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角的初步认识教学反思篇一
在魏主任和同组老师的帮助下，我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。
纵观整节课，感觉优点有三：
一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。
二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。
三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，巧妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。
但不足之处也有几点：
一、只备教材，而对学生却备得不够。
比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。
二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。
通过这次研讨课，我感觉自己受益匪浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。
角的初步认识教学反思篇二
这一部分内容是在学生已有的对平面图形认识的基础上学习的，可以借助已有的经验来学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中的很多角，对角有一些朦胧的认识。教学时，我充分利用学生已有的知识经验，通过实物中的角，对角的形状有个略微的感知；再通过折一折、摸一摸，动手操作具体感知角的顶点和边，了解角的组成；然后通过动手做活动角，变化活动角，用身体比划出各种角，从动态中认识角的形状、大小变化、初步建立角的表象。
1、温故中感新。我首先出示学过的长方形、正方形、平行四边形等平面图形，问这些图形上都有什么？学生接触过生活中很多广泛意义上的角，但在数学课本上这是第一次接触角，对角的了解不是很细致，学生回答这些图形上都有角，这个问题还不是十分自信，这时我及时的鼓励孩子，你们太棒了！让学生在温故旧知中感知新知。
2、根据低年级学生的思维特点，创设生动有趣、丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣。我出示主题图：发挥学生的发散思维能力，让学生找角，并问他们怎么表示出来，大多孩子不知道，只点着角的顶点说这就是角，这是我教给学生从实物中找角的方法，学生利用已有的生活经验，逐步从实物中抽象出角，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。
3、通过折一折、指一指、看一看深刻理解角。让学生通过动手操作折出一个角，从手到脑充分感知角的形状，加深对角的理解；再让学生动手摸一摸，感觉角的形状特征，谈谈自己对角的直观感受，鼓励学生用自己的语言说说什么是角？再引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，初步了解角的组成并知道角各部分的名称。
4、最后再回到生活中去，让学生根据刚才对角的特征的了解，从现实实物体表面上找角，既巩固了对角的认识，又体现了“人人学有价值的数学”的教学理念，使学生感受到生活中处处有数学，充分体验数学与自然社会的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心，增强学生的数学应用意识。
5、提高认识，拓展应用、通过让学生动手做活动角，他们从静态中的角过渡到认识动态中的角。同时，引出对直角的认识，让学生把实践操作和有效的观察比较结合起来，让学生找教室里的直角，加深对直角的感知。培养学生善于观察的能力。
角的初步认识教学反思篇三
做到“以学生为本”，不求完美，但求突破。
我在执教人教版二年级上册《角的初步认识》一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生立即说：“老师，他画错了，这不是角。”当时我并没有马上给予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应该是这样子的。”由于语言的缺乏，他着急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，毕竟那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺经验，而且对于角的判断本来是安排在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂顿时闹起来了。如果当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“循序渐进”地开展，直接否定那个孩子，那么我肯定会错失一个突破重点的机会。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能说服对方。”
孩子们的兴趣顿时被激将起来了，正方说得理直气壮：“因为角的基本概念告诉我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”
反方同学动摇了，他看看我，希望从我的表情里寻找到一些肯定或否定的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的基本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些基本特征吗？”他果然找到了，最后还是他自己肯定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“判断角”这一环节提前进行，达到了更让人满意的效果。这一片断的出现，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为本来略显老套的教学环节增添了精彩的一笔，让人回味。
