具有明显效果的结论[23]。
由此可见,很多学生在面对写作的时候束手无策,具体表现在思维混乱、思路不清晰以及没有合理的写作框架,对写作怀有恐惧心理以及写作时无话可说。在写作中引入设计适当的思维导图教学模式和教学策略,有助于提高学生的写作兴趣,帮助学生拓宽选材面、谋篇布局以及写作内容具体化,促进学生发散思维、创新思维以及想象力的发展,增强学习信心。
5月,上海师范大学硕士研究生赵英芳在《促进学生创新思维发展的教学策略研究》一文中提出针对小学语文创新性思维培养的三种策略:问题质疑教学策略、思维导图教学策略、六顶思考帽教学策略,将其应用到实践并取得良好实验效果;其中,作者主要将思维导图教学策略应用在了展示新课、复习、指导学生创造、小组协作这几个教学环节当中[24]。年5月,上海师范大学硕士研究生张琦在其《小学语文单元教学的整体构想及实施策略》论文中指出应树立单元教学观念,加强教材单元内课文的排列组合,提升单元教学效益,作者建议应用思维导图对单元目标进行梳理,进而使一线教师能够宏观的把握单元教学目标,在此基础上进行细化,形成单元教学整体观的意识[25]。王艳伶,张海秀,高天萍,张颖分别在其论文《论思维导图在小学语文教学中的应用》、《思维导图在小学高年级语文教学中的应用》、《试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用》以及《谈思维导图在小学语文教学中的应用》中指出,思维导图有助于学习技巧的讲述、总结以及语文知识体系的构建,促进学生创新思维的培养,从而提高学习效率;不同的是,王艳同时论述了思维导图在口语交际方面有助于帮助学生理清思路,从而方便即兴演讲[8,26,27,28]。张洪榜和高建华分别在其文章《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》和《论思维导图在语文教学中的应用》中指出思维导图因其便于语文知识体系的构建,从而方便后期的复习[9,10]。嵇玲玲在《思维导图在小学语文“四化”课堂中的作用研究》一文中提出了思维导图对语文学习四化―――集散化、精品化、多样化、高效化方面的建议[29]。林明彦在《思维导图在小学语文教学中的应用研究―――以认知结构为视点》中从认知结构的角度出发,论述了思维导图有利于结构化知识的形成和加强学生认知结构的整合,从而优化学生的发散思维、聚合思维和系统思维[30]。郭建文在《在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究》一文中分别从阶段教学和教学流程的角度,描述了思维导图在低、中、高年级教学中,以及课前、课中、课后的具体应用,并提出相关的应用建议[31]。林建才、董艳、郭巧云将思维导图应用到新加坡华文教学当中进行为期半年的教学实验,最终发现发现接受思维导图训练的学生,语文学习成绩有显着的进步,在《思维导图在新加坡小学华文教学中的.实验研究》一文中介绍了具体的实验过程和实验结果[32]。赵永忠在《图将好景话语文―――思维导图在小学语文常见课型中的运用》一文中,指出将思维导图应用到不同的课型当中:(1)阅读课为文章划分层次;(2)表达课为口语表达列提纲;(3)写作课为作文打草稿;(4)复习课帮助构建知识体系[33]。钱瑾在“第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会”上发表的《运用“思维导图”―――优化小学语文思维培育方式的“最佳路径”》一文,结合案例介绍了思维导图能够锻炼学生的抽象性思维、发散性思维、创新性思维以及多样性思维[34]。江伟英在《培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探》一文中,为促进学生高阶思维能力的培养,提出了5种可视化思维工具(包括思维导图)在语文教学中的应用策略[35]。
可见,思维导图能够应用到教学的不同模块、不同阶段中,有助于知识体系框架的构建和结构化知识的形成,以及为口语表达理清表达思路;在促进学生各种思维能力的培养中,思维导图也有着不容小觑的作用。
2、结语。
综上所述,思维导图在我国教育领域的发展相对较晚,但目前的研究趋势仍呈上升趋势。根据笔者对文献的研读和分析,发现将思维导图应用到小学语文的各个教学环节中,能够激发学生的学习兴趣、帮助学生构建认知结构,从而增强理解、记忆并提高教学效果,对学生思维模式的培养也有很大帮助。同时,笔者也注意到,首先,思维导图在写作方面的应用研究相对要多一些,后研究者或许可以加强思维导图在其他模块的研究;其次,很多研究者已经设计了基于思维导图的教学模式和教学策略并应用到实践,并取得不错的成果,但目前取得的实验结果是相对整体而言,忽略了其中存在的个别差异,后续的研究者或许可以从个体差异的角度思考,研究具有不同学习特点、不同认知结构学生的思维导图应用效果差异,以促进学生的个性化学习;最后,目前思维导图在教学实践中的研究对象都是建立在没有性别差异的基础之上,后续的研究者或许可以从性别差异的角度思考,以探究不同性别学生应用思维导图的差异。
参考文献：
[2]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[d].保定:河北大学,2016.
