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老人与海鸥教学反思反思篇一
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。
在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,感悟和谐之美。
教学中,根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手,首先出示第二小节,拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理,通过品味、想象等方法,从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间,在喂食这部分教学中,要求学生背诵,意图为通过文本的学习,让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后,回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复出现,读中深化老人对海鸥的爱。
海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。为了让学生走进文本,感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节,要求划出深深地打动你的语句,并做到多读,目的是让学生整体感受这份情意。接着在具体教学“看到遗照”这句重点语句中,我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲,并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学,主要引导学生抓住重点词句体会,利用配乐进行朗读指导,从而激发学生与文本的情感共鸣。
通过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:一.整堂课整体性不强;二.每一个环节是环环相扣,但每一环节只是匆匆而过,没有一处给人以亮点;三.对于课堂中的生成,不能做很好的应答,缺乏课堂教学机智等。
老人与海鸥教学反思反思篇二
《老人与海鸥》是六年级上册第七组的第1篇课文。本组课文从不同角度,描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事。《老人与海鸥》讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥名字,与海鸥亲切的说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课文虽然结构清楚,但如何通过对老人和海鸥的描写来体会出蕴含其中的深厚感情呢?我刚看到这篇课文时,心里确实没底,加上本班学生品字品句的兴趣不浓,更是无从着手。有幸带着疑问到南岛河小学参加了思茅六小六年级语文课堂教学研究,观摩了段卫红老师教学《老人与海鸥》第二课时的公开课,主要完成以上提到的教学重点。也许是考虑到公开课要上完整课,在加上如个别老师说的此课在重点教学时不宜将二部分内容分开教学,段老师按教学设计在一课时中完成了教学。因时间关系整节课除了指明学生把自己找到的句子读出来外,几乎没有其它的读。既然是教学研究,要对平常教学有可借鉴之处,要是段老师用2节课来完成教学就好了。带着这份遗憾,我回到学校给本校教师上了2节公开课。在教学设计上做了以下二点改进:一是读熟读好。听录音轻声跟读,自由读,读重点句(指各读、齐读、比读)。二是细化提问。找到最能体现老人爱海鸥的句子和海鸥对老人深厚情感的句子后,问你从哪个字、哪个词和怎样的描写中体会到了什么?从而品字品词品句。
教学下来,虽然算不上非常成功,但也达到了预期的学习目的,如果平常教学课课都能这样上,那就是一种了不起的成就,归纳其满意的地方,有以下几点。
一是在教学内容的整合上有所突破。特别是把读很好的整合到教学中有了新突破,做到了既读熟读好又理解内容,品词品句。教学下来学生已经熟悉课文了,而一些重点句学生已经能够背诵了,达到了积累语言的目的。
二是品字品词品句到位。很多情感蕴含在字词中,如体会第二自然段的2、3句,学生很容易从“褪色”、“步行二十余里”体会到老人对海鸥的爱。如三个“褪色”说明了什么?“步行二十余里”又说明了什么?有些不足是整个教学过程过于程序化,每学一个部分都是按照读通读顺、找句子、提问、回答、点拨的程序来进行。对读的指导也不到位,农村学生最大的不足是读不好、读不出感情,对学生读不好的地方,没有及时给予纠正。
总之,农村学生的特殊性决定了教学的特殊性,我们无法寻求课堂中学生积极参与、踊跃回答和感情朗读的场面。我们总认为,只要学生能读好一点,能理解深一点,教学也就算获得了成功。
老人与海鸥教学反思反思篇三
课前仔细读了读教材,我们集体备课组也经过了仔细的讨论,因此准备是充分的,但是,事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。今天的课堂,我很失望。
昨天晚自习学生自学了生字词,课堂中先检查了生字词的自学情况。然后我让学生快速浏览课文概括课文的主要内容,学生的表现就不积极,除了几只小手举起来了,其他学生纹丝不动。但是教学任务在几个学生的配合下还算完成的。接着,找出文中描写老人和海鸥关系的一句话,这时出现了两种情况,学生坐在座位动眼不动手,在我的几番催促下他们才勉强拿起了笔,但是我也看出来了,他们只是在画句子而已,画的并不太准确。
今天上的是第一节课,是学生精神最为充沛的时刻,学生为什么会这样的表现呢?我有点不太明白,但是课堂上容不了太多的其他思想,于是我继续投入课堂中。
紧接着,我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分,让学生找出让自己感动的片段,然后写下自己的体会。由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话,此时学生的表现还算积极。
学生自学了大概15分钟,开始交流学习的时候,课堂又出现了沉闷的气氛。这课啊,真够压抑的!我的情绪在几番打击下,也有点坚持不下去了。幸好,没过多长时间就下课了。
课间我调整了情绪然后精神饱满开始上第二堂课。第二堂课的时候,学生依然没有多大的兴趣。他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的,并不是心甘情愿主动举手。
不可言传,我们教师是不是应该允许这样的意境的存在呢?身为老师,有的时候真觉得悲哀。
老人与海鸥教学反思反思篇四
