人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
忆江南说课稿音乐篇一
苏教版高中语文必修模块中的第四个专题是“像山那样思考”，该专题是按照欣赏自然、感悟自然、思考自然的思维顺序循序渐进编排的，它分为三个板块：谛听天籁，感悟自然，湖山沉思。本专题编排的意图在于加强关于自然美的审美教育，培养审美能力，激发珍爱自然的情感，提升精神境界。
说教材。
《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块――第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然美的注视，重在引导学生欣赏自然之美和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。
《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。
基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。总体安排以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本的能力和审美能力。
说教法。
一课前预习要求。
1、有感情地朗读全文，把握文章的关键语句。
2、初步思考两个方面的问题：
（1）江南的冬景总体特征是什么？“明朗的情调”的“明朗”表现在哪些方面？试着用画面概括。
二课堂教学环节。
1、导入。
可以从老舍的《想北平》一文导入。在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景又是一番什么景象，由此带着学生走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。或者以画家刘海粟对郁达夫写景散文的高度评价的话语导入，他说:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”
2、解题。
从文题上方板块的标题入手。“谛听天籁”！“籁”是什么意思？怎么理解“谛听天籁”？
明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。（说明：此处主要目的为交待学习目标。）。
3、速读课文，思考问题。
（1）从文中看，郁达夫笔下的“江南”区域界定在哪里？
明确：江浙一带，而非长江以南的大部分区域。（第六段）。
（2）找出描绘江南美景的段落，或问作者选取了几幅画来描绘江南冬天的美景。
明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。
曝背谈天图（2段）午后冬郊图（5段）农村冬雨图（7段）江南雪景图（8段）旱冬闲步图（9段）。
（说明：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。）。
4、品味赏析。
郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？是如何做到状难写之景如在眼前的？让学生从感性的.角度任选一幅，进行分析（这里主要选取5、7、8段）。
午后冬郊图。
a、主要明确：
所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
景物特点：色彩明丽而有生气。
所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
b、教师总结：
借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。一般来说，越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强;而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下几例：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”――杜甫《绝句》。
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》。
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。
以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。
农村冬雨图。
a、主要明确：
所写景物：长桥、杂木树林、乌蓬小船、酒客、细雨、灯晕。
景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
所用手法：淡笔素描，略加点染。
b、教师总结：
前面说过，以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。在这一段中，作者也是在刻意地为画面着色：白雨、淡得几不成墨的背景，乌篷，红黄等。而色彩点染造成的远近虚实的层次，又使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。
过渡：雨是天地的精灵，雪是天地的洁白肌肤。江南的冬雪，虽然没有北国“千里冰封，万里雪飘”和“长城内外，惟余茫茫”的恢宏气度，但却如粗犷中略带羞涩的村姑，亦别有一番情致。
a、和老舍的《济南的冬天》中描写雪景的段落进行比较（投影）。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。