[5]段维清.知识可视化方法的教学应用之研究[d].重庆:西南大学,.
[6]杨俊珂.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[d].徐州:江苏师范大学,.
[7]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[d].新乡:河南师范大学,2013.
[9]张洪榜.基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用[j].文学教育:下,2016(1):95.
[10]高建华.论思维导图在语文教学中的应用[j].文学教育:下,2016(3):52.
[12]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[j].中国校外教育,2017(5):67.
[14]侯改芳.小学情境作文教学策略研究[d].上海:上海师范大学,2013.
[15]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[d].成都:四川师范大学,2013.
[16]刘炳霞.思维导图辅助解决小学作文教学难题研究[d].烟台:鲁东大学,.
[18]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考――以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[j].长春教育学院学报,2017(2).
[21]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[j].当代教育实践与教学研究,2015(5):62.
[24]赵英芳.促进学生创新思维发展的教学策略研究[d].上海:上海师范大学,2006.
[25]张琦.小学语文单元教学的整体构想及实施策略[d].上海:上海师范大学,2016.
[34]钱瑾.运用“思维导图”――优化小学语文思维培育方式的“最佳路径”[c].张家港:第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会,2013.
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十一
课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候，教师在讲解知识难点时，总担心学生听不懂，反复讲述，因为说话太啰嗦，引发了学生的厌烦情绪，反而耽误了教学效果。因此，教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术，把课文中感动人的事情，通过语言的魅力，使感动人的形象栩栩如生，清晰地留在学生的记忆中，语言艺术能使学生入境入情，抓住课文人物感动人的地方，表达作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能够夯实语文教学基础，从而提高教学质量。
二巧妙运用语言艺术能够全面提高教学质量。
在教学过程中，指导学生阅读课文，联系上下文，了解课文内容时，注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句，仔细品味这样说，这样写有什么好处，对语言的艺术性不理解，不熟悉的情况，师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，使教学和生活连为一体，教学质量也就发生质的飞跃，得到了全面提升。
（一）注重生动形象语言的运用，强化启发效果。
许多巧妙运用生动形象的语言，提高办事效果的事例处处可见，对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如，在公共场所，人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧，有的比较生硬，像，“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，像，“别踩我，我怕疼”，通过比较语言的表达效果，就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理，使人容易接受。小学语文教学也是一样，课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如，讲太阳。学生们每天都见到太阳，但太阳到底什么样？离人们多远？如果将太阳是恒星，是太阳系的中心，九大行星围着太阳转，等等，语言的抽象，增加了学生理解的难度；巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题，启发学生进一步的思考；如，讲“太阳是个大火球，每天步行人们不停地要走35才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么，离人类多远，还能启发学生的多种思考。
