在演讲稿中，我们可以使用修辞手法、比喻、反问等技巧来增加表达的力度和效果。演讲稿的口头表达需要注意节奏感和声音的变化，以增强语言的感染力。这些范文涵盖了不同领域的演讲主题，从个人成长到社会问题，都有所涉及。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇一
近几年，新课程改革在我省各地不断实施，大部分教师已经认识到新课程能促进学生的发展，但在实践教学操作中可以看到课堂教学模式并不那么符合新课堂教学，大部分课堂教学忽略了高中化学教学的效果和学生的发展，教师在课堂中机械地搞合作形式，出现很多不适合学生发展的情况。从我校目前课堂教学来看，虽然新课程改革下的高中化学教学水平有了一定的提高，但在实际教学操作中依然存在着一些问题有待探索和解决。
一、当前高中化学教学中的主要问题分析。
（一）课堂教学中过分强调学生主体作用。
新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，要求课堂教学充分体现学生的主体作用。有的教师却片面追求师生的互动，导致在课堂教学中出现了“学生活动”急剧增加，甚至是“变着法子”增加，教师的“讲课”却越来越少，好像“讲”了，就有“注入式”教学的嫌疑。
新课程标准把科学的合作探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的学习主动性和创新意识”,提高学生的探究合作能力，因而小组合作探究教学成为当前课堂教学的一个亮点。有的教师误认为新课程课堂教学都要进行小组合作探究，不根据教学实际内容设计，乱设计，甚至假设计，从而影响教学效果。
（三）学生在合作时“合而不作”
新课程改革已经进入深水区，“以生为本、高效课堂”是时下热门的话题，“小组合作学习”是时下热门的课堂教学模式，教师很注重学生的合作学习，但在实际课堂中学生“合而不作”的现象屡见不鲜，学生在一起吵吵闹闹，与“以生为本、高效课堂”的`初衷大相径庭。
通过学习专家讲解和自己在教学中的不断探索，我认为在新课程改革高中化学教学过程中，应当积极推行科学有效的小组合作教学模式，科学进行小组评价，提高课堂效益。
（一）合理划分小组。
合理划分小组是课堂教学取得成功的关键，对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组划分过程中，我校主要以4至6人为宜，也有的3至4人，尽量考虑到组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配和学生性格的差异。这样，有利于科学地进行课堂知识总结，在教学中不断完善，发现问题及时调整。另外，在小组合作中不能机械分组，要根据学生学习水平进行合理分组教学。面对我校学生基础薄弱的事实，教师在教学中一定要关注小组学生课堂动向，让其在课堂中快乐地学习，在课堂中展现自我。
（二）小组合作学习中需要教师的适时参与，体现教师的主导地位。
在合作学习过程中虽发挥了每个学生的自主性和合作性，但并不是让学生放任自流，教师不参与合作。在部分教师看来，新课程改革教学有讨论交流就可以了，忽视了教师在课堂中的地位和作用。合理的新课程改革教学，教师要参与合作并进行适当的引导，在引导中弥补学生知识的不足。只有真正科学地发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的思维能力和创造能力。另外，教师的主导作用还表现在把握活动的目的，调动学生的积极性，帮助学生总结活动的成败得失，听取学生课堂中的呼声。如果教师不参与引导，学生会逐渐出现两极分化。面对这种事实，教师在课堂教学中要时刻做小组的导师，指导学生科学、有效地开展学习。
（三）合作学习的课堂任务要充分体现底线目标。
教学目标是任务设计的出发点和归宿点，因此任务设计要根据教学目标而定。教师在充分考虑学情的基础上，要把教学目标进行合理分解，使其具体化。而具体到一节课需要多少教学任务，我认为要根据教学目标定好一堂课的底线目标。底线目标指的是这堂课必须达成的最低目标。目标太高、太多只会使目标无法达成，也会使本来应该达到的目标降低达成的层次。
教师在选择课堂教学内容时，考虑学生的能力，科学地引导学生由易到难，从感性至理性，对教学内容进行合理的设计与划分，让每个学生对课堂问题有不同程度的接受，设计问题不易太难，积极主动调动学生学习积极性。另外，教师要做好小组长在学生分组、分工合作时的引导与督促，让每一个学生都参与到小组中来，教师根据教材上的内容以及在课堂合作中收集的信息组织教学并对学生存在问题的共性知识进行小范围的讲解。只要这样，才能积极引导学生参与讨论与交流，引导学生进行观察、交流和思考并通过小组讨论与教师总结得出最终结论。
总之，在新课程改革背景下，针对当前我校化学教学中存在的问题和我区高中教学存在问题，我认为在打造课堂教学模式上教师应当加以重视，从根本上解决课程改革教学中合作模式。在具体的课堂教学过程中，有效推行科学的小组合作教学模式，让学生动起来，积极参与课堂，成为课堂的主人。只有这样，才能真正培养学生的学习能力，最终实现教学目标。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇二
“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅使学生学生了独立思考，而且使学生之间的信息有了交流和竞争，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上以及互相学习等方面都得到了提高。所以，加强学生间的小组合作，不仅为学生积极主动参与学习全过程，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，个性获得充分和谐地发展，各种能力和素质得到提高。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程各个方面，给予仔细的考虑和关注，更应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下五个方面加强培养学生小组合作意识。
一、合理构建学习小组，激发集体荣誉感。
课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在课堂上每个学科的教师一定要根据学科内容，学生的特点进行科学的分组。因此，合理的构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
为了激发各小组成员的集体荣誉感，可以打破“四人小组”的分组定式，例如，根据居住社区组合的“邻里式”；根据共同兴趣组合的“兴趣式”；根据小伙伴关系组合的“自主式”；根据学生能力组合的“互助式”；根据同桌关系组合的“同桌式”，形式各异的组合方式，为合作开拓了更广阔的天地。组员们也都为着共同的集体荣誉奋斗，他们懂得了自己要尽力为“组”争光。
二、明确小组个人责任，发挥集体的力量。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。老师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工，并且明确职责，比如在成立“四人小组”时我提议设立学习组长、纪律组长、卫生组长。学习组长负责组织小组讨论；纪律组长就得管理好自己的小组在开展活动中的纪律，使活动能顺利开展；小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了。这样的分工让每个孩子都有机会当上领导者和被领导者，同时各种各样的头衔让每个组员各司其职，充分体验了在不同的岗位中发挥的作用。这点对于大多数的独生子女来说非常重要，他们必须明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”，组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功。