同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。
明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。
b、这些诗句写出了怎样的意境，前后左右互相讨论。
从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙：
――晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。
――寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）。
――柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。
――前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。
在学生想象还原的基础上，对学生的想象可进行归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
c、明确：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。
所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅凌寒怒放。
景物特点：色彩浓淡相宜，淡雅高洁、优美宁静。
所用手法：引用诗句、避实就虚。丰富的意象给人以美的想象与联想。
引用诗句、避实就虚是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以弥补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。（另可投影举例郁达夫的《雨》，加深体会。）。
我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。（郁达夫《雨》）。
写景总结：
明确：无论是哪一个写景段落其实是多种表现手法的有机融合。
5、简要分析第一至四段、第六段。
明确：第一至四段、第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。
6、了解自然之美与心灵感受的关系，品味文章的景物意境之美。
明确：此文写于郁达夫移家杭州，营造“风雨茅庐”，准备过起名士般隐居生活的时候。
7、文章最后总结：
写好一篇写景文的秘诀是什么？
明确：写好写景散文需要做到三个字，即“悟”“摹”“情”。所谓“悟”，就是谛听天籁，感悟自然之美。所谓“摹”，就是一要抓住景物特征，二要用恰当的形式表达（首先语言风格要符合景物特征；其次采用适当的写作手法，可描摹色彩，构筑色彩丰富的画面；可动静结合，写出自然界的迷人景象；可以虚实结合，使文章意韵丰富……），最后要融入“情”即情景交融。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
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忆江南说课稿音乐篇二
《江南》写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在下面戏水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的3个字是本课要学会的生字。
二、说学情。
一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。
三、说教学设计理念。
1、说重难点。
本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的`教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。
四、说教学程序。
本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。
（一）创设情境，激发兴趣。
1、播放《江南》歌曲、美景图片。
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南旅游）。
（二）朗读训练。
1、初读课文、读准字音。
（1）播放《江南》范读让学生欣赏。
（2）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。
（3）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）。
（4）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）。
（5）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）。
2、再读课文，读出节奏。
（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）。
（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）。
（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）。
（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）。
