演讲稿的语言应该简练明了，逻辑结构清晰，重点突出，让听众易于理解和记忆。练习演讲稿时，要注重语音语调和身体语言的配合，以增强演讲的效果和说服力。以下是小编为大家汇总的一些优秀演讲稿范文，供大家参考借鉴。通过阅读这些范文，我们可以学习到一些写作技巧和思路，同时也可以丰富自己的知识和视野。希望这些范文能够给大家带来一些启发和帮助，让我们一起来提升自己的演讲能力吧！
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇一
摘要：网络教学是internet应用的一个很有发展前景的领域。网络教学中的教与学和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。本文详细讨论了学生的基本素养如学会学习、网上交往能力、参与学习、遵守礼仪、掌握计算机文化等；教师的基本素养如交互和参与、反馈、工作量、调适与帮助、有效性、教师协作、学生评价等。
internet迅速发展，网络教学是internet应用的一个热门话题。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。
1.学会学习。
与课堂教学环境下相比，网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。网络学习曾只应用于具有良好学习技巧的研究生、专业课程。但是随着网络教学扩展到教育培训的'整个领域，而许多学生没能掌握相应的学习技巧，结果，网络教学经常面临成绩下降，失学率上升的困扰，并难以推广和扩展。
要解决这个问题，首先是要教会学生如何学习，学会一些基本的学习技巧，例如时间的安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如何有效地使用软件，进行网络搜索，利用通讯方式如电子邮件、公告板等。一些网络课程中讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需要学生自己学会掌握。另外，还要提高学生的动机水平。有些学生厌倦了通常的课堂教学形式，网络课程能使学生感到有些挑战性，并因此大大提高他们的学习动机，关键是学生的参与程度。
基本的写作和通讯技巧也是进行网络学习的学生必需具备的，尤其是在小组交互学习中。如果学生表达自己的思想时有障碍，他们就不会习惯用电子邮件，参与讨论等。而且，网络学习能提供大量写作、通讯交流的机会。教师在实践中发现，积累了大量网络学习经验的学生学习技巧有明显提高。
要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快，大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法，计算机和网络的操作方式经常变化，网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。
2.网上交往能力。
网络学习不仅仅是人机对话，而且是人与人之间跨时空的对话与交流。通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样，需要新的交往技巧和行为方式。
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教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇二
案例背景：
教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，能激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养其思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，能提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们以前经历过的创造性的探索实践过程，成为一个发现者。
教学案例片断：
师：在日常生活中，我们见到了物体有各种形状，大家看这本数学书的面是什么形状的？
生：长方形。
师：今天我们来学习新知识--图形的拼组。（师板书：图形的拼组。）。
师（拿出一张长方形的画）：这张画是什么形状的？
师（拿出长方体积木、长方体盒子）：这是什么形状的？
师：长方形画出来是什么样呢？（教师借助长方体实物画长方形，出示画好的长方形。）这个长方形（指边）有几条边》（让学生拿出自己的长方形，数一数它有几条边。）。
师（拿出一块手绢）：这块手娟的面是什么形状的？（板书：正方形。）。
师（拿出正方形的识字卡片）：这张识字卡片是什么形状的？正方形画出来是什么样的呢？（教师借助正方体实物画正方形，出示画好的正方形，并说明这就是正方形。）。
师：正方形有几条边？（让学生拿出自己的正方形，数一数它有几条边。）。
师：我们一起来研究长方形和正方形边的特点。
老师先示范：拿出一张正方形纸，沿斜着的虚线折（虚线露在外面）。
学生们拿出画着两条对角线的正方形纸，按老师的方法折，先沿着一条斜的虚线折，然后再沿着另一条虚线折。教师提问“挨折的两条边的长短怎么样”，然后，再让学生对折，问“对着的两条边的长短怎么样”。
老师巡视，帮助后进学生掌握折的方法。从而引导学生得出：正方形的四条边一样长。
教师叫学生们拿出长方形的纸（画好长与宽的中线）沿虚线对折、提问：对着的两条边的长短怎么样？再让学生斜着折，又提问：挨近的两条边的长短怎么样？老师巡视，帮助有困难的学生掌握折的方法。最后引导学生得出：长方形相对的边一样长。
学生举例后，老师再拿出方台布、纱巾、正方体的药盒、枕巾、火柴盒等给学生看，让学生分别说出哪些面是正方形，哪些面是长方形。
最后，老师叫学生用自己准备的各种尺寸的长方形、正方形拼摆各种图形，并贴在一张白纸上，让学生汇报自己拼摆的图形是什么。
案例反思：
小学生的思维特点以形象思维为主，在理解抽象的几何知识和形成初步的空间概念时，受到诸多因素的影响。在教学中，通过探索实践活动，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终生受益的数学基础能力和创造才能。本教学案例具有以下几个特点。
一、运用生活经验，强调动手操作。
几何初步知识的教学要遵循学生的认知规律，充分运用学生已有的知识经验，从简到繁，由易到难，秩序渐进，逐步提高。从实际出发，让学生亲自动手鲜明、生动、形象的感性认识。如认识长方形和正方形时，教师根据学生生活实际，拿出数学书、长方形的画、积木、长方体盒子等学生经常见到的东西，加深学生对图形的感性认识。在教学长方形、正方形边的特征时，要求学生拿出长方形纸和正方形纸，按老师讲的方法沿虚线对折、打开；再对折、打开，反复几次，学生发现正方形的四条边一样长；长方形相对的边一样长，这样，学生对长方形和正方形的概念就有了一个活生生的感性认识，既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们在探索性的实践活动中创造性地获取知识的能力。
二、重视数形结合，加强概念理解。
进行几何初步知识的教学应重视数形结合，通过图形演示把抽象的教学内容形象化。如教学长方形和正方形边的特征时，教时反复强调了“两条对角线”、“挨近的两条边”、“对着的两条边”等数与形的结合，并让学生认识到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，老师再次请同学们通过小黑板的图形辨认方台布、纱巾、正方体的药盒、枕巾、火柴盒等实物，加深了对长方形和正方形空间概念的理解。
三、安排巩固练习，发展学生想象力和创造性。
本教学案例，教师的最后巩固新知识环节，安排学生用长方形和正方形拼摆各种图形，并进行汇报。这是对教材的创造性处理。“拼摆各种图形”，创设了学生创新性探索实践活动的情境，激发了学生的想象力和创造力。
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教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇三
学生在生活中，在自己的身边能发现许多有意义，有意思的内容，可是往往被忽视，因此提起笔来依然无话可说，常有“无米之炊”之感。这就充分说明学生无能力写自己的生活，不会从纷繁复杂的生活中提炼写作素材。所以小学生作文时，教师要引导学生作生活的有心人，热爱生活，以饱满的热情观察周围的人和事，及时把握各种有利契机，正确引导，激发学生勤思多写。如今年的教师节，学校少先大队召开了“老师，您辛苦了！”主题队会，让学生联系自己的切身感受说说老师对自己的关心与爱护。借此机会布置一篇和老师有关的写作练习，不限制内容和形式，只要作文充满真情实感就行。
此外，结合教学实际，有针对性的开展一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动。如：“六一”春游、中队活动、艺术节、运动会、社会调查、劳动等。做到有活动必参加，有感受必记录，写真实的生活，抒生活的'真情，叙身边的事实。这样，学生有了亲身体验，写起作文来会有一吐为快之感。