当然，对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
三、精心把握合作机会，挖掘集体的潜力。
新课程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式，这就要教师必须改变教学观，让自己的教学方式服务于学生的学习方式，并且帮助学生设计恰当的学习活动。同时，教师还要转变学生观，对自己的学生应充满信心，相信他们的能力，在课堂内外合理地开展小组合作，为学生制造更多的交流机会。
面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作活动，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。在课堂的过程中，如果遇到需要小组合作的问题，我会先让学生认真思考，然后再让合作伙伴组内讨论，达到组内达成协议。合作伙伴之间意见不一致的再继续讨论。大家各抒己见，讨论声此起彼伏。教师则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表意见，但不直接说出最后结果。之后，教师让不同意见的小组选代表上台说结论与理由并操作演示给学生看。这样不管遇到什么样的难题也能在同学们的讨论中完满解决了。同学们在讨论决定中既学会了知识，也加深了对知识的理解，还培养了合作意识，提高了合作学习的兴趣，给每个学生提供发展了的机会。
转载自 COOco.Net.CN
四、创设和谐活动氛围，调动学生的积极性。
小组活动应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。另外师生之间的学习交流也很重要。教师是学生的重要的合作伙伴。教师要信任学生，也要让学生相信教师。教师要展示自己的个性魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，及时组织学习方法及知识的交流。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的教学知识，使学生进一步体会到学习的兴趣。
心理学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。老师此时应多用一些语言去鼓动他们，如“有些小组已经有结论了，看看哪个小组能不能有更有创意的建议”“这个问题很难，老师要看看哪个小组能最短的时间找出解决方法”等等。通过一系列的措施，为学生创设和谐活动氛围，充分调动学生学习积极性。
五、强化小组团体激励，感受集体的温暖。
1、对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。作为教师只有正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性。因此在教学中我们坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关等有进步时，都及时给予赞扬或发喜报；二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。三是对于学困生要做到注重引导，及时让学生关注他们的点滴进步，让他们从小懂得帮助弱势群体，懂得尊重别人的努力。教师应把握评价的时机，只要哪个学困生在活动中为小组争光了，哪怕是只有点滴的进步我都给予小组鼓励，而且充分肯定组员们对他的帮助。
2、对于小组的评价，要做到只有小组团体成功才能代表小组成员个人成功。（1）对课堂上小组探究的成果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小组和教师一起进行评比；（2）对于作业的评价也以小组为单位，每周评比一次，把评定等级换算成量化积分；（3）考试只是一种传统的评价方式，它的存在自有意义所在。客观上我们不能摒弃它，但是主观上我们可以充实其他评价的手段，更多地展示学生成长中的闪光点。我们应该树立“只要学生能在合作中尽职地扮演好自己的角色，实现自我的价值，他就获得成功”的评价观。因此对于学生成绩的评价会以小组成员的几次综合的平均成绩为基数，然后在此基础上进行累计积分。这种突出小组团体评价，淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。特别在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。现在这种学习方式被广泛运用于课堂教学中，每一个正在运用它和将要运用它的教师都应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的效率，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
【参考文献】。
1、《新课程标准》。
2、《新课程与教学改革》。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇三
《数学课程标准》中指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“合作学习”是教学条件下学习的一种组织形式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其特点为：主动参与，合作探索。
在合作学习中，学生是真正的数学学习的主人，而教师则成了数学学习的组织者、引导者与合作者。现仅就“在课堂教学中培养学生合作学习的几点做法”做一下阐述。
一、营造民主和谐的教学氛围。
民主和谐融洽的课堂气氛，是课堂教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。教师要善于创设一种民主和谐的课堂气氛，放下架子，俯下身来，静心倾听学生的发言，真正做一个学生学习数学的组织者、引导者与合作者。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的.创新意识得到激活。
二、全员参与，充分发挥每一个人的作用。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在课堂教学过程中，要给学生留有足够的实践活动空间，让每一个学生都有参与活动的机会，充分照顾到个体，注意学生间的合作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。
合作学习能最大限度地促进每一个学生自己和他人的学习。当遇到障碍，可以向老师请教，接受老师指导，还可以学生之间相互讨论、交流、启发、帮助、协作，各抒己见，大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这样一来，学生相互说话，交流的机会多了，便于形成群情激昂的场面和民主的学习氛围。