3、师生对读、赛读。
（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）。
（1）a、教师与学生对读；b、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）。
（2）快慢赛读。
（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）。
（3）轻重赛读。
（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）。
（4）快乐读。
让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。
4、背读课文，演背古诗。
（1）生试背古诗。
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。
（2）贴背。
让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
（3）读背。
让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。
（三）趣味识字。
1、贴卡片识方向。
让学生找出教室的“东”“西”“南”“北”用生字卡片贴在相应的位置。锻炼学生的方向感和动手能力。
2、游戏--采莲。
是让学生上台扮演采莲的姑娘、小伙子、荷花、莲叶、小鱼，通过游戏的方式学习生字、背诵课文、增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。
3、巩固生字。
出示生字卡片，请学生依次读生字，同学们掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。
五、拓展、结课。
1、播放更多的江南美景图片。
带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。
2、学生学着鱼儿游出教室。
再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。
忆江南说课稿音乐篇三
新课一开始，刘老师通过多媒体展示了一幅江南水乡的生动画面，然后设问：“你对现在的江南有什么样的印象？”从学生的生活经验入手切入课堂主题，勾起了学生无穷的想象，使学生有一种亲切、自然、有趣的感觉，从而缩短了历史与现实之间的距离。又通过设问：“江南在秦汉时期是什么样子？”“江南在什么时期得到开发？为什么能在这一时期得到开发？”抓住学生的困惑和矛盾心理，充分调动了学生的思维，使学生产生了强烈的求知欲，增强了新课的吸引力。同时课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师是问题的提出者，和学生是合作者的关系，尊重学生的回答，使之在不断的讨论、思考中，加深对教材的理解，从而突出重点、突破难点。
老师能运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。刘老师能根据教学需要和活动安排，在课前准备了两段不同时期描述江南地区状况的文字材料，在课堂上发给学生合作探究之用。这充分体现了课程资源的开发既立足于教材，又超越于教材的`新课改要求，从单纯依靠教材的观念中跳出来，树立了大资源的观念，从而使新课程下的历史课堂大放异彩。通过学生对两段材料的合作学习，了解了江南地区在秦汉和魏晋南北朝时期在人口、生活习惯、农业、手工业、商业和人民生活状况等多方面的历史信息，从而丰富了教学内容，扩大了学生视野。
刘老师在本堂课中设置了好几个探究主题如：“这段材料怎样描述了楚越地区的经济状况？”“在魏晋南北朝时期江南地区开发的原因有哪些？”“请你给今天的西部大开发提出一些建议？”在这些主题探究、合作学习的活动中，刘老师充当了引导者、组织者的角色，给学生创造了更多的自主空间和权利，实现了把课堂还给学生的目的。这其中老师只是启发、引导学生分析、思考、探究、形成观点，使学生经历了一次次从未知到已知的合作探究过程，这既培养了学生合作交流、自主探索的精神，又让学生体验到成功的快乐，体会到“论从史出”的精髓所在，从而放飞学生思维，培养学生能力。
形成性评价和终结性评价能有机结合。本堂课的结束部分，刘老师没有按着一贯的路子去做知识的归纳总结，而是启发学生进行教材知识的拓展延伸，关注现实，学以致用。她设计这样的问题：“假如你是一位西部大开发的设计者，请你给今天的西部大开发提出一些建议”我以为这样的设计不仅有助于学生放飞思绪，大胆想象，培养学生的分析问题、解决问题的能力，又能有效地进行德育渗透，使学生在潜意识里有一种为祖国西部开发而努力学习的愿望和朦胧的历史责任感。“假如你是一位西部大开发的设计者，请你给今天的西部大开发提出一些建议”。引导学生从身边的事想起，激发学生的兴趣和求知欲。
老师在课堂中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。这节课采用师生互动、学生自学、结合分组讨论和老师点拨的方法的形式出现。激发了学生学习历史的兴趣，调动了主动学习，合作探究的积极性。这种学习方式符合初一学生，从课堂上看学生参与面广，积极性也高。刘老师在本节课中始终处于一种“促进者”、“合作者”和“导演”的角色。学生是课堂的主角，师生共同学习探究完成了教学任务，课堂效率提高了，学生的主动性被充分调动起来。
然而在教学时间的安排上有点前松后紧的感觉。也就是关于江南地区在秦汉和魏晋南北朝时期不同状况的材料合作学习中，占用的时间多一点，关于江南地区开发的原因合作探究的活动中，占用的时间少一点。
