总结不仅是事情的结束，更是沉淀和收获的开始，它让我们更有目标和方向感。情感表达需要我们关注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差异。总结是一种积累和沉淀，通过它，我们可以更好地成长和进步。
提升小学生阅读能力的有效方法篇一
文学作品的美是全方位、多层次的，在把握诗歌、散文等文体意境的基础上，教师应在教学过程中进行审美鉴赏阅读的设计，深化作品阅读鉴赏的层次，这是传统教学的一个重要课题，也是多媒体现代教育技术实现功能突破的关键。本文就文学作品阅读鉴赏的一般思路和本人设计语文动画的几点体会谈谈多媒体动画在阅读鉴赏方面所能凸显的艺术和工具价值。
优秀的作品都是在作家的情感被现实生活激发后诞生的，往往饱和着丰富的情感，因此教师在阅读鉴赏教学的过程中要注重创设情景，渲染氛围。如学习《窦娥冤》一课时，鉴于学生不很容易理解作品的写作背景和故事背景，我们就不妨以说故事的形式给学生播放一段《窦娥冤》白话故事集中叙事片段，引出《窦娥冤》一剧的内容。沉郁凄凉的叙事语言，和故事情境的视频节选，相信很容易将学生带入窦娥悲剧故事情景之中。多媒体的强有力的艺术表现力顿时产生效果。
再举个例子。初中有篇课文，就是沈丛文先生的散文《云南的歌会》。沈丛文先生的散文和其小说一样美，但对于一个没有到过云南的人，你给他讲“云南的歌会”，他不会有感触，对于一个没有听过云南民歌的人，你给他讲民歌的特色，他更不会产生共鸣。艺术永远是需要先体验后领悟的。于是你是否应该告诉学生，读该文不应是一般意义的读，一般意义的听，是带着耳朵读，带着眼睛听。基于以上理解，我们设计了一种很诗情画意的导入，唯美的图画和清丽的歌声，浓郁的民族风情会自然地把读者带入课文情境。听了《云南的歌会》中的妙曼声音，谁都想去那个叫做云之南的地方。这便情景动画所产生的效果。
1、再现诗词意象，品味古诗词的意境美。
一些诗人词人照善于选用一些典型意象来传达复杂的内心情感。对于词人来说，意象就是其艺术思维的语言。李清照词中常用的意象就有黄花、梧桐、落花、流水、黄昏等等。这些意象既富诗意，又富于形象性，常常给读者以丰富的想象，仿佛不是在吟词，而是在看一幅幅流动的画……就是基于对李清照词意、词境的理解，同时结合李词中那种如泣如诉的哀怨情愫，我们设计了《醉花阴》歌曲欣赏动画：将瑞脑、竹帘、少妇、衣袖、东篱、黄花等意象加以组合，配上婉约的歌曲，传达了词人心中无尽的寂寞哀愁，无法不让人愁肠百转，孤独难堪。
采用动画形式，借助意象的组合，配以恰切的情景音乐，增强文学作品的感染力，获得了极佳的审美效果。这也是我们在语文动画设计中的又一突破。
2、以诗歌的音乐美和画面美为欣赏视角，品味诗歌意韵。
诗歌、音乐、美术都是艺术创作的结晶，三者有许多相通之处，在诗歌学习中，注意品味其音乐美与画面美，更突出其艺术的特征，增强诗歌的意蕴。
诗歌的音乐美，典型的例子很多。仅举戴望舒《雨巷》的为例子。
“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”
“她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”。
“在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅。”
《雨巷》以其优美的韵律受到人们的称赞。叶圣陶说它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，诗句长短错落、音节铿锵匀整，节奏低沉舒缓，“姑娘”、“雨巷”、“惆怅”、“篱墙”、“芬芳”等韵脚一再回响在诗中，造成“余音绕梁”的韵味。为了增强音乐性，诗人还吸取了我国民歌复沓和西洋重唱的手法。整首诗像一支迷离飘忽的人生梦幻曲。
诗与歌，词与曲，永远是不分家的。由于有了对《雨巷》一诗音乐特征的理解，我们设计了诗画歌的组合，在歌中演绎诗的意韵，在画中渲染诗的意象，达到了诗画合一的境界。动画的艺术魅力再次得到提升。
传统教学教师在黑板上写画，需要事先构思板书轮廓结构顺序，而且目前来看，不容易“恢复”到初始状态，就是写完了无法再现教师的思路，学生容易知其然，不知其所以然。
这里我们有必要引入感知与感悟两个思考维度。“感知”是对事物的感性把握和具体认知，是对事物或问题进行深入分析的准备阶段。感知在分析鉴赏的思维过程中，可以说是逻辑的起点，在具体感知的基础上进行分析鉴赏则是水到渠成的事。语文诵读动画是感知动画的一种主要形式，在引导学生阅读课文，感知课文内容，准确识读生字、难字，纠正误读，提高普通话朗读水平等方面可以发挥重要作用。
“感悟”则是在感知的基础上，通过对事物部分或整体形象的反复揣摩、思考、玩味，完成由感性认识到理性认识的飞跃，直接把握事物的本质。“感悟”是认识问题的一种方法和途径，常常可以使读者通过一个进而通晓明白一类问题，达到融会贯通的境界。
我们设计的鉴赏类动画针对不同文体课文，选取教学中的'重点、难点，从结构思路、思想内容、艺术形象、写作方法等角度对具体作品进行鉴赏分析。
如在设计《项羽性格分析》动画时，就结合史实，将史记中多处描写项羽的内容摘录分析；将人们对项羽的各类不同评价摘录分析；将项羽的多面性格对比分析。最后将丰富感性的项羽呈现在读者面前，较之课文介绍的项羽就生动全面而客观。这样，通过动画做“通”做“活”人物。
又如《林黛玉进贾府》动画中，关于出场顺序及人物性格的分析，更是综合了音频、视频、图片等素材，再现小说情节、情境，从视角的变化分析人物描写的艺术，通过横向、纵向的对比分析概括人物性格特点。精心选取一个个场景和片段，将场景与片段还原为一台具有生活本真的舞台戏，引领读者感悟作品，让读者真实地看到一滴水后面的真实世界与生活本质。悟是的终极目标，是艺术领悟力与文学鉴赏力提升的关键一环。
阅读鉴赏能力通过情境创设、欣赏感悟、分析鉴赏三环节得到引导和启发，最后还要借助一种形式加以印证，那就是语文多媒体练习动画。我们通过动画形式提供容量丰富、形式新颖活泼的针对性练习，训练提升学生的分析鉴赏力。
古诗词分析鉴赏，现代文、文言文阅读理解等，结合不同文体、各类问题设计的能力训练对不但检验学生能力，而且验证语文动画的教学效果。
这里特别提提文言文断句练习动画。经典文言文的阅读理解，一个很大的障碍就是语感，通过断句练习培养语感，是诸多语文教学工作者的实践体会。但传统教学中这方面练习强调不够，原因多多，我们设计的断句练习动画将此练习系统化，将诵读、注释、文意解说及练习答案统一于一个程序课件。除使用该动画的基本功能，教师还可自己编辑断句文本。练习的记录删除、标点选择等功能更是体现了动画练习的互动功能。
情境创设，欣赏感悟，分析鉴赏，能力训练，在阅读教学实践中应该不惟这四个环节，我们将之抽取而出，无非从动画的功能角度加以归类，而语文动画对文学作品阅读鉴赏能力的提升应该是更多层面的，本文仅抛砖引玉，望得到教师同行的指正。
提升小学生阅读能力的有效方法篇二
语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。
《语文课程标准》对第一学段(1～2年级)阅读教学制定的教学目标主要是：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想像，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。
一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养;。
三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
苏教版语文教材认为：认(识字)是读(读书)的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂人室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。
第二要弄清苏教版国标本一年级下册课文的特点与编写意图。
苏教版国标本一年级下册共选编课文25篇，其中写景状物的6课，记事(含生活见闻、童话故事)为主的11课，写人为主的(包括人物故事)6课，古诗1课，“文包诗”1课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小，文字浅显，语言规范，内涵丰富。
课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系，以便学生采用“双行认读”的方法，使识字(看拼音识字)与阅读可以同步进行。避免单独搞孤立的识字环节，割断识字与阅读的紧密联系。