每次公开课课结束后,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在通过朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
五年级下学期的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,教学要抓“实”。重要的是抓住重点词句段领会文章的主题、体会人物的思想感情,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,因此,训练学生的阅读理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的。
在本课教学中,先理清文章的写作顺序,明晰文章的脉络。
接着我用倒叙的方式引出两个画面,第一幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生精读,充分引导学生朗读,并从读中感悟和交流,让学生抓住重点词句段去感悟、体验,尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
然后引领学生走进老人生前的喂鸟图,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。通过老人喂海鸥时与众不同的动作,一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!从而更加理解刚刚感悟的“海鸥送别图”。
纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的句段,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。
当然,这节课也有许多不足的地方,比如:
(一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的`感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有做到实实在在,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。
(二)对文章的整体把握还不够,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,我会不断的学习,不断的思考,让课堂在“实实在在”地基础上做到“活泼有趣”。
老人与海鸥教学反思反思篇五
这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚,可分为两大部分。今天就着重让学生理解老人对海鸥的爱,以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。
因为面对的是陌生的孩子,课前我准备了一个视频,视频没有直接介绍海鸥老人,而是由他人的视角讲说故事的背景,这样给孩子直观的感受,对海鸥老人有了初步认识。接着再让孩子谈感受,同时衍生到他们自己平时与小宠物之间的亲密接触的事。最后将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比,提出海鸥与宠物大不一样,它虽不是时时陪伴身边的宠物,却与人有着密不可分的情感。
由于这是第一课时的教学,因此,开篇伊始,我就对孩子们的预习情况做了检测,通过孩子自主学习词语,当堂检测认读情况。接着我引导着孩子从单元导读、单元结构入手,去体会本单元要求达成的目标,再在两组词语的对比下,引导孩子找出本文结构。
进入新授课后,我是围绕一大问题开展教学:那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥?由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中,我主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私,适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事;在品味老人动作时,着重体会重点词句,指导朗读。在这个引导过程中,学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描写部分,则抓住关键词,主动品味。我想只有第一部分的感悟深刻具体,那么第二节课中,感悟海鸥对老人的感情,以及体会本文的写法,这两个部分才能迎刃而解。最后在朗读、感受都达到的时候,指导孩子通过摘录好词佳句去掌握读书方法。
纵观整堂课的教学,纵使设想了许多,仍有不少令人遗憾之处:
首先在交流体会的过程中,有些词句学生体会的不够到位,理解不够深刻,我没有及时给予深层挖掘,而是停留在当前的语句中。回想一下,应该在孩子回答的答案中,找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价,不仅要鼓励孩子,还要在学习方法上给予更多孩子的指导,我想这才达到了评价的目的。其次,本课中,我对孩子的朗读的指导不够到位,上课时,由于紧张,情感的渲染和烘托做的不够,特别是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会,影响了孩子的理解。最后在合作学习方面,我做的还不够,回头想想,在品读文段的时候,其实评价权可以交给孩子,让孩子生生互评,孩子互评的过程,又是一种理解与再创造的过程,这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟,也可以抓准合作学习的点,让孩子们互相创造,生成自己的感悟,这是这节课的又一不足之处。
除了这些,最最让我惭愧的就是自己的粉笔字,本来写字就不太好看,一紧张写在黑板上的板书简直不忍直视,我想这是警示自己,之后要更加加紧的训练书写,这也会成为以后自己重点要解决的问题。
现在想来做一名赛课老师是痛苦的,因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课老师又是无比幸福的,因为既能跟许多优秀的教师同台竞技,学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评,提升教学理念,这又是多少人求之不得的。不禁感叹,能来赛课真是赚到了!
通过这次赛课,我对《课堂教学评价标准》有了更深的理解,这次的经历使我明白,作为教师在课堂上要将学生装在心里,要将课堂还给学生。这不仅要大胆放手,还要通过方法的指导,让孩子们在自主学习和相互合作中,找到学习的乐趣。这样学生就能学得轻松,因为能让他们自己找到答案,才是最快乐的事!