同时，合作学习还要注意把握时机，掌握策略，讨论的问题一定要有可研讨的价值，否则易使小组合作代替个人思考。如我在教在教学“三角形的面积”时，我是这样做的：先出示一组由正方形、长方形、平行四边形组成的图形，让学生说说这些图形的面积和哪些因素有关。然后出示一些三角形，让学生猜猜它的面积和哪些因素有关，有的猜和角有关，有的猜和高有关，有的猜和边有关……从而引出课题。接着让学生利用桌子上的一堆三角形，以小组为单位进行摆一摆、拼一拼，看一看有什么发现。结果学生通过拼摆三角形，很快发现了两个一样的直角三角形可以拼成一个长方形或正方形，两个一样的任意三角形可以拼成一个平行四边形。最后让学生自己去研究探索三角形的面积怎样计算，和哪些因素有关，自然水到渠成。这样通过学生动手实践，小组合作学习，不仅培养了学生观察分析能力，而且培养学生的求异思维。
三、运用激励性语言，让学生有成功喜悦感。
儿童渴望与小伙伴建立友好的关系，渴望得到老师和家长的喜爱。在合作学习的过程中的认识过程、情感过程的展开，在交流中不断的发生碰撞与相融。学生在与他人的合作交往中，酒会逐渐学会尊重他人，学会树立自信，学会怎样与他人协作完成任务，最大限度的发挥自己的潜能，实现自己的价值。同时也获得别人的承认，得到别人的赞扬和欣赏。而教师在课堂中注意时时运用激励性的语言，如：“你的想法好奇特呀！”“你说的思路老师还没有发现呢！”“呀！你今天的表现让老师也好吃惊呢！”……在受到老师的夸赞和肯定后，学生的积极性会空前高涨，做起事来劲头更大。
合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与人的相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短，激发了学生潜在的创造力，使学生从自己的经验中学会知识并构建自己的知识体系。
因此，在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇四
摘要：手工制作课堂通过多渠道多手段激发学生合作创新热情，并通过多形式，多角度动手操作，互相交流、合作，助推学生合作与创新能力发展，以多种评价方式来激励学生勇于创新，开拓思维空间，促进学生合作与创新能力不断发展。
关键词：手工制作合作与创新能力发展。
手工制作是小学美术教学中重要的组成部分，它在培养学生空间思维能力、合作与创新能力等方面有着十分重要的意义。在手工制作教学中，其内容的丰富性和趣味性有机的调动了学生之间的互相交流合作和动手操作的积极性。因此，手工制作是培养儿童动手、动脑，启发儿童创造性思维的重要手段。作为教师要及时合理的引导学生充分发挥想象力与创造力，对形态各异、不同材质的物质材料进行加工、改造，通过他们的双手制作出丰富多彩，活泼可爱，具有儿童情趣的多种艺术作品，培养他们合作与创新能力。下面我就手工制作教学中培养学生合作与创造性思维能力谈几点做法。
一、多渠道多手段激发学生合作创新热情。
俗话说兴趣是最好的老师。因此，教师在备课中应把自己拥有的知识转化为生动的、富有启发性的语言，从而引起学生对手工制作的兴趣。在手工制作课上，可通过多媒体课件、启发性的谈话、优美的音乐、舞蹈或模型等方式来激发学生学习的兴趣，调动他们丰富的想象力，形成初步的空间概念，使他们产生迫不及待的创作热情和欲望。
在《有趣的布贴》一课中，我首先向学生展示一幅《植树》的布贴画，布条色彩搭配和谐，有人物，有远山，小树，整个画面生动活泼，接近学生的生活实际，都是同学们参加过的活动。欣赏完示范画，学生们表现的欣喜异常，这时我们要加以适当的引导，让他们认识到身边的废旧材料可以制作出许多优美的布贴画。除布料以外其他材料同样可以制作出更加美妙的工艺品，这些工艺品既可以美化和装饰我们的生活，更能锻炼我们的动手操作能力和创造能力。经过启发和诱导学生的创作思维由准备阶段逐步过渡到酝酿阶段，在他们的脑海里已经出现了将要制作的雏形，使他们急需把思维的结果转变成可触摸的手工制作。
二、多形式，多角度动手合作，助推学生合作与创新能力的发展。
没有生活就没有艺术。老师和家长要注重引导儿童接触社会，观察生活，认识更广泛的不同材质的材料为手工制作积累素材，以废旧材料，旧画报、布片等进行缝制、粘贴、喷涂等各种方法进行装饰、制作，这样创作出的作品一定会让人赏心悦目。这些作品既能美化教室，又能提高儿童的动手能力，使儿童人人争当小主人，体验成功的自豪感。每节课结束后我们都将学生的制作摆放在窗台上，或悬挂在横梁上，当孩子们看到相互合作、共同协商完成的作品，开心地欣赏着，讨论着，感受自我创作带来的愉悦，并有效的激发了儿童活动动机，促进了儿童合作与创造性的发挥。
以生活实际为出发点，使学生对生活的认识通过思维的酝酿转化为灵感的顿悟，从生活中汲取创作源泉。我们学校开展一系列大课间活动，我要求学生把活动的场景变成美妙的布贴画。这时，学生的思维再次被激活，他们积极思考，自行确定制作内容，以几个动作为主要创作内容，并添加一些道具。这节课他们制作的非常成功，人物形象生动有趣，画面色彩丰富，构图饱满。
我们还可以带领学生参观手工加工厂、博物馆、工艺厂等民间传统加工工艺，开阔他们的视野，为他们的学习和创作积累第一手材料。还有废品收购站，那儿更是聚集了各种丰富的手工制作材料。天津有一位教师就是利用废品收购站的材料，引导学生进行创作，结果他们创作了许多小发明，还申请了几项专利产品。手工制作给他们带来了一种创新思维方式，使他们时时处在探索与创新的思维活动中，这就极大的激发了他们的创造动力，在手工制作过程中锻炼和强化了他们合作创新能力，他们的手工制作课堂几乎就是一个制作车间，手工制作教室里有各种机床和器具，学生走进这样的教室不进行创作都身不由己。
三、以多种评价方式相结合。促进学生合作与创新能力发展。
《美术课程标准》明确提出“要重视学生自我评价”，要“注意对学生美术活动表现的评价”，要“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。因此，我们的教学活动就是要注重学生学习的全过程，重视每个环节的.适时评价，及时了解和掌握学生的活动状态，针对学生的活动进行合理评价，并以适当的鼓励、表扬为主要评价手段，让学生感受到成功的喜悦。
在手工制作过程中，我们要根据学生的实际情况加以及时的指导，引导学生正确操作，同时利用摄像机拍下学生活动的全过程，帮助学生观察和了解自己在课堂上的制作情况。及时发现自己在制作中存在的不足。教师要在评价时肯定优点，指出不足，对好的作品与创新方案给予鼓励，将优秀的学生作品及时放人美术展室，让同学们都来观摩学习，并适时举办全校性的“手工制作”展览。
教师还要组织学生进行小组内、小组之间评价，让他们去发现本小组在活动中存在的不足，互相取长补短积极探索改进方法。教师要启发学生发挥自己丰富的想象，勤于思考，及时总结经验，大胆地运用到自己的设计制作活动中，力求创新，并可以写出设计制作说明，配上设计图等等。
我们还可以让学生自评，同桌互评，即使产生分歧和争论也是必要的，在整个评价过程中，学生是积极主动地去思考、去探究，也是自我纠错、自己再创造的过程。这样的评价过程使他们的思维更活跃，为今后的创作设下了伏笔，使他们的合作与创造能力在不知不觉中得到了发展。
手工制作教学所使用的各种方法和手段，都是为了调动学生丰富的想象力和强烈的创造意识，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣和创作热情，学生在享受制作带来的成功与快乐的同时培养了他们合作与创新能力。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇五
摘要：笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察反思发现:生物阅读能力极大地影响了学生对生物学科的学习。生物阅读能帮助学生深刻理解生物学概念和原理，能帮助学生提高解题能力，能提高学生学习生物的主动性，能促使学生形成规范的生物学术语，能培养学生实事求是的科学态度和生物科学研究的一般方法。