（二）注重风趣幽默语言的运用，活跃课堂气氛。
幽默风趣的语言，能够愉悦学生的身心，活跃课堂教学气氛，增加学习的情趣。在教学过程中，巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术，对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第，年轻的时候体弱多病，由于长时间的熬夜进行科学实验和思考，体质消耗十分严重，多方求医也不见效。后来，一位著名的医生给他做了检查，没有让他打针吃药，而只是开玩笑的告诉他，“一个小丑进城，胜过一打名医”，法拉第仔细品味这句言语，悟出了其中的奥妙。从此，他注重专时专用，定期去看马戏和戏剧。精彩的表演，幽默的语言总是令他开怀大笑，从而使他经常保持愉快的情绪，久而久之，法拉第的身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样，教师在组织教学过程中，要根据学生的年龄特点和课文教学的需要，适当运用幽默的语言，能够改善课堂教学沉闷的环境，活跃气氛，提高教学质量。
（三）注重机智灵活语言的运用，化解可能出现的尴尬局面。
在课堂教学中，机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如，有些学生有吹大的毛病，回答问题或者解释现象，总觉得高人一头，经常与同学和老师顶牛、抬杠；教师针对课堂教学中的这种状况，要是当场指出学生的'缺点，就会使学生的自尊心受到严重的伤害；如果不及时纠正学生的缺点，放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此，教师要采用机智的语言艺术，解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为，教师一方面安抚其他同学的争执，一面不动声色的讲故事，就讲古时候，有个人喜欢吹大，说他家种的高粱长势很好，今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样；别人都不信；只有族长说那是真的，别人都疑惑不解，族长说，那天去吹大者的家中串门子，不想他家的狗跑出来追着咬我，我无处躲藏，就蹦上他家的石磨台，钻进磨眼儿里，逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度，说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人，教师就告诉大家说，族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗？在学生的哄堂大笑中，对爱吹大的毛病进行了纠正，又使学生不觉得难堪，下不了台。
（四）注重动听语言的运用，增强学生文学美的感受。
充分发挥汉语言优美动听的长处，注重掌握节律和音韵的和谐，能够提高课文的感染力，给学生以美的享受。山清水秀，鸟语花香；青松迎客，韩美报春等等，大自然有声有色，有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中，要抓住作者运用语言的音韵和谐美，恰当的表达美的独特感受，感受人与自然的亲密无间，用心倾听大自然的声音，仿佛置身与自然之中，与大自然为友，跟大自然进行心灵的对话，尽情地享受语言带来的大自然的美景。
三结语。
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的旋律，唱出了人间真情，教师在组织教学过程中，巧妙地运用语言艺术，让学生共同感受真情的美好，体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的；能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性，使学生注意把握课文内容，联系实际，深入思考，不断开发学生的智力和能力，促进教学质量的全面提高。
参考文献。
[3]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（13）:147.