老人与海鸥教学反思反思篇六
《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章,讲述了一个真实感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人与也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例,表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,一节课上下来,同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。
在执教这一课时,我紧扣“注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元训练重点。在研读过程中,最大限度地开放课堂,还课堂给学生,在交流中,学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,在重点词句的研读中深入文本,学生学习的积极性高涨,所以收到了意想不到的效果。
老人与海鸥教学反思反思篇七
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。吴庆恒老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后半部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的`情。
教学这篇课文时,为了提高课堂效率,我围绕文中两个问题展开教学:1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥?2、老人死后,发生了那些意想不到的事情,你从中体会到什么?基本教学流程是:导入课文,出示学习目标,然后出示自学指导,让学生自由默读课文,基本流程如下:默读课文——自主学习画出句子(能体现老人爱海鸥的句子)——写体会(批注)——小组讨论——汇报(合作交流)——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私,适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事;抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大,但就是这样一位老人,十多年来,一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食,因为工资不多,全是节省下来给海鸥买饼干——说明他的无私,对海鸥就像对自己的儿女。在老师的引导下,让学生真正体会文本表达的情感。
这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手,有方法的指导,学生就能学得轻松,并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣,因为他们自己也能找到答案,这是一件快乐的事!
老人与海鸥教学反思反思篇八
第一,充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。
第二,合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三,创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
二、失败之处。
教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛沉闷。
其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。
最后,教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!
老人与海鸥教学反思反思篇九
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学这部分时,我让学生带着问题去找答案,然后全班交流,老师小结,最后让学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。课文的后半部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住描写海鸥动作的词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候,海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫,翅膀扑的那样近,以至于收照片的人下意识的缩紧了身体,好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
这里,我注意了品字,紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“飞”让学生议,可以看出海鸥对老人依依不舍,悲痛欲绝,对老人的离去难舍难分。
分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我是这样激发学生的“人鸥情深何忍别!但老人终究要离世,只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻,假如你是一只悲伤的海鸥,你想对去了天堂的老人说些什么?请写一两句话。”这样的处理做到了植根文本,超越文本。纵观全文,这节课教学准备充分,教学环节清晰,学生掌握了教学重点,练习以较快的速度阅读课文,体会老人与海鸥之间深厚的感情。”通过关键词、关键字教学,突破了教学难点,“揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。不足之处是课堂上没有注意让学生个别读,齐读的形式多了,学生读的次数还是少了点,以后要在课堂上多给学生读的时间,让学生通过读更深的感悟文章的感情。
老人与海鸥教学反思反思篇十
在第二课时中,学习老人喂海鸥的片段,我以词串入手,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的.感人情怀。如学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”学生抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结:爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!
老人与海鸥教学反思反思篇十一
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读
文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中,学生在寻找中心句时并没有一下子找到,现在想来,可能是教师太过心急,给学生思考的时间太少,毕竟文本还是比较长的,或者教师可以改变一下提问方式:课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系?这样指向性就更明确了。
课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的.第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外,第10节中“生动”一词的教学也较有特色,让学生结合生活实际,说说在什么时候,你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
当然,在教学第四段文字的时候,也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”,忽视了“抑扬顿挫”。其实,教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字,这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时,才会有那么份亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。
另外,在教学10—13节的时候,教师给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习,请学生想象十我年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。
在具体进行说话练习的时候,学生对于“无论,老人每天”这个句式的前半部分该填什么有疑问,其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实,教师可以师范说一句,给学生一示范,就会减少之后说话练习的错误。另外,教师可以多提供学生一些情境,那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑,就是这个说话的练习放在此时出示是不是最佳?现在想来,其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。
原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋,但现在想来这个环节可以放在第二课时进行,一来时间不够充裕,二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。
br 反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,教师也缺乏教育机智应对。
《老人与海鸥》是一篇美文,这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
课文即是两幅大的画面。教学中引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”学生抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结:爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后,可以这样设计:面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,引导学生们把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。最后,再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!