课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是老师善于发掘捕捉亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应该怎样努力，使课堂教学达到这种效果呢？我想，首先应该从备课入手，精心预设，对每一个“意外”都有所准备，尽量避免出现冷场的尴尬。当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的知识面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们教师还应该注意聆听，听清楚听明白学生所表达的意思，才能及时捕捉到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑需要，都是一种宝贵的教学资源。并且教师处理这些意外生成的态度，也将直接影响到学生以后学习的兴趣和思维方式。像上面那样如果我一开始就断然否定了他的疑惑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习兴趣。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思考辩解的过程，让他学会结合别人的意见，自己反省，继而说服自己。可见积极引导学生自己去发现知识，掌握知识对新时期的教师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。
最后，我认为最基本的应该还是提高教师自身的素质修养，如果没有渊博的知识、应变的技巧、调控的能力、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法展现精彩。
角的初步认识教学反思篇四
开课前老师问：孩子们你们喜欢做游戏吗？老师现在带你们一起做一个摆小棒游戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。根据低年级学生年龄特点，游戏引入新课，激发学生学习兴趣，让动手操作活动开启学生认识新知的旅途，让学生对“角”产生浓厚兴趣有了探究的欲望。
数学新课程标准的研究，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习兴趣、激发学生创新能力、培养学生的空间思维和学生培养学生主动探索，发现规律。在教学创造角这一环节中，老师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！
（1）折角：在小组内互相摸摸折出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的具体感知。
（2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等）
（3）用钉子板和毛线拉出一个角
学生根据角的特征动手创造角，鼓励学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的认识，也提高了动手实践能力，课堂中学生参与到观察、比较、交流的学习活动中体验学习的快乐。
本节课不足之处教师对课堂的驾驭能力不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能灵活处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以直接引入角的顶点和边的知识，老师没处理好生成浪费了宝贵的教学资源，让有效的教学时间浪费了。
角的初步认识教学反思篇五
学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学内容，我将观察、操作、讨论等方法贯穿于教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让学生在实践活动中掌握知识构成技能。
首先，在教学介绍环节，我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手，用漂亮的云娃娃覆盖，让学生猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过观察角的集合发现角的共同特征，要求学生多动手多讨论，指出角的一个顶点和两个边，同时锻炼语言表达能力。
其次，在孩子们掌握了角点有一个顶点和两个边之后，让学生确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并解释原因，以进一步加强对角点特征的理解和理解。
本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让学生用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让学生操作几次，播放活动角度，让学生感觉到两边合一时角度大小的变化，让孩子们操作，讨论并感知角度大小与两条边之间的关系。
总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以学生为主体、以思维为主线的理念，充分重视学生的自主探索、合作与交流。教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。解决问题不需要教师教给学生现成的方法，而是引导学生找到解决问题的策略，培养学生动手操作、合作交流和语言表达能力，让学生在知识的海洋中划桨，让学生有进取心地思考，大胆尝试，积极探索，获得成功，体验成功的喜悦。
角的初步认识教学反思篇六
分数的初步认识是新课程出版的三年级数学第五册内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。
本节课的目标定位是：
体验平均分；初步理解几分之一。
比较分子是1的分数大小。
在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。
1．说一半是多少：
（1）全班同学的一半。
（2）一组同学的一半。
（3）一个圆的一半。
2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）。
3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？
像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。
4．折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示。
1．你能折出二分之一，四分之一你能折吗？
2．折好涂色表示四分之一，交流。
（学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利）。
3．折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？