总之，本节课教学目标明确，教学思路清晰，过渡自然，环环相扣。在教学过程中学生是主体，老师是学生学习的引导者，体现了“以人为本”的教学理念。一是教态自然、亲切、语言清晰简练、富启发性。板书设计合理；二是有组织教学和驾驭课堂的技能；三是运用现代化教学设备，演示熟练，改善了课堂教学结构，提高了教学效率。
忆江南说课稿音乐篇四
各位领导，老师大家好，我是来自盐城师范学院音乐学院音乐学专业的朱志伟，今天我说课的内容是苏少版七年级上第二单元—锦绣江南.。
我的说课分为三个环节：1.说教材。
2.说教学法。
3.说教学过程首先我就从说教材开始我今天的说课。
一．说教材。
锦绣江南，风光秀美，人文荟萃，这里的富饶美丽，得益于天时、地利、人和的综合，映射出人与自然的和谐统一。江南的音乐，如果江南的山水般秀丽柔美。本单元引领学生比较集中的感受我国民族音乐重要代表之一的江南音乐的魅力。本节课就要从《无锡景》和《紫竹调》中去感受。
1．无锡景：在江苏无锡的一个茶亭里，游客面对着万顷碧波，憩歇品茶，一位少女在一把二胡的伴奏下唱着“我有一段情，唱畀啦诸公听„„”幽雅清脆的歌声为游客们助兴，也为迷人的太湖胜景增添了美色。这就是传统民歌《无锡景》旧时演唱的情景。全曲生动地介绍了无锡城的历史、风光与特产，旋律细腻秀美，富有江南特色。曲调在我国传流甚广，有多种变体，所唱题材内容也十分广泛。在江浙一带有时又唱《苏州景》等题材。
2．紫竹调：《紫竹调》是江南地区的民歌小曲、爱情小调，也是上海地方戏沪剧与滑稽戏的基本曲牌、常用曲调。《紫竹调》轻松活泼，婉转流畅，不仅悦耳动听，而且歌唱性强，所以一直是上海人不同时期的“流行音乐”。民乐中不仅有二胡、古筝、笛子版的《紫竹调》，还有民乐合奏曲《紫竹调》。抒情、悠扬、委婉的民间小调，极富江南乡土气息。
下面就是我本节课的教学目标3.教学目标知识与技能。
a．能够有感情的演唱《无锡景》。
通过学习江南民歌和江南丝竹音乐，增强对江南民间音乐文化和家乡的热爱。
教学重点：江南丝竹中乐器的欣赏和《无锡景》的演唱。
二．说教学方法。
1.情境教学法2.提问法3.比较教学法4.多媒体教学法。
综合以上教学方法，下面开始我的教学过程。
三．说教学过程。
1.导入。
老师：好的，不知道也没有关系，那么现在老师就播放其中的一段视频给大家欣赏一下，大家听一听。（激发学生的兴趣，并提前欣赏重点内容，加深映像）老师：好的，大家说，唱得好不好听啊？学生：
展示曲谱，老师：同学们刚才也听到了，在电影片段中，那些阿姨演唱的歌词是不是和老师给大家的谱子上不一样啊？同学：
器乐介绍完了，现在大家就仔细欣赏这首《紫竹调》4.创编活动（课后作业）。
请以《美丽的江南，我的家》为题，发挥出自己的想像力，创编出各种形式的节目，下节课来给大家表演5.结束课堂（播放《无锡景》）。
同学们，江南的民歌和音乐体现了锦绣江南的风貌，表现了人民丰富的情感，让我们在今后的学习生活中更进一步去接近和了解江南的民歌和音乐，领略其中无穷的魅力把！
以上就是我的说课，不足之处，请各位领导老师批评指正！
忆江南说课稿音乐篇五
教学目标：
1.学会用水墨画的作画技巧大胆构画江南民居并进行合理布局。
2.领略江南民居层叠、黑白相间、错落有致的建筑风格。
3.激发热爱家乡的情感。
教学重点与难点：
重点：了解江南民居的特点。
难点：用水墨画的形式表现江南民居的特点。
教学设计：
一、观看视频。
1、观看视频，感受江南民居之美。
(1)师：老师拍了很多房子的照片，你们想看吗?
提出要求：请小朋友仔细地看一看，照片里的房子是什么样子的。学生回答。(白墙、黑瓦、高高低低、屋顶)(2)引导学生观察房子间的遮挡现象。
师：学生们看一看，你能数出这里有几幢房子吗?提问：为什么会数不清楚呢?
小结：许多的房子层层叠叠，互相遮挡，有的我们只能看见一部分，所以数不清。总结：这些黑白相间、高高低低、层层叠叠、错落有致的房子有个好听的名字，叫江南民居，美丽极了。
二、新课导入。
同学们想不想也用水墨画的形式来表现江南民居的形象?今天老师要和同学们一起学习水墨画、探究水墨画的表现方法。
三、简单认识水墨画。播放水墨画简介。
水墨画是中国画的一种。指纯用水墨所作的画。相传始于唐代，成于五代，盛于宋元，明清及近代以来续有发展。水墨画以笔法为主导，充分发挥墨法的功能。水墨画讲求“以形写神”，追求一种“妙在似与不似之间”的感觉，讲究笔墨神韵。
四、学习水墨画技法。
逆锋用笔效果——所画线条凝滞苍劲、两边毛糙。
2、教师讲解范画中的用笔情况。
五、学生作业。
1、教师：现在，老师想请你们当回小小设计师，把这些江南民居都规划在景区的这块空地内，摆一摆，让他们紧紧地靠在一起，层层叠叠、错落有致。
2、用水墨画的形式大胆的勾画你眼中的江南民居。
六、展示评价，领略江南民居之美。
忆江南说课稿音乐篇六
一、说教材（时间控制3分钟）。
根据新课标的阶段目标要求（诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感）和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1.会写“谙”这个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。
3.学习通过看注解，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。抓住“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。等重点诗句，想像诗人描绘了一幅什么样的画面?感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