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇四
（县级一等奖）。
内容摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、美等的和谐发展。
关键词语：语文素养培养阅读教学。
语文素养是什么？它是《语文课程标准》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、美等的和谐发展。那么，如何在阅读教学中，培养学生基本的语文素养呢？下面，谈谈自己的一些体会和做法。
一、注重“趣”字，激发学生学习祖国语文的兴趣。
美国认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。若学生对学习没有热情和趣味，那么，他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶，这对学生以后对语文的学习是不利的。故教师在语文教学中，应想方设法，激发学生对语文教材的学习兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。
譬如教学《负荆请罪》一课后，我让学生自由组合，排演这个小话剧。学生学习剧本后，弄清了文章的主要内容，对人物的性格品质也有了一定的把握，于是，我组织学生准备一些简单的道具，布置了简单的舞台，便指导他们把这个历史故事演一演，以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样，通过表演小话剧，激发了学生学习语文的极大乐趣。
又如在教学《长江之歌》一文后，我又利用多媒体，指导学生学习唱一唱《长江之歌》，在优美的乐曲当中，学生的学习兴趣极高，他们没想到，课文也可以当做歌来唱，这不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。在教学《记金华的双龙洞》一文时，在充分指导学生朗读文本后，我便相机引导学生当一当导游，把你感受最深的一个景点介绍给同学们。通过创设这样的教学情境，不仅激发了学生学习课文的兴趣，而且促进了学生对课文内容的理解，对祖国优美语言的感受，培养了语感，以及训练了学生的口头表达能力。
又如在教学《风速歌》时，我是这样激发学生学习兴趣的：在学生读《风速歌》时，我相机配上动作表演，让学生具体感受风的大小。学生读“六级风，大树摇”时，我便身体随风摆动，变成了“大树”摇晃；学生读“七级风，行路难”时，我便表演在大风中艰难前行的情景；学生读“十级风，树根拔”时，我便搞一个拔树根的动作。接下来，我读《风速歌》，学生表演动作，具体形象地感受风的大小。这样的教学，学生的学习兴趣极高，不但释放了学生的个性情怀，发展了学生的创造潜能，而且培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。
总之，教师在教学中，要善于激发学生学习语文的兴趣，或是质疑激趣，或是情境生趣，或是表演产趣，或是教师的幽默语言，或是教师有趣的肢体语言，这些都能给语文课堂增添无穷情趣。
二、凸现“读”字，感受祖国语言文字的优美。
《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”故教师在阅读教学中，应重视指导学生把书读好，读准字音，把句子读顺，把课文读通，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中想象画像，在读中感受祖国语言文字的优美。
1、切切实实指导学生把课文读得更正确，更流利。
打开一篇篇课文，学生的第一件事就是读。语文离开了读，那就失去了语文的味道。怎样指导学生把书读好呢？首先，教师要指导学生把字音读准确，把句子读通顺，把课文读流利。在学生读的过程中，教师要相机纠正学生的读音，或在范读中指导，或在指导中范读，引导学生注意把儿化音、轻声读好，切切实实地指导学生把书读好。
比如教学《广玉兰》第一课时，我给了学生充分的时间，让学生学习了生字新词后，便认真地指导学生朗读课文。先让学生自由地练读课文，然后分段指名让学生读课文，在学生读的过程中，我认真地倾听，及时地纠正学生错误的读音，指导学生把书读正确。此外，我或是利用多媒体播放课文录音，或是我的示范朗读，耐心地指导学生正确地、流利地读好课文。这样，通过多种方式让学生把课文多读几遍，做到能够把课文读正确、流利，再让学生说说对课文的整体感受和体会，引导学生初步把握文本的主要内容。
2、实实在在指导学生有感情地朗读课文，把书读得更美。
比如教学《船长》第2自然段时，我通过自己的范读和多媒体播放课文录音，让学生明白朗读时要注意语速和语调，注意有些词语要读得重些，有些词语要读得轻些，注意抑扬顿挫，要通过朗读把灾难降临时的那种万分危急的情景表达出来。于是，我又让学生练读了一下，然后，播放乐曲，让学生披情入文，达到了有感情地朗读课文的目的。
譬如教学《草原》第1自然段时，我实实在在地对学生进行了朗读地指导，精心设计了“五读”:一读，让学生把这一自然段读正确，读流利，我巡视相机正音；二读，说说“我”看到了草原的哪些景物？；三读，想想作者是怎样看草原的？按照什么顺序来观察的？；四读，让学生听我的示范朗读，然后，有感情地朗读课文，感受草原的美景以及带来的乐趣；五读，在乐曲中背诵课文，想象草原的画面美。通过这样的朗读训练，不仅能让学生美美地有感情地朗读了课文，而且还积累了祖国的优美语言，培养了语感。
三、重视“训”字，强化语文语言文字的训练。
《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”故教师在教学中，应重视对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。
1、重视对字词句的理解。
《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”故教师在教学中，要注意引导学生联系上下文，理解词句。
如教学《青海高原一株柳》时，我引导学生联系上下文理解“望而生畏”一词。有的学生从字面上理解是看到了就产生了害怕的情绪。那么它在文中是什么意思呢？为什么会让人望而生畏呢？通过学习课文，引导学生联系了上下文，学生逐渐明白了，其一是这株柳树生长在青海高原上，那里的环境恶劣，苍茫，而这株柳树却生长壮大起来，造成了高原上壮观的一方独立的风景。其二是这株柳树生长的经历充满了危险和艰难，而它却凭借自己超乎想象的毅力和韧性生存了下来；其三是它的生活道路和命运和灞河边的柳相差很远，而它却不抱怨命运，顽强地活了下来。所以，作者在形容这株柳树时用到了“望而生畏”这个词语。
又如教学《草原》一课时，有这么一句话：“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这句话里的“回味”是什么意思呢？我引导学生把这一自然段好好地朗读了一下，让他们感受了草原的美丽，然后让学生联系上下文，说说“回味”是什么意思？这样一来，学生感悟到了，这是说草原的景色太美了，连骏马和大牛都陶醉了。
又如教学《船长》一课时，文中有这么一名话：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话怎么理解呢？如果不联系文本，就无法理解这句话。我让学生联系了文章的主要内容，引导他们感受到了这句话是对船长忠于职守、舍己救人的崇高品质的赞颂。
2、重视在“读”中训练学生的说话。
什么是语文？教育家陶行知对“语文”一词的解释是：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”可见，口头语言的重要性。故教师在阅读教学中，要注意培养学生的口头表达能力。
在教学《詹天佑》一课结尾时，我抓住这句话：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”发问：“外宾会怎样赞叹呢？”激发学生的想象，训练学生的口语表达能力。这样，不仅发展了学生口头语言，而且加深了对课文内容的理解和把握，让他们更进一步地感受到了詹天佑的杰出才能和强烈的爱国情怀。
3、重视在“读”中训练学生的写话。
在阅读教学中，教师要在充分指导学生朗读中，根据教材内容的特点，相机安排一些练笔，或是段落的仿写，或是篇章的仿写，这样，做到在读中写，在写中读，读写相结合，促进学生的语文能力。
如教学《孔子游春》第2自然段时，我根据该自然段的构段特点，安排了这样的练笔。请你发挥丰富的想象，围绕“大自然多像一位伟大的母亲”,仿写一段话。学生是这样写的：大自然多像一位伟大的母亲！滚滚的春雷是她前进的脚步，漫天的云朵是她洁白的裙裾，茫茫的大雾是她神秘的面纱，汹涌的波涛是她深情的呼唤，绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，粉红的桃花是她绽放的笑脸，长满鲜花的草地是她的绣花鞋……通过这样的落段仿写，激发了学生的想象能力，又让学生进一步地认识了总分的构段方式，潜移默化地培养了学生的写话能力。