课文全部配有图画，有的一篇课文配有多幅图画，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到凸显。这样符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。
课后作业设计具有明显的'创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。25篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业。其余5课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全体现了《标准》提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言的积累。25篇课文，要求背诵的达12课，占48%。这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。
第三要转变阅读教学观念，改进阅读教学设计。
《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书;其二，学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，其一，要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本;其二，必须摆正这三者的位置，处理好这三者之间的关系。
前文说过，阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人;文本是阅读和阅读教学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤;教师是教学活动的组织者与引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指点示范的作用。
在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。
作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求;另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。
据此，江苏语文教学工作者倡导构建以指导“读书内化”为主线的阅读教学新机制。执行这一教学机制，必须实现三个根本的转变：
3、由以肢解为主，搞“散装零售”、习题化琐碎练习，转变为以整合为主，注重综合实践，开展实用化语文活动。
提升小学生阅读能力的有效方法篇三
历年来各地高考试卷中基本上都会有一道成语检测题。这道题目，多数情况下要求学生对成语运用的正误情况作出判断或选择，偶尔也会考查对成语中某个难字的解释。由于成语量很大，再加上运用时出现的错误经常是无法简单地依靠词典来解决的，所以有同学认为成语题很难做，为了这么三分左右的题目，进行大量的成语积累不值得。其实，积累成语的用处很多，不仅可以做好一道成语运用的题目，还可以同时用来积累文言文中重点虚词、常见实词的意义和用法，掌握一些文言文中的特殊句式，改善阅读，丰富作文的内容、提升作文的层次。
只要我们稍微留意一下，就会发现，如果对成语的含义掌握得很扎实的话，可以积累起文言文中很多经常会考到的字词的含义和用法。比如“举”的常见意项有“全”、“拿”、“提出”、“推荐”等，相应的成语就有“举国上下”、“举棋不定”、“不胜枚举”、“选贤举能”。再如“而”的常见意项有“表并列”、“表顺承”、“表递进”、“表转折”、“表修饰”等，相应成语如“学而不厌”、“称柴而爨”、“久而久之”、“不谋而合”、“侧目而视”。
有时，我们无法正确地解答文言文中的某些字词，原因其实也在于我们对于自己司空见惯的成语的意义和用法一知半解。比如，我们经常可以在一些人物传记类文言文中接触到“克”、“擢”这两个字，我们是比较容易译错的。“克”在古文中较易考查的意项有“攻克”和“能够”这二个，第一种解释，我们是知道的，但是第二种解释学生就很陌生了。实际上，我们在小学阶段就经常会接触到的成语“克勤克俭”中的“克”就是“能够”的意思。著名歌星李克勤的姓名就蕴涵着自勉的意思，绝对不会是要求自己“克服勤俭，做个懒人”的意思。形容一个罪行累累的人的时候，我们会想到“恶贯满盈”、“擢发难数”等成语，却忘了其中的“擢”字就是“拔”的意思。还可以根据搭配的情况来看，如果“擢”搭配的内容是“职务”，那就是“提拔”的意思，如果“擢”搭配的内容是“地点”，那就可能延伸为“攻克”的意思了。
《考试大纲》中要求掌握文言文的“不同的句式和用法”，主要有5类：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。相应考题一般占3分。成语，作为古词，虽然只有那么几个字，但常常具备一定的句式特征，有些甚至具备完整的主谓宾结构。因此，成语中几乎包含了所有的特殊的文言句式，如果在学习一个成语的意义和用法的时候，借助简单的字面翻译好好想一想，就会顺带想到某种重要的文言句式，从而在不知不觉的情况下复习文言句式的知识，长此以往一定会使文言解题能力得到巩固。
成语中最常见的就是状语后置、宾语前置两种形式。状语后置的成语如“怒形于色”、“无济于事”，宾语前置的成语如“时不我待”、“唯利是图”。
词类活用主要有名词活用为动词，形容词活用为动词，名词作状语，动词、形容词活用为名词，使动用法，意动用法等几种类型。成语中词类活用的现象举不胜举。比如“激浊扬清”、“居安思危”这两个成语，“浊”和“清”的意思是“清水”和“污水”，“安”、“危”分别指“安定的处境”与“危险的处境”，就属于典型的形容词活用为名词。再如“洁身自好”、“息事宁人”中“洁”、“息”的意思分别是“使……洁净”、“使……平息”，是典型的使动用法。
经常关注成语中的一些语言现象，文言语法知识一定会得到有效的改善。
有些同學作文易写得很枯燥，主要原因就是没有材料。没材料好用的原因不外乎两条：一是素材比较长，不大记得住；二是不知道所积累的素材的最佳用意或运用方向。从这种情况来看，就更有必要积累成语了。因为成语一般由四个字组成，少数多到八字（如“八仙过海，各显神通”），言简意赅，但信息量大，简简单单几个字中常常就包含着一则故事，比如“狐假虎威”、“叶公好龙”、“愚公移山”，一个成语包含一个故事的情况举不胜举。掌握了这些成语的意思之后，就可以根据篇幅的需要进行一定的扩写，扩写时文字的多少应该根据该成语所涉及的故事的.熟知度来设定，对众所周知的成语故事只须稍作扩展，对部分鲜为人知的成语故事就需要进行一定的强记训练，对其涉及的故事可进行较为详细的展述。同时，记住一些成语的相关故事，反过来也可以使对成语用意的识记与掌握更有保障。比如说“开门揖盗”这个成语的故事是这样的：
三国时代，江东的孙策遭了暗算，重伤而死。他的弟弟孙权这时才18岁，天天啼哭，无法处理朝政。大臣们劝说没用，都很着急。谋士张昭对孙权说：“现在天下大乱，豺狼满道，如果你只顾悲啼，不理国事……这好比大开着房门，拱着手把强盗请来，必将自取其祸。”孙权觉得说得对，马上换了朝服，登朝理事，视察军队，安定了军心、民心。
“开门揖盗”的意思是开门请强盗进来；比喻引进坏人，招来祸患。这类成语的意思是很难记住的，相应的故事也不是普通人所熟知的；强记某些典故，使得对该成语的记忆更深刻，为了使读者明确使用的方向，典故展开时必须是相对具体的，也方便记忆，可短可长，有时甚至还可能影响到对某些诗歌用意的把握。积累了几个成语就多知道了几个故事，写作时自然方便得多，鉴赏诗歌时也可以底气足些。
提升小学生阅读能力的有效方法篇四
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章。
它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
二、抓住文体特征。
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。
例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。
这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
三、准确把握材料。
