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老人与海鸥教学设计及反思(3篇)

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老人与海鸥教学设计及反思(3篇)
时间:2023-03-18 10:28:57     小编:zdfb

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

老人与海鸥教学设计及反思篇一

教师:你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里,为动物送餐直至告别人世吗?你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗?让我们走进《老人与海鸥》的故事里,去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

先要理清文思。

教师:请同学们默读课文,想一想围绕着“老人与海鸥”,课文写了哪几方面的内容?

(讨论明确:写了两方面的内容,一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。)

你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。

(一)理解第一部分──老人对海鸥

目标:读出形象,读出画面,读懂感情。

指名读。思考:课文讲了老人哪几个事例?

(1)老人给海鸥喂食;

(2)老人与海鸥交流;

(3)老人讲海鸥故事。

学习方式:分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。(一、二组重点学习“喂食”部分;三、四组重点学习“交流”部分;五、六组重点学习“讲述”部分。)

读书建议:先在小组里读读议议,从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。

1.在第一组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人喂食图──

(1)填补动词,品味读,感受老人爱鸥如爱子。

老人把饼干丁很小心地()在湖边的栏杆上,()一步,()起嘴向鸥群呼唤。老人()着栏杆()。

要求:把空着的词语补出来。

老人把饼干丁很小心地(放)在湖边的栏杆上,(退开)一步,(撮)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人(顺)着栏杆(边走边放),海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

教师:补出的是哪些词语,从中你体会出什么?

(2)分扮角色“呼应读”,感受人鸥相亲相爱相依相随。

男生读描写老人喂食的语句,女生读描写海鸥吃食的语句。

2.在第二组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现人鸥亲昵图──

(1)同桌分角色读。

(2)换角色再读。

3.在第三组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人深情讲述图──

教师:这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

出示文字篇:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一般。

(十几年如一日多么可贵,二十多里多么不易。真是人鸥情义重。)

4.合作读。

方式:男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

读中思考:

从老人给海鸥喂食中,感受到什么?从老人与海鸥交流中,又感受到什么?从老人的故事中,还感受到什么?

(相知、相亲、相爱;人鸥情谊深重。)

(二)理解第二部分──海鸥对老人

教师:“没想到十多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了,你的心情怎样?

教师:当海鸥知道老人离去,它们是怎样的表现呢?“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”(学生接读)

1.整体感悟读

你们读懂了海鸥为老人做了什么吗?

交流后,学生板书:为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

小结:对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵,是人才有的行为,发生在动物身上,是多么令人惊异和震撼啊!

2.自由体会读

我们好好读一读这部分课文,你对哪些词语有感悟,就谈谈你的感悟,读出你的感悟。

分三个画面品读,即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解,点红重点语句。

(1)理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的,表示什么?现在的鸣叫是怎样的,表示什么?

(2)用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思?你体会出什么?(没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。)

3.提炼总结读

教师:从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中,你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

(爱戴、怀念、悲痛。)

小结:为老人对它们所做的一切而深怀敬意,为老人离开它们而深感悲痛,为老人对它们的情义而深深怀念。

四、以感悟带动表达,以表达促进感悟

教师:读完课文,你的心情是怎样的?写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

老人与海鸥教学设计及反思篇二

1.认识6个生字,学会10个生字,积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2.理解课文内容,抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情。

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

4.有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

两课时

1.读通课文,整体感知,学习并掌握本课的生字新词,积累词语。

2.理清文章的条理,了解故事的大概内容。

3.初步有感情地朗读课文。

学习并掌握本课的生字新词,积累词语。

理清文章的条理,了解故事的大概内容。

:生字词语卡片(或课件)。

一、创设情境,引导质疑

1.教师:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上啄食,在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑,名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章,为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2.教师板书课题,学生齐读课题。

3.引导学生质疑,教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人?

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事?

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大,带到翠湖边?