在教学中,可从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久,“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。
又如文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为,此处,可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片,出示老人外貌描写和喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。相信,如此勾连,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。
通过师生入情入境的读,使全文的情感基调进一步加深。
上周三的下午,全校50多位语文教师齐聚在实小分部多媒体教室,观摩了我校青年教师李红主讲的阅读教学示范课《老人与海鸥》,李红不愧为很优秀的语文青年教师,在课堂上,充分调动学生的积极性与创造性,激发学生的情感,让学生在中体会、感悟、交流,并辅之以精美的课件,使学生的情感得到升华。通过李老师的情感引领,向我们展示了一幅人与动物的和谐画面。学生们以情感为纽带,让思维的火花尽情迸射,使语言在情智中共生。这是一堂很成功的阅读教学课,我为她鼓掌,为她喝彩。
《老人与海鸥》的确是一篇美文,这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。如果是我讲这篇课文,我想:从下面两点入手。
课文即是两幅大的画面。教学中,可以以词串入手,引出两画面。再引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”学生抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结:爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后,可以这样设计:面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,引导学生们把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。最后,再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!
在教学中,可从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久,“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。
又如文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为,此处,可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片,出示老人外貌描写和喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。相信,如此勾连,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。
再如两幅画面中,海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里,“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像,“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”在人的遗像前,“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比出示的方法,让学生通过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵”等词语。
2、能正确有感情地朗读课文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导:
在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13自然段:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
课文的1-13自然段,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中,我首先提出一个问题:“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文,然后找出相关句子,如“老人顺着栏杆边走边,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来,引导学生反复诵读,走进老人的内心世界,挖掘文字背后蕴涵的深意,真正的感受老人对海鸥的关爱,然后小组汇报个人体验,学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。
课程改革以来,许多语文课堂把太多的资源引入了课堂,四十分钟里充斥了太多的学习资源,便捷的信息渠道使教师可以收集到与课文有关的任何资料,而教师在面对这些资源的时候又不能很好地甄别和把握,课堂上弱化文本、喧宾夺主的现象时有发生,课堂教学的评价标准也是众说纷纭。基于这种认识,对于所搜集的老人与海鸥以及人与动物和谐相处的资料我进行了筛选,保留可以更能体现老人爱海鸥的吴庆恒身世资料(这些资料由学生自行阅读),昆明人为老人捐款塑像的图片。
反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,比如第4自然段是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导学生研读时对朗读的指导还不够到位。其实,我们可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字,这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时,才会有那么份亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。
在教学时给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时,特别是男同学不够积极时,没能较好的进行引导,只是停留在表面上。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断学习,不断思考,不断超越自我。
老人与海鸥教学反思反思篇十二
周老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课,这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后,海鸥送别老人的感人情景。听完以后,有以下收获:
首先,在指导写字环节,周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字,这两个字有相同部分,但是写法不相同,“抑”的右半部分要写的窄,而“昂”的下半部分要写的宽,对比写字,可见周老师有心之处。
第二,讲授新课时,周老师没像传统做法那样:文中哪些句子让你感动,你感受到了什么,然后汇报交流,而是默读课文后,就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解,有哪些感受,或通过读课文,你知道了什么,把课堂充分交给学生,老师在一旁指导。而周老师只细讲了“喂海鸥”环节,学会通过细节描写表现人物形象,体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”,理解老人在不富裕的情况下,十几年来坚持喂食海鸥,更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学习开始,周老师先对学生生字进行检测,这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解,再用“老人去世后,有哪些意想不到的事情”一个问题,引导学生体会海鸥对老人的情深义重。整篇课文老师讲的不多,给了学生更多时间自己去感去悟。
最后,正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱,海鸥对老人的情深义重,在小练笔环节:假如你是老人曾照看过的一直海鸥,看到老人的塑像,会对老人说什么?学生才能写出自己的`切身感受。例:一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿,争食不过其他海鸥,老人劝慰自己要好好吃饭,这样才不会被嘲笑为瘸子;还有一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌,而老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情,只有真正读透了文章,才有这样的体会,正所谓“动笔正是情浓时”。
老人与海鸥教学反思反思篇十三
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文,老人与海鸥教学反思。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我从以下几方面设计引导:
一、直奔“意想不到的事情”,体会海鸥对老人的无限眷恋。
本文段落清楚,层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后,我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时,发生了什么样意想不到的事情?”孩子们通过预习,很快就找到了文章后半部分的内容,然后引导学生读议相结合,用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情,起学生心灵的震撼。
二.品词析句,深入理解老人对海鸥的亲切关怀。
理解完海鸥对老人的奇特表现之后,我又话锋一转过渡到:“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢?”学生自然就能联系到前文,体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里,我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景,抓住老人动作、神态、语言等细节描写,深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀,教学反思《老人与海鸥教学反思》。另外,在文章的空白处引导学生展开想象予以补充,使孩子们真正与文本交流,培养了语言表达的能力,情感也自然生成。