（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）。
3．辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。
1．折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？
学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。
2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？
大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态）。
4．故事：
猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就议论纷纷了，到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。
课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一致认为八分之一比二分之一小。并且学生发现：平均分的份数多了，它的一份就小了。）。
5．回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。
1．分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的.认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4．纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
角的初步认识教学反思篇七
作为第三单元的第1课时，角这部分知识比较简单，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的变化、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手直接交给学生自主进行了。
学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答问题，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台展示，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必须是两个不同的方向，为什么必须是笔直的线，学生们认真阅读教材后都能回答到点子上，而且因为是自己的发现，成就感颇高。
最后再让学生们找一找生活中的角，因为明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，异常兴奋。
很多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是害怕学生学不会、学不透，有的时候真的是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会发现学生总能给你惊喜。
学习归根到底是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习能力越强，主观能动性越强，学生的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多思考、多说说。毕竟学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时一定要善于甄别那些课程内容能够放手交给学生，如果是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会打消学习积极性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。
角的初步认识教学反思篇八
生：（大部分学生）还剩三个角。（平时课上喊的最响的一个学生正在自己的本子上画着，他好象不同意这个说法。）
师：（怀疑的口气）对吗？请小朋友拿出课前准备的长方形纸和小剪刀，动动手，试试看。（学生操作，教师巡视。）
师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？
（学生发生争论，有的说剩下五个角，有的说剩下四个角，有的说剩下三个角）
（学生有三种不同剪法）
师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？
（学生总结:剪的方法不同，可以剩下五个角，可以剩下四个角，可以剩下三个角）
……
当代儿童心理学的一个重要研究成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，教学是枯燥的、严肃的。因此我在本课的教学中，把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们倍感兴趣，使学生产生了内驱力，变“苦”学为“乐”学，从而激发了学生的创新潜能，在操作中获得了新知，又培养了学生的创新意识和实践能力。
角的初步认识教学反思篇九
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生的实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
在整堂课中，我充分发挥多媒体的教学功能，运用自身的语言魅力，充分激发了学生的求知欲。在备课中，教师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整堂课中都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。
1、整节课，构思新颖，环节紧凑，思路清晰，形成一个较好的教学框架。首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小与什么有关。
2、导入快而有趣，激发了学生的求知欲。比如：在导入过程中，让学生摆一个三角形，再任意拿走一根小棒，变成了什么图形。学生很快反应出这是一个角，也对角的特征有了一个初步的认识。
3、联系生活，切入主题。整堂课，我都是在学生熟悉的情境中进行教学，让学生体会角与我们的生活息息相关。“在我们的生活中很多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对于生活中熟悉的物体，学生很快能找到角，学习兴趣也大大提高，学习效率显著。