阅读是一种非常重要的教学与学习方式。语文、英语等学科的教学中都非常重视阅读能力的培养。阅读能力似乎和生物学习的关系不大，但笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察反思发现:生物阅读能力极大地影响了学生对生物学科的学习。
1、生物阅读能帮助学生深刻理解生物学概念和原理。
生物学科中有很多重要的概念和原理，高中人教版生物教材中，概念和重要原理一般会以黑体字形式呈现，能很好地引起学生的重视。生物学概念和原理具有很强的概括性和逻辑性，比较抽象，仅靠教师讲述学生难以理解和记忆。在生物概念教学中，教师如果让学生认真阅读教材中所给的相关实例、图表、补充等内容，会极大地降低学生理解概念原理的难度。例如在人教版高中生物必修二第七章，第二节种群概念的学习中，教材先用黑体字呈现种群概念:“生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。”概念中，“一定区域”比较抽象模糊，学生不好理解，让学生根据黑体字概念判断“一间屋中的全部蟑螂”是否是一个种群，学生很难做出准确判断。如果学生能够认真阅读教材中所给实例，概念中的“一定区域”就变得有具体判断标准了。教材在黑体字概念后面给出了两个实例帮助学生理解，然后又对概念进行了补充说明:“种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交*，并通过繁殖将各自的基因传给后代”。根据这一补充，再让学生判断“一间屋中的全部蟑螂”是否是一个种群，学生考虑蟑螂的生活习性，一间屋中不同区域的蟑螂不能彼此交*，基因不能自由交流，就能准确地判断出“一间屋中的全部蟑螂”不属于一个种群。
2、生物阅读能帮助学生提高解题能力。
高考对学生获取和处理信息能力的考察越来越重视。笔者在教学实践中发现，有一部分学生基础知识掌握不错，但考试成绩不理想。通过仔细观察并与学生谈话发现，这部分学生考试成绩差的原因主要是解题能力不够，而其中阅读能力欠缺是很重要的一个原因。
生物科研技术发展迅速，生物科学知识与我们的生活、生产实践紧密联系。高中生物习题和试题中有很多题干与现代生物学前沿知识、日常生活及社会生产实践话题紧密联系，题干较长，阅读量大。做这部分题时，如果学生的阅读能力欠缺，解题时不能有效地收集题干中重要的有效信息，不能很好地将题干信息合理转换，将题干信息与所学生物学基础知识相联系，就不能正确解题。要想提高这部分学生的生物成绩，培养生物阅读能力就显得非常关键。
例如，光和作用和呼吸作用相关的题干，一般都和实验结合在一起，而且实验的材料和实验条件非常关键，信息量大，学生读题时，没有侧重点，就比较难读懂，从而造成解题困难。如果教师注重培养学生的生物阅读能力，让学生在读题时采用对比分析方法，把重点放在实验的自变量，因变量，无关变量，实验材料，实验条件上，如有无光照、光照强度、二氧化碳浓度、温度、光合速率、有机物积累量等这些信息，题目就会变得清晰易懂。
再比如，遗传题是学生解题时的一大难点，很多学生在读题阶段就选择了放弃。其实，遗传题也大多是和遗传学实验结合在一起，如果学生读题时，能将遗传现象和遗传学实验转化成遗传图解，解题时，亲子代之间，表现型和基因型互推就变得更为直观明了，从而大大降低解题难度。
培养学生的生物阅读能力能够增强学生获取信息的能力，很好地提高学生读题解题能力，从而提高生物学习的成绩和效率。
3、生物阅读能提高学生学习生物的主动性。
随着课程改革的不断深入，绝大部分教师已经认识到学生在教学过程中处于主体地位。笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察发现，学生对生物学科的学习有一定的兴趣，对生物学知识的课外小阅读也有较高兴趣，但学生普遍认为生物阅读内容较多，阅读时所费时间较多，在学习时间紧张，课业负担和考试压力较大的情况下，如果没有高效的阅读方法，学生更愿意听老师讲授。其实，如果教师能够进行合理的设计，并在阅读方法和技巧上对学生给予指导，有计划地让学生进行高效自主的阅读学习，无疑能够很好地调动学生学习生物学科的主动性。学生通过阅读方式学习生物学科时，有独立的思考空间，能更好地发现、思考问题，学习的自主性和主动性被激发，从而主动自觉地进行生物学科的学习，生物教学的效率也将会大大提高。
例如，在生物必修三第5章，第4节生态系统的信息传递的教学过程中，笔者在课堂教学中采用了阅读讨论为主，归纳总结为辅的教学方法。学生在教师设置的一系列问题串引导下，在规定时间内，有目的有计划地进行阅读学习，很快，学生就归纳好了信息传递的种类和作用，基本完成了重点知识的学习。同时，由于采用阅读学习的方式，很好地激发了学生主动思考并发现问题，学生在这一节的阅读学习过程中就主动发现讨论了一些问题，有同学提出:“植物开花属于行为信息还是物理信息?”“利用昆虫信息素诱捕有害动物属于化学防治还是生物防治?”通过教师引导讨论，学生对这些问题有了较为深刻的认识，从而解决了本节教学的难点。如果这节课采用单纯的讲授法，学生可能会觉得学习内容枯燥，对于难点知识也不会主动深入地思考。
由此可见，采用阅读教学的`方式，不但能培养学生的生物阅读能力，还能很好地调动学生学习的主动性，提高学习效率。
4、生物阅读能促使学生形成规范的生物学术语。
笔者在教学实践过程中发现:有一部分学生在课堂上回答问题时，语言组织能力欠缺，表述不够清楚，逻辑混乱，专业术语使用不准确;学生书面作业或考试中碰到填空题，不知道该怎么写，没有逻辑性，错别字很多，语言表述口语化，专业符号乱用，绘图不标准等问题很普遍。分析以上现象背后的原因，主要是学生对教材内容没有认真研读，做作业时偷懒，遇到书写内容多的习题时，爱参考标准答案，或习惯听老师讲，讲完又不整理。针对以上现象和问题，教师在平时教学过程中应督促学生精读教材内容，让学生在阅读学习中学习教材中的生物学语言表述方式，学会用科学、规范、精确的语言表达生物学知识，用具有逻辑性的语言答题。生物学学习中，阅读学习的方法能为学生提供良好的示范作用，促使学生形成规范的生物学术语。
5、生物阅读能培养学生实事求是的科学态度，学习生物科学研究的一般方法。
高中生物教材中有大量的生物科学方法和生物科学史内容，或介绍科学家有趣但艰辛的研究历程，或体现科学家可贵的科研品质。如果教师在生物教学中能组织学生认真阅读这部分内容，有助于培养学生坚持不懈、实事求是等良好的科研品质，对培养学生学习生物科学研究的一般方法也有很大的帮助。
例如，人教版高中生物必修二教材第一章遗传定律的教学内容围绕孟德尔的研究过程展开，从观察和分析一对相对性状的杂交实验，到根据实验现象提出合理假设，用假设内容演绎测交实验，实施测交实验，得出测交实验结果，检验假设是否成立，最后得出结论。如果在教学中教师指导学生认真仔细阅读教材，不但能帮助学生深刻理解基因的分离定律和自由组合定律，还能让学生从中体验“假说-演绎法”的科学研究方法。再比如必修二教材第二章中介绍了染色体遗传理论的奠基人摩尔根的研究历程，文中贴近生活的描写不但拉近了学生和生物科学家之间的距离，更能让学生体会到生物科学研究的不易，有助于学生形成坚持不懈、实事求是的良好科学态度。
综上所述，笔者认为，阅读能力在高中生物教学中有非常重要的作用，阅读是生物教学中不可或缺的重要教学环节。教师在高中生物教学中有必要重视培养学生的阅读能力，并在实践中不断探索培养学生生物阅读能力的有效方法和策略。
目前，我国高中生物学科教学实践中对阅读能力的培养还不够重视，对学生生物阅读的指导方法和策略还不够深入和系统，有待教育教学工作者提高重视，并在教育教学实践中不断探索研究。
参考文献：
[2]陈晓倩.高中生物阅读现状分析及能力培养策略[d].乌鲁木齐:新疆师范大学，.