每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法：
1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、区别题型作答。
读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。
1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。
2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。
3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。
4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字;句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理;要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。
提升小学生阅读能力的有效方法篇五
在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义;有的词语在课文中有特殊的表达作用;有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。
理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子;二是含义深刻的句子;三是跟学生生活距离较远的句子;四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。
理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段;二是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的;三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。
指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的;说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的――使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。
阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。
另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题;深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育;最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成，因此，这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。
语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的.语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。
例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是(言谈举止)自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。
提升小学生阅读能力的有效方法篇六
阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。
材料的选取。
从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么必然很快失去阅读兴趣。
因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。
从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样。
这样才能培养跨文化意识。
从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也十分重要。
策略的培养。
在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。
这些练习旨在帮助自己利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。
同学们必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。
阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。
可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。
只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。
速度的提高。
对阅读的'要求，首先是理解，其次是速度。
读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。
因此同学们在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。
培养自己的速读和掠读能力。
速读是一种找出文章大意的快速阅读。
通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
速读在生活中很有实用价值。
掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点等非常具体的信息。
提升小学生阅读能力的有效方法篇七
非常感谢幼儿园组织的“好书传递”活动，给我们提供了一个平台，能让孩子分享到更多更好的图书，老师们还精心准备了借书卡，每天把自己阅读的书目记录在上面，第二天归还，再借阅新的绘本。麦麦选了两本自己最喜欢看的绘本《身体里软软硬硬的骨头》和《勇气》到班级里，每当自己的书被同学借走了，她会格外的高兴和自豪，而借到的新书也总是小心翼翼、一遍遍的翻看着。因为平时上班比较忙，亲子阅读的时间一般都在晚上临睡前，陪同孩子阅读也是一种幸福。晚上和孩子坐在床上，一起细细浏览绘本故事，一起讨论故事中的情节，一起回味……享受着亲子阅读所带来的乐趣。
这个年龄段的孩子正处于“读图”的阶段，绘本上的图画对孩子的视觉感知比文字描绘效果更为直接，图画能培养孩子的情感表达，激发想象力。平时选择绘本时，我更偏向于选择画面丰富、细腻唯美的绘本。如《十四只老鼠》，书中每一页都隐藏着好多惊奇，好多神思，只有仔细观察才会有发现，反复体味才会找到惊喜。
在亲子阅读中，要引导孩子读图，通过观察画面中的形象、细节来推测出故事的内容，给她们创造更多的自主阅读机会。因为绘本里的图画不仅是用来欣赏的，还是另一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要在绘本中养成阅读图画，通过图画理解故事和表达故事的习惯。
我也看到了麦麦的点滴变化，在麦麦平日的绘画中，画面呈现的内容越来越多也越来越丰富了，具有很强的故事性。画完了，她还会以她自己来口述，我来记录的形式把画里的故事写在画面中。这也是属于孩子的绘本创作吧!
孩子的成长过程其实也是家长的一种学习过程。通过阅读绘本，不但增长了知识，同时也增长了语言和表达能力。阅读应该是陪伴一生的美好而快乐的事情，阅读习惯的养成对于孩子是终生大事，读书的过程中也要培养孩子爱惜书的习惯和对书的敬畏之心。让我们一起坚持“悦读”吧!
提升小学生阅读能力的有效方法篇八
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雅思阅读考试追求速度(speed)与准确度(accuracy)的完美结合。‘快而不准’或‘准而太慢’都会影响考分。考生在勤奋练习的时候掌握一些阅读技巧将达到事半功倍的效果。快速阅读最关键的是在扫描全文的时候把握每段的主旨，并做出标记，在看完全文后对文章的结构主题有大致的了解。