又如教学《麋鹿》一课后，我让学生回家后认真地观察一些动物，抓住它们的外形特征，以及生活习性，写一篇介绍动物的文章。因为学习了《麋鹿》一课，学生已有了一定的写作经验，基本上掌握了介绍动物的方法，所以，学生把从课堂上学到的写作方法，观察生活中的动物去习作，是行之有效的。这既增强了学生运用语文的意识，又培养了学生的篇章的写作能力。
4、重视学生想像能力的培养。
《语文课程标准》中提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”故教师在阅读教学中，在引导学生翱翔文本的同时，要注意发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能。
在教学《爱之链》一文时，我要求学生以“乔依醒来……”为开头，展开大胆想象，写一段话。学生按事情发展的合理方向，又想象了一个个关于爱的故事的续写。如此一来，不但潜移默化地培养了学生的想象力，激发了学生的创造潜能，而且让学生在想象中延长了爱的故事，进一步加深了对文本主题的深刻理解。
在教学《聂将军与日本小姑娘》后，我又要求学生展开想象，写一写40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。
在教学《如梦令》和《渔歌子》两首词后，我要求学生根据两首词的内容和教材中的插图，想象它们所描绘的景象，用自己的话，把这两首词改写成记叙文。通过这样的想象训练，发展了学生的思维能力，激发了学生的创造潜能。
四、紧扣“疑”字，培养学生学习的思维能力。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。故教师应引导学生学而思，思而疑，只有质疑才能思考问题，解决问题，才能另辟蹊径，勇于创新。
在《天游峰的扫路人》一文导入时，我先让学生读读课题，接着引导学生质疑：“天游峰是什么样子的？扫路人是一位怎么样的人？”然后，让学生带着这些问题深入文本去学习。这样，学生才会在学中有所问，在问中有所思，在思中有所获，从而激发了学生积极主动的思维活动。
又如《莫泊桑拜师》一课，我让学生从课题开始质疑。我这样引导：“同学们，读了课题，你想知道什么？”于是，学生发问起来：“莫泊桑为什么要拜师？”“莫泊桑是怎样拜师的？”“莫泊桑拜师的结果怎样？”……于是，我顺水推舟，让学生带着种种疑问进入课文的学习，通过引导学生充分地朗读，让他们在读中自主地解决问题，从而，让学生理解了课文的主要内容以及培养了学生的思维能力。
又如《詹天佑》一文，在教学第1自然段时，我抓住第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”引导学生质疑：“詹天佑的杰出体现在哪里？”“他的爱国又体现在哪里？”因学生在学习中有了疑，故在疑中就会有所思，有所思就会有所悟。从而达到了真正读懂文本的目的。
五、授予“法”字，指导学生掌握良好的学习方法。
著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中，应注重引导学生掌握学习方法。
怎么理解词语呢？教学《最后的姿势》一文时，要理解“坍塌”和“诠释”这两个词语。怎么理解呢？我引导学生用找近义词的方法来理解。接着，学生很快就说出了“坍塌就是倒塌，诠释就是解释”.于是，学生便掌握了理解词语的一种方法，就是用找近义词的方法。
怎样概括段意呢？如《麋鹿》一课的第2自然段至第5自然段，每一个自然段都有一个都概括全段的主要意思的句子，只要找出每个自然段的中心句，就能概括段意了。又如《詹天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一个自然段都有一个中心句，只要找出来，用中心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一种方法，在教学中，教师应注意引导学生掌握这种概括段意的方法。
怎样理解课文的主要内容呢？我是这样引导学生把握文本的主要内容的'。如教学《郑成功》一课，我要求学生画出能概括全文的主要内容的一句话，学生联系了文章的首尾，很快就找出了这一句：“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。”从而，不仅让学生了解了课文的主要内容，而且掌握了概括文章主要内容的一种方法，就是联系文章的首尾，抓中心句来概括。又如教学《莫泊桑拜师》《孔子游春》时，怎样引导学生把握文章的主要内容呢？就是抓住题目，其实，题目就是文章内容的概括。这样一来，学生又掌握了一种概括文章主要内容的方法，就是抓题目概括。
六、关注“惯”字，培养学生良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”所以，教师在教学中，应致力于学生良好的学习习惯养成上。那么，在阅读教学中，怎样培养学生的良好学习习惯呢？我是这么做的。在阅读教学中，我总是要求学生一边读书，一边动笔画画，写写。文中优美的句子，要积累的关联词语，要积累的成语，学习中不懂的地方，读后的一些感受或体会等，做上读书记号或写下来。久而久之，让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。此外，我注重培养学生勤于搜集资料的良好习惯，自主学习生字的学习习惯，认真思考分析的学习习惯，积累祖国语言的良好习惯等。总之，只要教师在教学中，注意培养学生的良好习惯，学生一旦养成了这些良好习惯，这对他们一生的学习都是有利的，他们将受益终身。
七、彰显“人”字，引导学生体会文本的主导价值。
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”《语文课程标准》还提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”
如《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》等课文，教师可大力培养学生的爱国主义情感；《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》等课文，可着重培养学生高尚的道德情操；《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩必读的书》等课文，可培养学生正确的价值观和积极的人生态度；《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》、《安塞腰鼓》等课文，可培养学生的审美情趣等。教材选文具有典范性，文质兼美，富有丰富的文化内涵和人文内涵，它关注人类，关注自然，关注生活，关注社会。故教师只要充分地去挖掘教材，就能在教学中熏陶学生，教育学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
八、突出“活”字，培养学生灵活运用语文的能力。
《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”《语文课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”故教师应树立大语文观的观念，语文即生活，生活即语文。让学生在生活中学习语文，在生活中运用语文。
譬如教学六年级教材《给家乡孩子的信》一文后，我结合学生的生活实际，设计了这样一次语文实践活动，让学生给学校的老师写一封信，感谢这六年来老师对自己的教育和培养之恩。因为学习了课文，学生已经基本上掌握了书信的书写格式，而且就写学生自己的生活体验和感受过的东西，所以，学生也觉得有话可写。通过这么一次语文实践活动，不仅让学生学会了写信，掌握了书信的基本格式，而且培养了学生运用语文的能力，起到了学以致用的目的。
又如学习了《养成读报的好习惯》后，我又在班里举行了语文综合性学习实践活动，让学生读报和剪报，培养学生搜集信息的能力。
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇五
信息时代，信息非常重要，每个人心中都应该有一个信息理念，在日常生活、学习、工作中时刻注意感受来自各方面的信息，而且要加以捕捉、分析、判断，有的放矢地及时处理，让信息为人所用，增强信息的实效性。有人认为，信息素养是大人的事，小孩子不懂什么信息，对于信息素养的培养可以“忽略不计”。这种看法有失偏颇，没有很强的说服力。每个人搜集信息、整理利用信息资源的能力不是天生的，要靠老师平时有意识地培养。这种信息意识的培养，语文教学有着不可推卸的责任。在小学语文课堂教学中，老师要有信息意识，才能更好驾驭语文课堂教学，才能更好地培养学生信息素养与能力。否则，培养学生的信息素养，就会成为一句空话或形同虚设，没有实际作用。老师要由己及人，由此及彼，强化学生信息意识。这种强化不是空中楼阁，而是建立在具体的文本教学中，从文本中捕捉信息，并由文本进行延伸到课外，收集跟文本有关的一些信息，增加信息量，有助于学生对于文本的阅读理解、感悟。比如，《一夜的工作》是一篇写实的文章，作者通过自己“一夜”所见所闻所历所感的叙述，讴歌周总理工作劳苦、生活简朴的光辉形象，抒发作者对总理的崇敬、爱戴的感情。这种感情信息的体验，有一定难度，我们应该怎样做呢？笔者认为，一要在课前引导学生阅读跟周总理有关的一些书籍或观看影片，尽量全方位地了解周总理这个人物的生平事迹，丰富关于周总理这个人物形象的信息材料；二是在课堂教学时，要引导学生通读全文，有意识地从文本中捕捉一些信息，如“一叠一尺来厚的文件”“花生米并不多，可以数得清颗数”等语言文字信息，然后透过这些文字信息领会到我们新中国的周总理生活“简朴”工作“劳苦”等信息内容；三要引导学生抓住文本中一些重点句段的阅读揣摩，捕捉信息。这样一来，学生就能更好地理解“一夜”与“每个夜晚”之间的关系，进而感受到了周总理的光辉形象。
