人际关系是我们日常生活中重要的一部分，良好的人际关系能带来幸福感。写完总结后，我们需要仔细检查和修改，确保总结内容的准确性和完整性。接下来，我们一起来看看一些经典的范例，以供参考。
小学教师的创新教学策略篇一
抒情散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。
1、抓重点词语的理解。词语是语言的基础，而语言是思想感情的表达。要很好地理解语言的含义，就得从理解词语入手。如教《再见了，亲人》的第一段时，为了使学生领悟大娘对志愿军慈母般的关怀，教师应抓住“雪中送炭”这个词设问：什么叫“雪中送炭”?战士们把什么称作“雪中送炭”?引导学生讨论清楚：大娘在战士们饿了三天三夜急需食物时，不顾自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到阵地上，这种“雪中送炭”就是慈母般的关怀。
同时，还可以抓住“唯一”一词，设置问题：当敌机轰炸时，大娘为什么丢下自己的小孙孙呢?她不爱自己的小孙孙吗?在大娘心中，志愿军和小孙孙谁重要?让学生品析词义，分析课文，了解小孙孙是大娘仅有的亲人。但在面临敌机轰炸的危险时，在自己唯一的亲人和志愿军伤员之间，她毫不犹豫地先救下了志愿军伤员，为此，她心爱的小孙孙被敌机炸死了。在大娘的心中，志愿军伤员的生命安危比自己唯一的小孙孙还重要。通过分析重点词，学生深深体会到大娘对志愿军战士那如山高海深，不是亲人胜似亲人的感情。
2、析修辞手法的妙用。由于作者在生动准确使用语言文字的前提下积极修辞，散文的语言具有特殊的审美效应，教师应该引导学生加以品析。如《花潮》中，作者在文中巧妙地运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，使“生命力”这看不见、摸不着的东西变为可触、可及、可感的具体事物。因此，教这一课时，可重点分析修辞手法的妙用。
(1)了解拟人句的妙用。“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头显示着自己的喜悦心情。”作者在这里已经赋予海棠花以人的动作、神态，他已将树和花人格化了。“炫耀”“喜悦”“鼎盛时代”和“喜悦心情”形象地表现了海棠花生命力之旺盛。
(2)、理解比喻句。“有风，花在动;无风，花也潮水一般地动。”“在阳光的照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。”作者把花的动态比作潮水，比作大海上的波浪，可见海棠树之多，海棠花之美。教学这两个比喻句，首先要指导学生掌握作者将什么比作什么，然后着重体会为什么“无风，花也潮水一般地动。”作者这里要表现的是生命力很强的海棠花蕴涵着勃勃生机。
(3)品析排比句的作用。作者“淹没”在“红海”中，除了看到的以外，还听到了多种声音交织在一起的潮声。文中三个“也许”和一个“还有”，构成了一个排比句式，再一次揭示了海棠花的勃勃生机。教学时，应该指导学生反复朗读、品味。
3、品味中心句的含义。散文中有些重点句子具有言外之意，含而不露，留给我们想象的余地。如《白杨》一文中“不是的，他也在表白自己的心”这一句话，表面上看是说爸爸在表白自己的意愿、志向，实际上这里爸爸的“心”应指自己像白杨一样，已扎根边疆，建设边疆;同时希望自己的孩子们长大后也像白杨一样，在边疆安居乐业，也就是希望边疆建设事业后继有人。对这样含义深刻的句子，教学时务必引导学生一步步品析、体会。
小学教师的创新教学策略篇二
（河南省修武县郇封镇郇封村郇封中心小学）。
小学低年级需要学习常用字1800个，以认写分开的形式进行编排，为的是让学生提早进行阅读。当识字量较大，课文内容较多时，宜加强识字教学，否则语文教学任务多，教学时间较少时，教学目标难以完成。识字教学要以学生的识字效率的提高为主，针对怎样提高学生的识字兴趣、让学生喜欢识字做如下讨论。
一、结合儿童的思维特点，将抽象的符号具体化。
识字本身具有枯燥无趣的特点，当学生被动识字时，识字的效率较低，会限制学生思维的发展。所以，教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件，让学生产生识字兴趣，进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下，学生会乐于识字，积极主动地识字。教学中的会意字、形声字，可以通过画面与文字的演变，让学生对头脑中的资源和眼前的`画面联系在一起，以激起学生对祖国文字进行探索的欲望，从而产生识字的兴趣。
二、利用情境，提高识字兴趣。
课堂上教师创设一定的情境，以激发学生的识字热情，学生对字感兴趣，便会主动识字。在教学“识字”时，我让学生看墙上的贴画，让他们看中国地图，再认识祖国的文字；利用学生在操场进行的活动，写出相关的动词，激发学生的思维。识字教学的形式多种多样，()识字兴趣就会增强，学生的注意力也更集中，学习也更轻松有趣，在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。
三、在生活中提高识字能力。
识字的教学还要结合生活加强学习，让学生留意身边的字，在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台，对学生进行表扬肯定。比如，商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时，还要求家长积极配合，比如，在家具、电器、学生用品上贴标签，学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中，学生找到了识字的快乐，识字兴趣得以激发。这样，他们的识字能力也会逐渐提升。
总之，识字教学不是把识字看成学生的负担，而是结合不同方法加以指导，让学生对不同的字加强识认，通过科学有趣的教学，让学生认识更多的汉字。让学生提高兴趣，开心地识字，使学生的识字欲望增强，认识的字数量增多。当有了认字的兴趣时，学生也更愿意进行尝试。学生能够用自己喜欢的识字方式加强识字教学，识字教学也更容易了。
参考文献：
[1]杨涛，郑国民，陈双新。小学低年级识字教学的字种、字量研究（一）：以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象[j].河北大学学报：哲学社会科学版，（01）。
[2]姜顺玲。浅谈小学语文低年级识字教学的有效途径[j].读写算：教研版，（05）。
小学教师的创新教学策略篇三
摘要：在我国的传统教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统基础教育，对发展学生的想象和创造力还不够重视，我们现在所处的是创新的世纪，创新的时代是在各个方面需要创新的人才，包括教育，而对于创新教育方式是素质教育的重要组成部分，同时也是教育的核心内容。小学语文是基础教育中的基础科目，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务，如何在教育的过程中充分用创新的方式达到更好的教学效果，应该是每个教师应该值得思考的，笔者结合自己的教学实践，想通过实际行动提高教学成效，以达到激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。
关键词：创新教育；小学语文；学生。
创新是什么？它是指既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术，以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。这种教育方式是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。而创新教育核心是创新教学。创新教学是在教师引导下，培养学生自主学习的发展型教学。同时创新教学他有自己区别以其它教学的特点。
一、改变传统教育观念认识创新教育理念。
首先，教师应该在实践创新教育之时，要先明确自己的创新教育观念，创新的教育观念主要是指确定正确的“人才观”和“学生观”。现在我们思考一下，在教育中究竟是什么样的学生是“好学生”？学校要培养什么样的人才才是满足社会需求呢？在我们面对知识经济对创新人才所迫切提出新要求，显然，培养“创新型”的学生应该是学校教育的重要人士，如何冲破传统教育中的崇尚经验和崇尚的旧教育观念，教师就先要加强对创新重要性的认识，要认识到培养创新型的人才，不仅对学生个人长远发展都有很重要的作用，而且对提高民族教育的创新能力有重要的意义。
二、培养小学生的创新精神探索。
（1）创设学习氛围。