他告诉记者，雅思阅读和听力部分有类似之处。做题时，必须去找准确的信息。因此读者在开始阅读之前就得知道问题是什么。其实并不需要去详读一篇文章，需要做的只是surveying、scan-ning和skimming。
surveying——概读。概读一篇文章指的是检查文章的组织结构以了解文章的'大意。
scanning——寻读。寻读是指在文章当中找寻诸如一个特定的词、缩写词、日期、数字或首字母缩略词等细节。当scan(扫描)一篇文章的时候，也是很快地看，但它和浏览不同。扫描是为了寻找某些特定的词句而不是文章的整体;关注的是细节而非主旨。阅读一篇文章时，可能仅仅只为了找一个百分数或者某个特定事件的发生时间，而不是这篇文章的主旨。寻读可以帮助读者更有效地找到这些信息。
skimming——扫读。扫读指迅速浏览一遍文章，而无需逐字阅读，以了解文章大意。
在雅思考试中，阅读和平时读报时找关键的特定信息有类似之处。这样的阅读方法其实就是在雅思考试当中所需要的技巧。读者需要把阅读重点限定在跟问题有关的细节上，而其他部分只需要去概读、寻读和扫读也就够了。
提升小学生阅读能力的有效方法篇九
多给孩子准备一些课外书。对于小学生而言，阅读能力的培养远比阅读内容的学习更加重要。因为只要让孩子从小就掌握阅读技巧，提升阅读能力，才能有助于他们在日后快速、准确的阅读材料，从而提升成绩。所以，家长可以在家里给孩子准备一些课外书，毕竟孩子对课本一般都具有一定的抵抗性，但是课外书就不一样了。
课外书能够提升孩子的阅读兴趣，虽然其内容没有课本知识好，但是也能锻炼小学生的阅读水平，提升阅读能力。家长陪孩子一起阅读。有很多家长给孩子买上一堆书，让孩子自己一个人在书房里看书，自己却待在卧室玩电脑，看电视，这样的做法是不好的。
因为，如果大人表现出一幅并不关心的态度，孩子们自己也会有所松懈的。所以家长应该拿上自己喜欢的读物，陪着孩子一起看书，一起学习。有了家长的陪伴，他们既能感受到家长的重视和压力，又能和父母亲近，自然就喜欢阅读了，阅读水平自然而然就提升了。
家长从小读故事给孩子听。在小学三年级以前，孩子对阅读还是非常模糊的，他们还并不清楚什么是阅读能力。这时候，家长就可以多给孩子读一些故事，讲一些课本书籍上他们感兴趣的文字。孩子在听的过程中，就会对家长手中的书籍产生兴趣，一旦他们识字了，就会自然而然产生阅读兴趣，而阅读兴趣就是阅读能力提升的根本保障。
加强教师的指导作用。一般情况下，学生不认为阅读是一项任务，要么懒散不认真读，趁机放松自己。教师管不好管，说不好说，不如有具体任务，这样就会挤占了学生的阅读时间，也有的既然读就想一下子明白其中的道理和内容，如果达不到，就会觉得没有收获，认为白白的浪费了时间。总之，阅读是一个抽象化的内容，不如做几道题，写几遍字具体。
教师要让阅读变得有目的性。通过教师方法的指导，进而提高自身的阅读能力，逐步培养阅读兴趣。比如课上，对于所讲课文，也适当的让学生多说，通过一些学生概括全文的内容，要求不看书回答，多说也可，少说也可，这样做目的是为了通过学生的概述训练让每位学生都对本文有一个整体的把握，教师引导学生学习更轻松，同时锻炼了学生的口语表达能力，概述能力，也为教师和学生一起熟悉课文打下基础。
引导学生多问几个为什么。这样做是为了加深对课文的理解，比如《智取生辰纲》，我就引导学生问1，为什么要智取?不智取不行吗?从哪些地方可以看出有智取的情况?《孔已已》中他为什么是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他和文中介绍的几类人有哪些不同，2，作者为什么要说青白脸色，身材高大?--------这样通过我们师生的共同努力，文章也就具体化了，学生的理解也就加深了。
借助图形模式，提升阅读思维意识。形象丰富的图形模式更能激发我们的学习积极性和主动性。语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
解决语言障碍，提高对阅读的掌握程度。随着我们对课文理解的深化，阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动我们参与阅读的积极性。
大量而广泛的阅读。大量的阅读课外的一些书籍，一些经典作家的作品，让我们思想有所升华，从而提高自己的阅读能力。多结交一些文学上有建树的朋友。通过朋友之间的沟通，更好的理解阅读的内容，以至于更好的提高自己的语文阅读水平。
4家长如何帮助孩子提高阅读能力。
要让孩子学会在阅读的过程中动脑筋。有时候孩子的阅读得不到提升，是因为孩子太懒了，孩子一看到这么一大篇文章就傻眼了，真是不想读啊，不想去看，有时就直接做后面的题目，这时就要端正孩子的学习态度了，要让孩子乐于阅读，在阅读的过程之中学会动脑。
不能一个字一个字的去读。孩子在做阅读题时，在起步阶段由于孩子见到的阅读篇目还不够多，总是一个字一个字地读完，但是长期使用的话，会影响孩子阅读速度的提升，因此孩子要学会读词组，然后再读整个句子。
例如读我是一个好学生这句话时，要把我是，一个，好学生，这样的词语一眼就要看成是词组，然后再练习一读就读整个句子，而不是一字一字地读。
看清楚题目要求后，通读全篇文章。在孩子做阅读题时，可以先看后面的题目要求，读懂题目要求以后，带着这些问题再读文章，这样有目的的阅读，可以提高孩子的阅读速度。
平时培养孩子多读课外读物。平时除了学习语文课本上的课文之外，还应该让孩子多读一些课外读物，例如适合儿童阅读的世界名著等，开阔视野的同时，可以提高孩子阅读能力，增加孩子阅读的兴趣。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十
有了良好的阅读习惯，还要有正确的阅读方法，就像鸟儿有了飞翔的本能和习惯，但没有了翅膀却无法飞行一样。只有在养成良好的阅读习惯的基础上，选择最恰当的、最适合自己的阅读方法，才能真正提升自己的阅读能力。
阅读的方法很多，我们先看几种最流行的阅读方法。
我国历代学者大都推崇三步读书法，像元代学者程端礼、近代学者梁启超、现代教育家叶圣陶等，都从不同角度总结过三步读书法。所谓三不读书法就是：第一步，概要了解读物的基本内容；第二步，在掌握内容大意的基础上，对重点内容作深入的钻研，达到真正的理解领悟；第三步，将读物内容融会贯通，分析写作的目的、特点等。
在美、英、欧洲等各国普遍流行的是五步读书法：一、浏览。这是阅读的第一步，拿到读物后，看看前言、后记、序跋、提要、目录、正文的标题等，先对读物的内容有一个大概的了解。二、发问。在浏览的基础上，就书中的重点、难点及有关注释、标题等，提出一些问题，并对这些问题进行一些积极地思考，寻找答案，使读书成为一种有目的的、方向明确的阅读思维活动。三、阅读。指带着问题进行深入的阅读。要采取精读的方式。准确地理解术语、句子的含义，应特别注意重点段落、开头和结尾的关键性文字，并根据需要选作各种类型的读书笔记，以加深理解，增强记忆。四、复述。即在理解的基础上记忆。读完一部分内容后，合上书本，试图复述（回忆）这部分的主要内容，进行学习和记忆效果的自我检查。这种主动的、及时的回忆，可以集中注意力，提高记忆效果，还可以发现尚未掌握的难点、疑点，从而集中钻研，有效突破。五、复习。即读完书的一章或一部分之后，应当及时小结，回忆所阅读的内容，并利用逻辑思维或图表把所学知识有机地串联起来，以达到巩固阅读成果的目的。根据遗忘发展先快后慢的规律，阅读一、二天后应再次复习，隔一定的时间后还要重复复习，形成阅读复习再阅读再复习的滚动学习模式，不断巩固阅读内容，提高阅读效率。国外一些教育家和心理学家认为，这种五步读书法符合人们阅读的一般思维规律，有助于理解读物的内容和增强个人记忆力。
另外，我国数学家华罗庚也总结了一种由厚到薄的五步读书法：第一步，确定该读的内容；第二步，明确重点；第三步，反复理解、领会、记忆应该内储的内容；第四步，归纳概括；第五步，每隔一段时间复习一次。
这些阅读方法主要是针对平时的阅读而言，实际上大同小异。就我们高中同学而言，除了平时的阅读可以借鉴这些方法以外，还有一项重要的内容就是考试中的阅读，特别是现代文阅读的.考查，也可以参考这些方法。阅读考查一般都要求的是精读，即对文章内容和形式要深入领会，融会贯通。所以，考试中的阅读可以按以下方法去练习。
转载自 CooCo.neT.Cn
第一步，浏览。拿到文章后，先浏览一遍全文及试题，了解文章概况和所问问题，清楚文章的基本内容和形式，知道考查的角度和范围。这也就是我们平常所说的整体感知文章内容。
第二步，精读。在浏览感知的基础上，认真仔细地阅读全文，了解文章的详细内容，进一步准确理解、分析文章的主旨。