本课的重点、难点为：
重点（一句话）：用自己的话说说诗句的意思，背诵诗歌。
难点（一句话）：结合具体诗句想象诗人描绘了一幅什么样的画面？
教学时间：根据课文内容需要，将安排1个课时。
课前准备：多媒体课件。
二、说教法和学法(时间控制1分钟)。
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合（四）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中背诵优美诗句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程（时间控制5分钟）。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）配乐江南风景图，将学生带入情境。随后揭开课题，顺势进入第二环节。
第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个朗读好的代表示范朗读诗歌，要求其他学生边听边想象诗歌画面，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”想一想江边的花为什么会红胜火，江水为什么会绿如蓝呢？提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对诗歌有所思有所悟。
紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，想象诗句画面是这节课的教学难点，为了突破这个难点我让学生图文结合地品味和理解诗句。让学生由抽象的转化到具体可感的画面上来。我借助多媒体展示“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入诗歌情境之中，还能帮助他们更好地理解这些诗句，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对祖国山水的无限热爱。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文优美的意境陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家背诵默写这首诗；2：摘抄别的描写山水风光的古诗词。。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
忆江南说课稿音乐篇七
唐代的江南道范围很广，包括长江流域及其以南的大面积地区，但它的经济文化核心还是在江南东道，包括今天的苏南、皖南、浙江治所在苏州，所以后来文化意义上的江南实际上泛指这些地区。
江南民居多为厅井式民居。
江南民居的主要特征是院落小而高，类似于井口，所以叫做天井。天井占全宅用地面积的四分之一到十二分之一，远小于四合院中的庭院比例。反映出天井在这里最重要的功能是采光通风而不是户外活动。另外部分房屋做成敞厅以通风纳凉，敞厅成为日常活动中心，不受雨季影响。
江南民居天井。
它跟北方单栋房屋相对独立不同，厅井式的各幢房屋相互联系得比较紧密，屋面搭接联署，空间相互连通，产生了较为丰富的建筑屋面和内部空间。而且住房多为两层，楼上作为卧室，避开第一层的潮湿，获得干爽的居住条件。
苏州民居。
苏州民居可以作为江南厅井式民居的典型代表，苏州地区雨量充沛，水网交错。
明清以来经济文化发达、人口稠密，城区内形成了很高的建筑密度。
苏州城区典型的大宅院仍然是坐北朝南，沿着中轴线布置多进天井院落。但它的面阔只有北京四合院的一半左右。进深相似，而且有四到六进天井，所以整体布局显得比北京四合院狭长、幽深。
正落，也就是家宅的主体，从大门起轴线上依次排列着门厅、轿厅、门楼、大厅、正房等。建筑之间有很小的天井相隔。大门对面建造影壁，围合成一个宅前的空间。大门进来第一进天井是过渡空间，有轿厅、账房、家塾等。第二进通常是主天井，正对大厅，是日常待客、聚会的主要场所。大厅的外观造型考究，内部的陈设雅致精美，它的整体造型和装饰效果是富丽雄伟，居全宅之首。
退思园二楼走廊及院内。
大厅与轿厅间相隔处常有装饰性很强的砖雕门楼来炫耀主人的财富和风雅。
因为主天井比较横长，所以常用漏花墙隔成三个小院，既使小院的尺度亲切，又增加了空间层次。
第三进天井正对着两层楼高的上房，也叫做女厅，是日常起居室和多间卧室。楼梯在堂屋后的屏门内，这样的上房可以设一进、两进或着多进，这要看家庭财力和人口情况而定。围绕着上房建有高大的封火墙，使它独立的形成一个比较私密的禁区。
在上房前面的公共活动区域里面，各厅堂的前后门窗都是可拆卸的落地长窗。夏季可以长开不闭，使厅井中有凉爽的穿堂风流动。遇到节庆活动需要，还可以卸掉长窗，使厅井联成一片，大大的拓展了活动空间。这也是厅井式民居适用于江南潮热地区的一项重要措施。
此外，大型宅院的正落两侧还可以有平行的边落轴线，边落轴线上排列花厅、书房、园林以及戏台等，为居住休闲创造了一方舒适优雅的环境。
针对苏州的特殊环境，民居建筑也形成了一些特殊的处理方法。一是布局紧凑、楼高两层，密度大、占地少、沿街面宽小，适应了明清以来苏州地少人多、地价昂贵的社会需求。
天井高深，减少了太阳辐射，拔风采光效果良好，夏季凉爽宜人。
纵长的民居序列间，通常会留出很窄的夹道，称为避弄。具有交通、巡逻、通风和防火的作用。
建筑密集会带来火灾的隐患，木构房屋容易延烧成片，所以大部分民居砌出高耸的马头墙以阻隔火势蔓延，围墙高耸，使得天井更加的高深。