[4]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（08）:118.
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十二
目前，小学语文课本中所选的文学作品或形象鲜活、情感真挚，或情理自然、启人心智，常常蕴含着扣人心弦的艺术美。但是由于受到社会上各种娱乐媒体的消极影响，阅读教学中教师“精讲”的灌输、学习压力的增大、学习节奏的加快，大多数学生往往对课文也是浅尝辄止、休闲性地阅读，索然无味，兴趣全无。而《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，语文学习中阅读应该是鉴赏性阅读，学生应当全身心投入，敞开心扉，感受、理解、鉴赏、评价文学作品中的形象、情理，不光要读其“言”,还要品其味，悟其神，与文本对话，培养兴趣，带来愉悦，张扬个性，让阅读过程成为发现之旅、审美体验，为自我的.发展构筑起一座精神家园。
1.感知文本内容。
学生在通读文本的基础上粗知文本内容，了解文章写了些什么，这是文学作品阅读的第一步。对于较浅的文本，教师可以让学生采用一些问题对文学作品的内容进行感知，如，“这篇文章写了哪些人（或事或物或景）？文章抒发了什么感情？”等。对于较难的文本，教师可以引导学生在逐段概括的基础上，分析梳理材料，理清材料之间的关系，从而把握文章的中心内容。
2.初步品味语言。
文学作品语言或形象生动，或含蓄精练，或严密深刻，所以赏读的基础便是对语言的揣摩与品味，只有深入地品味语言，才能对作品进行深层的赏析。笔者常用的方法有：
（1）朗读感知法。教师可在把握文本感情的基础上，从音调、语音轻重、文句停顿、朗读速度等方面进行指导，使无声的文字成为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，让学生在不知不觉中领悟情理，获得美感。
（2）分析评注法。
分析评注是古人常用的阅读鉴赏方法，它是对文章的语言、人物、内容、结构、立意等方面的评价。教师引导学生作分析评注的过程也就是品评词语或语句获得美感，培养阅读兴趣，提高阅读能力的过程。如，研读《少年闰土》一课，作者表述的论点是农家少年（闰土）懂得“无穷无尽稀奇的事”,在实际劳动中知识丰富；而富家子弟（“我”）由于“只看见院子里高墙上的四角的天空”,不事劳动而知识贫乏。这一观点可让现在的城区学生不服，可以引导学生进行分析评注。
对文本进行分析评注，能使学生自主开放地阅读，引导学生带着领悟、探索、质疑的眼光研读文学作品，在有感触、有想法的地方进行圈划批注，形成个性化的理解和体验，加深对文本的理解和认识，实现阅读品质的提升。
二、实施“赏读”阅读教学法的几个注意点。
1.阅读教学体现文本的“个性”
好的文学作品遣词造句、形象刻画、营造意境、分析事理、行文构思、手法运用方面往往有鲜明的特色。因此，在阅读教学时必须依文定教，设计有效的教学环节，启发学生欣赏文本的“个性”之处，也就是文本的精华部分。如，教学《望庐山瀑布》时，可给学生播放瀑布的录音，以渲染气氛，再让学生想象瀑布那飞流直下磅礴的气势；在教学《江雪》时，可把《诗中之画》制成影片进行放映：大地一片雪白，在雪花纷扬的江面上，一叶小舟，一个老翁，独自在寒冷的江中垂钓。同时配以一遍遍声情并茂的朗读，再经过教师精心点拨，便可把学生带进诗人刻意经营的孤独、冷清、寂静的世界，让学生的心灵与诗中描绘的意境产生强烈的共鸣。
2.课堂互动时要鼓励新见。
一千个读者就有一千个“哈姆雷特”,“审美”是主观感受与客观形象的统一，感受与理解文本因人而异，不同的读者常常根据自己的感情倾向、生活经验、职业地位、民族国别，对文学作品进行解读和评判。因此在进行文本赏读时要允许见仁见智，各抒己见，特别要鼓励学生敢于发表新颖的见解，只要言之有据、言之有序、言之成理就行。
总之，老师有正确的阅读方法指导好学生阅读，学生就会积极主动地投身到课外阅读中去，把课外阅读当作一种享受。让我们充分去激发孩子们的阅读热情，使他们快乐地遨游在浩瀚的书海中。
参考文献：
刘海珍。阅读教学方法谈。语文报：教师版，（09）。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十三
如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。
培养学生们的逻辑思维能力和创新能力才是提高他们学习能力的关键，因此转变教学模式、优化小学语文课堂，给学生们制造更多思考和探究的空间是目前小学教师最迫切需要解决的问题。