古人智者韩愈在《师说》里讲“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻。”这里说的是能者为师。往往很多教师就把自己位置至于过高，当作是教育活动的主宰者，学生是受教育的对象，师生关系就演变成了命令和服从关系，无形中就扼杀了学生应有的特点和个性，要培养学生的创新探索能力，学生学习的民主、轻松、愉悦氛围是极为重要的。曾有一位著名的心理学家研究表明，学生在轻松、和谐的环境中才会形成积极向上的心态学习，学生的思维才有可能被激发，才会知道去探索、去创造。教师也应该根据小学生的年龄特点和性格，要在课堂教学中，注意关注和提高学生的主动参与的积极性，在课堂教师与学生的互动中，无论是学生提出的问题还是回答的问题都应给予一定的正面答复和评价，即使学生互动中出现错误，也先要肯定其积极正确的一面，然后再帮学生分析错误之处，给予纠正。在努力创建和谐、愉悦的师生关系之时，更要对学生的新想法、新思维营造出敢想、敢问、敢说的和谐氛围，从而更好的激发学生的创造能力。
（2）鼓励“质疑”激发想象。
著名的教育家陶行知说过：一切的创造都是从疑问开始的。这让我明白创新是来自于“质疑”，鼓励学生去发现问题、敢于提出问题，在这质疑的过程便蕴含着创新的萌芽和潜在的动力。学生若提出的问题是正确的'，那教师要及时的对学生进行表扬，如若是错误的，教师也应耐心指导加以纠正，不可挫伤学生的积极性。在大部分学生对同一个问题上产生质疑时，教师便可利用学生这种好奇心和敢于质疑的心理，组织学生组队讨论，并让学生讲解他们的质疑和讨论结果，让学生在质疑中敢于想象，大胆的说、大胆的问，在质疑中巩固和深化知识，养成独立创新的的思考习惯。
（3）在教学中挖掘创造性素材，发展学生求异思维。
求异思维是创造思维的核心，它对创造力的形成起至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。语文教学中注意开发学生的求异思维，有助于培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。[1]语文在教学上虽然是要求学生同一，例如拼音、识字、阅读、作文等都是有一些统一的教学要求，但是从另一方面使得大部分学生市区独立思考的思维。其实，这就要求教师在统一的教学模式下也鼓励学生求异思维，达到培养出学生的创造、个性、自学的能力。在我们看来理解课文的中心内容和重要词句，去概括课文的表达思想和中心等等，都不必要求着学生要一致的答案，鼓励多种答案的并存，教学中运用“同中求异”的教学方式，是能激发而是的想象力和创造思维，多元化的思维是鼓励学生在针对同一个问题上，有着不同的见解，不同的思考方式，各抒己见。
三、优化教学方式培养创新思维和能力。
优化教学方式，不断的改进教学方法是教师提高教学成效的重要途径之一，培养学生的创新能力是更需要教师教学方式的优化。教学方式是多种多样的，要如何行之有效的教学方式都要是要求教师们教学实践经验所获取的，而作为我是执教多年的小学语文教师，便开始引进多种形式教学，培养学生个性思维和创新思维。例如，很多小学生比较害怕写作文，而作文教学便是语文教学中的一个重要方面，作文的训练也应该是广泛的。因此，我大胆的让学生都写一写，用一些课余时间带领学生去观察身边事物，要求不多的让学生写出自己的额亲身感受；我会组织某一次小活动，尝试让学生写自己的发言稿、倡议书，在课上利用多媒体放一些有趣的广告，让学生自己想象，去尝试写一下广告词等等，这样不仅提高学生的积极兴趣，巩固了学习的知识，更培养了学生的独立思维能力。
创新教育的实践主要体现在教育观念上，渗透在教育活动中，旨在培养学生的创新意识和科学的学习态度，为学生今后的更高层次的独创水平的发挥，打下良好的基础。培养学生创新能力是时代赋予每一位教师的神圣职责。[2]语文教学要以培养学生创新能力为根本，既要大胆改革教学方法，为学生创新提供有利的情境，又要增强教育观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索问题的权利留给学生，培养学生的创新能力，让语文创新教学焕发生命的活力。
参考文献：
[1]姜玮：《小学语文教学中创新能力的培养》辽宁基础教育教研网。
[2]何晓芳：《新课程与教学改革》北京出版社。
小学教师的创新教学策略篇四
当今世界，科技竞争在综合国力竞争中的地位更加突出，科学技术日益成为经济社会发展的主要驱动力。科学技术的快速发展推动了人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革。科技创新是一个国家经济和社会发展的基石，国家需要教育培养大量的创新型人才，科技创新要从小培养，要在学校教学中将科技创新作业联系课本中的基础知识，使学生利用学到的文化知识，进行科技创新等各种活动，使理论和实践有机地结合起来，开发学生的学习兴趣和创新思维。
小学作为进入义务教育的起点，科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。小学生科技创新活动是培养小学生创新精神、团结协作能力、科研兴趣、提高实践能力的重要载体。随着教育体制的不断改革，小学生的培养方向将逐步减少死板的课本教学、大量繁重的纸质版家庭作业，增加科技创新方面的拓展活动，这样一来减轻了小学生的学习压力，二来提升了小学生的创新思维，同时各校也开展了各种科技创新竞赛来激发小学生的科学潜能。
小学生科技创新作业既是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法，更是对科学教育的有益补充和延伸，是对学生实际动手、实际操作的锻炼，可以培养小学生的科学兴趣，挖掘其科技创新潜力。小学生科技创新作业的开展情况，可以反映小学科学教育的成果，也可以反映出其存在的问题与不足。正因如此，在北京大学生启明星项目申报中，作者申报了“北京市小学生科技创新作业现状调查及对策建议”，希望通过调查研究，发现北京市小学生科技教育存在的问题与不足，并通过国内外小学科学教育的研究，提出小学科技创新教育及科技创新作业方面的一些提高和完善的措施。
一、研究综述。
文献调研显示：一方面，目前国内外大多数的相关研究主要集中在小学生科技创新素质培养方面，涉及面虽然广泛，却很少关注科技创新作业这个具体环节上，更无具体的措施提出；另一方面，部分学者对于小学生科技创新虽有初步的研究，但关注点只停留在课堂层面，并没有着眼于科技创新作业课下的问题。目前国内有些研究学者从科技、教育等方面提出建议，张仁开教授的《发达国家中小学科技教育的经验及对我国的启示》发表了关于我国现在科技教育的瓶颈及问题的研究，就曾提出学校应多注重科技教育形式的多元化和多样性，使小学生对科技创新产生浓厚的兴趣，还应重视家庭教育对小学生的科学引导作用。杨业华的《小学科学实践活动课程化问题与对策的研究》（）提出了在基础教育领域，小学科学教育基本上没有一席之地，短线教育不受重视，建议政府应该以行政力量积极推动科技课程的实施。陆静的《项目推进教研引领自主创新》（20）提出建议，应积极开展生活中的创新教育从创意教学、创意课堂、创意生活这三个角度出发，充分挖掘学科资源、家长资源、社会资源进而实现面向“每一个”的创新素养培养的教育。文献调研发现，国外学者对北京市小学生科技创新作业的研究几乎没有，能查阅到的主要是对一般学习科技教育工作研究较多。综上所述，目前国内外的相关研究并没有对北京市小学生科技创新作业问题开展过相关研究，这给本研究提供了宝贵的机会和空间，使本研究意义非凡。
二、北京市小学生科技创新作业现状。
1.调研情况简介。
调研小组有代表性地选择性地走访分布在北京朝阳、海淀、西城、石景山等城区中的.6所普通小学和6所名校，针对学生、家长不同的人群分别以填写问卷的方式进行调查，收回问卷300份，其中有效问卷280份。另外在老师的协助下，选择了几位小学科学老师，对其进行了深入的当面访谈。
2.名校比普通小学开展得好。
我们将问卷结果详细的做了横向和纵向的比较。首先，通过对148份普通学校和132份名校调查问卷进行比较，发现：名校中学校已开设科技创新课的有81%；将要开设占9%；开设过，现在已经不开设了达10%。名校认为有必要有科技创新作业达87%；没必要，只关注学业即可占9%；无所谓占4%。而普通学校中学校已开设科技创新课的有54%；将要开设占19%；开设过，现在已经不开设了达27%。普通小学认为有必要有科技创新作业占81%；没必要，只关注学业即可占11%；无所谓达8%。
从上述指标可以看出名校比普通小学更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置。从小学生科技创新作业的内容来看名校与普通小学区别不大，基本都是网络课堂作业、亲自动手小制作、科学小发明、参观科技馆、了解科技知识、科技小论文等。从作业完成过程来看，名校的学生表现出更愿意向父母、老师主动寻求帮助完成科技创新作业，而普通小学竟然有5%的同学给出不解决的选项。
从科技创新作业效果来看，名校的问卷统计出通过科技创新作业孩子更感兴趣了达87%；依然无兴趣占13%。而普通小学通过科技创新作业孩子更感兴趣了只占68%；依然无兴趣达32%。还有从有无设置科技特长生、参加科技竞赛及科学老师配置等方面调查数据来看，名校都要好于普通小学。