三、抓住重点词句、拓展资料补充,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。
教师又适时出现说话练习,请学生想象十几年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。
四、练笔激发想象,培养学生的自然环保意识。
学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,如教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位;教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!教师也缺乏教育机智应对。
老人与海鸥教学反思反思篇十四
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
我在处理这课时,具体是从以下几方面进行思考的:
1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面,如何体现24字模式,以学代教,结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习。
2、在充分阅读教材领会编者意图的同时,针对教材本身进行了细致入微的研究,对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。
3、立足文本:课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动,文本是师生教学活动的重要载体,语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计,在教学过程中,也紧紧抓住文本,通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本,并由文本延伸开去,《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化,是阅读教学人文教育功能的进一步落实;第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事,则是语文功能学习的直接行为。
4、立足生本:六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方,所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中,让学生运用已经掌握的学习方法,抓住重点词,读文想画面,联系上下文或联系生活实际让学生既领会情感又学习写法,落实工具与人文的统一。
5、立足根本:语文姓“语”名“文”,学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段,特点是“小”,除了具有工具性的性质,还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。所以,在教学过程中,我引导学生先步入第二场景的学习,通过读、画,质疑,燃起他发自内心深处的情,调起他了解老人是如何爱海鸥的趣。从而感悟他们之间那相依相随、和谐默挈的动人故事。从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。
成功之处:
第一,留给学生充分的时间让学生自己读、思,小组共享收获,合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。
第二,两个场景联系的很密切。质疑——感悟——解疑——提升。也就是说我是从意外的震撼着手,再来分析事由,感受情理之中,最后再次感受海鸥的异常举动。从设计的流程看我觉得还是很满意的。学生品读文章之后,对曾经意想不到的事情,觉得那是情理之中,爱是相互的。懂得感恩是我们每个人应具备的道德品质。
失败之处:
首先,教学时间把握不准,前松后紧,导致感情提升不到位,本想在解疑之后。带着对老人的感激与敬佩,带着海鸥对老人离去的深刻怀念与悲痛再次朗读第二场景。可是时间不够了。
其次,在感悟老人对海鸥的爱时,在唤海鸥和谈海鸥这两件事上设计的问题没有全部完成。如:本准备体会,“白鸥飞处带诗来”的理解,有时谈到教学不要面面俱到,可是仍然觉得是一种遗憾。
一节课的成功与否,不能仅看效果,不能仅仅让学生达到情感上的共鸣就完事了,我深知,文中的很多细节还没有向学生渗透。今后,我会深刻剖析,进一步完善课堂教学。
老人与海鸥教学反思反思篇十五
我个人比较喜欢这样感人的文章,所以在上课之前,我就打算用我的朗诵来渲染孩子们,让他们也走进文章,这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
我的认为这样的文章,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。
在第一节课中,通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读,把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟,读中品,读中评,教师不需要太多的言语,不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程,使学生真正成为读书的主人。
老人与海鸥教学反思反思篇十六
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
课文即两幅画面。教学中我以词串入手,引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。透过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来,……”抓住“十多年了,每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读交流后,想象:应对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一齐的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,就应是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!
在教学中,我从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来,和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”证明时间之久,“每一天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为让孩子们更能理解海鸥们的行为,出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描述、喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。透过勾划,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。
两幅画面中,让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里,“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”在老人的遗像前,“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取比较的方法,让学生透过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。
教学过程中我曾问:“课文中哪些地方,你个性感动?”学生的回答让我大吃一惊,大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动,把课文从后往前讲,因为此刻学生与动物接触越来越少,对动物充满了恐惧,当读了课文结尾让他们意想不到,动物与人的感情是能够培养的。于是我就问,海鸥对老人的深厚感情这么深,为什么?学生一下子就找到了原因,老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等,把海鸥当作自己的孩子,所以海鸥回报以爱。
我们爱护动物,动物会以爱回报我们;但假如人类欺骗了动物,就得不到动物的信任了,你以后打算怎样做呢?学生畅所欲言,我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性,一切从学生的需要出发是十分必要的。
老人与海鸥教学反思反思篇十七
我上了一节市区级语文公开课,下面把我的教学反思简述如下:
第一,充分的让学生读:
语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲,让学生以读悟情。
第二,合作中互助提高:
在整个学习过程中,我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,同时让学生做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三,创新思维的发展:
学生在课文学完后,我布置学生进行创编,给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
教学永远是一门遗憾的艺术!自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛还不够活跃。
其次是教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸没有时间展开,只得从此带过。
再就是教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。
老人与海鸥教学反思反思篇十八
上星期听了新民小学龙老师上此课,她也是抓住“读中感悟”这点来展开的,我基本上也按这“招”来。学生还是兴趣不少。学得相当投入,但我发现对于文章练习题中的重点句,学生分开一小句一小句地来,理解得很好,但提问整个大句来说说,竟没人举手!怎么回事呢?我没生气,今天心情比较好,哈哈!我试着举出现实生活中的例子去引导,真灵啊!勇锋举手了,学龙也举手了,连文杰也举手了。孩子们终于慢慢地投入了课中,我从他们伤心的.眼神中感觉到,从他们没有笑容的表情中也感觉到。
反思自己的不足,课前对教材的苦功还很不够。学生回答不到位时,我没有很好地进行点拨,而是一昧地期待孩子的精彩,浪费了很多时间,致使教学任务没有在规定时间里完成。
“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此,驾驭课堂的能力有待提高!