只有教师为学生们营造了良好的学习氛围，用丰富的教学经验和能够吸引学生眼球的教学模式才能真正的将学生的心思带到课堂中，从而不断提高课堂教学的学习效率。在这基础上我发现小学语文课堂教学是激发小学生语文学习兴趣、调动他们学习积极性最关键的场所，要如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。
在我国传统的教育中，课堂教学是教师组织学生进行教学、展开学习活动最基本的方式，它是学生们在校学习知识、提高学习能力最主要且最重要的途径。因此课堂教学的效率会深深的影响着学生们的学习效率，课堂教学的质量更是直接影响了整个班级学生的整体学习效果，做好教学工作，引导学生们展开高效的课堂学习是每一位教师的职责。
教师在教学前最重要的准备工作便是备课，教师在备课的过程中需要根据不同的教学内容和教学目的而制定相应的教学课件，而且还需要根据不同班级学生的实际情况对授课的方式和难度进行相关调整，这样才能保证所有学生在自己能力接受的范围内展开有效的学习，进而不断的提升自身的学习效率。而问题式教学模式亦是如此，要想问题式教学模式得以在语文课堂中最大化的发挥出它的作用，那么做好第一步的备课工作是十分关键的，教师在备课的过程中首先应该要熟悉所讲内容的全部细节和大意，接着再根据教材中的教学问题和学生们的种种学习情况选出几条最适合学生的问题以供他们进行讨论和交流。在选取问题的过程中一定要注意：问题的设计应该具有一定的趣味性和探究性，能够吸引学生们的注意力；问题的设计一定要保证给学生们提供了足够的讨论空间；问题的设计是符合教学情境以及不同学习层次学生的；怎样才能引导学生们把这些问题的重点、难点解答出来等；只有遵循了这些问题设计规律教师才能更好的将学生们带入课堂情境中，以此提高学生们的语文学习效率。
例如在学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以问学生们“如果你是一只乌鸦，你现在口很渴但是瓶子很深你会怎么喝水呢？”通过这个提问便能牢牢的抓住学生们的注意力，学生们一下子就被这个问题吸引了，进而争先恐后的说出自己的想法；在该课文讲解结束之后教师又可以提问“大家觉得小乌鸦这么做算是明智之举吗？”“如果你们是这只小乌鸦，你们碰到的水瓶比这个要长很多很多，怎么也填不满，那么你们该怎么办呢？”这样的问题具有一定的趣味性，而且答案也十分开放，学生们完全可以根据自己的想法来展开解答，这便有效的激发了学生们的学习兴趣，使学生们得以顺着问题的梯子一步一步的深入语文学习，逐渐的他们解决的问题越来越多，动脑思考的习惯也会随之深入到学生们的学习活动中，进而变成一种良好的学习习惯。
问题式教学是一种能够良好活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的教学模式，通过问题的创设和解答的过程可以很好的调动学生们的学习积极性，使学生们积极的参与到语文课堂教学的过程中，进而有效的提高语文课堂的学习效率。
在科学技术发展十分迅速的情况下，多媒体教学设备成功的在我国的教育领域得到了良好的普及，多媒体设备是集声音、图片、视频、文字等功能为一体的教学辅助设备，它可以把抽象的、枯燥的学习知识变得趣味化、生动化，素来有提起学生们学习兴趣、调动他们学习积极性的功效，当然在问题式教学模式中合理运用多媒体教学设备相当于是锦上添花。例如，在刚刚说的《乌鸦喝水》这篇课文中，教师可以在讲解结束之后再利用多媒体给学生们播放与该文章的相关的视频，接着让学生们根据视频中乌鸦的化而猜测乌鸦的心理，这样不但可以加深学生们对该课文的印象，而且还能更加深刻、直观的掌握乌鸦的实际心理，进而更好的理解并吃透该文章。
问题式的教学模式除了可以活跃课堂气氛、提高语文课堂学习效率、培养学生独立思考能力以外，还有最重要的一点便是可以帮助教师摸清学生们对课文的实际掌握情况。就拿《乌鸦喝水》这篇课文来说，教师在课文讲解结束之后便可以向学生们提出问题，让学生们用自己的语言简述这个故事，并说明故事主要想告诉我们什么道理。根据不同学生的回答教师便可以通过他们的理解直接的看清他们对该文章的消化程度，进而根据现阶段学生们的实际掌握情况再做出进一步的教学安排，以此不断的提高小学语文教学课堂的质量。
在小学语文课堂教学的过程中最重要的便是保持课堂的学习气氛，小学生比较爱玩、注意力总是难以长久的集中，所以只有在课堂中抓住他们的眼球才能真正的从根本上调动学生们的学习积极性。
[1]李兆阳.问题式小学语文的理性思考[j].现代教育科学（中学教师），2010，（02）.
[2]章玉龙.问题式小学语文――提升学生学力的有效途径[j].数理化学习，2009，（02）.