第三步，思考。理解了文章的内容和主旨，然后按照试题的要求去质疑问难，思考问题。对于试题问题的思考，在结合全文整体内容的基础上，要对于题目涉及的句子或语段，反复阅读品味，联系上下文认真领悟，以寻求正确的答案。
第四步，解答。阅读试题有客观性的选择题，只需我们判断选择即可。但更多的是主观性的简答题，需要我们在理解、领悟的基础上，自己组织语言进行回答。回答时审准题目要求，参考全文语句，重新组织准确、恰当、精炼的语言进行回答。
第五步，复查。解答完所有阅读试题后，再重读一篇文章，加深理解，对全文做一个回顾总结，复查回答的试题，发现问题，及时改正。
无论是平时的阅读，还是考试中的阅读，都要掌握最适合自己的方法，使阅读更加高速、有效，从而提高自己的阅读能力。
让我们张开阅读的双翅，在阅读的蓝天中，尽情地、自由地翱翔吧！
提升小学生阅读能力的有效方法篇十一
1.合并同类项。把要点内容相近的进行条数合并。(适用于要点有明显重复的或要点数量超过7条)，在合并时可以先考虑内容间的重复，根据要点划分，或者材料中也会有逻辑的提醒，如这三个问题都是围绕着同一个主要问题在表述就可以进行合并。当然也可以按照主体、领域等进行划分。在合并时务必遵循着合条不合词的原则，不要自己一进行总结原关键词就不见了。
2.核心关键词提前。这一点并不是必须的，只是为了让要点更明确一些，让阅卷人快速找到。一般会把每个要点中的主要要点放在每条的前边。如：压力大。工作任务重、时间紧、人数少。
(二)逻辑加工。
总括句+1、2、3、4…。
问题：概括社会心理方面的若干缺失。
社会心理方面的缺失：1、2、3。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十二
托福考试改革后，阅读从数量上减少了，但是文章的长度增加了。所以，这一变化对英语初学者来说，是考试题目难度增大的一种表现。
新托福阅读部分考试题型可以分为十种，词汇题，指代题，修辞结构题，改写题，连贯题，事实细节题，筛选题，推断题，拖放式填表题和托放式总结题。太原托福英语培训班的老师说，除了原有的托福题型之外，它还新增加了改写题，连贯题和填表题。这新增的三种题型，从不同的方面考察了学生三种不同的能力。
在托福阅读题材方面，托福阅读短文出自北美的大学和学院中常见的学术文章。它包括各个学科的各个领域，艺术，基础科学，应用科学，社会科学等等。托福阅读理解的文章主要考察的是学生们对不同的阅读题材的理解和分析的能力。我们不需要将每个领域的知识都搞的很明白，我们也不需要成为每个领域的专家，我们只需要积累一些学科方面的知识，这样，我们在遇到不熟悉的学科和领域的时候，就会应变自如。当然，我们的考生还可以在一些杂志和期刊上了解相关的信息和文章，这样，我们的背景知识足可以帮助我们完成托福阅读。
我们在做新托福阅读题目的时候，我们可以先用几分钟的时间来定位一下这篇文章的难易程度。虽然我们认为，我们在做托福阅读题目的.时间长度保持在11分钟，但是，有些简单的文章，我们只需要7、8分钟就可以完成。这时，我们的考生就需要合理的分配自己的时间，这样，我们就可以避免做不完题目而失分的情况了。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十三
很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。
但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：
也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。
二.自己学写长句，克服长难句障碍。
几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。
同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。
分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。
三.文章归类阅读，考前复习有奇效。
阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十四
在孩子语言发展关键期内，及时地为幼儿提供完整语言的学习机会，图书是最好的工具，它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此，在幼儿期培养幼儿早期阅读的经验，发展幼儿阅读的能力，因此我们按照学校读书节规定，制定的读书节的一些活动，应届毕业生网小编认为采取了以下几个方面，让幼儿在愉快、轻松地学习中掌握一些阅读图书的能力。
2.面向全体幼儿。教师在出示图片的同时，设计疑问，让不同的幼儿回答难易不同的问题，面向全体幼儿，让每也幼儿都有发言的机会。
3.利用表扬、鼓励的方法。俗话说，人人都需要表扬，在表扬中人才会有进步，在幼儿每一次进步的同时，都需要教师及时的表扬，阅读课上，我们对一些胆子较小的幼儿能回答一个小小的问题，我们马上抓住问题进行及时的肯定与表扬，这样增加了孩子的自信心。
4.合理运用看、听、说、讲的方法。在阅读大书的时候，我们往往先让幼儿观看图片的内容，听听故事中讲的什么事情，再让他们学着说一说或讲一讲的形式开展阅读教学内容。
常常看到阅读角的图书更新的时候，幼儿参与多，探讨故事内容，交流体会的现象普遍。好多幼儿从家里拿出新的绘本，与同伴进行交流，他们会一边看一边讲述还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。讲述时语言也十分丰富，如春天是一本彩色的书，春天是一本会唱歌的书、遇到好事不要先想到自己，还要多为别人想想。这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高，在今后的教学中我们更要讲究日常阅读活动的内容与形式，培养幼儿的阅读兴趣 ，加强方法和习惯训练，让我们的幼儿在阅读能力方面得到更大的提高。
鼓励孩子自己用语言表达自己
中国有句古话：“酒香不怕巷子深”，说的是只要酒好，不用宣传，自有客人会闻香下马寻味上门，不怕卖不出去。说的是酒，其实也是别的货品，也是人，传说中最让人津津乐道的对于这句话的注释的就是刘备三顾茅庐请孔明的故事了。
让我们回忆一下那个美丽的传说：司马徽先说了“卧龙凤雏，两人得一，可安天下”，然后有徐庶走马荐诸葛，接着司马徽又来烧了一把火，说诸葛亮可比姜子牙和张子房，然后才有了三顾茅庐。从这里可以看出，有没有宣传?有，而且是层层推进的很有策略的宣传，有了这些宣传，刘备才找上门来，听了诸葛亮的隆中决策，而这隆中对，也是孔明对自己的极好宣传，由此，刘备对诸葛亮深信不疑，开始了这段千古佳话。
一.问题的提出
所有的这些自我宣传、自我表达，归根结蒂，最根本最本源的，要看一个人的口头表达能力，说得直白些，就是口才。口才有多重要，还可以从诸葛亮身上看到，没有舌战群儒，就不会有赤壁之战，不会有天下三分，以后的故事，都无从说起。从舌战群儒可以看出，口才要有一些素质支撑，比如自信心，比如条理性，比如准确性，比如形象性，比如幽默感等等，而这些素质的获得，都是要通过锻炼。俗话说，三岁看大，七岁看老。一个孩子，如果从小表达能力强，那对他的成长，对父母老师与他的交流都有很大的好处，而闷葫芦式的孩子，则容易不合群，心里的想法也不容易为人所知，即使父母老师想帮助他，也无从做起。表达能力是孩子的内心与这世界之间的一个通道，这通道越宽，孩子就越容易接受和认知这个世界，其本身也越容易为这世界所接受和认知。而现实中往往是很多孩子有口难开。
孩子有口难开的原因通常有以下几点:(1)无话可说,孩子活动空间小,经历少,加之大人感兴趣的事,孩子不一定感兴趣,所以时常无话可说;(2)缺乏良好的思考习惯和听话习惯;(3)词汇少,病语多,有口难开;(4)不同儿童的.个性差异也是一个原因。
1.多启发引导
“世上无难事，只怕有心人”在日常生活中我们要处处留心，利用一切机会启发孩子多讲话，多跟他们聊天。对提高孩子的口头表达能力具有重要的意义。例如：带孩子买水果时，不妨在看见某种水果时提出些问题，水果名字、颜色、形状、如何吃法、里面有没有核、味道怎么样等，孩子回答的好就多给他买点，以此激励孩子。教师(家长)还可以延伸顺便给幼儿介绍产水果的地方，种植方法，收获季节等。这样孩子就进行了“颜色——形状——结构”的观察，也学会了描述颜色、形状、味道等方面的词语，了解果树种植的一些知识，经常如此，孩子就有话可说了。 (注：在幼儿园里教师可以以游戏“卖水果”的方式让幼儿在不知不觉中学习)