二、提出信息问题，收集信息资料。
小学语文教材所选文章大多是经典之作，文质兼美，内容丰富，意蕴悠远，颇具欣赏价值。其间蕴涵的信息是非常丰富的。学生的学习理解是有一定的难度。因此，作为小学语文教学工作者就有必要在学生阅读文本时给予引导。为了让学生更好地理解课文，提高学生对于课文所要透露的信息的掌握程度，老师可以提出相应的问题，让学生围绕问题，去查找资料，借助自己所得到的资料信息来解决问题。在教学《雅鲁藏布大峡谷》一文时，老师在学生阅读课文的基础上，提出这样一个问题：西藏有哪些景观，雅鲁藏布大峡谷是怎样形成的？它的神奇表现在哪些地方？为什么课文中有这么多“最”字？对于这些问题的解决，学生要思考分析判断，哪些问题可以借助信息资料来解决的，哪些问题可以利用上下文字里行间流露出来的.语言信息来理解解决的，这样一引导，学生就能明确查找资料的方向，让下一步的学习活动更加明朗化、清晰化。对于怎样搜集信息资料，有哪些途径，老师应该稍作指点，让学生明白“条条道路通罗马”。获得信息的途径一般来说有三个方面：一是书本。书本有课内的，也可课外的。查阅书籍，阅读书籍，搜集我们想要得到的一些信息材料；二是影视。目前，各种媒体异彩纷呈，我们要善于利用这种信息资源，或收看电视电影，或上网查阅资料，搜集信息。如，在教学《成吉思汗和鹰》一文时，我们可以布置学生事先观看电视剧《成吉思汗》，了解成吉思汗这个人物生平事迹。三是生活。生活是个大本营，信息资源丰富多彩，是“取之不尽、用之不竭”的信息源泉。我们可以把语文学习引向生活，让学生在触摸现实生活中获取信息资料。如《海上日出》一课的教学，如果有条件的情况下，我们可以带领学生到海边去看看太阳升起时的全过程，感受奇观。
三、整理信息资料，加强信息交流。
面对变幻迷离、浩如烟海的信息资源，指导学生进行个人信息的整理，加强学生群体内部信息交流，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息。笔者认为：一是要求每个学生都要设立一个本子，把搜集到的一些信息进行记录；二是要告诉学生怎样记录。对收集到的信息进行记录，不是眉毛胡子一把抓，什么东西都往“本子”里塞，而是要根据重点，有所选择，有所取舍，有条理地简要地记录下来，而且要做到“眉清目秀”，文章题目、作者及书刊名称与出版日期，都要一一记录，便于今后查阅时派上用场；三是要学会整理自己所搜集到的这些信息，进行归类整理，编上序码，建立搜索引擎，储存起来，让摘录的信息资源更加系统，简明，便于今后查阅。
能否将原文整理好的信息表达和传递给他人，是有效利用信息资源的关键环节。这需要教师加强口头和书面交流方法指导和技能的训练。信息交流，要根据实际情况，有重点，有条理，有层次地进行信息叙述发布，让人在聆听中共享信息成果。这样，对于信息的处理就显得非常重要。这是信息发布交流之前必须处理完毕的一个环节；二是，在对信息发布交流时，要抓住重点，言简意赅，能说明问题、达到交流的目的就可以了，无需洋洋洒洒。冗长拖沓；三是，注意选择恰当的信息交流方式，或小组里交流，或全班交流，或通过交换笔记本互阅交流，或通过手抄报、书信等形式交流。无论采用哪种形式，都要立足课堂、立足教材、立足学生实际，才能让得到的信息发挥最大作用。
总之，在小学语文课堂教学中，首先要树立信息意识，真正意识到信息资源的重要，而后，要把这个信息理念落实到具体的课堂教学中的每一节课，每一个环节，引导学生树立信息理念，学会根据学习需要搜集相应的信息资料，并加以归类、整理、利用，让搜集到的信息资料为学生学习课文服务，不断增长学生才干。
（福建省晋江市第三实验小学）。
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇六
兴趣是学生学习写作的内在动力，也是学生学好作文的入门向导。新学期刚接一个三年级班，学生正处于作文的启蒙阶段，这一时期如果让学生对作文产生畏惧感，可能就会使学生产生对写作的厌倦。因此，我从培养他们写日记的习惯入手，有的学生开始只写一句话，我也表扬一番，鼓励他们坚持写下去。不苛求每个词用得正确与否，可长可短。不讲究怎样开头与结尾，只要求能连贯的把所见所闻所感写出来就行，从而引导学生说自己的话，写自己的生活，表达自己的思想。从一句话到几句话，再到一段、一篇，学生写的是看得见、摸得着的，是身边实实在在的人和事，学生真切的感受到作文不再是一件难事。
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇七
在体育教学中心理健康教育是非常重要的,也是时代的需要.正确认识健康的概念,树立学校体育“健康第一”的新理念.把握体育教学与促进心理健康教育的.相互关系,在体育教学中不断更新教育观念,改进教学方法,积极促进心理健康教育,增强学生心理健康.这就要求教师面对新课标在体育教学活动中,有目的,有意识地启发、引导并帮助学生进行实践体验,提高心理品质,克服心理障碍等,从而促进学生的心理健康.
作者：任兴明作者单位：河北省定兴县天宫寺乡中学,河北,定兴,072650刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g623.2关键词：体育教学心理健康健康教育
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇八
初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。
1、初中英语课堂互动教学的实践。
1.1教师要注重导课环节。
一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的.，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到begoingto句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答willdosomething等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive,go,come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“great,welldone,wonderful,excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将begoingto，willdo等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。
1.2适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学。
在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。
提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。
应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。
2.2初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识。
初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。
参考文献。
[1]李中月.初中英语教学任务型教学理论与实践[d].辽宁师范大学，2002.
[2]陈红梅.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[d].西南师范大学，2004.
[3]孙庆红.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探[d].江西师范大学，2005.
[4]李艳.初中英语教学中的合作学习研究[d].华中师范大学，2005.
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇九
一个优秀老师的教学反思：你越“勤奋”，反而教不好学生，为什么老师勤奋学生反而不好呢?一起去看看下文怎么说的吧!