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十四
小学的语文课程除了对孩子知识与能力的培养外,还要使学生受到爱国主义教育,思想品德教育,培养爱美的情趣,发展健康的个性。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、美育有利于促进学生身心和谐发展。
美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是美育的一个途径,担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。由此可见,在小学语文课堂教学中的美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文,有凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,强烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,这些,都是美育的极好内容,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学生的身心发展。
二、美育有利于培养学生正确的审美观。
语文学科的教学,是学生掌握语言文字的工具,还可以让学生了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。语文课本中的一篇篇优秀作品,传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美,如“月”字,会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮,使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句,使人感受到雄伟气势之美;还有桂林山水的清、静、奇的美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如在语文教学过程中教师言谈的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美,以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化,使学生在无形中受到熏陶和感染。再如,我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神财富,如会意字“采”的劳动美,“龟”的意象美,“众”、“森”等字中的凝聚力。在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验,能使学生受到心灵的净化和思想的感染,智慧的启迪和情感的震撼,从而使学生进入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培养学生学习语文的兴趣。
要使小学生学好语文,培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育,能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学,使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力,更强烈的感召力,更浓烈的诱导力,将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景,从而使学生对语文学习产生极大的兴趣,促进学生语文综合素质的.提高。
教师在上课时表现出来的志趣、情趣和谐趣,能使学生产生各种审美趣味:授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官,能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往;教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生,使学生感受形式美;精心设计的技巧能使学生学得轻松,学得愉快,从而使学生在不知不觉中掌握知识,得到收获,能取得同学和家长的认可,感受到成就的乐趣;教学过程中思想内容的深刻性,能使学生产生感悟,受到真、善、美的陶冶,产生对真、善、美的喜爱,增强对文学艺术作品的兴趣;教学中的情感弥漫于学生的心灵,能使学生在接受知识的同时,濡染学生的内心;教师高尚的情操,新奇的思想,独到的见解等,能使学生从心里佩服,不自觉地接受教师的思想观念,模仿教师的风度,亲其师,信其道,从而更加喜欢语文。
在小学语文教学过程中贯穿美育,不仅是培养时代人才的需要,而且是促进学生身心和谐发展的需要;既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径,又能很好地激发学生对语文的学习兴趣,从而有效地提高语文教学质量,促进学生语文素质的提高。
参考文献:。
1.黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社,.
2.郑慧琦.学校教育科研指导.上海教育出版社,.
3.张华.课程与教学论,上海教育出版社,。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十五
问题是思维产生火花的根源,是创新的基石,一切的学习都是从问题开始的,如苹果为什么会掉地上而不是掉天上?于是牛顿发现了万有引力。因此,小学语文课堂教学中提问策略的有效应用,能够不断的开启学生的心灵,激发学生的潜力,提高学生语文学习的效率。那么,如何进行有效的艺术性提问,激发学生的创造性思维呢?以下,笔者就此话题结合自身的教学经验,发表一些粗浅的见解。
课堂教学离不开课堂提问,它是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是指教师根据学生已有知识经验,通过口头问答的形式,引导学生运用判断推理巩固旧知识,获取新知识,发展智力。培养能力的一种有效的教学方法,教师提问的艺术水平越高,学生对问题的理解和课文的掌握就越深,教学质量也就越高。
如果所设计的问题过于简单,仅停留在简单的是非选择上,学生的思维能力便难以得到提高。因此,精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养良好的思维品质,提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如在执教《凡卡》一文时,以凡卡的信爷爷能否收到这个中心,我设计了这样一组问题:凡卡的信爷爷能不能收到?为什么?联系爷爷的处境想一想,如果爷爷收到了凡卡的信,能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这些问题显然具有较大的思维价值,能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
有道是“台上十分钟,台下十年功”,教学亦是如此。笔者认为,要做好语文课堂的提问,任课教师不能遇到问题再思考如何发问,而应当提前设置好本课的问题。例如,在教《回乡偶书》教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题——“什么是乡情”,并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题,首先,从诗文本身来讲,作者是如何写“自己老了”?作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么?儿童为什么会“笑问”?其次,从全诗的主题思想出发,向学生提问“中国人有怎样的故乡情结?”怎样看待中国人“叶落归根”的情怀?在这整组问题的设计过程中,主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗,整体的带动学生对课文进行理解的,而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考,引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过着设计这种以主问题联动分问题,以系统的提问框架建构语文课堂教学,从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问,既提高了课堂教学的效率,又加深了学生对于课文主旨的认识。
