人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
植物根的结构图篇一
教学目标：
1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。
2、能力目标
通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。
3、情感态度目标
通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。
4、教学重点和难点
重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。
二、授课过程：
（一）导入：
师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）
（二）新授： 师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）
生：它们都是绿色的，植物，开花等。
师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：
生：器官
师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？ 生：
师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？ 生：是果实。
师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织
师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：
二、植物的几种主要组织）。
二、植物的几种主要组织
二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？
三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。
师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。
生：
师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？ 生：
师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。
师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？ 生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？ 生：保护组织。
师：（课件展示名称）
师：我们再来看第三个问题
生：
师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：运输作用。
师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？
生：运输组织
师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。
小结：
生：输导组织、营养组织和保护组织
师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？ 生：
生：不是，由小长大
师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。
生：
师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织
师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢? 这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？ 生：
师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？ 师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）
生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：
师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。
植物根的结构图篇二
1、在本课中，学生真正成了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，积极参与。不过在组织教学上应注重一些基础差的学生，让他们多参与，同时把握好时间。
2、应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，要让学生搞清楚生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时还要通过举例、作图、实物等直观手段让学生加深对抽象生物知识的理解，另外，要注意引导学生通过分析、概括、推理、归纳等思维活动得出结论。
3、生物学是一门基础自然科学，教学中应当理论联系实际，尽量列举大量的生活、生产的实例，向学生介绍现代科技知识，这样既可拓展学生的视野，也能增强教学的趣味性、感染力，提高学生的学习兴趣，树立学好生物的自信心，从而产生学习生物挺有用的认识，发自内心要学好生物。
植物体的结构层次评课记录
这是一堂常规的分组合作课，教师能抓好5个关键环节。首先复习旧知识，其次是检测新知的预习情况，分组合作学习新知识，教师点评，最后巩固复习新知识。老师在教学中充当组织者和引导者，把课堂还给学生，重点、难点把握恰当，以启迪引导为主，充分调动学生的积极性。老师灵活处理教材，与学生关系融洽，亲和力强，师生、生生合作互动，氛围欢快和谐，反馈效果好。
植物根的结构图篇三
聊城经济开发区蒋官屯中学 王红鸽
学习目标
1.知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化成的；识别植物体的几种主要组织；说明植物体的结构层次。2.技能目标：培养学生的收集、分类、整理、归纳信息的能力；通过各种实物的收集，理论联系实现，引导学生分析比较，进一步学会归纳知识的一般方法，增强学生的表达能力；通过归纳总结知识，培养学生空间想象能力、知识整合能力、合作能力。3.情感目标：进一步形成生物体是一个整体的生物学观念。
学习重点、难点
1.教学重点：能说明植物体的结构层次。
2.教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。
学习过程：
一、创设情境导入新课
实物展示：观察一株绿色开花植物导入新课。
二、学习新课
探究新知一：植物体的六大器官：
（有学生指出植物的六大器官、讨论六大器官的功能及其分类）教师提问：
1、你所观察的植物都有那些结构？
2、它所具有的结构是完整的吗？
3、通过阅读课本63页，你认为完整的绿色开花植物还应具有那些结构？
探究新知二：植物的几种主要组织
引导语：根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官呢？请同学们打开课本61页。找同学阅读器官的概念。（不同的组织按照一定的次序结合在一起，行使一定功能的结构叫器官。）各种组织在一起，构成了器官；根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官又直接构成了植物体。那么，植物体中有哪些主要组织呢？ 我们以叶片、番茄为例，看看叶片、番茄、是由哪些组织结合在一起构成的。
通过学生活动（教师交代：组织就是形态相似，结构和功能相同的细胞结合在一起构成的细胞群。）让学生明白保护组织在叶片的最外层，营养组织在保护组织内侧，输导组织贯穿在整个叶片中，这三种组织就构成了叶的主要部分——叶片。按照同样的方法，我们也能观察到番茄果实等等其它器官也是由这样三种主要的组织构成。
探究新知三：组织的形成过程
引导语：植物体中的这些主要的组织是如何形成的呢？学生先学习课本64页
再利用第12张幻灯片进行点拨
探究新知四：植物的结构层次1、2、从宏观到微观描述植物体的结构层次。
三、课堂练习
四、收获平台
植物根的结构图篇四
一、植物体是由受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，最终形成植物体。
二、绿色开花植物的六大器官。
1、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
三、植物的几种主要组织。
1、分生组织：位于根尖的分生区就是分生组织。
2、另外几种：保护组织、营养组织、输导组织。
植物根的结构图篇五
【三维目标】
知识与技能
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。