要让学生成为勤劳的人，教师应当亲自垂范。提倡教师在勤劳之余“懒惰”，正如同卢瑟福提醒学生在做实验之余思考一样，强调的是一种智慧、高效以及对学习与成长规律的深度理解。教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了让学生进。而学生的成长才是教育的目的。
若干年前，上海一所重点中学的校长感叹，他面临的最大烦恼是—学校里有着一流的学生、二流的老师。在我还不太理解他的话时，我的一位朋友给我讲了另一所重点高中的一个例子。
某位教师上课时，学生听得云里雾里，后来发现听课还不如自己看书，于是纷纷开始自学，部分学生还选择外出上补习班。一考试，这个班的学生成绩丝毫不差，学生学习能力还挺强。该教师还是班主任，但班级基本不管，对班干部们说“班级就交给你们了，能自己解决的就不要来找我”。学生没有了依靠，只能自力更生，结果班干部的能力反而锻炼出来了，班级凝聚力还挺强。后来，这个班级竟获得了“学校优秀班集体”的称号，该教师因此顺利地评上职称。
这个“学生成就教师”的例子在今天看来十分神奇，但是，当年在重点学校的重点班里，这种情况的确很可能发生。
然而，拿这个例子来证明“教师应该偷懒”却很不准确。如果这样不作为也能成为优秀教师，那只能说他运气好到极点。大多数情况下，面对不那么优秀的学生，这样的教师采取这样的做法将会带来极其严重的后果。
我校学生管弦乐队的老师告诉我，曾经有一位年轻的小提琴教师来实习，学生在排练过程中产生了一些问题，这位老师大呼小叫，学生却很茫然。见状，她的带教教师轻轻挥手示意让实习老师看她怎么教。只见她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁边一言不发，投入地拉起刚才的那段旋律。学生受到启发，也跟着她一起拉起来。教师一句话也没说，一节课下来学生却感觉受益匪浅。
我想起古代师傅带徒弟的方法，都是师傅亲自示范，徒弟在一旁仔细观察，然后自己尝试，师傅手把手指点。很少有师傅自己不动手而只是动动口徒弟就能学会的。
首先教师的“勤”太过低效，甚至会产生负效。
教师若思路混乱，讲课逻辑不清，班级管理前后矛盾、标准不一，教师越勤劳，学生越无所适从。个别教师逼着犯小错的学生写一千字的检查，称“写不够字数就跳楼”，心理脆弱的学生竟真的跳楼了!此种“勤劳”，不要也罢。
相当一部分教师的“勤劳”还是以教育者为中心的思维方式。不考虑怎样做效果最好，只觉得如果不做点儿什么自己心里不踏实。最终，教育的目的成了让自己觉得踏实，并不是以学生为本、站在学生的角度来思考究竟什么样儿的教育真正对学生有帮助。
其次不必要的“勤”反而抑制学生能力发展。
一道题目，教师不完全讲透，留一点儿余味给学生，能够激发学生的学习兴趣;班级的管理事务，教师在把控全局的情况下一点点地引导学生承担更多的责任，能够培养他们的管理意识与能力。许多教师大包大揽，怕学生犯错，对学生的每一步都控制，学生最终被训练得只会被动等待，乃至要看教师脸色行事。
再次教师的“懒”其实是另一种“勤”
在卢瑟福看来，学生做实验的“勤劳”实际上是一种思考的“懒惰”。同样，一些教育者从表面上看很懒惰，实际上是努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候，他们绝不会袖手旁观，而在该做观众的时候，他们一定会把舞台留给学生。
师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了让学生进。而学生的成长才是教育的目的。遇到足够优秀的班级或者足够出色的班干部，班主任当然可以果断放手，但在大多数情况下班主任还需要慢慢培养学生的自我管理能力。
一位优秀的班主任曾经这样介绍他的“懒惰三步曲”：
第一步，告诉班干部这个月的目标是什么，如何做才能实现这个目标;。
这一步学生也熟练后，进入第三步，让班干部自己思考这个月的目标是什么并决定该怎么做，班主任只需听汇报即可。我见到这位班主任时，他已经外出学习了近半个月，班级完全交由学生自治，学校无须委派任何代理班主任，他一点儿都不担心。
转载自 COoCO.nEt.CN
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十
试论在体育教学中培养学生多方面能力现代教育观强调教学过程不再是简单的传道授业，更要育心育智，通过教师的引导作用培养学生的各种能力。在体育教学中，教学也不再是只注重教会学生各种运动的技能技巧，还要加强培养他们全方位如组织活动、适应环境、交流交往等多方面能力，为学生们将来适应高速发展的社会打下良好的素质基础。所以，体育教师在教学中要注意认真研究如何培养学生的各方面能力。
一、培养学生的自我锻炼意识和能力。
课堂教学中通过教师的讲解和让学生反复的练习固然可以使他们掌握和更好地识记动作方法，但练习次数过多容易让学生产生枯燥感和增加他们的练习负担，学生具有强烈的被动感，实践证明持续效果并不理想或起到相反的作用。如果从提高学生对该项目的兴趣入手，在教学中注重教会他们练习的技巧和窍门而不是强调练习的时间和次数，做到饶有兴趣的苦练和巧练相结合，在培养学生的自我锻炼意识和自我锻炼能力上下功夫，才能更好达到体育的锻炼目的和促进学生全面素质的提高。
二、培养学生的学习能力。
学生在学习新教学内容时主要是通过教师的讲解、示范，在教师的指导下自己去模仿练习到比较熟练的动作定型，教师所起的作用是辅助和引导性的，学生个体学习能力的高低是决定学习效果的关键因素。教师在教学中要用正确、优美的示范、清楚简洁的讲解让学生理解动作内容，指导他们在练习中用动作和语言来表达出新知识的规范性和要点，启发孩子们自己表达出对新内容的学习观点和认识，并能在练习方法和技术动作上有他们自己的创新，这样就提高了学生的学习能力，让他们轻松自如地掌握好动作技能。
三、培养学生的适应、交流能力。
体育活动具有较强的集体性、社会性，体育课上的各种活动都会反映个体之间相互交流、交际的能力，善于交往的学生一般都能较好地处理人与人之间的关系，使心理处于比较平衡的'状态，有利于身心健康发展。在教学中，体育教师要注意从自身行为出发，在同学生的往来交往中调整改进教学，鼓励学生与教师、同学与同学之间的正常交往、交流，培养他们乐观开朗的生活态度，消除因隔阂而产生的心理紧张和压抑，丰富孩子们的精神生活，让他们在真挚的交往中培养学生们良好的道德情操。
四、培养学生的自我评价能力。
每个学生不可避免地存在个体差异，学生通过自我评价可以了解到自己的活动能力和学习效果，结合教师的评价，运用所学的知识去取长补短。这样，既能让学生发现自己的不足，又能增进学习效率，激发学习的信心。
总之，体育教学作为素质教育的一个重要组成部分，教师在教学中要努力研究如何让学生在“看、听、想、练、玩”的过程中得到多方面能力的发展，改变体育教学陈年不变的“高耗底质”现象，为孩子们全面素质的发展打下良好的基础。
[1][2]。
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十一
小学生在教育中是一个特殊的教育群体，6――12岁的儿童是人一生中身心发展最快的时期，在对事物的认识上有着他们独有的认知特点。学生身心发展都不成熟，对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲望，这些就决定了从事小学的教育的小学教师必须具备相应的专业知识。在多年的小学师资培养实践中，我们形成了“综合+特长”人才培养模式。在进校后第一年不分方向，进行全科培养。“综合”即以人的全面发展、综合素质的提升为中心，培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和教育观，培养学生具有系统的知识结构和能力结构，具有健康的体魄和心理素质，适应小学对全科型教师的要求。“特长”是在综合培养的基础上，在第二年根据学生自身的特点和就业面向分方向培养，学有所长，教有所长，能突出胜任小学某类学科教学。该模式的实施提升了学生科学人文素养，增强了创新意识，提高了从教能力，明确了就业面向。
2.借鉴中师特色，注重实践能力。
长期以来，我国中等师范院校培养了一大批合格的小学教师，在多年的办学中形成了特色鲜明的培养模式，特别是对教育实践能力的培养的重视上，有着自己独有的优势。随着小学教师培养层次的提升，在专科、本科阶段的小学师资培养上培养方式有了很大变化，突出了教育理论、学科知识的教学，但在教育实践能力的培养上往往重视不够。这也导致了现在的初等教育专业学生在进入小学教学时，尽管理论水平上去了，但在具体教学中往往出现教学基本功差、课堂组织不好等情况，因此向中师学习，重视学生教育实践能力，培养出合格的、更受小学欢迎的小学教师。
2.2调整课程结构，简化教育理论课程。