4、突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，由实物直观过渡到抽象直观，巧妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。
5、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，我一步一步引导学生自己进行探索研究，让学生找角，动手折角，用小棒摆角。通过个体的独立思考、小组的多次合作学习和全班交流，产生了多种思维方式，并在交流的过程中使学生对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。
6、练习形式多样并层层深入，吸引学生的注意力，有效提高学生学习的效率。
纵观整节课，我充分发挥了学生的创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。但在一些数学术语上把握得不够好，导致学生在找角时不能准确地把找到的角描述出来。其次在比较大小时，除了多媒体演示，最直观的方法就是拿活动角来进行对比，让学生学会比较角的大小的方法。在以后的教学过程中，我会取长补短，争取让学生在我的课堂上学有所获，学得开心，自己也能不断进步。
角的初步认识教学反思篇十
从中学到小学，就必须转换教学思考方式，必须努力化解数学的理性与学生感性之间的矛盾，其中，研究学生是非常关键的，“角的初步认识”内容虽然简单，其实简单的东西往往不简单，学生的年龄较小，生活经验不足。怎样在孩子的感性基础上让孩子学习到感受到数学的理性，是非常重要的。本章内容的教学，需要设置生活化的情景来激发学生学习的积极性。情情景性和直观性应该是本节课的有效教学手段和教学策略。适当的选取现实素材，让生活实例、生活经验成为学习的支撑。所以，尽可能让学生动手去发现其中的道理。
一开始，通过用不规则的纸片遮住三角形、四边形的部分。只漏出三个角、四个角。让同学们来猜，被遮住的两个图形是什么图形，从而引入本节课课题。
二年级学生思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，激发学生学习的积极性十分重要。在对角的认识过程中，先通过认识角---判断角——画角---制作活动角---比较角的大小的过程，引导学生动手操作，观察分析。形成对角的认识。
在认识角的基本特征时，我通过举同学们都熟悉的三个例子，三角板，钟表，剪刀。从这三个物体表面的一个角来认识角的共同特征，例子贴近生活，学生较为熟悉。通过摸一摸三角板上的一个角，形成对角的直观认识，如：顶点是尖尖的，有两条直角边，之后抽象出角的几何模型。同学们都能很快总结出角的特征。熟悉角的特征后，注意让学生把数学知识和生活知识相结合，找一找班级都有那些角，知道数学来源于生活应用于生活。有前面的知识维基础，再让学生判断角就较为容易。通过判断角进一步加深学生对角的概念的理解。另外，数学学习中，有时候还需要画角，先提醒画前的注意事项，演示标准画角一般步骤，强调画角内容后，在让学生画角。对学生画角过程中出现的问题进行一一展示并纠正。评讲后，再总结前面讲过的内容。
接下来，通过利用吸管做不同角度的滑梯，来展示角有大有小，在动手中，发现角的大小与角的两条边张开的大小无关，与边的长短无关，给同学们思考的时间和空间。题材来源于生活，激发同学们学习的热情和积极性，不至于感受到数学课的乏味。在了解角有大小的前提下，提出问题：怎么判断一个角的大小呢？拿出已经剪好的两个不同颜色的手工角，让同学们独自尝试比一比。在探索中发现比较两个角的大小。
利用这一环节，引起了学生的学习热情，给学生思考的空间，就这样，把本节课的重难点给突破了。
根据这节课所学的知识点，让学生说一说：这节课你学到了哪些知识？对本节课的学习进行系统总结与回顾。
回顾整个备课到上课的过程，个人感到不足的地方是：说话不够简练，数学语言不够精准。另外画角活动中，对角的展示时间没有合理的掌控，导致最后角的比较大小的活动中时间不足，较为仓促。我以后将更加认真的学习课改精神，积极参加各种教研活动，像优秀的老师进行请教，不断反思，在教学中探索，不断学习及时反馈，打造有效而充满活力的课堂。
角的初步认识教学反思篇十一
《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的内容，本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。因为数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。
这单元的课上完了，通过后来的练习反馈，我思考这部分内容在教学时的一些优缺点，具体如下：
一、趣味性强。
一直以来学生在理解角的大小与边的长短无关这部分知识的时候都有一定困难，因为眼睛常常欺骗了我们，让我们感觉边越长角也越大，那么怎么样才能把这抽象的理论知识形象具体化呢？这里我运用了多媒体课件，以故事“蓝角与红角比大小”为主题，以观看动画故事片来帮助学生理解“角的大小与边的长短无关，而是与角叉开的大小有关。
二、善于借助身边的事物来组织教学。
为了加深学生理解角的大小与边的长短无关，我还用卡纸剪了一对形状大小完全一样的角，借助投影仪把其中一个角放大，让学生来判断角是否变大啦？根据形象的对比知道，角的边变长了，但是角的大小没有变；通过一系列的教学后，又借用教师用的大三角尺与学生的小三角尺上的角来对比进一步巩固。
三、活动性强。
这节课我根据学生的年龄特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识，也因此学生的兴趣高昂，能积极的参与进来，整个教学都能在轻松愉快的氛围中进行。
一、学生对于角与直角的区分较模糊。
通过练习的反馈，我发现学生在区分“角与直角”上有一定的困难，因此我也反思了这部分教学，在教学时，没有让学生参与到发现直角的过程中来，如果下次再上，我想这样，让学生在课后描出生活中的物体上的角，并且剪下来（每人收集中营4个），在通过小组合作把收集到的角集中起来，让学生通过分一分找出这种特殊的角——直角。再让学生在身边的物体当中来找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。这部分的失败让我知道，学生参与进来的知识会学习的更好。
二、画图的技巧。
在画角的练习中，我发现有些学生就是画不准（两条边没有交到顶点或是直角总是画了了90多度或是角不尖是圆的），这里主要是教学时没有注意传授学生画图的技巧，因为笔有一定的宽度，在教学时应告诉学生要稍稍移一些再画。