3.高年级比低年级对科技创新作业更重视。
研究小组将小学生分成两个阶段，4～6年级为高年级，1～3年级为低年级，通过将高年级和低年级的调查问卷分别统计发现：高年级学生比低年级学生更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置，高年级同学会参加一些科技竞赛，独立地思考科学方面的知识并主动向老师提出自己的疑问，能独立完成简单的动手制作科技作业，从而对科学知识感兴趣的也大多分布在高年级同学之中。
4.家长对小学生科技创新作业重视度、认可度不高。
在接受问卷调查的家长填写问卷过程中，调研小组发现：家长对孩子的科技课作业关注度太低，问卷上很多关于孩子科技科作业的相关问题都不清楚，比如孩子遇到科技作业问题如何解决的、每天需要多长时间完成科技课作业、科技科作业以什么方式留的等等。很多家长在填写数字时还与调研小组商量着，对很多问题都没有关注过。有部分家长在接受调查时很不耐烦，置疑科技创新服务业的用处，认为现在教育唯分数论、唯升学论，创新是少数人的事，小学教育作为普遍教育是对教育资源的浪费。
总的来说，北京市小学生的科技创新教育开展得有声有色，取得了很多可喜的成绩。然而，调查结合访谈，发现北京市小学生的科技创新作业也存在一些问题，除上述的在普通小学与名校中发展不均衡、家长不重视等之外，还存在：科技创新作业的布置一味死板的依照教材大纲，而大纲存在滞后及脱离实际等情况，并没有从启蒙学生科技思维的角度灵活出发，没有结合孩子们的实际生活，学生难以形成科技创新意识。部分科技创新作业的题目已经超出学生自身能力范围，很多科技创新作业转为“由家长替代其完成”，甚至出现了“枪手”现象，并没有起到锻炼学生、启发学生、激发学生的作用。
三、原因分析。
1.教育资源分配不均衡。
通过访谈与调查分析，名校与普通小学的不均衡主要原因是因为名校受到国家和教委的关注更多一些，课程设置更加先进，师资力量更加雄厚，学生家长素质相对较高，各方面的资源配置都要优于普通小学。从而在科学教育及科技创新服务业的开展方面，名校比普通小学更优秀。
在师资力量安排上，无论是名校还是普通小学普遍地将师资力量大多集中在高年级，认为高年级同学更能理解这门课程，能够充分地为今后的物化生课程打下夯实的基础。其实低年级的科学启蒙需要更高的技巧和耐心。
2.教育导向的误导。
家长对孩子科技作业不清楚表面上的原因是家长要上班很忙，没时间管孩子的作业，可实则何尝不透露着一种认识上的本质，即在很多家长的潜意识里没有真正重视科技创新作业的重要性。他们更看重学生的主课成绩，把科学教育作为副课，认为小升初、初升高等升学考试都不考，学不学无所谓。
还有部分学校因为国家为小学生减负、国家没有制定出更加完善的课标、学校领导不重视该课程、学生家长反对该课程、学生不理解该课程而不再开设科技课程。
3.宣传与实施不到位。
小学科学课程标准中明确的写到“小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展的责任。”而小学作为教育的起点，政府与相关部门表面看似下了很大的力气来做普及宣传活动，但并没有真正落到实处。这不仅仅需要家校双方的努力，更需要政府及教育部门的规划、宣传、实施与监督。规划，我们可以看到《义务教育小学科学课程标准》，但标准滞后于科学的发展；至于宣传、实施与监督，力量可想而知教育部门仅有的人力、物力都集中到与升学有关的教育中，故虽有规划，但宣传与实施均不到位。
4.作业与学生能力脱节。
部分学校的科技创新作业题目偏难、偏抽象，脱离生活实际，脱离小学生知识范围，要完成这些作业，对学生要求较高，查阅资料并理解它，很多不是小学生能够实现的。除上述原因外，还存在一些学生家长文化水平不高，对学校开展科技创新课以及留科技创新作业完全不理解；以及部分偏远地区网络信息技术配置低，查阅资料不方便等原因导致小学生科技创新作业的完成存在诸多问题。
四、北京小学生科技创新作业方面提高和完善的建议。
1.教育资源的均衡任重而道远，教育部门仍需改革创新。近两年教育部和北京市教委针对义务教育资源的均衡出了很多政策，也收到了很好的效果。但教育资源的均衡不是短时间就能做到的，尤其是不同区域，经济和人民收入等本身就不均衡，教育也难以独善其身。均衡只能是相对而言，绝对均衡是不可能的，也是没必要的，可能会造成更大的资源浪费。在师资配置上，有议案让优秀教师流动起来，似乎是个不错的解决方案，如同名医可以在不同医院坐诊。但实际实施，必然会带来其他的一系列问题，比如奖励的不同、校园文化的不同、家校距离的变化等，建议可将此方案小范围内先试行一段时间，总结经验，完善制度后再推广实施。
2.提高小学科学课的地位。科教兴国是国家战略，科技创新要从娃娃抓起。小学阶段，科学知识的学习、科学素养的培养都依赖科学课，那么就要从课程地位上明确科学课的重要性，改变主课、副课的规定或约定俗成，将科学课提到主课平等地位。
3.由教育部门及时修订完善小学科学课标准，做到与时俱进。科学技术的发展日新月异，而教育教学标准总是滞后于实践的发展。小学科学课的标准不仅要对教育教学方法、内容等给予标准化，对其作业也应该标准化，而且小学科技创新作业应与小学生的实际情况接近，避免高大上，避免过于抽象等。不同年级应制定不同的科技创新作业标准，对于低年级同学更多的需要激发他们的好奇心和想象力，所以留一些让她们自己观察方面的作业，多让他们提出“为什么”，如：写观察日记作业；对于高年级同学可以激发想像力和创造力，激发学生探索“为什么”，通过老师的帮助能够理解科学并举一反三，从而激发创新创造意识，培养科学思维。
4.建议教育部门定期抽查各区县学校科学课授课情况及科技创新作业情况，并开设小学生科技创新大赛，各区县学校之间进行评比，这样能得到各方的重视，从而促进小学生科技创新教育的发展。
5.开展科技创新选修课，促进科技创新教育的课外培训市场的发展。课程教育毕竟是大众化普及化教育，需要照顾大多数，很难有针对性进行个性化培养。对特别感兴趣或有发展潜质的同学，如何深化教育，进行个性化教育，比较可行的方法就是各校除科学课程外，开展科学课或科技创新的选修课，那些有深入学习的同学可在选修课里进一步学习。此外，课外培训市场也提供机器人、单片机、航模等多种科学科技创新类培训，也是对校内教育的有力补充。
现如今，随着综合国力的增强，科技创新也正加速前进着，并深度融合、广泛渗透到人类社会的各个方面，教育领域也毫不例外。科学课是小学生必备的生活技能，可以让孩子从小就认识自然、熟知生活中一些物质的构造及原理，培养他们独立思考的能力和动手实践的能力，科技创新作业也尤为重要。
尽管现在的科学教育仍存在诸多缺陷，但通过访谈了解到有不少年轻科学老师加入到小学生科技创新教育中来为此献策献计，而且人们的教育观念也在回归，不再紧盯着升学了。石景山教育学院儿童心理专家顾克的孩子就参加了校外的机器人等培训班的学习，她说送孩子去培训，并没有想着中考走特长生或今后在科学技术上有多大发展啥的，只是因为孩子喜欢，重要的是通过学习培养孩子的科学思维习惯，这个对孩子今后的一生都会受益。像顾克这样的家长也越来越多，尤其是年轻家长知识结构、自身素质都有了更大的提升。因此科技创新教育的前景应该是美好的，我们相信今后的中国教育一定更加开放，逐渐走向网络化、科技化、标准化，从而培养出更多的科技人才，创造出更多的社会价值。
小学教师的创新教学策略篇五
摘要：
随着基础教育改革的深入推进，“减负增效”已成为一线教师的教学目标之一。小学数学作为基础学科之一，是学生必须要掌握的一门知识，如何在教给学生知识，提高他们解决生活中数学问题的能力的同时，又不让学生感到数学学习繁重、困难呢？这就需要我们数学教师在教学实践中不断探索减负增效的有效方法。
关键词：
小学教师的创新教学策略篇六
信息技术是一种多元化师生共同探索创新的学习形态。这种新的形态将依赖于互联网络的发展,而信息技术科学正是实现这种新的学习形态的基础性学科。因为它属于新开的课程,课程容量大,任务多。自我从事信息技术教学来,深深地体会到此课程的特殊性和时段性。由于中学信息技术教育主要在于普及基础信息技术知识,重在应用。又因为传统教学模式的影响,教学过程羁绊于客观环境的限制,给我的授课带来了许多不便,进度和知识量上很难把握。困则思变,“nit”信息技术的新的教学理念,建构主义思想和任务驱动模式让我“柳暗花明”。
我的课堂完全采用nit的教学思想和教学方法。初中计算机课程教学中,学生年龄较小,自觉性较差,让他们自主探索,课后学习或采用加课、补课的方法几乎不可能,所以只能在课堂45分钟上想办法。
在课堂教学中,我在教学内容、活跃课堂、组织教学、研究学生心理等方面着手,抓住学生特点,充分利用各种手段来提高课堂效率。
一、内容方面:。
在教学内容方面,我先讲授实用性,娱乐性强的软件,用以提高学生兴趣,必须学的较枯燥的软件可以安排在后面,利用学生学习兴趣的惯性来完成教学内容。