2.培养观察力 ，叙事能力
孩子们的天性好动，不喜欢空洞的说教，多以实物引导孩子。当孩子们看到活泼可爱的动物时，随机向他们提问，动物的外貌特征与生活习性。引起他们观察的兴趣，拓展他们的知识面。让他们在不知不觉中获取知识，不知不觉中了解观察顺序，这样孩子们不仅有话可说了，而且言之有物，言之有序。
3.教幼儿说话方法
在一日活动中，游戏活动中，课堂上教师要不失时机地向孩子们传授说话的方法，是提高孩子口头表达能力的有效途径。如叙述的顺序：从前到后，从左到右，从外到内等;比较方法：大小、多少、颜色、形状、重量等;分类方法：打比方方法等。这与给孩子们单纯地重重说话，实践相比，效果要好得多。及时向孩子们传授方法能更快地提高孩子们的口头表达能力。
4.多给幼儿口头表达机会
口头表达作为一种能力，只能从持之以恒地训练中得到掌握说话的基本方法后，提供说话实践机会是必要的，在园教师可以询问幼儿在家中令他最开心的事?他最喜欢玩的游戏?等等。幼儿回家后，家长可以询问幼儿你们班有几个老师，今天在园吃的什么?学的什么?在园最开心的事是什么等等。让幼儿在不知不觉中锻炼其能力。
培养孩子的口头表达能力方法是次要的，关键是用心。每个老师(家长)都要坚信孩子们都是天生的语言表达能手，用心去观察不同孩子的行为模式，因势利导，因材施教;去体会孩子的内心世界，用心去沟通，让孩子愿意说;去赏识孩子的付出和尝试，呵护孩子的自信心，让孩子敢说，不怕失败。用心去做，加上好的方法，孩子的口头表达能力以及相关的自信、逻辑等素质都会得到很好的培养和提高，这样就为孩子的一生打下了一个很好的基础，这也正是我们幼教的目标所在。
通过教师的努力与家长的配合，我园孩子养成了良好的思考和听话习惯，提高了口头表达言语的准确性，条理性和敏捷性。
1.要鼓励孩子自己用语言表达自己的要求：
首先家长不要做孩子的代言人，现在很多家长什么也依着孩子，有很多在园发生的事，孩子不跟老师说，晚上或早上家长打电话替孩子说。当孩子在学校遇到问题时，家长应鼓励孩子让孩子自己告诉老师。其次老师不要做孩子的代言人，当他们想说什么但找不到合适的词时，请不要马上直接替他们说出来，应引导他们学习和使用新词，一旦他们掌握了新词，要及时地鼓励他。
2.请注意和孩子语言交流的方式：
教师与幼儿交谈时请弯腰或蹲下，看着孩子的眼睛说话，让孩子感受到重视和平等。多用直接的肯定句说出要求：不让孩子总是感到被否定。需要孩子作出选择时才用选择句：可避免某些情况下的尴尬。不要同时给孩子多种指令：本阶段的孩子无法理解复杂的、连续的命令。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十五
一、转变观念，重视课外阅读。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不二法门，这是语文界专家学者教师们的共识，也是被无数事实证明的真理。但是从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把语文学习的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。
教师在教学中对教材的过分关注限制了学生语文学习的视野，使语文教学陷入画地为牢的困境：死抠教材，了无情趣，教师越教越窄，学生越学越死。前苏联教育家苏霍姆林斯基就精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，重视学生的课外阅读，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。
二、激发兴趣，鼓励课外阅读。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。不同的阅读方式是使学生对阅读感兴趣的关键。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。
三、积极指导，引领课外阅读。
语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展课外阅读，加大学生的阅读量。
古人云“授人一鱼。仅供一饭之需;授人以渔，则终生受益。”因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
定期开展各种形式的读书活动，也特别有利于促进学生的课外阅读。我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。这是因为：“学校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较，并以此来评价自己的行为和态度。”
2.推荐好的课外阅读书籍。
(1)把握好课外阅读书籍的程度、层次。
目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。
(2)把握好课外阅读书籍的类型、迁移性。
要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
(3)把握好课外阅读书籍的数量、质量。
当前，课外拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，学生的负担明显加重，容易引起部分学生的反感。所以拓展课外阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。
四、家校合作，拓展课外阅读。
加强小学生课外阅读的指导是一个系统工程，除学校高度重视、付诸切实有效的行动外，还需要家庭和社会等方面的积极配合，做到校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。这就要求我们教师，在注重校内教学的同时，也要加强与学生家长的沟通，要注意通过家访、家长会等有利契机，对学生家长多宣传动员以便形成共识，形成家校共建的良好课外阅读环境。
此外，与任何教学活动一样，对于课外阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十六
“读万卷书，行万里路”是中国古人的一种求知模式，亦是古人自我修养大的途径。首先“读万卷书”，获得满腹经纶，再“行万里路”，亲历躬行、参证精思。高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。的确，只有多看书、多读书，才能丰富自己的课外知识，使自己有一个充足的大脑。我们现在不用担心没有书看，只要你愿意看，随时都可以通过各种途径找到书看。“读万卷书，行万里路”是杜甫的名言，纵观古今中外有成就的人，很多是沿着这条路走过来的。阅读又分为泛读和精读。
(一)泛读。
泛读就是广泛阅读，博览群书，既可以扩大知识面通过广泛的浏览，又可以扩大知识量和知识面，使对浏览过的材料有了大致印象，等以后需要时，再根据印象查阅各种资料，使以后的学习活动更有目的性;通过浏览还可以网罗知识，待以后一一整理，建立广泛的知识联系。为以后的学习活动和解决问题打下基础。
要选择那些内容健康、形式新颖、形象生动、深浅适度。如祖国历史悠久传统文化唐诗宋词，知识丰富的《十万个为什么》、《神奇的太空》、趣味性强的《格林童话》及文学名著《西游记》、《水浒传》等，使学生开阔眼界，增长见识。课外阅读，使之在有效积累“量”的同时，能有“质”的突破?为此，我认为学生课外阅读的内容应该是多方面：
1.阅读多方面的作品。
专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类进行阅读，可以在班级中举办主题读书实践活动。如：本学期，我们在阅读的过程中，开展了实践活动“奇妙的组合——水果蔬菜小创作”。利用水果和蔬菜进行搭配，制作各种有趣的物品，充分发挥想象力，加强学生之间的合作。
2.阅读同类文章进行对比。
“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”——鲁迅。我们在阅读时，发现同一类的文章时可以进行对比阅读，不同作者写的同一类文章找出相同和不同的地方。如在学习《索溪峪的“野”》这篇文章，学完后与上学期学习的《青海湖，梦幻般的湖》进行阅读对比。从写作特点，写作手法，具体的句子等进行对比。
以上就是这两篇课文的相同点跟不同点，只要细心观察，就可以发现一些平常不容易发现的事情。