高中起点的初等教育专业的学生，具有较强的文化知识学习的能力，而现在的初等教育专业为了突出其专业特色，太过于注重教育理论的学习。小学教育具备自身的特点，小学教师应该多些感性化、通识化、实践操作化，少一些理性化、专业化、理论化。太多的教育理论的学习，不仅束缚了学生的思想，更占用了大量的教学时间，浪费了学习精力。要培养学生成为合格的小学教师，仅仅只有理论学习是不够的，更应该注重学生教学经验的积累。但由于高校近年的扩招，初等教育专业的学生大量增加，但是学校的教学资源有限，很多高校更愿意开设一些对硬件要求比较低的理论课。而实践课的开设，如实验室、实践基地建设，因为对硬件要求较高，很多高校满足不了大量学生的.需要，而对实践课程进行了压缩。要提高学生的教育实践能力，必须对课程结构进行调整，简化教育理论课程，增加教育实践课程。
2.3强化课程实施能力。
1、加强“三笔字”、简笔画、普通话训练。
三笔字、简笔画、普通话是教师的必备职业技能，三笔字包括粉笔字、钢笔字、毛笔字，虽然现代技术的发展，很多地方对写字的要求降低了，但由于小学教育的特殊性，面对的是初学写字的的小学生，对三笔字的要求更高，不但要书写漂亮，更重要的是书写规范。小学生因为年龄特点，在教学中更应该采用直观的教学手段，而简笔画在教学中比语言、文字更直观形象，比实物，模型，多媒体简便、灵活，在小学教学中适当使用，能为孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，是一种有效的辅助教学手段。普通话是教师的职业语言，普通话的标准与否，直接影响的教学效果，清晰、标准的的口语表达不仅有利于小学生的学习，更能直接影响小学生的口语能力。因此，应把“三笔字”、简笔画、普通话纳入课程体系范畴，作为必修课，加强训练，进行过关考核，每个初等教育专业的学生必须具备过硬的“三笔字”、简笔画、普通话基本功。
2、加强艺术、体育技能的训练。
小学生的教学是全面发展的教学，我们培养的小学生是要求德智体美劳全面发展，作为小学教师，要求能胜任艺术、体育等方面的教学并具备组织开展小学生艺术、体育活动的能力。只有掌握了相应的艺体知识和技能，在小学的教学中才能适应小学生艺体方面的活动需求。因此，在初等教育专业的培养中，也要强化学生的艺体技能的训练，开设相关的课程，制定考核标准。
3、加强学生讲课训练。
加强学生讲课方面的训练，应当突出训练以下三个方面：第一是加强试讲训练，鼓励学生多登讲台，在开设的教法课中，少理论，多实践，争取人人上台，在老师指导下，初步形成自己的教学风格。第二是加强说课方面的训练，说课是与试讲相比不仅要熟悉讲课的教学环节，更要求有一定的教育理论基础，强化说课方面的指导和训练，在学生练习说课的过程中，不但提高了学生的教育实践能力，更能很好的把教育实践和教育理论相结合，更好的提高学生的教学水平，学校应当制定相应的说课标准，有利于学生的学习和考核。第三要加强微格教学训练。这种教学训练模式使学生更直观的了解自己在教学中的问题和不足，是训练学生成为一名合格教师的重要途径。
4、积极开展学生活动，培养实践能力。
初等教育专业学生应当结合本专业特点开展丰富多彩的的活动，这也是培养学生实践能力的一条重要途径。学校可以充分发挥学生的积极主动性，组织开展与学生密切相关的校园文化活动，例如：青年志愿者活动、演讲比赛、书写比赛、小学课文诵读比赛等活动，一方面给学生提供了更多的锻炼平台，也锻炼了学生的组织能力、沟通能力和团队协助精神。
教育见习、教育实习是初等教育专业教育过程中的重要内容，现在因为学生学生人数增多，而见习周期短，工作量大。加上部分小学由于升学压力大，接待见习的学生数量过多，不太欢迎学生来见习。很多学校对见习工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育见习是学生提高教育实践能力的重要步骤，学校应当积极与小学沟通联系，加强合作，合理的安排见习。按照传统教学计划，教育实习安排在最后一学期，并且只有两个月时间。在教育实习中，学生需要实习的内容很多，包括教育教学实习、班主任实习、教学科研的实习，太短的实习时间，不利于学生教学实践能力的提升。因此，初等教育专业的教育实习时间应当延长，让学生有足够多的时间进行训练和学习。
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十二
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明确提出来的。他在书里是这样写的：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，……那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”缄默知识有两个显著的特征：一是不能通过言语、文字或符号进行逻辑上的说明或证明，二是不能以正常的形式传递。[2]那么到底什么是缄默知识？简单一点来说，缄默知识就是指那些我们平时所意识不到的却又深刻影响着我们行动的那一类知识，缄默知识广泛存在于我们的头脑中，它存在于我们的经验和行动之中。譬如说：在体操课中的骑撑前回环动作中，老师强调当自己在杆上把自己撑起最高点时抓准时机顺势完成动作，但当我们问那个时机到底是什么时机的时候却无从回答。它很难通过言语具体描述，但是又确实存在于我们的思维之中，它能够改变我们的思维，引导我们行动，在我们日常学习生活中扮演着重要的角色。但是如何利用缄默知识的作用使缄默知识显性化、如何更好地使学生们拥有更多的缄默知识促进实践能力仍是一个十分艰难的问题。
2.1缄默知识对学生个体体育教学实践能力提高的差异性影响。
波兰尼认为缄默知识是人“内在于行动的知识”，“是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或者直接传递的知识”。[3]缄默知识具有非常大的个体差异性，不同的个体所掌握的体育知识和运动技能、技术的多少是不一样的，对各个体育项目内容的理解也是不一样的。因此，对学生实践能力提高的影响也是有差异的。学生个体必须根据自己对知识的掌握程度和对项目的理解程度进行不同程度的学习。例如，某个学生大学前打过排球，在大学期间再进行排球项目的学习，只要老师对技术动作进行讲解他便能较快的理解并且经过练习后明显比其他同学掌握的更快。因此，在体育教学实践能力的提高上学生可以根据自己对某方面知识的掌握程度而有选择的进行学习。这就是他们各自所掌握的缄默知识在起作用。
2.2缄默知识有利于提高运动技能学习的效果。
我们从缄默知识的定义中可以看到它是一种“只可意会不可言传的知识”，它是个体所掌握的知识体系中不可或缺的一部分。每个学生都拥有一定程度的缄默知识。因而，学生在学习体育理论知识和运动技能的过程中，会不自觉地就运用到缄默知识。而对于那些具有良好“缄默知识”基础的学生来说，他们在学习运动技能的过程中进步的相对较快一些。他们可以通过“内在于行动的知识”提高对体育运动项目规律的理解，增强对运动技能的认知。从而促进他们更好地掌握动作要领。
2.3缄默知识能促进学生知识体系的发展和巩固。
波兰尼认为：“缄默知识和现行知识之间不是完全割裂的”。两种知识存在着一种谱系现象，在谱系的一端是完全缄默知识，而在另一端则是完全显性的，但是大多数的知识是存在于这两端之间。在学习体育知识的过程中，会建立一个对某个运动项目的知识体系。[4]比如羽毛球中的正手高远球技术动作中，教师会交给学生基本的动作技术要领，侧身引拍、倒拍、转腰伸臂全身协调用力击球，随挥等技术环节，这样学生对正手高远球动作技术的显性知识就已有所掌握，但是往往击球不准确，老师经常会说动作不到位，对于击球的高度角度以及球飞行的路线与弧度等等，都需要学生不断地进行练习，增加“球感”和“手感”来慢慢地调整高远球动作技术的各个环节，从而在自己的头脑中建立完整的正手高远球动作技术的知识体系，使高远球技术动作做得更加规范协调。而“球感”和“手感”正式属于缄默知识。
3.1提高对掌握理论知识的认识、转变传统的知识观念。
体育教育专业的学生是未来体育师资力量最重要的后备基地。学生的缄默知识常常内化为行为与行动，实践是促进缄默知识积累的保证，又是使缄默知识显性化的手段。[5]因此，不仅要学好专业技能，拥有扎实的'理论知识也是不可或缺的，还要有熟练的教学实践能力。而在这个知识体系中有很大一部分知识是缄默知识，并且缄默知识对于实践能力的提高具有重要意义。为了充分发挥缄默知识的在提高实践能力方面的作用，我们必须要充分认识什么是缄默知识。这就要求在学生入学初始老师就要教育学生要想更好地掌握教学实践能力，首先扎实的理论知识基础是条件之一，其次，在老师给他们上课期间不仅要学会技能还要有意识地学习、观看、模仿老师是如何教学的，例如在细微的肢体动作或者特殊的教学词汇上等等，这一点往往被忽略，在学生的观念中把技能学好就结束了课程，其实不然，教师的教学虽然对学生有一定的潜移默化作用，但是上完课后如果叫学生去当“老师”给别的同学上课却无法按照一定的教学方法教别人，这就是缺乏课中观察、课后总结所导致的后果。第二，转变学生观念，由于外显性特征在体育运动中表现得十分强烈，在教学过程中，许多时候会过于强调动作技能、技巧等外显性技术知识体系，忽略学生本身拥有的缄默知识。必须帮助学生树立理论是教学实践的根基的思想观念，理论知识到了一定时期它将会内化为我们的缄默知识，比如说：在多年前我们曾经学过篮球，然后很长一段时间里不再接触它。上课前强调不仅要学技能，还要注意观察教师的上课方式与方法。