讲授操作系统(windows9x)时,使用windows95或windows98帮助中的“入门指南:联机版,让学生自己操作机器学习windows基本使用知识。由于讲授操作系统使用不能像讲授word或excel那样,给出一个目的非常明确的任务,我们布置给学生操作内容又不能叙述的过于笼统(如学会打开窗口,改变窗口大小等,是定性的题目,不是一个定量的题目),所以我使用系统自带的帮助解决这个问题。如果是windows95还要学习一下帮助中windows简介的“完成工作”和“中文输入法”,教师尽量少的集中讲授,多让学生操作,有利于提高学生的兴趣,就像学习骑自行车,学生在教室中听老师讲得天花乱坠,就是不上机实践,这样学生根本不可能学会。学习中为了控制学生不去玩其它软件,我先让学生完成我布置的任务,利用任务驱动法最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。正如德国著名科学家第斯多德所说:“如果使学生学习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”
在word教学和powerpoint教学中,尽量使用事先做好的样例演示引发学生的兴趣,让学生先觉得老师演示的内容非常吸引人,再让学生去学习制作方法,而且我时刻把课程内容和学生的道德素质结合起来,让学生在掌握本领的同时,心灵得到净化和升华。让学生树立一种敢于创新、敢于实践的精神。比如我上powerpoint中“自定义动画”操作时,操作步骤很简单,但是如何能更高层次的反映子定义动画的功能,我从资料中精选了一个极具代表性的作品《whynot?》,它利用自定义动画的操作技能完整地讲述了一个动人的故事:一只蜗牛看见美丽的小鸟在蔚蓝的天空中飞翔,他就萌生了一个念头:“whynotflyinthesky?”然后他就苦练本领,最后他在大气球的帮助下终于飞上了天空,可是,正当它欣赏空中美丽景色的时候,“砰”地一声,它又被重重的.摔在地上,它没有去顾及摔下的疼痛,只说了一句:“whycaniflyagain?”学生们看了以后内心触动很大,他们被蜗牛的精神所感动,更羡慕作品制作的技巧。然后使用引导式的方法,让学生理解和掌握每一个操作过程,激发他们的求知热情,他们都非常地认真,个个都有一种跃跃欲试的冲动。我感到火候到了,就给他们布置了一个非常有趣的任务:《龟兔赛跑》。让他们自由想象,模拟龟兔赛跑的场景,使学生在完成任务的同时,精神得到升华。学生会渐渐地揭开信息技术的神秘面纱,跨越对信息技术课的畏惧,而且他们在具体的实例中学到了本领和做人的道理。这种教学方法收到了很好的效果。总结起来就是:将学生对计算机的好奇转化为学习的动力,课堂教学生动有趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们发挥自己的聪明才智,设计个性化的作品。
二、教学方面:。
我主张“精讲多练”。精讲:教师应有针对性地讲解,对于那些学生自己能弄懂的知识,不讲或少讲。多练:尽可能多的实践操作,教师巡查辅导,及时发现和纠正学生的错误。学生练习的题目应该灵活多样并要与实际相结合,学以致用,学有所用,让学生将所学知识和技能用于解决现实中的具体问题。苏姆霍林斯基曾说:“在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者。体验到智慧的力量和创造的欢乐。”
论文全部上交,内容深刻,表现方式多样,结合学生自己实际,对他们的思想,世界观,人生观都是一次提高,从而摆脱了传统教学模式对信息技术的影响,使学生在新的时代―it时代较先掌握了对信息的驾驭能力。培养学生运用信息工具的能力、主动获取信息的能力、善于处理信息的能力、利用信息进行学习的能力和信息的创新能力,会将众多的信息进行归纳、综合、抽象、知觉、评价。
三、开展丰富多彩的课外活动。
我还利用课外时间定期举办争当“数字乐园小天使”的电脑知识竞赛,把学生利用课余时间完成的电脑画,电脑作品刊登出来,让更多的学生喜欢电脑,投入的学习电脑的浪潮中来。
总之,信息技术课是一门知识性与技能性相结合的工具课程,而其中的技能又是最主要的,理论知识是技能的基础,形成技能是理论知识的目的,只掌握了理论没有技能就如同纸上谈兵,在教学上,我会一直本着这个原则,探索更好的教学方法,为祖国培养出更多的it人才,贡献自己的微薄力量。
小学教师的创新教学策略篇七
创新教学策略是以全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体素质、促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的。江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。下面，结合教学实际，谈谈笔者的看法。
一、创设民主和谐的教学氛围
长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
四、鼓励学生敢于标新立异
举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
五、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的'介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
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小学教师的创新教学策略篇八
有感情地朗读，读的是作者的语言，同时包含了学生的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来抒发对作品中人物、景物等，热爱的或者是憎恨的，喜悦的或者是悲伤的，同情的或者是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。而所有这些，必须依靠教师在朗读方面加强指导和训练。
1、要让学生在有感情地朗读中，读出“神韵”。我国诵读课文，历来讲究领悟语言的神韵，“读悟其神”，这是由汉语言本身丰富的神采所结定的。教师要使学生在老师的引导和本身的情感驱动下，全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。因此，在精读时，要引导学生更深地了解语言的色彩，使他们已激起的情感深化。如教学《趵突泉》一文后，可指导学生用明快有力的语调朗读描写大泉的句段，读出大泉不可抗拒的伟大力量，感受语言的阳刚之美;指导学生用天真活泼的语调朗读描写小泉的内容，体会小泉的优美、动人姿态，感受语言的优柔之美。又如学习《火烧云》第一段时，可领着学生朗读，让那瑰丽多姿的火烧云再现于学生的脑海，让美丽的云霞陶冶学生的情操。而学完第二段后，着重抓住火烧云形态变化的句子指导学生进行朗读：读火烧云变成“马”时，指导学生读出“马”的变化多姿。这里“跪着------站起来”“大起来------伸开了------也长了------不见了------”应读重音，让学生在朗读中感受火烧云的动态美。
2、注意让学生在有感情朗读中抒发自己的真情。指导学生有感情朗读的过程，其实也是学生感情由内到外的变化、显现的过程。因为只有动了真情，才能读出真情。如《十里长街送》文中，作者描写了长安街两旁为送别的人群悲伤的神情，多感人的场面啊!那么多的人不约而同地流泪、哭泣、追灵车，再加上阴沉的天气，自然而然地令学生动了真感情，读出来的效果自然也就不一样。如果再加上教师的朗读指导和范读，就更能激发学生的真情感。又如《再见了，亲人》，魏巍笔下那一个个依依惜别的动人场面，那一件件令人难忘的往事，那一声声亲切的呼唤，无不深深地打动读者的心。由于课文是用志愿军向朝鲜人民话别的语气写的，故引导学生把自己想象成其中的一个志愿军战士。这样学生有身临其境之感，对课文的朗读就会更加投入。
小学教师的创新教学策略篇九
小学作文教学要从封闭走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。
封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。学生习惯于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人，假、大、空；缺乏灵性、生气、情感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。其实，作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。因此，作文教学必须以人为本。
素质教育以改善和提高学生的主体性为最高目的，以人为本必须突出学生的主体性。首先要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练的手段，激发学生的写作欲望。想写这是张扬学生主体性的前提；其次要让学生独立写作，保护学生的主见意识，培养写作独立性。敢写这是张扬学生主体性的基础；第三要让学生有所发现、有所感受悟、有所创新，培养创造性。能写这是主体性的最高体现。