让我们对生活都拥有一个爱的感恩吧，因为拥有了它，我们就会共同撑起一片感恩的天空，那就是我们心存爱的舞台。
此外，我们还开展了科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动月等专题阅读。
(二)精读。
精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法，现在的读书法又是怎样的呢?我总结出以下四个步骤：即看、读、问、记。
看即翻看，拿到一本书，要先翻看一遍，走马观花地浏览全貌，粗略了解内容梗概，考虑深浅适度情况，是否符合自学所需，很快决定取舍。
读即阅读，对需读之书，了解文章内容概要及主要论点，看看书中讲些什么，做到心中有数。然后再认真细致阅读，深入思考研究，了解全书重点，理解重要内容。难点、疑点可以作下标记，边读边找问题的答案，解决疑难。
问即设问、质疑，对于自己需要阅读的书，要认真对待，审慎阅读。对书中的每个重点、论点或问题，要把已有知识或其他书上的论点，与此书中的论述加以联系、比较、分析，看它们之间有何异同，多问几个“为什么”?它们是怎样被证实的?从题目、内容到结构，都要全盘考虑，寻找作者的思路、章法、证法与方法，以便加深理解，掌握基本原理和依据，学习安排结构和证实问题的科学方法。在读书过程中，一定要做到从无疑处寻疑，再从有疑中想方设法释疑，最后达到疑问全解为止。这是一个独立思考研究问题的重要环节。
记即记忆，巩固读书效果要记忆，这也是古今学者自学成功的一个诀窍。记忆的好处很多，大凡有成就的学者、科学家或文学家，无不记大量的诗文、名句、原理、定理或公式。他们取得的出色成果往往都是在记忆的基础上，经过联想，想象才发展为创造推新的。
我们在读书时还需要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，口到：动口，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。眼到：眼不离书，逐字阅读。心到：勤于思考，善于思考。
总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
二、不动笔墨不读书。
1、开展阅读摘抄。
这是一种非常好的阅读方法，在实行时，我们每天在阅读书籍时，摘抄自己认为写得好的词语、段落，同时也会养成阅读时写笔记的习惯，阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高了。
2、养成摘抄和写点评的阅读习惯。
学生在习作时，常会觉得“有话说不出”的感受，这正是缺少积累的缘故。把一些名言警句、精彩段落，甚至一些好的词语，每日摘抄一些，日积月累，就会成为作文的资料，成为丰富的“百科全书”。摘抄是对信息的选择、分析的过程，而点评、感受则是归纳的结晶，哪怕只是寥寥数语，往往也是对阅读理解的深化和升华，这对作文是富有启发性的。在摘抄本的三分之二处摘抄精彩词汇、段落，三分之一处写自己的点评及感受。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十七
首先，阅读能力的提高必须通过阅读量的积累，没有捷径可走。不管是哪一种语言，阅读能力都是和阅读量密切相关的。孩子学语文，不仅仅是学课本，更重要的是学习一种语言和思维，这也是近年来很流行的“大语文”的概念。老师课堂上的讲解，主要是教授阅读的方法和写作的技巧，以文章赏析为主要方式。但是仅仅有了方法还远远不够，需要大量的阅读去支撑这个方法。
大家学英语的时候常常说“语感”，其实中文学习也存在语感。语感的直观含义，其实就是对语言的感知能力，这种能力是在大量阅读的基础上积累出来的。可喜的是，阅读并不是一个苦差事，而是孩子们生活中最好的伙伴，阅读积累的过程完全是快乐成长的过程。这里要重点提醒妈妈们，一定不要把阅读作为任务分配给孩子们，而是作为奖励奖赏给孩子们。当然，前提是孩子们已经养成爱阅读的习惯，至于怎样培养阅读的习惯，这个要从孩子一岁说起，如果大家觉得有兴趣，日后我再另写一篇。
其次，培养家庭阅读讨论的氛围。萝拉四岁之前我俩是亲子阅读，我读她听。但是她喜欢看着绘本的画面听我读，我们会就绘本的内容和图画随时进行交流讨论。她还喜欢看着文字听我读，所以大约四岁半的时候，她就可以独立阅读绘本了。当时她读过的所有书我都很熟悉，我们几乎对每一个情节都展开了非常充分的交流。
后来她开始独立阅读了，有些书的内容我就不了解了。我们会一起去逛书店，她挑选自己喜欢的书。我也会留意童书信息，推荐一些书给她。但是她特别喜欢的书会要求我读一读，然后和我讨论书中的情节。这个要求是她主动提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因为她读书的过程中一直有妈妈讲解讨论，不仅仅是文字本身，还有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能阅读了，也不希望漏掉这宝贵的分享环节。
我记得大约小学三年级的时候，她读了一本书叫《俄罗斯娃娃的秘密》，这本书是写给孩子的一本生活哲理书，书中探讨了父母感情和家庭生活的不同方式。萝拉看完后似懂非懂，让我也看一遍。起初我也不太放在心上，结果她总是催着我问看完没有，她有问题要问我。我在她的催促下抓紧时间看完，然后一本正经地回答她的疑问。经过那次之后，萝拉看到喜欢的书和文章都要拿给我看，然后和我认真讨论文章情节和写作手法。我俩都会说出对文章的体会，说出自己觉得好的地方和不足的地方，尤其是要说出文章背后的引申含义，作者想表达而又没有明白说出来的那层意思。有时候萝拉能领会这层含义，有时候能模糊感受到，而我从成人的.角度来分享自己的理解后，萝拉通常都有一种恍然大悟的感觉。这么一来她就跟更喜欢和我分享，也给了我机会了解她的喜好，遇到她可能喜欢的书我会第一时间买回去给她，形成一个良性循环。
第三，阅读讨论时的重点要放在中心思想上，当然，比较精彩的细节描写也可以交流讨论。我们小时候做阅读题，最关键的就是中心思想，但是老师总是给个套路让我们背下来，其实我们并没有真的理解文章的中心思想。有不少家长给孩子上课外辅导班，做阅读练习题，最后阅读能力并没有提高也这个道理。孩子抄写了老师的正确答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，阅读题的选材有时候真的很烂，答案也是莫名其妙。
上学时候我一直对中心思想这四个字很抗拒，现在回想起来是老师把这四个字妖魔化了。对于长篇节选和短篇文章来说，我个人理解中心思想通常就是作者最想让读者感受到的写作意图，或者说是作者最希望读者产生共鸣的部分。通常看完一篇文章我会问萝拉：“你觉得作者想表达什么意思?”或者结合文章的内容问得更具体一些，比如“你觉得文章中的爷爷有哪些大智慧?”“你觉得作者的家徽内涵是什么?”等等。
可能有些妈妈认为自己的理解能力也不是很强，怕误导了孩子。其实我觉得作为受过常规教育的成年人来说，对文章总有自己的理解和看法，只要如实表达就可以。成年人的人生阅历毕竟要多一些，对文章的理解力也会强一些。最重要是交流自己的真实感受，和孩子有情感上的互动，而不是应付差事或者按照应试模式去套答案。
实话说，我的阅读积累很少，过去一直不怎么爱看书。生了孩子后，鬼使神差地给孩子读起书来，现在回想起来完全不明白是如何开始的。大概是某一天忽然发现孩子很喜欢画报图画，本着和孩子交流的基本想法就胡编乱造讲故事，然后就开始了绘本阅读。之后就进入一种螺旋式循环，孩子很喜欢听，自己就卖力读;孩子更喜欢听了，自己就更卖力读。完全没有什么章法，只要孩子喜欢就自由发挥，天马行空，享受和孩子互动的过程就好。
虽然初中时候语文成绩还算可以，但因为没有参加高考，所以之后的语文学习几乎都跟着感觉走。中专里学了两年语文后就再也没学过啥，读的书也寥寥无几。女儿上小学之后，我基本不辅导她功课。一来我拼音学得不标准，前后鼻音还是跟着女儿学会的;二来阅读理解和作文我也觉得自己不咋样。班里有孩子的妈妈是报社编辑，有孩子的爸爸是语文老师，都说自己辅导不了孩子，我就更不想尝试了。但是女儿追着我要我给她讲一讲文章，我想那就讲一讲呗，反正讲错了也没关系，不过是交流而已。学校里的作业老师自然会认真讲解的，我们交流的都是课外读物。没想到女儿对我的第一次讲解就给予了高度评价，说“妈妈讲的比老师好听。”当时确实有飘飘然的感觉，自己也很诧异孩子居然会爱听我的分析。