[4]课程教材研究所.普通高中生物课程标准实验教科书:生物[m].北京:人民教育出版社，2007.
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇六
本文运用合作学习理论对外贸英语教学中学生分组一合作实训模式进行研究.研究探讨了学生分组合作实训模式的分组原则、实训环节组成、操作内容、教师的职责和模式的优化.学生分组合作实训模式是一种使英语学习与外贸实务相结合的'教学模式,有利于培养学生的综合素质,提高教学效果.
作者：林轩作者单位：茂名学院外国语学院,广东,茂名,525000刊名：疯狂英语(教师版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分类号：h319.3关键词：外贸英语教学分组--合作实训模式优化
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇七
农业机械化及其自动化专业的教育课程面临着来自全国教育改革的许多挑战。学校和教师越来越需要为每个学生提供高质量的教学服务。对于学生来说，无论以后从事何种职业，他们都会花很多时间在与他人合作过程中完成自己的工作，实现自己的价值。
团队合作包括组织、协调和管理团队、项目等方面的工作。团队精神、领导能力和解决问题的能力已被确定为非常重要的人际交往能力。企业寻找雇员唯一不变的要求之一是团队合作能力——同他人一起很好地完成工作并成为团队一部分的能力。每个员工必须能够同团队一起工作，而不是纯粹以自我为导向。员工在团队中扮演不同的角色，这些角色需要齐心协力，共同发挥作用，才能与团队一起走向成功。这些角色的和谐共处有助于建立一个强大的团体。以自我为中心的角色通常情况下仅仅关注个人目标，在团队中具有一定的破坏性和不和谐性。学习怎样成为团队中的一员是每个学生的必修课。
一、教学策略。
团队合作教学活动被用于农业机械化的课程学习中。课程的主要目标是培养学生在团队中通过合作解决问题和进行决策的能力。这个教学目标是通过一些团体活动，如开展演讲、模拟活动、写作论文、组织沙龙等来实现的。每个学生面临的挑战是解决自己团队选择的问题，通过分析原因，解决问题。每个团队由3～5名学生组成，学生自由选择加入哪个团队。以下几个方面被用于合作项目中：
1.每个团队分配一个需要解决的问题。如“机械化是如何改变食物和纤维的生产方式的？”“目前，正在被生产者使用的不断发展的机械化技术有哪些？”
2.团队决定如何收集背景信息。如通过查看网页，让队员准备一系列的图片来展示机械化技术是如何减少劳动力并增加农作物如玉米、小麦、棉花的产量的。
3.团队建立一个组织代表团队发言。如让学生总结每种新技术的特点，描述新技术在农业机械化过程中的作用等。
4.团队关于问题的解决过程要写一篇总结论文，教师通过学生的写作水平评估学生的表现。
5.团队选择向全班同学展示的方法，如通过演讲和文稿演示。可向全班同学提出团队发现的问题，如“在职业生涯中需要培养什么样的领导关系、人际关系和工作技能？”
6.每个学生写一篇关于亲身体验团队合作学习的文章，以解释自己在团队合作中学到的东西。
教师可以组织讨论会，总结教学成果。开展讨论会的目的在于使学生了解相互沟通交流的意义，让学生通过讨论激发逻辑思维，培养倾听的能力，有效地解决问题，并帮助自己通过有意义的方式展开批评与自我批评。
二、教学成果。
关于团队合作学习的文章被用于评估课堂上学生团队合作学习的有效性。这些文章写于每一团队完成任务之后，主要是为全体师生提供关于团队学习的经验。下面的建议来自于学生的文章。
“我认为团队合作学习的方法很好，因为团队成员们的性格互补，我们可以充分发挥各自的.优势，取长补短，达到学习效果的最大化。”
“我们基于相同的兴趣，有一个共同的目标，为了完成这个目标，我们平均分配了团队的任务，调动了每位同学的积极性。”
“同学间的相互交流分为口头上的和书面的，我们相互学习，相互理解，相互支持，通过讨论合作，完成了各自的目标。”
“各个团队所要解决的问题虽然不一致，但学习方法是相通的，我们通过团队合作学习学会了融会贯通的本领。”
“团队合作学习活动将我们每个人都融入学习过程中，促进了合作与学习的氛围。”
在农业生产机械化教学中，学生团队合作能力培养的方式方法，是笔者在多年教学经验的基础上的总结，是针对农业机械化自动化专业学生的就业需求进行的新的教学模式的探索。实践证明，以培养学生技能为中心的教学模式成效明显，能够大大提高学生的团队合作能力。
参考文献：
[4]贾剑方.谈职业核心能力中解决问题的能力[j].岳阳职业技术学院学报，，25（3）：5-10.