以人为本还必须遵循学生身心发展规律。教学好象只要解决“写什么”和“怎么写”的问题，学生的水平似乎就能突飞猛进，一日千里，其实学生的身心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，将极大地损害学生的身心发展健康。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时，不去删改“法国阿姨是个女的”一句，认为这个话出自学生天真幼稚的脑海，是他们认识水平的真实反映，而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花。这对今天的作文教学应该有所启发。尊重学生身心的发展规律应以学生的可持续发展为本。
革新陈旧的作文教学模式构建开放的作文教学模式是作文教学实现创新的核心。
1．开放作文内容和立意。
有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题，自欺欺人地演绎着这可怕的流行病，于是在高考的作文中不约而同地出现了许多考生因为“死”了母亲而悲痛欲绝。虚拟的伟大掩饰不了情感的苍白，苍白成了现代学生作文的流行色，更可怕的是导致思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。
2．开放作文过程。
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想，说自己所说，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，这样的.指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。
3．开放作文时空。
作家陈燕丹曾这样评论上海《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”：“让我吃惊的是，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速地洗尽铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等，结合影视观看写内容提要、情节记录、感想体会等都是好形式。
4．开放作文评改。
开放的作文教学模式，学生应该参与作文教学的全过程。不仅引导学生参与命题，以提高学生写作的兴趣，而且引导学生参与评改。“改”的优先权应属于学生自己。为了让学生能有效参与作文评改，教师先可以让学生学会批改方法，让学生能用常用的比较统一的方法进行评改，并能熟悉批改过程。在批改过程中，尽量让批改者能和写作者面对面协作批改，改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了批改一方的心思。让评改成为下一次作文新的起点新的开始。
作文涉及到一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。
其一是拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先是拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。第三是拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。
其二是丰富语言积累，加强获取语言信息能力的培养。主要是语言的积累、转化、创新、运用，实现语言个性化的能力。
作文教学要解决“怎么写”的问题，就不可避免地要谈到语感。语感能力好坏表现在听说读写任何一环之中。语感就是语言操作者对语言文字的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等，迅速地、自动化地作出判断的一种能力。语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成，一个人的个性品质就蕴含其中。学生要突破“语言面具”，语言表达充分个性化的根在于良好语感的形成和发展。当作文教学的新理念定格在促进学生个性发展之上时，培养语感就很自然地进入作文教学改革的视野。
第一，增强阅读体验，培养语感。语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义（潜义），只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。
第二，联系生活情境，培养语感。联系生活情境我们更能把握语言的得体与否。作为第二信号系统的语言，如果离开了现实生活这个第一信号系统，良好的语感就得不到培养。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语感是不能单靠翻查字典来培养的。
1．成功激励。
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增。
小学教师的创新教学策略篇十
摘要：舞蹈是学前教育专业。
教学。
中一门必不可少的课程，占据了非常重要的地位，对于学生今后步入工作岗位也有着非常重要的作用。但是当前的学前教育专业舞蹈教学存在着一些问题，需要加以重视和改革。为此，文章将从学前教育专业舞蹈教学创新现实价值剖析入手，结合学前教育专业的特点，以及学生的具体学情，来分析舞蹈教学的创新策略。
关键词：学前教育；
舞蹈创新。
当前，随着学前教育的繁盛，学校、家长和社会都对幼儿教师提出了越来越高的要求。作为一名幼儿教师，必须要具备一定的教学技能和艺术素养。而舞蹈教育作为艺术教育的重要内容，对幼儿的发展具有重要影响。因此，作为幼儿启蒙老师，必须要具有一定的艺术素养，尤其是要具备一定的舞蹈水平和舞蹈教学能力。这就要求学前教育专业狠抓学生的舞蹈教学，切实提高学生舞蹈教学能力。本文将结合笔者的教学经验，谈一谈学前教育舞蹈教学的创新和优化。
对于学前教育舞蹈专业教学活动而言，实现有效的教学创新有着不容忽视的价值及其意义，此种价值及其意义集中体现在下述层面：（1）积极进行舞蹈专业教学创新，能够使学生获得全新的学习体验，进而在此基础之上增强学生对于舞蹈知识以及技能的研习热情，使其能够积极主动地投身于舞蹈知识以及技能的学习活动当中，帮助其更好地领会知识要点，掌握舞蹈技术动作诀窍。（2）积极进行舞蹈专业教学创新，能够使学生更好地领会到如何可以实现对幼儿情感的养成。从舞蹈教学活动本身而言，其可以帮助幼儿实现有效的情感养成，进而确保幼儿在这一过程当中形成良好的性格，并让其的信心得到强化。为了达到这一目的，授课教师应当注重提升自身的舞蹈教学水平，并且依托积极主动的教学创新，使学生在舞蹈学习的过程当中可以渐进式地实现对自身专业舞蹈技能以及综合素质的全面养成，并且使学生可以将所习得的知识以及技能运用到日后的幼儿教学活动之中去。（3）积极进行舞蹈专业教学创新，将显著提升专业学生对舞蹈培养幼儿创造力的理解。舞台是开展舞蹈教学的主要场所，舞台不仅限制舞蹈表演，同时还能丰富各种舞蹈的表现形式。本身对于舞蹈来说，就是一种具有特殊性的表达手段，是通过利用情感以及肢体表现的，所以对表演者以及欣赏者都具有一定的要求，只有具备一定的想象力要求，才将会获得良好的体验。（4）积极进行舞蹈专业教学创新，将达成理论知识讲解与实践技能传授的双重教学效果，使学生在系统接触和学习舞蹈理论知识的基础之上，可以将之灵活地掌握和运用。
第二，要提升舞蹈课程比例，结合学前教育的行业需求，开设传统舞蹈、古典舞蹈、国外舞蹈以及舞蹈基础等课程。第三，要强化一专多能的课程设置。教师资格证考试的改革，国家对教师岗位从业人员不但要考核专业技术技能，也要考核综合素质和教育知识。为此，在学前教育专业舞蹈教学中，也要多注重对学生一专多能的综合能力的培养。8.注重实践技能训练作为舞蹈课程而言，其表现为较强的实践性。考虑到这一情况，学前专业授课教师应当充分利用校内外资源，为学生打造多样化的、可供其进行舞蹈知识以及舞蹈技能实践练习的空间与平台，唯有这样，方才能够使学生对于舞蹈知识以及舞蹈技能的学习和内化变得更加深入，同时亦由此帮助学生实现舞蹈素养的提高和进步。如笔者在教学当中，会要求学生自行完成舞蹈动作的编排，并利用课上时间遴选优秀的作品面向全班同学进行展示，这样将会使学生获得难能可贵的舞蹈技能实践契机。
三、
结语。
学前教育专业的学生未来是要步入学前教育工作岗位的，学前教育专业的舞蹈教学是为了培养学生具备适应岗位需求的艺术素养，必须要不断创新，并且根据学前教育专业的特点进行改革和优化。
参考文献:。
舞蹈论文。
舞蹈论文开题报告模版。
财务管理论文,探究铁路企业财务。
引导、探究、实践、感悟（论文）。
小学教师的创新教学策略篇十一