所以我的体会是，认真对待孩子的要求，讲出自己的真实感受就行。不论你的文学水平如何，也不论你的表达能力高低，最重要的是，你是最爱孩子最了解孩子的那个人，也是陪伴孩子最多的那个人。有时候，孩子只是想找一个交流对象，随时愿意倾听又诚恳表达自己想法的伙伴。这会促进孩子对文章的思考，也会提升她对阅读的兴趣。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十八
阅读理解能力对于扩宽学生的视野，使其感知外界新鲜事物有着重要影响。阅读理解能力的好坏与学生接受新鲜事物的能力，联想力以及学生的语文成绩有着直接的联系。因此，培养学生的阅读理解能力是小学语文教学中至关重要的一部分。但是，这项工作的繁琐令所有一线小学语文教师头痛。阅读能力的培养非一日之功，靠的是有计划的规范化引导。在多年的语文教学工作中，我总结出以下几点。
“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣，就要发挥自己的智慧，用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如，教师可以在“晨颂”和“午读”时间，引导孩子阅读经典的诗歌和短文，让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。同时不要急于求成，而应该在平时多给孩子阅读的时间，让孩子在反复读、细读、品读的过程中培养语感。学生阅读完毕老师应该与他们进行适当的互动，根据阅读文本提出针对性的问题，与同学们在课堂上交流讨论，尊重学生的想法并对其进行适当的鼓励。
二、培养阅读能力要从小开始。
众所周知，语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中，思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的，而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈。这个世界很精彩，现在的儿童聪明，知识面宽，但他们对世界渴求了解，渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期，大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富，也就学会了写日记，摘录自己喜欢的词句。
叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，()包括两个意思：一是要养成每天阅读的习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
四、学会答题技巧，掌握阅读方法。
阅读理解能力培养的最终目的就是答题时取得最大的正确率，正确培养和提高学生的答题能力，老师应指导学生答题技巧，使其掌握正确的阅读方法。
1.答题前先读题，试做题。
因为有时候的阅读题不全是文章中的，个别题不阅读就可以先消灭掉，这样为阅读积累了部分时间。
2.带余留问题第一遍阅读文章。
在第一遍带着问题去阅读时，如遇到生字、词不要紧张，可以根据上下文意思来猜测其意义。
3.弄清问题，尝试解答。
有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4.二次阅读，加深理解。
第二次阅读时，已经是面对有困难的试题了，这次阅读主要针对解决问题的重点语段阅读，找到关键语句，解决问题。
5.三入文本，提高分值。
阅读理解题，最多阅读三遍，如还有困难，这时候就要放过去做其它的试题了，等回头有时间再去细细推敲。
五、培养阅读能力要注意创新能力的培养。
培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时，我首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗？这一问，顿时激发了学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气。这样，既激活了学生的.思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。
六、坚持课外阅读。
学生的阅读理解能力的提高，光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的，需要学生加大课外阅读量，理解能力就增强了。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的渠道有很多，教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名着，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。
提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们明确阅读教学目标要求，培养学生的阅读兴趣，引导形成良好的阅读习惯，进行有目的、有计划、有方法，循序渐进的训练，持之以恒，争取使学生的阅读理解能力得到最大限度的提高。
提升小学生阅读能力的有效方法篇十九
古人讲：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、与之俱黑”都是指环境的重要性，在课堂教学中也如此，良好的阅读环境可以使学生在学习过程中身心愉悦，能够轻松自如，很快进入到阅读的角色中，并从中发现乐趣，掌握所阅读知识的思想内容，提升阅读效率。在创造一个好的环境的同时，教师也应该在课堂上悉心的指导学生进行，通过这种指导，让学生对阅读产生强烈的兴趣，这样，才能提升学生的阅读水平和语文知识水平。
2、开发学生想象能力，增加阅读知识。
在课堂中，教师可以通过阅读来丰富学生的想象力，让学生理解事物之间是存在一定的关联的，比如，在生活中，遇见一幅美丽的图画，你会浮想联翩，想到许多与画中相关的东西，在阅读中也一样，当遇到一篇美文或者一首诗歌时，教师应该通过对学生做想象指导，让学生更好的掌握文章所处的环境，达到身临其境的感觉。如果想提升小学生的阅读能力，就应该丰富阅读内容，进而引导学生，所以，在选择阅读教材时，要选择那些与课本内容相关联的资料，这样才能弥补课本上遗漏的知识，让小学生获得更全面的知识。
3、掌握阅读技巧。
无论学习什么知识都应该要掌握一定的技能和方式，阅读也不例外，在拓展阅读教学中，教师只有掌握好阅读技能，对不同的学生采用不用的方法，从学生的实际情况出发，因材施教，只有这样，才能提高学生的阅读水平。同时，也可以让同学、家长直接进行沟通和交流，通过沟通来分享彼此的心得，激发学生的兴趣，在业余时间，也可以举行一些比赛，通过比赛，使学生能看到自身的不足，学到其他人的长处，也能让同学产生良好的互动，促进彼此的学习。小学语文拓展阅读在当今小学课本中有着十分重要的地位，因此，家长和教师应该高度重视小学语文拓展阅读。并结合学生的实际情况，采用不同的方法教育学生阅读，开拓学生的视野，在不断提高自身语言的同时，进一步加强对学生语言能力的培养，为我国教育事业作出更多的贡献。
提升小学生阅读能力的有效方法篇二十
1.直接要点。(直接摘抄原文关键词、核心句)。
可以运用关联词和要点词来辅助找出材料中的重点，如18年副省概括问题、成绩、建议这一道题目则可以注意下材料中的问题词如不足、缺乏;成绩词建成了、完成了;建议词要、需要等快速梳理出要点。
(1)关联词。
并列：同时、此外、另外、除此之外。
转折：但是、然而、却。
(2)要点词。
问题：缺点、不足、瓶颈、困难、症结、弱点、缺失、匮乏、不健全等。
原因：主要是…原因;缘由;关键在于;主要因素等。
对策词：动宾结构;应该、需要、需、必须、倡议、呼吁等。
2.间接要点。(在给定资料的基础之上概括要点)。
(1)纯案例型材料。在直白的表述上点明本质、或概括为比较书面化的语言。如题干让概括“共享单车的意义”。材料中是如此描述的“小王说以前从家到公交站牌的路程太远了，不方便，但自从有了共享单车就顺利的解决了这一难题。”==由此可以得出解决了居民从家到公交站牌的出行难题。---最后一公里问题。而这些高档词是学生比较匮乏的，这就需要让他们在读材料时要有意识的去记忆或积累热点词中的高档词，才能概括的更加精准。
(2)数据型材料出现最大值、最小值。==有可能在反映问题。这种出现的概率低但还是要让学生注意，不能直接跳过，如题干中“概括大学生创业遇到的问题?”材料中提到“大学生创业处于初级阶段的占到80%以上，处于成长阶段的在10%左右，处于成熟阶段的仅占3%”——可以得出大学生创业多处于初级阶段，成熟阶段的较少。