这样更能避开夏日阳光直射，阻挡湿热的季风。在夏天非常明显，天井里阴凉蔽日，非常舒适。虽然冬天有些冷，但江南的冬季不长，多穿些衣服，用点暖手炉之类的保暖措施也还过得去。
建筑密集，四周又围墙高耸，很难向外排水，所以住宅的屋面排水都处理成内排水。
雨水最后由天井暗沟汇集排出去，这种“四水归堂”式的建筑屋顶处理也是江南民居的通行原则。
苏州民居很重视生活空间的园林化，即使在非园林的宅内也常用园林手法营造出与自然相通的空间景致，不仅调节了小气候，也美化了景观和心情。“宁可食无肉，不可居无竹”，正是江南人对自然环境喜爱和亲近的表现。
马头墙产生出各种轻巧秀丽的形式，脊饰简洁而线条流畅。
正脊相应分为三段，端部轻巧起翘，加上灰瓦白墙，门窗纤细空透，木构不施彩绘，再配之以自然鲜丽的植物，江南民居的素雅秀丽尽显其中。
苏州是河网密布的水乡。
水巷也是城市交通的主要渠道，大户住宅往往前街后河，前街进人，水巷进货。民居常在后门水巷边设私用码头，可以停船、取水。有些小户民居临河建宅，有靠水、跨水、面水等灵活布置。这种小宅的平面大多不规则，顺应街道水巷而建。主体建筑或也有天井院，靠水一面建码头或挑出近水的磴道，可以淘米、洗菜甚至登船。
这种小宅也可以建成两层，上层住人。底层可向河浜自由的出挑，形式灵活多样。
有句古诗描写江南水乡“人家尽枕河，楼台俯舟楫”，说的就是这种情形。与苏州民居相比，其他一些江南民居也有厅井式民居的基本形制特征。但随着环境和生活方式的变化，在建筑构成和细节上又有较多的创造。
徽州民居。
徽州明清时期商业发达，地少人多。民居也常建两层楼，井窄楼高，遮蔽炎炎夏日。平面规整经济，节约用地。还有四水归堂。住宅四周都有高大的封火墙。但是它与苏州不同。首先，徽州人的宗族观念强，常常聚族而居形成村落。因为山间盆地比较狭窄，村落里面建筑密集，一般徽州民居的规模都不大。按当地的习俗，孩子长大成人后就应当努力到外面去经商做官寻求发展，自立门户。所以民居的小户型居多，大型住宅比较少。徽州地区三面环山，仅西南留有缺口，依风水之说，住宅应当面向这个气口。而且由于冬季太阳高度角的缘故，房屋偏西南才能使冬季阳光深照到房间之内，所以，虽然受到山水道路等多种因素的限制，但是只要有条件的民居都会朝南偏西一点建造正房。布局上徽州民居以三合院、四合院为基本单位。一般正房较长，两厢开间窄、进深浅，正房下层明间为敞厅，是主要的公共活动空间。正房上层的明间为祖堂，供奉祖先牌位。左右为卧室。楼梯设在堂屋屏门后。楼上有廊道串通。在结构上，徽州民居的穿斗式构架中，混合有抬梁式屋架。所以用料比一般南方建筑粗大，而且梁架略有雕饰，仅刷清油露出本色。这与苏州民居的纤秀、素简、栗褐色的梁架是很不相同。
在外观上，徽州民居白墙灰瓦，不作彩绘，用色淡雅清新。墙门上方常贴有垂花门式的砖门罩，封火墙做成马头墙、弓形墙、云形墙等多种样式。内部的木装修玲珑精致，尤其是入清之后的门窗阑干雕刻得繁杂富贵，透露出较浓的商人气质。空间上，徽州民居十分重视庭院绿化和小空间的处理。在入口、天井、侧院、后院、二层挑廊的地方，还有挑窗等地方经常可以见到巧妙的空间设计，这些都是徽州民居中常见的特点。
浙江民居。
浙江地区夏季湿热，民居也以厅井式为多，其中著名的东阳民居出檐深、进深大，采用敞厅、小天井。
不同于苏州和徽州的设计特点：一是标准平面的运用，东阳民居的平面通常以正房三间，两厢各五间的三合院为基本单元，当地人称为十三间头或三间两插式。
扩展方式可以是上下重叠，楼下会客、楼上起居休息。也可以前后串联数进院落，前院会客宴友，后院生活起居。还可以并联供族中多户人家居住。
二是东阳民居正房厢房的山墙都做成封火山墙，彼此隔绝纵横交错的山墙的组合，形成了动感很强的特色造型。黄岩、温岭一带的三合院也采用十三间头平面，但它的正房、厢房屋顶是连在一起的，而且厢房用歇山顶，做成了另一种五凤楼的形式。
三是因为东阳民居的正房与两厢拉开了距离，围墙又比较矮，所以天井院比苏州徽州的民居都要显得舒展通畅。
四是东阳民居的木雕运用非常醒目，主要用在迎面视觉要点上。
浙江东阳庐宅肃庸堂比如柱梁之间的撑木、格扇门窗、套叠的棂格以及裙板、前廊轩顶的各种花饰，表现出十分精湛的雕刻技艺。
但是整体效果却显得有点过于繁琐，视觉美感上倒不如苏州和徽州民居的清新淡雅。
此外，东阳的宗族观念也很强，同族的住宅经常连在一起，联房通脊的大宅院很多，而且与祠堂、牌坊等组合修建在一起，形成了聚族而居的村落和聚落。
总的看来，江南地区的厅井式民居与北方的合院式民居在空间构成上十分接近。都采取三合、四合院的形式，上房三到五间。明间为堂屋，用来祭祖、待客等。生活习惯、空间组织方式与北方汉族的相去不远，但是不同的是，江南民居的天井高耸而窄小、出檐大，遮阴纳凉，适合江南夏季炎热潮湿的气候。而且它的厅堂开敞，利于产生穿堂风，改善小气候，同时创造出凉爽的半室外空间，利于家庭的活动。建筑单体互相联署而不孤立，而且经常建有二层楼，有廊道联通，由此产生了较为丰富的空间层次。江南的厅井式建筑经常采用穿斗式构架，构造灵活，以适应不同的地形、环境和材料来源。从建筑角度上江南厅井式民居或可看成是合院式民居在江南环境下的演变和发展。
忆江南说课稿音乐篇八
我说课的内容是人教版小学语文教材第八册第一单元的《忆江南》这一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。
二、说目标。
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重难点。
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教学法：