创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与友展。正如江泽民同志所说"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"人类的创新是教育的结果，而创新教育走自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子子提出的"不愤不启，不徘不发"这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化，信息化，多元化的特征炙需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。
创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。我们所说的基础教育中的创新不同于科学家，艺术家的已经外化的创造产品，是指通过对学生施以教育影响，使他们作为独立的，能动的个体，充分发挥其主体性，在质疑，探索中关注新事物，发现新问题，掌握新知识，探索新方法，寻找新规律，从而形成具备创新意识，创新人格，创新思维，创新能力等创新素质的人才。
创新教育是整体他的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的个才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对松的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。
所谓教学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。值得注意的是，教与学是教学过程中的主要矛盾，教师与学生便成为教学过程中主要因素，对于两者之间关系的把握是实施创新教育的关键，传统教学理论强调-教师主导作用的斌挥，粗舰儿女人主体性，现代教学理论强调尊重儿童自主精神，又贬低了教师的积极作用，今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的"教"与学生的"学"两个方面。
一 动机激发策略
任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追水及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会贵仕感教育是培养创新行人才的关键任务之一。
另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。
二 设疑促思策略
原有的知识经验，回答不上泉也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。
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小学教师的创新教学策略篇十二
中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”
小学教师的创新教学策略篇十三
如何创造性地开展英语教学活动，培养学生的创新精神，是广大英语教师面临的一个共同课题。我个人认为，英语教师首先要转变观念，在自己的课堂教学上出新意，实现创新教学，才有可能培养学生的创造思维，发展学生的创造能力。大多数老师会认为在小学英语教学中无法或者说很难培养学生的创新能力，而实际上当创新已成为一个民族的灵魂时，我们教育教学中任何一个细枝末节都要有一种创新的意识。小学英语教学中我们主要是培养小学生的创新精神与实践能力。
(一)从新《英语课程标准》的要求看:新《英语课程标准》在课程性质中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:……培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神……”小学英语教学能否促进学生的发展，能否为学生的终身学习、生活、工作奠定基础，除了让学生掌握基本的语言知识和语言技能外，更重要的是要培养他们的创新能力(包括创新的精神、创新思维能力和创新个性品质)，就是培养学生实际运用语言、灵活运用英语进行交际的能力，而不仅仅是会背一些单词，会翻译一些句子。
(二)从教育的功能看:教育的本质功能在于促进学生个体的社会化，即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。也就是说，教学要着眼于学生和未来，未来的社会需要我们培养能主动适应社会，并具有较强创新能力的创新型人才，这就要求小学英语教师在教学中把目光放远一些，把培养学生的创新能力作为教学重点之一。
(三)从教育的效应来看:长期以来我们的英语教学存在着费时、低效的弊端，学生学了十多年英语还是无法自如地用它进行交际。传统的英语教学只是为了考试，教师为考而教，学生为考而学，结果是学生实际运用语言的能力极弱，这就出现了“哑巴英语”、“聋子英语”。而创新教学的教学目标，是把开发全体学生的创新潜能，提高全体学生的语言运用能力和综合素质作为根本目的和最终任务。
我们在英语教学中常会有这样的感受，让学生运用语言时，学生编演对话时不会灵活地创设情景，而是千篇一律地照搬书上的对话;或者让学生练某一单词、句型时他们只是单一地读这一单词、句型，不能把它们放在具体的语篇中去理解。什么原因呢?我认为可能我们的英语教学中存在以下一些影响学生创新能力培养的因素。
(一)教学内容脱离学生的生活实际，使创新能力的培养失去了源泉。
这儿指的是教学内容，而非教材。应该说我们现在用的教材是本着贴近学生的生活、学习实际而编写的。问题是我们教师如何把握书上的这些内容，把它转化为课堂中活生生的语言交际材料。
(二)应试教育的干扰，窒息了创新能力的发展。
现在使用新教材有这样一个感觉，就是我们做的作业、考试还是旧思路。为了追求分数，教师不得不教学生句型转换、词形变化等等，殊不知这些纯语法性的题目对小学生而言已超过了他们的理解能力和接受能力。学生为了答对这些题，要死记硬背一些规如、语法，而放松了对语言的实际运用。
(三)单一的课堂教学模式，妨碍了创新能力的发展。
英语课堂教学基本上是沿用“五步教学法”。这种课堂教学模式对于起步教学是有益的，但随着教材的更新，开设起始年级越来越低，这种单一的教学模式一定程度上制约着学生创新能力的发展。
(一)创新型教师是培养学生创新精神与实践能力的先决条件。
教材的改革与创新，强调运用听、说、读、写、画、唱、玩等多种形式进行英语听说训练，对教师的素质提出了新的要求;教师的教法也需不断革新，要用本身具有的创新精神去鼓励学生的创新热情，引导学生自觉积极参与课堂活动，畅所欲言，鼓励学生能创造性地运用所学知识。
(二)创设情景是培养学生创新精神的源泉。
1、创设情景，激疑引趣
激趣是进行教学的重要策略，善于激趣才能引起学生的好奇心，才能引起学生的积极思维。好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。这是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉，是人们保持不断进取探究的动力因素之一。
2、创设情景，培养学生的英语思维能力
创新思维具有三个特性:就其思维的广度而言，具有发散性;就其思维的灵活程度而言，具有普通性;就其思维的个性而言，具有独特性。在教学中，教师为培养学生英语思维能力，给学生创设学习英语的语言环境，用英语教学，减少母语介人。
3、创设情景，培养想象力
爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着时间的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。
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小学教师的创新教学策略篇十四
加强历史概念教学，是历史基础知识教学的主旋律：主要手段是加强概念内涵教学，进行概念的比较与辨析，注意概念的细微区分等；加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学：主要手段是建立函数关系，运用数学覆盖原理，加强各学科知识的相互渗透等；运用科技史料，培养学生刻苦钻研，勇于创新的精神，运用历史名人名言，洞察民情，砺炼意志，认识历史发展规律。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就会停滞不前，人类的文化也就不会进步。所以，教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动，要进行开拓性的工作。
——作者手记