老人与海鸥教学反思反思篇十九
成功之处:
第一,充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。
第二,合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三,创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的.心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
失败之处:
教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛沉闷。
其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。
最后,教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!
老人与海鸥教学反思反思篇二十
上完《老人与海鸥》一课,我的心境久久不能平静,不仅仅因为文中那感天动地的场面,更重要的是在我教学时的处处得失,让我不停的咀嚼着,回味着。
众寻资源无数,风格各异的教学设计比比皆是,大同小异的教案也随处可见,真是千个师傅万个法,同行们虽是殊途同归,但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料,观摩了很多课例,甚至将语文新课标也进行了认真的学习,好好武装了一下自我的头脑,走在新课程理念的大道上,我相信我不会走错。
在理论指导下,本课教学理念定位于“自主、合作、探究”,我力求在课堂能很好的体现。所以,我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌,在“自主学习,合作交流”上做文章,在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句,理解课文具体的语言文字,经过小组合作学习,自主探究,以读感悟,体会老人对海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。
课一开始,我以“动物“一词入题,引导学生说出自我以往阅读的与动物有关的文章,并谈感受,从而进入七单元单元导读,明确本单元学习任务”,这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解,在学习过程中学生就能够有的放矢地进行学习,在初读课文之前,我请学生回忆掌握了哪些阅读方法,在预习中是怎样预习的,目的是为了提醒学生掌握正确并适合自我的读书方法,提高读书效率。可是我经过课上观察发现学生都好像放不开,举手很少比较拘谨,异常在课前谈话和概括课文主要资料的时候,本单元课文要求学生用较快速度阅读文章,可是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉,不够明确快速阅读的要点,所以造成学生读书时速度较慢,进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章资料的环节,都是为学生更好接触文本而设计。
之后的文章结构划分,我以“亲人”引入,指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考:什么是亲人先让学生在文中找出有这个词的段落,并出示另一个有一字之差的句子相比较,让学生感悟“和”与“对”的差别,从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用,拟小标题,为课文分成两部分打下基础。
在本课第三环节研读合作,朗读感悟教学中,我在时间上的处理没有合理安排,导致后面教学时间不足,影响教学资料。原因主要有以下几点,同时这些原因也是提出来请同行们商榷,以提出解决的办法。
1、学生自读课文时间较长,没有用较快速度阅读课文,暴露出平时学生的阅读训练的低效性。
2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念,在学生独立读书、思考之后,便让学生分组合作,交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中,有些小组认真讨论,抓住了关键词句进行分析,有些小组则围绕课文大胆质疑,并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现,有些小组的学习不够大胆,交流甚少,分工不够明确,造成效率低下。为此,我在后面的全班交流环节时,特意让讨论很落实的小组进行汇报,尤其是让学生的质疑面向全班,以此让同学们明白应当怎样样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间,以至于后面学生交流,朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题,如果在平时教学中没有采用小组合作,自主探究的形式,合作没有阶段性训练,只是在公开课上做一个演示而已,那合作的意义又在哪里看来,充分了解学情,落实平时的合作训练十分重要,因为这些都是来不得半点虚假的。
3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本,教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。可是在读的过程中学生的体会不够,不能大胆发言,情感体验很不够,而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成,在指导和点拨上没有到位,有的句子只是蜻蜓点水而已,学生对文本的理解仅限于皮毛,缺乏深层次的感悟。首先,教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,面向全体不够。其次,对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,面不够广,学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。
新课程理念与传统教学的冲突怎样解决,如何互补......这都是我所困惑的,期望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见,那将是我最大的收获。
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