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇八
“学源于思，思源于疑。”教师在教学中，利用学生已有的、通过周边环境已学过的并掌握的知识去引发学生对新问题、新知识产生兴趣，进而发生疑问。“发明千千万，起点在一问”，因此老师应欢迎学生提出疑问。当然，教学中“质疑”往往并不是某一个教学环节，而教师要时时有这么一种意识，即必须培养学生养成在学习过程中产生问题立即提出探讨的习惯。通过“激疑”，打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
1、大胆猜想。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想,有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。例如,在教学《圆锥体积计算》时,笔者指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验,在进行操作实验的过程中,同时引导学生思考,并启发学生提出问题。善于思考的学生就主动提出:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体的体积也是圆柱体的三分之一吗?对此,笔者引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱、圆锥体积的转化进行探究,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。学生自主提出问题,笔者作适当引导,学生对圆锥体积计算公式理解得更加深刻。
2、充分的思考。每个学生对待问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出自由自在进行思考的空间。例如,在学习了“分数”后,笔者让学生取一张正方形纸,把它折出面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高,很快得出了4种折法。这时笔者并没有急于告诉学生其它折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生积极探索的欲望,促使他们进一步思考、尝试,终于又得出3种折法。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇九
摘要：随着时代的发展，国家对于教育越来越重视，不断地进行着教育改革。其中，最引人注目的就是信息技术与学科之间的整合。该项新技术的应用，可以充分带动学生进行自主学习，进而带动起课堂的学习气氛。但是，它在我国的发展还处于起步阶段，教师对其的认识存在误区。导致信息技术不能在教学中实现其真实的价值。通过对信息技术与教学之间联系进行分析，为学生更好地学习作出自己的贡献。
关键词：信息技术；化学教学；互换课堂。
学生在刚步入高中的时候，对于高中学习的认知不完全，导致其跟不上教师讲课的节奏，成绩日渐下滑。而高中的化学知识比初中的难度加深了许多，学生学起来更是感到压力倍增。实现信息技术与化学课程的整合，可以很好地解决这个问题，使得学生的学习成绩直线上升。
一、正确的认知。
信息技术与学科之间的整合正处于一个起步阶段，这就导致教师对于这门技术的认识还有些模糊。许多教师都把信息技术当做课堂教学的辅助工具，没能完全发挥出信息技术的优势。整合的含义是要把课程教学与信息技术一体化，而不是还把说教当做教学的主体。化学教育实现信息化，教师在网上互相交流，实现教学资源共享，以此来学习其他教师的科学教学法，对于教学的多样化和学生学习自主化有着积极的影响。良好地实现信息技术与教学之间的整合，对于培养学生的创新能力和提高他们的实践意识有着极大的推动作用，是培养新时代人才的一条有效途径。
二、化学信息技术课堂。
1.理解抽象概念。
高中化学课本中，含有较多的抽象性概念。比如，“甲烷的结构”“有机化合物反应物质变化”，对于这些抽象性的知识，教师传统的化学教学中，都是用口述的形式教学。高中的抽象思维还不成熟，对于教师的介绍容易产生误区，影响学习。而教师运用幻灯片，在大屏幕上向学生展示物质的详细结构，可以帮助学生实现良好的认知，而且学生对于网路的兴趣一直比课堂大，对于观看幻灯片有着很大的兴趣，而且这种直观的观看，还可以在很大程度上加深知识在学生脑海中的印象，对于学生良好地掌握知识有着积极的帮助。
2.认知化学知识。
高中化学课本中，有许多知识都是与生活中的实际密切相关。除了课堂中教师的言传身教，学生还会通过电视、报纸和其他媒体进行了解。但是在这个过程中，学生只看到了物质在生活中的现象，没有得到详细的解说，对知识的印象不够深刻。教师如果可以通过信息技术进行教学，在学生观看的`同时进行解说，对于学生良好的认知有着积极的影响。例如，在教学生活中的有毒气体“一氧化碳”时，教师通过视频对学生进行教学，学生的学习兴趣会得到大幅度的提高，对于一氧化碳的危害也会有一个良好的认知。然后，教师积极地引导学生进行联想，让学生自己说出想到的其他有毒物质，对于脑海中知识的整合有着积极的推动作用。
3.激发化学兴趣。
课本上的知识是学生所要掌握的，书本中会对书中知识在人们发展中的应用进行举例，还会涉及课外化学知识以激发学生学习化学的兴趣。目前，时代发展迅速，书本上的课外连接已经不能满足学生的学习。教师通过网络，查找与课本知识相关的最新应用，让学生了解到最前沿的化学应用，可以更加有效地培养学生的兴趣。此外，教师还可以找一些与课本知识无关的最新化学成果，开阔学生的视野。例如，石墨烯的发展者获得了诺贝尔奖，然后教师说明石墨烯的化学及物理性质，引导学生自己联想石墨烯对于生活的应用，可以很好地提升学生学习的想象力和创造力。
4.互换课堂。
教师在网络中交流教学经验的时候，很容易达成许多共识，许多教师对于其他教师的课堂教学都非常感兴趣。这个时候，教师就可以利用起网络电视这一技术。网络电视一项不受距离限制的信息技术，教师在课堂教学的时候，可以选择不讲，把课堂交给学生在网络中认识的教师，让其通过网络电视的方式对自己班级的学生进行教学。这种教学方式，学生会感觉很新奇，进而在课堂上认真听讲，提高化学学习的效率。
5.新奇化学实验。
课本中许多知识点采取课堂教学效果不好，如果可以转变为实验教学，就会产生引人注目的现象。然后，让学生通过观察，自己了解知识，从而很大程度上提高课堂的学习效率。但是，一些化学物品或是仪器因为价值及有毒性等原因，教师不能带领学生进行实验。这个时候，教师就可以在网络中寻找与此相关的实验，对其中的实验流程及现象进行解说，让学生观看其中的化学奥秘。
6.良好化学背诵。
化学虽然是一门理科学科，但是其中存在着许多的硬性知识，对于这些知识的掌握，背诵是最有效的一种方式。传统教学中对于这些知识，教师都会积极地找寻办法，设计一些顺口溜，方便学生的记忆。但是这种记忆方式在学生脑海中的印象还是不够深刻。教师可以运用信息技术，一面让学生观看物质的本体，一面对其背诵进行积极引导，这样这些硬性知识就会在学生的脑海中留下深刻的印象。
三、整合反思。
信息技术涵盖了很多高科技技术，这些技术会让学生感到新奇，进而带动学习兴趣。教师把握这些技术，对于提高教学有着积极的推动作用。但是，信息技术与课程之间的整合，还需要很长时间的发展才能完善，等其发展完备后，这一观念在以后的发展中必将起到非常巨大的作用。对于学生来说，科技就是一把双刃剑，他们大多看到了科技消极的一面，很大一部分人都沉迷于网络虚拟游戏之中。教师在教学时也要注意，信息技术虽好，但是不可完全利用这种技术代替教学，要学会把两者进行有机结合，才可能实现这种整合的优势最大化。
化学作为一个与生活相关的学科，对于人们的生活有着很大的影响。教师运用信息技术对学生进行良好的教学，可以帮助学生掌握化学知识，进而走向更美好的明天。
参考文献：
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十
摘要：如何在有限的时间内做到知识点最优化教学，这牵扯到“效率”二字，并非教师教学的最优化、效率化，而是学生知识点吸收的最优化。传统“填鸭式”过于片面重视“教”，而忽视学生的“学”；在物理课堂教学中，学生学习能力好坏直接影响知识点的有效吸收。就如何提升课堂效率教学做了阐述。