新课程改革无疑是教育教学领域一场深刻的革命。我有幸成为新课程改革的躬身实践者，并由此走上了治学的道路，我深深感谢我所经历的伟大时代。在新课改这片充满希望的沃土上，几番耕耘，几番收获，几番艰辛，几番欣慰。下面我结合自己在新一轮历史教学改革中的收获与体会和大家共同交流与商榷。
一、此情犹思：加强历史概念教学，仍是基础知识教学的主旋律
历史概念仍是历史基础知识的重要组成部分。新课程理念下的初中历史教材，虽然淡化了历史概念的定性描述，但这并不意味着可以略讲甚至不去推究历史概念，相反，我们应根据教材的需要，从内涵、外延、方式等多个角度去丰富完善和把握它，以使学生形成完整系统的历史知识，因为概念毕竟是历史学科知识的细胞。
加强概念内涵的教学，能促进学生认识的深化。以“禅让”为例，在我国古代发展史上，在由“禅让制”向“世袭制”的过渡中，“禅让”是一个重要环节。而“禅让”这一概念，新教材上只是运用例举法介绍的，倘若教师照本宣科式地讲读，学生仅能得到粗浅认识，为了丰富其内涵，我查阅了不少资料加以补充说明：禅让实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推举的部落联盟首领必须德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆等。这样学生就会准确地把握“禅让”这一重要的社会政治制度。
步说，就是以“复兴”古代希腊、罗马文化为名而开创的新兴资产阶级的新文化、新思想运动等。上述具有同类性质的概念还有很多，教师要及时发现并加以对比研究，才会从中引出一些具有共同规律的东西来。
切”，这种观点同样可运用于历史教学中。
二、他山之石：加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学
我认为，新课改后历史教材的`一个重要特征，就是加强了学科之间的相互渗透。因此，作为一名现代历史教师，必须具有中学各门学科基础知识，虽不能说精通，但必须至少做到略通。这样才能在历史教学中灵活运用，使历史教学充满生机。在此基础上，教师还应充分挖掘各学科在历史教材中的渗透内容，发挥各学科知识的功能与优势。下面结合几个典型事例加以分析。
建立数学函数关系式，年代计算“别有洞天”
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小学教师的创新教学策略篇十五
[摘要]课程设计是实践教学内容的重要组成部分，是综合一门或多门课程知识的实践性环节，也是培养创新型和应用型人才的重要教学环节。以车辆专业本科生课程设计为例，阐述了课程设计的安排及相关要求，系统分析了课程设计的选题、指导、教学目标以及实践平台等环节的实施，提出了在课程设计内容和指导教师培养的具体措施，对提高车辆工程专业课程设计质量具有一定的参考价值。
[关键词]车辆工程；课程设计；教学改革；创新。
一、引言。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》明确提出，高校在人才培养上要坚持“德育为先，能力为重，全面发展”的要求，旨在培养一大批适应经济社会发展需要的高素质各类型工程人才。上海市高等教育改革和发展“十二五”规划”也指出以培养学生的工程实践能力和创新能力为核心，形成与经济社会发展互动、适应人的个性和全面发展需求的创新人才培养体系。实践教学是培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重要综合性训练环节，课程设计则是实践教学内容的重要组成部分，是综合一门或多门课程知识的实践性环节，也是培养创新型和应用型人才的重要教学环节。
二、车辆工程专业课程设计的实施现状。
课程设计是车辆工程专业本科生继专业基础课、专业课之后重要的理论和实践综合设计环节。这个教学环节有着很强的综合性和实践性，对培养学生的专业工作能力、综合运用知识能力、创造能力有很大益处，也可为进入更高层次的毕业设计打下基础。因此，担负培养能力作用的课程设计教学环节非常重要。目前，车辆工程专业课程设计在选题、实施过程和实施场所方面存在如下问题。
（一）课程设计选题。
选题陈旧，理论性题目偏多，脱离了培养目标，不能反映本学科的最新进展。在课程设计选题时，大部分高校仍然实行约束性选题方式，先由指导教师拟定几个题目，再由学生在此范围内选择。这种选题缺乏创新，选用课题多为模拟课题，假题假做，即便选用生产课题也存在真题假做现象。
（二）课程设计实施过程。
实施过程主要以教师指导为主，重实现、轻分析。缺乏与轨道交通企业深度合作，无法将企业需求的专业和技能要求融入课程设计教学过程中；缺乏对学生进行新知识的传授和学习、缺乏对学生进行提高实践设计能力的主动性；缺少向学生介绍和选用企业生产实践中前沿的、实际的、最新的设计软件或设计手段；缺乏工程观点和工程设计规范的指导。
（三）课程设计实施平台。
实施平台多在校内，无法充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，以及在人才培养方面各自的优势，把课程设计与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合；也较少利用校内外实践场地，模拟各种项目设计、研发环境，为学生课程设计提供较为真实的模拟环境。
三、车辆工程本科专业课程设计的改革与创新。
（一）建立校企双导师制。
为适应我国社会、经济和工程技术发展对高级工程技术人才的需求，上海工程技术大学树立了以面向生产一线培养优秀人才的办学宗旨和建设现代化特色大学的办学理念，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育思想，全力培养工程技术人才。在这一办学背景下，学校与上汽集团、上海交运集团、上海申通地铁建立产学研战略合作联盟，开展全方位深入合作，共同联合培养车辆工程专业应用型技术人才。
以城市轨道交通车辆工程方向为例，上海工程技术大学与上海申通地铁集团有限公司合作办学实体为基础，企业提供必要的资金、师资、产学研基地，为教学实施、教师挂职锻炼、科研和学生实习、实训与就业提供支持。基于这种校企战略联盟的办学机制，建立双导师制，每年聘请相当一部分上海申通地铁及其他地铁公司高级专业技术人员担任课程设计企业指导的企业导师。选题由学校导师、企业导师、学生三方共同协商确定，学校导师把握学科要求，企业导师考虑企业实际情况和需要，同时结合学生的专业兴趣及实习内容，使学生课程设计选题不再不切实际、内容空洞和结论无用，以满足课程设计内容设计性及创新性的需要，从而切实提高课程设计的质量。
（二）面向车辆工程关键技术，搭建了校内实践教学平台。
车辆工程专业通过以专业教师为主体，聘请该领域的技术专家及工程师共同开发的形式，构建了与车辆关键技术相关的校内实践新平台。
1.汽车工程方向：汽车悬架实验室、汽车变速器拆装实验室、汽车发动机拆装实验室、在用车性能检测实验室等。实践平台丰富的'汽车产品实物，各种为培养学生基础工程能力而专门设计制作，贴近实际的实验、实训装备，不仅为学生了解和熟悉汽车提供了真实的构件，而且也为基础工程能力的培养创造了坚实的物质条件和训练环境。
2.城市轨道交通车辆工程方向：城市轨道交通列车结构实验室、虚拟仪器联合实验室、城市轨道交通车辆制动综合实验室、城市轨道交通车辆电力牵引与控制示教实验室等相关实验室。拥有城市轨道车辆模拟驾驶台、atc仿真系统、液压减振器试验台等设备。在此基础上，完成了城市轨道交通车辆电力牵引与控制综合实验、城市轨道交通车辆制动技术综合实验、城市轨道交通车辆现代检测技术综合实验、城市轨道交通列车模拟驾驶和故障诊断综合实验及其创新实验的开发，强化了学生实践能力及创新能力的培养，为开展课程设计提供了较好的前期基础和实践条件。
（三）教学手段多元化。
1.软件仿真。学生在完成车辆机械、电气系统的初步设计方案以后，先进行软件仿真，验证所设计方案的结构、逻辑功能，修改方案设计中的原理性错误，然后再进行硬件的安装调试。这样让学生开展车辆工程关键部件的创新性设计，可以培养学生工程设计的创新理念。同时，这也可以培养学生具备车辆结构及其辅助检测、检修设备设计制造的整体理念，为学生综合素质的全面提高及增强工作适应能力打下坚实的基础。
2.结构原理图和电路图的绘制。根据车辆机械、电气系统的设计流程，在进行产品的加工制造之前，首先要给出设计的结构原理图和电路图。因此，在设计过程中，要求学生使用绘图软件绘制出设计方案的结构原理图和电路图，使课程设计的教学内容更接近工程实践。
3.从整体到局部的设计原则。开始时，根据功能和设计要求提出课程设计的总任务，分别并绘制结构、硬件和软件总框图，然后将总任务分解成一批可以独立表征的子任务，这些子任务再向下分，直到每个低级的子任务足够的简单，可以直接而且容易实现为止。这些低级子任务可用模块化的方法来实现，有些子任务可以采用某些通用化的模块（模件）来实现。
[参考文献]。
小学教师的创新教学策略篇十六
本文结合目前中专学校传统体育教学的现状,以激发和培养中职学生体育兴趣、树立终身体育观念和习惯为出发点,提出中职体育教学必须进行教学的改革创新.