4.教师导读:同学们,你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题,课文的内容也就读懂了。现在,请大家以小组为单位,按老师的要求自读课文。

二、小组合作,自读课文

1.提出要求,学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子,有感情地读一读。

2.学生以小组为单位,合作探究。

三、检查自学,整体感知

1.教师出示生字词语,指名读,检查学生生字新词的认读情况。

2.教师强调字音:“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3.再次出示生字词语,学生齐读。

4.老人与海鸥之间发生了什么故事?

(讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘,每到冬天来临,老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干,视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了,海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去。)

四、品读感人的一幕

1.教师:读课文,把描写感人的一幕的句子画出来。

2.指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

3.指名朗读这些句子。

4.全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们,这感人的一幕常常会印在了人们的心里,也印在了我们的脑海里,可为什么会有这样神奇的事情发生呢?下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

六、作业设计

1.朗读课文。

2.比一比,组成词。

饼()驻()遗()涡()啄()祥()瞻()

拼()拄()遣()蜗()逐()详()檐()

老人与海鸥教学设计及反思篇三

1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词语,体会关键句子的意思,揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。

1.抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

2.揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师:多媒体课件。

一、谈话引入,揭示课题

同学们,今天,老师将带着大家一同去昆明翠湖边,感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。

二、初读课文,整体感知

师:请同学们快速浏览课文,注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面?

学生交流。

师:同学们谈得不错。最主要的有两幅画面,一幅是老人喂海鸥,一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面?哪些自然段在写第二幅画面?这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢?

三、品味“送”,感悟意料之外

师:请同学们默读海鸥送老人的段落,看看海鸥的哪些举动让我们意想不到?

学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受:

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

生:也许是分别得太久了,海鸥们太想和老人亲昵地说话,太想听到老人亲切的呼唤。

师:可是今天的老人和往常不一样,充满灵性的海鸥被怔住了。

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。

生:纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥,静些,再静些,整齐,再整齐些。也许在海鸥看来,这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到,海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

师:带着这种尊重再读这段话。

师:这些娇小的海鸥呀,虽然它们的身子肃立不动,但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的'感情呢?老人究竟给予了海鸥什么呢?请读描绘第一幅湖面的课文。

四、品味“爱”,感悟情理之中

师:老人究竟给予了海鸥什么?

生:无私的爱

师:课文中哪些地方让你感受到这样的爱?找出来画上波浪线,体会这是一种怎样的爱?边找边勾边做批注。

学生交流后朗读。

师:“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易,但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗?谈谈你的想法。

生:三个“褪色”反复使用,清楚地告诉我们老人家境贫寒,生活艰苦,但是他却二十年如一日,节衣缩食,让海鸥吃饱吃好,真是倾其所有,他难为他了。

生:老人的背已经驼了,说明他年老体弱,但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥,鲜明的对比,让我们感觉到,这位老人对海鸥是竭尽所能,该有多大的爱心啊!

生:老人把饼干丁很小心地放在围栏上,顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。

生:课文通过对老人外貌和行动的描写,表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱,人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。

师:在老人的精心呵护下,海鸥的生活是一种什么状态呢?课文是怎样写的?

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌?

生:这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌,是一首人和动物和谐相处的和谐之歌,是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。

师:请读出快乐、和谐和赞美的感情。

五、品味“恋”,感叹世间之爱

师:可是,在接下来的一段时间里,海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人,再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞,寻寻觅觅。今天,它们终于看到了,可是它们看到的却是老人的遗像。

(出示句子):当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师:海鸥的哪个动作深深地感动了你?海鸥“扑”出的是什么?

生:扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。

师引读:老人的遗像在缓缓移动,海鸥们着急了,它们上下翻飞,飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——

拓展:在翠湖边,仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗?又仅仅是眷恋吗?

学生交流。

六、回归整体,升华情感

师:因为老人给予了海鸥无私的爱,所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样,在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日,“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱:(点击课件,配乐)一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着天空,红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……

让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧!

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