关键词：高中物理；物理课堂；课堂教学。
新课程改革中提出：重视学生自主学习能力和教与学的协调统一是新课程改革中的重要议题和努力方向。笔者认为，效率教学应从课堂氛围环境、教学模式导入、课后反馈等方面分析，以求达到最优化教学方案。
一、营造课堂活跃氛围。
课堂是学生学习知识、有效进行“教”与“学”互动的大环境；传统物理教学课堂呈现枯燥、单调、一成不变的情况，导致学生学习积极性无法调动；能否成功营造高中物理教学课堂氛围，有效激发学生学习兴趣是衡量物理教学质量的关键指标，也是教师进行教学测评的标准之一。
优秀教师认为一堂优秀物理课应包含：30分知识传授和70分兴趣调动。轻松活跃的课堂氛围能激发学生学习物理的兴趣，打消物理枯燥的教学印象，培养学生自主参与，在调动学生学习兴趣的同时扩大学生自然科学的知识面，提高学生成绩；我们应把成绩提升看成教学质量提升的结果而不是过程，重在抓教学质量上，明确教学重点。
首先在实现方式上，通过设置问题，激发学生的好奇心，进行学生合理课堂讨论；其次可设立有奖问答环节，奖品为若干记事本或笔，用奖品发放的方式活跃课堂氛围，打造“公平、公正、公开”的竞争模式，激发学生永不言败的精神，确保学生踊跃参与。
二、情景导入模式。
传统物理教学采用任务型教学模式，枯燥无味，轻视学生积极性的调动，以教师为核心，此种教学模式存在积极性等方面的问题，无法做到物理基础知识有效吸收并灵活运用。笔者认为，在新课程改革前提下，应进行情景导入教学模式，包括：故事导入、谜语导入、案例导入等，在活跃课堂氛围的同时积极调动学生的学习兴趣和主动学习的能力。
1.故事导入。
英国伟大哲学家、经验主义开创人约翰・洛克曾说过：“教师的最大能力体现在集中学生的注意力。”因此，故事导入的魅力正在于此，由于故事情节扣人心弦和跌宕起伏性等独特魅力，对高中阶段青少年具有较深的吸引力，教学过程中嵌入充满悬念、鲜为人知的故事情节会让学生全身心投入物理教学课堂研究中，对完成教学任务、提升学生学习能力和集中注意力等方面有深刻的教育意义。
例如，在讲解阿基米德浮力原理时，可通过导入阿基米德在一次意外洗澡过程中发现浮力定律这一故事，提升学生的课堂注意力，加深学生的`知识点印象。或在爱迪生灯泡发明过程中讲述爱迪生为追求知识、追求真理连续99次失败不放弃的强大决心，调动学生的学习激情。
2.案例导入。
在情景模式教学过程中除了故事导入外，案例导入也是趣味教学的重要组成部分。
故事导入旨在集中学生的注意力，案例导入旨在加深学生教学印象，延长记忆。高中物理涉及知识思维问题较多，知识系统繁杂，知识网络庞大，易使学生产生厌学、枯燥思想，在心理上产生无形压力。为打破枯燥思想，加深知识印象，在教学中采用案例教学方法。
通过在多个知识点之间或单个知识点以穿插案例分析和案例讲解的方式进行案例导入，使抽象知识点实例化，加深学生的理解程度，降低学生的理解难度。教师也可在备案前夕进行学科之间知识的穿插，更能提升学科紧密感和特殊感。
例如，在讲解力学过程中，可列举马车拉钢球案例，或利用力学方程式课堂编题，加深知识点实例化印象，延长记忆曲线。
三、在课后反馈方面。
教学质量的提升除教学过程外还体现在教学质量反馈方面。为进一步提升教学质量，教师通过开通电子邮箱、接受信件、学生课堂上发表意见等方式反馈自身教学质量，为抓好学生知识侧重点，学生理解接受点不同做充分准备。校方必须加强教学质量监督，应组织相关人员对教师课堂质量进行调查分析，对在教学课堂中质量不合格或学生成绩不理想的班级教师执行批评，扣薪处分，对优秀质量教师处以表扬和相应加薪。
四、建设校内物理教学网站。
我们知道信息化教学对物理教育工作的重要性，可以自发组织网络爱好者，或自愿为中学生义务教学奉献宝贵资源的有识之士在校相关领导辅助下共同建造服务学生、利于学生的在线网络交流平台，可以将重点、难点放置于教师模板，方便教师解答，加强师生之间互动交流，对相关知识点进行业余时间探讨，提升课堂宝贵教学效率，有助于学生自主学习。
上述均为笔者薄谈，在实际教学中，一线物理教师应从教育教学实际出发，认真摸索适合自身、适合学生的最优化课堂教学方案，为学生的健康成长、祖国的美好明天贡献自己应有的力量！
参考文献：
［1］熊立新。面向全体，因材施教：谈数学分层教学［j］。湖南教育：数学教师，2009（12）。
［2］王义民。浅论物理教学对学生创造能力和创造性思维能力的培养［j］。枣庄师专学报，2010（10）。
（作者单位甘肃省白银市会宁县第五中学）。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十一
教给学生数学思维的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,这就是人们所说的“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法,他们举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强,就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。因此,教给学生数学思维的方法,注重提高学生的数学能力,是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。
教师应充分发挥教师应有的作用。具体体现在:第一,教师应当深入地了解学生内在的思维活动,做到既“备课”又“备人”,而后者就是指教师深入地了解学生的情况,包括内在的思维活动。第二,教师不应充当知识的“授予者”,而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说,教师首先应注意调动学生的学习积极性,鼓励学生主动地寻找(提出)问题,并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中,教师又应当帮助学生承担责任，即教师应当成为学生学习活动真正的促进者。如在学生遇到困难时,教师不应当成为自天而降的“救世主”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者;在学生间有不同意见的情况下,教师不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”,而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。第三,除直接的促进作用外,教师还应注意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。具体地说,一个好的“学习共同体”应当具有这样的特点:其中每个人(包括所谓的“差生”)都能得到应有的尊重和理解,而不是受到轻视或压制;另外，真理的标准是理性而不是教师,也不是任何的“权威”。显然,只有在这样的环境中,每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。从这个角度看,教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十二
摘要：合作学习作为一种有效的教学模式，在课堂教育教学中具有十分重要的地位和意义。合作学习不仅可以增进师生之间的感情，更是加强学生之间互动的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教学效果。
伴随教育体制改革的不断深入，全面贯彻素质教育的理念已经深入人心。在课程标准要求提高教师授课效果的同时，更要求要重视学生自身潜力的开发挖掘。为达成贯彻素质教育这一目的，在小学语文教学中引入合作学习的教学理念和教学模式是非常有必要的。下面就如何在小学语文教学中开展合作学习活动论述如下：
1.合作学习是一种有效的教学形式。传统的教学模式往往存在“重知识传授，轻能力培养”的问题，致使学生缺乏自主探索学习、独立获取知识的机会和能力。实践证明，个体单独性的行为对高层次思维能力的发展是十分不利的，只有积极的情感感受和交流才能促进学生综合素质的全面提高，而合作学习则是通过学生分工合作，共同达成学习目标，强调学习过程中的整体协作和团队合作，十分有利于学生自主学习能力和团队合作等素质的培养，而且合作也越来越成为一种重要素质受到大家的重视。