作者：凌峰作者单位：梅州农业学校,广东梅州,514000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分类号：g71关键词：中职体育教学观念创新内容创新方法创新评价创新
小学教师的创新教学策略篇十七
《工程经济学》教师的来源多为三种:一是由原经济类教师担任，此类多不懂工程实践;二是由原工程技术类老师兼任，此类多“重工轻经济”;三是由这些年工程管理类专业毕业的新老师担任，缘于专业设置历史，此类多教学经历时间较短。因此，提高教师的教学业务水平及综合素质尤显重要。应针对性地让教师参加经济学和工程方面的知识经验的进修积累，鼓励教师参加工程技术资格考试，加强教学基本技能的训练。课题组鉴于《工程经济学》的课程性质和实际需要，提出在备课形式上采取创新，每学期拿出一定比例的备课时间用于集体讨论备课，从而发挥不同来源的教师在不同领域的优势，取长补短。
学生态度。
学生的学习态度对教学和学习效果影响非常大。如何帮助学生树立正确的学习态度，提高学生的积极性，贯穿教学整个过程，包括前期准备、教学方法、作业改进、评价系统这些维度的工作都能影响学生树立正确的学习态度。除此之外，课题组还设计了“先晓之理”方法。即在第一节《工程经济学》课上，对《工程经济学》的重要性和对学生们以后的益处讲清讲透，让学生们真正理解学习的`意义，明确学习的目的，从而帮助学生自己保持长期的旺盛的学习积极性。
教学方法。
主要是指在课堂教学环节，包括充分利用多媒体ppt、知识结构图、加强讨论、案例法等方法。
1多媒体ppt。目前高校，很多课程的教学学时被压缩，《工程经济学》亦然。在这种情况下，在极其有限的学时内如何让学生尽可能多地有所收获，应该充分发挥多媒体ppt上课时板书省略、表达手段多元、信息量大、教学速度较快的优势，让多媒体ppt帮助以更直观、更快捷、更有效的方式实行课堂教学。
2知识结构图。指导学生，让学生自己动手把《工程经济学》的知识点按照相互之间的关系和联系，整理成直观的、并于理解的知识结构图。这样，一来通过学生自己动手的方式深刻理解知识，领悟知识;二来通过知识结构图去准确理解知识之间相互联系，明白知识框架和教学重点。
3加强讨论。在《工程经济学》的教学中，加强讨论显得尤其重要。通过讨论，学生学会怎么更全面更深刻地去思考一个复杂问题。通过说明自己的观点和其背后的逻辑和依据，倾听别人的观点和其背后的逻辑和依据，学生既明白了自己的局限所在，也可以更深刻地理解相关概念和理论。
4案例法。《工程经济学》的实践性要求强，针对目前缺乏与实践连接的问题，实行案例教学和案例研讨，突出现实性，用现实中的事例或案例，通过问题或任务的设置，启发学生思考，让学生动手摸索，激发学生的兴趣。案例法有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的动手能力。
作业改进。
作业改进方面，主要包括大作业研究式训练、课程设计等方法。
1大作业研究式训练。大作业研究式训练主要通过布置部分少而精的需要学生认真思考研究和动手解决的大作业，将学生推向“实际中的人”的位置，从而变被动学习、被动灌输为主动学习、主动发现、主动解决，鼓励学生敢于突破旧有的学习定式和思维习惯，而代之以研究者和问题解决者的思维方式。
2课程设计。在原有基础上，增加课程设计这一作业方式和环节，必要时可以留一定课时予以配合，从而强化学生的动手能力培养和思维技能训练。
评价系统。
对学生的评价系统的改进，主要包括平时考评改进、考试改进和评价成绩系统改进。
1平时考评改进。包括对出勤情况、平时作业情况、平时讨论和回答问题情况等量化给分，让分给得有依据，督促学生重视学习过程，改变只重视考试的情况。针对大班上课情形，对出勤情况采用随机点名制予以完善。
2考试改进。针对《工程经济学》课程特点，改进考试方法:如答题时允许学生携带一张特定大小的纸，上面可手抄个人认为的重点和难点;或根据提供的基本资料撰写工程可行性报告或建设项目后评价报告。这样可帮助学生准确理解和运用知识，达到更好地理解和掌握知识的目的。
3评价成绩系统。对学生评价成绩系统进行改进，改变既往只重视期末考试成绩的习惯，发挥评价体制的导向作用，将平时考评、期中考试成绩和期末考试成绩相结合，多阶段综合评价。课程评价成绩中，平时考评分数占30%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占50%。在这种评价体制的引导下，学生上课和过程中更加主动积极。
实际应用和效果。
课题组连续两年采用随机选择方法，各分若干《工程经济学》教学班级的一半为a、b组，a组按照以前传统的方法授课，b组将上述总结设计的“五维十三法”应用于教学中，采用相关者满意度方法进行了调查统计评估，其中满意度量值表见表1。各方权重、各方满意度打分主要依据、发放份数和回收份数见表2。其中回收1为第一年回收，回收2为第二年回收。加权平均得满意度分值，第一年a组为5.8，b组为6.7。第二年a组为5.7，b组为6.9。结果显示两年b组满意度的得分都明显较高，从一个角度证明了“五维十三法”的有效性。
结论。
论文针对《工程经济学》课程特点，设计了“五维十三法”，将其应用于实际课程教学中，并统计比较，结果验证了该方法的有效性。这些方法部分也可以应用于其他课程教学中，《工程经济学》的课程教学，也可以在其他方面有待进一步改进。
小学教师的创新教学策略篇十八
摘要：近年来，一门实用的艺术学科平面设计逐步成为高职院校一个的独立教学体系，并呈现出迅猛发展的态势。但是作为一门新兴学科，在教学过程中必然会呈现出一定问题。本文分析了当前高职院校平面设计专业教学存在的问题。
［摘要］近年来，一门实用的艺术学科———平面设计逐步成为高职院校一个的独立教学体系，并呈现出迅猛发展的态势。但是作为一门新兴学科，在教学过程中必然会呈现出一定问题。本文分析了当前高职院校平面设计专业教学存在的问题，并就如何创新高职院校平面设计教学提出了建议。
出自 CoOcO.nEt.cN