本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
五、说教学流程。
（一）创设意境，解题入情。
1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。
2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。
3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。板书课题：忆江南。引导学生理解“忆”，了解“词”与“词牌”。教师配乐范读这首词。
[设计理念]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”
（二）初读释义，感知促情。
学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏，并试着说一说这首词的大意。（注意“蓝”的理解）。
[设计理念]：初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
（三）品词赏句，想象悟情。
1、品读一、二句。
这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）。
（1）读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞、小桥流水等）。
（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！我们细细品读1、2句吧！
（3）重点理解“风景旧曾谙”的“谙”字。
感受古典诗词语言精妙，并朗读品味这两句话。
2、品读三、四句。
在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？（课件出示3、4句）引导学生发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句，并品读体会这两句写的好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，展现了江南春天的绚丽景色。）。
（2）是啊，多美啊！引导学生边想象画面边配乐朗读。
（3）这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的风景啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！
3、品读第五句——反问句。
江南如此之好能不忆江南？（板书：忆）学生品读反问句。
[设计理念]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
（四）结合资料，深入悟情。
诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？
1、师生共同交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。
2、师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）。
3、教师引读：是啊——。
江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人。
——“能不忆江南？”
诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人。
——“能不忆江南？”
诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人。
——“能不忆江南？”
诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人。
——“能不忆江南？”
江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着??请大家回读全词！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着??接着读全词）江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着??（再读全词）。
4、小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）。
[设计理念]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信大家对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
（五）拓展赏词，浓情延续。
1、诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
大家请看：请大家读一读这两首词，你又读到了诗人还忆江南的什么？
2、融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。请大家将这组千古绝唱《忆江南》背一背吧。
六、说板书。
附：板书设计：
忆江南。
景
好忆。
情
“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈，使本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。