提问是为了引导学生积极思维,因此提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时,我先问学生:“对课文用‘穷人’作题目,你们有什么想法?”学生回答:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫《穷人》。”显然,学生在回答这个问题时存在困惑。于是,我接着提出这样的问题:“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢?”这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟:“课文描写了三个人物,他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上,我进一步追问:“作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么?”学生恍然大悟:“为了歌颂穷人的高尚品质”。
1、在内容的关键处提问。
在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文,教师可以围绕中心句设计一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?弄清了这些问题,就能使学生理清文章的思路,把握课文的中心。
2、在内容的变化处提问。
内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文,作者抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处?将军的动作神态为什么会发生这样的变化?学生带着这些问题深读课文,就能体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。
3、在内容的空白处提问。
作者写作时为了行文简洁,会将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
课堂教学中,提出的问题太肤浅,学生不用思考就能脱口而出,不易发展学生的思维能力,对学生没有挑战性,诸如什么“对不对?”“好不好?”“行不行?”这样的问题提出来就是废话。反之,问题过难,学牛颦而却步,没有思考的兴趣,反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难,层层深入,要使学生“跳一跳才能够得着”。高频率提问不等于高效率提问,因为提问的数量不等于质量。一节课下来,教师提问的时间多,学牛思考的机会少。教师在吃透文章全部内容的基础上,经过深思熟虑,找出文章前后之间的关系并提问。
在小学语文课堂教学过程中,课堂提问尤其重要。所以要认真地对待,领悟小学语文课堂教学提问艺术性设计,充分的调动学生的积极性和主动性,激发学生的兴趣。让学生在学习中体会到乐趣。使小学语文课堂提问发挥真正的功效,达到教育学生、培养学生的最佳效果。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十六
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。
一是小学语文朗读教学中，教师除了训练“学生读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。因此，在语文教学中，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文篇十七
摘要：近年来，各地提出了多种改革语文教学的方法，经过实验、分析、比较，可以看到“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循，形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
关键词：改革语文教学；“读、思、写”；阅读分析。
随着教育教学形势的不断发展，语文教学中培养学生的能力越来越重要。采用“读、思、写”教学法教学语文，符合学生认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高语文的教学质量。下面，我就一篇课外阅读《白杨礼赞》为例谈谈。
读，教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。在教学中的“读”，任何人都知道无非就是读课文。然而，它在语文教学中却显得尤为重要。这是因为：首先，阅读能借助语言文字符号对表述的事物、现象等形成一个完整的认识，达到对其文章内容的深入理解，从而把握文章的思想。其次，文字优于口语，有利于学生的语言表达。第三，阅读是摄取知识的最基本地途径之一，学生可以从不同的阅读中获取更多的知识，并在阅读中陶冶情操增进和提高学生的语言表述能力。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生在阅读课文时，去寻找个段落层次之间的关系，去思考内在的联系，去发现起连接作用的过渡段。如，第一段“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，写作者在高原上的所见与心情。写出了高原的雄伟气魄，起到了为写白杨树作铺衬的作用。第五段、第六段，写出了白杨树的外形，赞美白杨树的形象和品质的美，为深化主旨、创造象征意义起到了很好的作用。第七段、第八段，以树比作人，点出了象征的含义，深入本质，加深了主题，开辟出了新的.境界。第九段，用楠木作对比，斥责贱视民众的、顽固退缩的人们，再次赞美白杨树，重申主题，回应开头的作用。这样利用阅读，使学生对文章作了深刻地理解分析，达到了读的效果。
思，在语文课堂教学中，如果没有“思”是无法想象的。学生在这个过程中把搜集来的信息用大脑进行分析，将分析后的信息重新组合成一个完整的、系统的、科学的信息链将其储存起来以备用。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生理解“作者在开头交代了本文的抒情线索后，接下去却大写高原雄伟的景色，让人陶醉于它那辽阔和雄伟之中。这与写白杨树有什么关系？”这时学生调动大脑从“读”搜集来的信息中，调出这方面的内容，去思考它们之间的关系。借助后文中提到的白杨树的外形和气质两方面的内容来思考出了“白杨树的不平凡”。“思”正如电脑一样将输入的各种信息加以分析整理，输出更精彩的产品。因而，在“思”这个过程中，是学生对文章内容全面辨析的过程，更是对学生思维创新的培养的过程。
写，是语文教学的一个重要方面。在教学中，写是学生将储存在大脑的中分析整理好的信息用系统、详细、精确的语言文字表达出来。正如电脑把输入的信息加以分析整理后输出一样。在《白杨礼赞》中，让学生概况段落大意时，学生毫不费力地准确地表达出来了。这正是因为，学生通过“读”“思”储备了大量的知识。通过“写”，又一次让学生得到了锻炼的机会，训练了他们的语言表达能力。
总之，“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程：信息吸收―信息分析整理―知识释放，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循。这样，“读、思、写”形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
参考文献：
［1］雷忠学。数学素质教育和建构主义教学［j］。铁道师院学报，（01）。
［2］侯新杰。科学教学的建构主义方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者单位山东省博兴县吕艺镇中学）。