2.合作学习利于促进学生身心健康。合作学习强调学生积极参与课堂学习的整个过程当中，使他们真正成为学习的主人，激发学生学习主动性和兴趣爱好。合作学习由于设立了共同的学习目标，不仅要求小组个体成员要充分发挥自身能力，更加要求组员之间、小组之间也必须建立良好的合作关系，从而能真正为了实现共同的.目标努力。由于目标一致，学生之间在发生冲突时也能跳出自我，设身处地用别人的眼光看待问题，听取他人意见，从而在合作中相互学习中，培养相互尊重、相互理解的情操。
二、合作学习在语文教学中存在的问题。
1.学生参与合作学习兴趣和积极性不高。在合作学习的小学语文课堂教学中，当老师把教学任务分解给各小组成员时，可能会出现部分学生不愿意参与小组活动的情况，或者即使参与小组活动，但在进行问题讨论时表现的不积极，在完成任务的过程中不认真、缺乏主动性，亦或者是只关注个人任务而忽视小组的整体任务，缺乏必要的合作精神。
2.对合作学习中任务型问题了解不够深入。合作学习的任务一般会分为小组任务和个人任务。针对不同的任务问题，小组成员必须对问题进行充分的了解和分析，才能保证合作学习任务的有效实现，但现实情况往往是在合作学习结束后，小组对任务问题的分析、探究不够深入，始终停留在问题的表面。
三、合作学习的有效实施方法。
1.合作学习应有合理的教学设计。合作学习开展的好坏关键在于课堂教学的教学设计是否合理，课堂设计时遵循的一般程序是：第一步教师引导，教师通过所学课程的相关背景知识的介绍导入新课，引导学生进入合作学习模式；第二步学生自学，通过教师的引导，使学生进入合作学习的自学阶段；第三步小组讨论，学生自学后开始小组内部交流和讨论，以解决个人自学中遇到的问题；第四步组间交流，组间交流在于解决多数学生无法解答、难度大的问题；第五步练习检测和评定，通过习题练习，实现教师对学生合作学习效果的检验和评定。
2.合作学习的实施过程要紧凑衔接。在合作学习教学过程中教学设计的各环节必须紧凑、相互衔接合理有序。有效的课堂教学引导能最大程度提高教学效率，教师在教授课文前先向学生介绍有关背景知识，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课程提供感性且丰富的材料。同时教师对合作学习提出明确的教学要求，让学生带着问题开展学习。开展小组讨论时，先对学生进行分组，保证组员间学习互相性。小组合作学习要以小组自学、讨论为主，同时在讨论过程中教师要对学生不能理解的内容进行适时指导。小组之间的交流是合作学习中关键的一环，基本能有效解决课堂教学中绝大部分问题。练习评定则是通过学生的练习检测，检查合作学习的教学效果。
四、合作学习中应注意的几个问题。
1.注意学生良好习惯培养。教师在使用合作学习这种教学形式时，要特别注意学生良好习惯的培养，例如培养学生独立思考的习惯，培养认真倾听的习惯，培养勇于发言的习惯等，这些都会直接影响到小组合作学习的最终效果。
2.处理好独立学习和合作学习的关系。在开展合作学习之前，老师要让学生先进行独立性的思考，形成自己的想法后再和同学进行探究、交流解决问题，这种做法可以有效避免只有好学生动脑，而困难学生未独立思考直接从他人获得信息的问题。
3.教师要注意点拨和指导。在合作学习中，教师不能当旁观者，而应该是学生合作学习的参与者。当学生遇到难解的问题时，教师应及时进行点拨指导；对学生的大胆质疑，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生时刻充满对知识的好奇和渴望。在语文教学过程中，我们教师要切实根据具体的教学任务来确定和设计教学内容，要创设有效的问题情境，确保可以充分调动学生学习的积极性，使学生有效参与合作学习，从而增长学生的见识，提高其学习效率。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十三
进入21世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）加快全面推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。然而，基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）的质量、推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距，如果不及时地、有效地解决实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。
如何使素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的实施能够扎实有效的推进并力争取得突破性进展，这是全社会十分关注并努力探索的问题。课程改革之所以被如此重要而紧迫的提出来，首先是由于他是整个基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革的核心内容。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的`时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，是教师和学生共同探知新知的过程。艺术课程正是迎合时代发展的步伐而产生的一门新的综合课程。课程改变原有的单纯接受式学习方法，建立和形成只在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式等表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接或间接的影响。在教学中通过有组织或随机的游戏活动，使学生对艺术学习产生浓厚兴趣，更潜移默化的培养了活泼开朗的性格。
任教艺术课已经两年了，在这两年的时间里，经历了风风雨雨、酸甜苦辣，刚开始着实迷惑了一阵子，不知道应该怎样实施它，操作它，经过不断的努力，使我的教学慢慢的走向正轨，在教学中使学生通过交流合作体会到了艺术活动的快乐。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
每个孩子都拥有具大的潜能，都是天才，只不过由于种种原因被压倒住了。赏识每一个学生，赞美他，支持他，培养孩子的自信心，就能将这些潜能激发起来，变成真正意义的天才。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都要重要的多。在教学中我处处对学生进行合作学习的培养。
一、以师生互动为特征的合作学习。
[1][2]。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿篇十四
在初中政治课教学活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、熟练掌握合作规则。
没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听。
在开始合作时，初中学生一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
三、学会表达自己的`观点。
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论。
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容(文本助学的内容)，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
五、在合作中学会组织。
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
六、在合作中学会评价。
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。评价能力的培养也很重要，教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