3.2组织各类型听课，撰写听课记录。
3.3创设多样化的理论与实践交流会。
理论与实践交流会是指通过阅读专业书籍、举办书写教案和组织教学实践技能比赛等形式以促进学生专业理论知识与教学实践能力提高的一种活动。学生的实践能力提高离不开理论知识支撑与实践的累积，然而要使缄默知识显性化必须通过对日常化生活的不断重复。[8]根据目前体育教育专业学生的特点以及目前国内高校的课程设置，学生开始较专业地进行教学实践能力训练一般在大四教育实习前一个学期，时间上略显仓促。为了更好得提升学生的教学实践能力，可以组织有关专业知识竞赛、定期组织交流会。学院组织以班级为单位派代表队参与、班级组织以小组为单位。分组方式可多变，使同学之间有更多的交流机会。促进各自的缄默知识的显性化，促进实践能力的提高。
3.4教育实习。
通过教育实习，学生不仅能够印证、检验、巩固和提高在学校学习的知识、技能，促进缄默知识的积累，而且有助于在实践中提高学生的创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程差距与不足，等等。教育实习是大学期间学生个体对缄默知识运用最为系统、最为重要的一个阶段，对培养合格的体育教师具有重要的作用。教育实习阶段有固定的指导教师，教育实习过程中有固定专门的指导教师充分了利用了缄默知识传递的最佳方式“学徒制”的形式。“学徒制”是一种从缄默知识到缄默知识的转换形式，即师傅与徒弟共享缄默知识。[9]作为“徒弟”的实习学生通过观察、模仿以及潜移默化的实践可以学会指导老师“师傅”的技巧，这种技巧依然是缄默知识。包括一些方法和经验，甚至包括连指导老师自己也未意识到的技巧。学生通过观察、记录、模仿，在实践过程中逐渐形成连自己也不太清楚的实践知识和个体之后是。这样，指导老师的基本教学风格就传递给了学生。[10]学生从中学习到的相关的缄默知识，在老师的指导下，反复进行的实践，从而增加并强化个体缄默知识。为了使学生能在较系统地接受教学实践训练，可适当的延长教育实习的期限。
4结语。
缄默知识的的确确存在于个体知识库中，一方面通反复过实践促进缄默知识的显性化，另一方面，利用缄默知识在实践中所起的作用促进实践能力的提高。但由于其控制难度较大，不易于掌控。因此，在运用过程中，我们非常有必要增加对缄默知识的认识和理解，充分挖掘其作用，探寻多方途径更加有效地提高体育教育专业学生的实践能力，进一步提高体育教学的效率和质量。
参考文献：
[2]石中英.缄默知识与教学改革[j].北京师范大学学报：人文社会科学版，（3）：101—105.
[3]吴耘.缄默知识在体育教学中的缄默知识现象.四川体育科学，（9）：126—128.
[8]罗勇.论缄默知识与大学生实践能力[j].陕西教育(高教版),,z1:156,160.
[9]唐京，冯明.知识类型与知识管理[j].外国经济与管理，2001,（2）.
[10]谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究[m].北京：教育科学出版社，.
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十三
初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，根据学生的认知特点设置课程，以此来激发学生的学习兴趣。积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性。”由此可以看出，生活化教学是教育改革的一个基本内容，在初中物理教学中开展生活化教学能够很好的引导学生将学习与生活相融合，切实的感受物理学科的科学性和实践性。作为教师应结合实际情况，将教学目标和要求转化成为生活系列的主题内在要求，进而强化学生物理的综合技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新课改下初中物理生活化教学。
一、生活化的课堂导入。
课堂导入是教学的第一个环节。导入成功则能够很好的激发学生的兴趣和探究欲望，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。初中物理知识理论性较强，学生在学习起来感觉枯燥、无味，教师更多的是采取填鸭式教学，让学生死记硬背理论知识，从而使得学生被动的学习物理，甚至有的学生对物理失去了兴趣，不利于自我今后的发展。生活化教学则不同，它以学生熟知的生活为背景开展教学活动，很大程度上能够吸引学生的注意力，点燃学生的思维之光。笔者在教学中运用生活化的课堂导入来激发学生的兴趣，借以推动学生积极主动的参与到物理学习中去。如：在学习“声音的传播介质”教学内容时，笔者将教学内容与生活相融合，以生活中的实际情况来辅助教学内容的展示，即：在地里的两端，一个人呼唤另一个人的名字，远处的这个人需要过一会才能够听到呼唤声。
二、生活化的教学内容。
教学内容是课堂教学开展过程中的核心性内容，也是知识渗透以及素养培养的主要途径。可以说，教学内容的设计是教学目标得以实现的主要源泉。新课改一直倡导生活化物理教学，主要是希望教师能够将原本的理性的物理知识转化成为学生熟知的生活，进而一方面促使学生运用生活经验探究问题、解决问题，让学生感受成功的喜悦感，另一方面也有助于拉近学生内心对物理的认知，感受物理与生活的关联性，物理知识的实用性等，增强自我学习物理的自信心。我们知道，生活是物理的源泉，生活中处处映现着物理原理。对此，笔者在教学中，结合学生的实际情况，将教学内容转化成为生活常识，设计生活化的教学内容，借以来实现初中物理教学活动的生活化，强化学生对物理知识的认知和了解。如：在学习“光的色散”教学内容时，教材中单一的知识讲解，以及配图学生很难真正的感受到，对知识产生不了强烈的探究欲望，对此，笔者将日常生活中常见的“雨后彩虹”现象来作为教学案例进行构思教学内容，即：大雨过后天空有时候会出现彩虹，但是有的时候就没有，这是为什么呢？学生通过日常生活经验，很容易就会说出其中的奥妙：大雨过后，出太阳，太阳照到空气中一些残留的小水珠就会出现彩虹。笔者在此基础之上，引导学生运用物理术语进行解释，从而学生很容易掌握其中的原理内容，即：大雨过后，阳光穿过空气中残余的小水珠时，产生了色散现象，进而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的实验活动。
实验室初中物理教学中的重要组成部分，也是学生最为喜欢的内容。通过物理实验能够强化学生的动手实践能力，同时能够引导学生更深入的了解物理知识的本质以及物理的相关原理。实验教学对学生掌握物理知识，端正科学态度有着至关重要的作用。初中物理与生活的'密切关联性，决定了初中物理实验的生活化开展。新背景下，初中物理一直强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实的了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。对此，笔者则在教学中较为侧重生活化的实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实现活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。如：在学习“大气压”教学内容时，笔者引导学生运用生活中的矿泉水瓶做实验，即：将矿泉水瓶里边放满热水，之后将瓶盖拧紧，上下摇一摇，再将这个装满热水的矿泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里进行观察，看矿泉水有什么变化，切实的感受大气压的存在。再如：学习并联、串联教学内容时，鼓励学生制作“小汽车”、“小灯泡”等实验，让学生动手实践物理知识，促使学生技能和素养的双重提升。总的来说，初中物理知识与生活是相通的，生活化教学能够很好的激发学生的学习兴趣，有助于提升整个物理教学的质量。对此，教师在教学中应积极的适当的运用生活化教学手段来辅助教学，借以来深化初中物理课堂教学质量，最大限度的推动学生全面健康的发展。
【参考文献】。
[1]基础教育教学研究课题组.初中物理教学指导[m].北京：高等教育出版社，2015.
[2]汪瑜.新修订后的课程标准：初中物理高效教学[m].南京：南京大学出版社，2014.
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十四
课堂教学设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务，促进学习者的学习。
课堂教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等。简单地说，就是要回答以下三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。通过学习《新课程教学设计与案例分析》，给我感触最深的有以下几点：
1、学习理论和教学理论可以指导教学过程设计，而教学过程设计的出发点和归宿点则是教学目标。
2、课堂教学设计是根据对学习内容和教学对象的分析。选定教学媒体和教学方法，进而确定教学过程结构和形成性练习，应用于教学实践当中，这其中涉及到很多因素的综合考虑。
3、教学目标是以对学习需求分析来确定的，但教学目标的实现则要以教学策略、教学媒体、教学方法等因素的综合运用来达成，而教学评价则贯穿教学设计的始终。
4、充分的学习需求分析是我们进行教学设计的先决条件，是决定是否需要教学设计的前提。
5、严格把握教学内容是决定教学效果好坏的基础工作，而熟悉教学大纲是把握教学内容的前提。
6、认真总结教学评价是我们改进教学效果的重要因素，而教学效果的改进需要教学内容的把握和学习者特征的分析。
在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制，必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习知识；必须具有反馈和调节的环节；教学设计本身应是一个指导性的动态方案。新课程课堂教学设计的程序应具有：
1、进行教学分析，确定教学目标。教学分析是教学设计的基础，教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一定要依据《课程标准》，在现代教育教学理论的指导下进行分析。主要包括三个方面的工作：学习任务的分析――教学内容的分析；学生特征的分析――原有认知结构与认知特点的分析；学习环境的分析――学习资源环境对教学影响的分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标，这是课堂教学的核心设计。
2、课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种教学方法、学生的学习活动方式等，这是课堂教学的主体设计，针对新授课、复习课、讲评课等不同的课型要合理选择不同的教学策略。
3、课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计（文字教案）、流程图式的课堂教学设计（图解）等。把课堂教学设计文字化、图表化，是课堂教学设计的最基本的呈现形式。
每节课的课堂教学设计可能各有不同，课堂教学设计没有固定不变的模式。只要基于国家课程标准，本着有利于培养学生的数学能力、有利于提高学生学习数学的兴趣和成绩、有利于学生的全面发展的信念，在新课程教学改革试验中敢于探索实践，教学设计必然是一线教师发挥自己创造力的广阔天地。
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教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十五
阅读教学中教师应如何培养学生的阅读兴趣 朱玉琼 人们常说：“兴趣是最好的老师。” 因此在阅读教学中，抓住学生的特点，运用适当的方式方法，激发学生的学习兴趣，是非常重要的。又因为阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。更是人类获取知识的主要途径， 素质教育的今天教师就应该注意培养学生的阅读习惯，提高学生写作水平。以我从教多年以来的经历认为要培养小学生的阅读习惯，可以采取"内外结合，师生互动"的策略指导学生阅读，让学生不仅"乐读"而且"会读"，从而迈进更为广阔的阅读天地。
在课堂教学中，教师每说一句话都要有吸引力，具有说服力，能吸引学生的注意力，比如以讲故事导入新课，以歌舞导入新课，以美丽的画面导入新课等等，从而激发他们阅读课文的兴趣。
浓厚的兴趣不仅能使人对学习全神贯注，积极思考，甚至到废寝忘食的地步，因此要有意识地创设特定的情景，激发阅读的兴趣，如在教学《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的情感、动作和行为呀！
但是教师如果在这里创设情景指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到雨中的杨梅树是那样的美和可爱。因此，教学中教师创设情景引导学生理解语言，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。既增强了学生对杨梅树的认识，又培养了他们阅读的兴趣。
在语文教学中，运用多媒体教学可以调动学生学习和阅读课文的积极性，能使学生主动投入到阅读课文中去，兴趣由此也提高了。如学习看图学文《五彩池》时，为了达到激发兴趣，深化知识的目的，导入时我用多媒体教学，电视上出现了五彩池色彩斑斓的画面，课文用投影，朗读用录音，在学生基本理解课文的基础上，让课文内容与画面完全结合起来，课文文字浅显易懂，形象生动，画面绚丽、优美，让学生全身心都得到了美的享受，犹如身临其境，不知不觉中就对语文产生了浓厚的兴趣。有一种情不自禁地想拿起课文来读。
兴趣在活动中产生，兴趣的培养也离不开活动，低年级小学生活泼好动，因此可结合学生的生活，选用适当的形式，尽可能开地上默写词语，最棒的可以得到一朵大红花或一面小红旗。这样可以把智力游戏和动手操作结合起来，一方面激发了去阅读课外书的兴趣，另一方面又巩固了学习。
对学生的评价不能偏面，要发现他们的闪光点，以点带面。不管学生原来的读书笔记写得是否干净工整，课堂上回答问题是否正确，只要这次他们努力去做了，并有了一点点的进步，教师就应予以肯定，以激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣的培养，不是一蹴而就的。因为语文知识的掌握是一个长期的过程，教师要用一颗慈爱之心、耐心教导，循循善诱，期待学生的成长，使学生体会到被人认可和欣赏的快乐，从而激励学生想去阅读书，从书中找快乐。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。 总之，学生有了阅读兴趣，学习内驱力就被极大地激发起来，就会产生极强的学习动机。 这正如教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师啊！
教师与学生的教学互动: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十六
摘要：在体育教学过程中偶尔会出现学生挑战教师的情况，出现这种情况后教师必然要积极的应对，并根据学生向挑战教师不同的水平、不同的心理、不同的目的，采用不同的方法：完胜法，必胜法，惜败法，双赢法，并以此来达到教育和鼓励学生的目的，进一步达到师生双赢的教学效果。
在体育教学中偶尔会出现学生挑战教师的现象，如，跟教师比罚篮、一对一的比赛等。而如何应对学生的挑战，则是教师面临和解决的一个非常现实的问题。根据学生挑战教师时不同的水平、不同的心理及不同的目的，本人通过多年的'教学感受与经验，总结出如下几种应对方法。
一、完胜法。
有这样一种情况，就是学生在学习某一项技术没多长时间就向教师挑战。他们并没有明确的目的，只是抱着好玩的心理。在接受这样的挑战过程中，教师以自己扎实的基本功、专业的技术水平、丰富的经验，去赢得学生的挑战，取得完全的胜利。让学生心悦诚服，也让学生明白要想熟练地掌握一项技术需要长时间的练习，从而促使学生今后更加刻苦认真的学习，便于今后的提高。此种方法对于初学技术或班级整体水平不高的情况非常好，会让学生知道自己现有的水平有限，要学的东西还有很多。但要注意的是，这时教师的态度应是真诚的，不要有炫耀的成分，教育成分要大于技能本身，以免引起学生的反感，适得其反。
二、必胜法。
有些学生，特别是在某一项很突出的学生，常常会认为自己的技术很好了，水平很高了，在上课的过程中不认真，不出力，轻视教师，没把教师放在眼里。对这样的挑战，教师要以十成的精力，高昂的斗志，纯熟的技艺，不凡的能力，赢得挑战。让学生明白艺无止境，一山还比一山高，强中自有强中手，要时刻保持谦恭的心、不断进取的态度。要让学生明确知道要不断提高和完善自己，更要让学生知道“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。通过这种方式会让这样的学生清醒地认识自己，为他们今后的进步奠定扎实的基础。
三、惜败法。
有一部分学生，上课时非常认真，课下也付出了很多，在运动水平上也不断提高并达到了一定的水平。这部分学生在挑战教师时只是想验证一下自己的水平，对教师并没有不敬之意。对这样的学生，为了提高学生的自信心，鼓励学生不断地刻苦练习，教师在应对挑战时，可以有意让自己处于下风并最终惜败。这对学生的鼓励作用是非常大的，学生看到自己努力后的进步。当然，教师要教育学生懂得“谦受益，满招损”的道理，不能因一时的胜利而沾沾自喜，从而停止前进的脚步。“不满是向上的车轮”，要通过胜利来促使自己更加努力地学习，如此形成良性循环，对学生的不断进步起到催化作用。
四、双赢法。
由于身体、年龄等诸多方面的原因，教师有时无法接受学生的挑战。此时教师可以转移目标，如找一位技能同样出众的学生来接受挑战。不管结果如何，在结束后教师对挑战者和应战者均进行点拨与鼓励，也借机对其他同学进行教育：要相互学习，相互竞争，取长补短，不畏强手。顺其自然地实现教育目的，达成教学目标，达到师生双赢的效果。
在对待学生挑战这一问题上，教师要灵活运用各种方法，不拘一格。但原则是不能打击学生，要教育和鼓励学生，这必将对教学产生积极的影响。
（作者单位黑龙江省鸡东县8510农场学校）。