2、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
3、在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。
4、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。过程与方法
1、指导学生观察器官完整的植物体，了解构成植物体的六大器官。
2、指导学生观察根尖的四个区，并分析教材中提供的信息，了解植物的几种重要组织是由分生组织分化形成的。
情感态度与价值观
通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
【教学重难点】
重点
1、描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
植物的各种组织均由分生组织分化形成。
【课前准备】
教师准备器官完整的盆栽观赏植物，草本植物实物，根尖模型，导管、筛管模型等，并制作多媒体课件。
【教学设计】 导入新课
创设情境导入新课
（2）请你运用所学知识简要叙述向日葵和桃树的发育过程。学生分组观察、讨论，最后达成共识，并尝试回答：（1）向日葵和桃树也是由受精卵发育来的。
（2）受精卵经过细胞的分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持分裂外，其他细胞失去了分裂能力，在发育的过程中开始分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官，由器官进而组成植物体。
学习目标一：绿色开花植物有六大器官
（2）你认为一株完整的油菜植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？ 学生分组观察，讨论，并在小组内展示：
（1）油菜需要利用根从土壤中吸收水分和无机盐，生活中需要吸收空气中的氧气进行呼吸作用，吸收二氧化碳进行光合作用，需要适宜的温度，还需要一定的光照，因为只有在有光的环境中才能进行光合作用。
（2）从图中可以看出一株完整的油菜植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与油菜的繁殖有关。
教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。
学习目标二：植物的几种主要的组织
1、分生组织
学生分组观察，讨论，并在小组内展示，最后在班内进行交流：
（1）根尖是由根冠、分生区、伸长区和成熟区构成的。其中，根冠位于根尖的顶端，起保护作用；与根的生长有关的是分生区和伸长区。
（2）分生区的细胞终生具有分裂能力，属于分生组织。
（3）与根尖的其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂增生能力，能够不断产生新细胞。
教师强调：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织叫做分生组织。根尖的分生区属于分生组织，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。
2、植物体的其他组织
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：
（1）你认为除了分生组织外植物体还具有哪些组织？这些组织是如何形成的？（2）植物体的保护组织主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）输导组织主要分布在植物体的哪些部位？具有哪些功能？（4）营养组织主要分布在植物体的哪些部位？构成营养组织的细胞有什么特点？ 学生分组观察，讨论，并达成共识：
（1）除了分生组织外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。这些组织是由分生区细胞不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成的。
（2）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官的表面，主要由表皮细胞构成，具有保护内部柔嫩部分的功能。
（3）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，例如：导管和筛管。导2
管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
（4）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡比较大。具有储存营养物质的作用。
学生质疑：油菜的叶是六大器官之一，它主要是由哪些组织构成的呢？ 教师指导学生讨论，达成共识：
叶片表面的表皮细胞构成的组织属于保护组织，叶脉中的导管和筛管属于输导组织，叶片中的叶肉细胞属于营养组织。所以，叶片是由保护组织、营养组织、输导组织等构成的。
教师强调：植物体的主要组织有分生组织、保护组织、输导组织和营养组织等。分生组织具有强烈的分裂增生能力，由这些细胞分化形成其他组织。不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官。
（2）植物组织是如何形成的？器官是如何形成的？（3）请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的？ 学生思考、讨论后回答：
（1）植物体发育的起点是受精卵。
（2）受精卵经过细胞的分裂和分化形成组织；不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。
（3）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。
学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点？ 学生思考后回答：
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
【课堂小结】
教师引导总结本节知识点如下：
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。其中构成分生组织的细胞比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞。植物体是有一定的结构层次的。从微小到宏大可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。
【课时作业】
1、教材p68 1、2、3题；
2、基础训练册本节内容部分。
【板书设计】
第二节
植物体的结构层次
一、绿色开花植物有六大器官
1、营养器官：根、茎、叶
2、生殖器官：花、果实、种子
二、植物的几种主要组织
1、分生组织
（1）分生组织的特点：构成分生组织的细胞较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓
（2）分生组织的功能：具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞
2、其他组织
（1）保护组织：分布在根、茎、叶的表面，具有保护内部柔嫩部分的功能
（2）输导组织：分布在茎、叶脉和根尖等处，导管输导水分和无机盐，筛管输导有机物
三、植物体的结构层次 细胞—组织—器官—植物体
植物根的结构图篇六
1、绿色开花植物是由根、茎、叶、花、种、果实六大器官组成的。其中，根茎叶属于营养器官;花果实种子属于生殖器官。
2、在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分生能力，这样的.细胞群构成的组织，叫做分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织，如保护组织(保护内部器官)、疏导组织(如茎、叶脉、根尖对成熟区等能运输水和无机盐)、营养组织(储藏营养物质)等。
植物根的结构图篇七
土们岭中心学校 谭婧慧
一、教学目标
（一）知识与技能
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
2、识别植物体的几种主要组织。
3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
（二）过程与方法
1、让学生通过图片观察植物体的器官，培养学生的观察和总结的能力。
2、引导学生研究植物体结构层次的同时，培养学生的空间想象能力。
（三）情感态度与价值观
1、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
二、教学重点
1、描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。
三、教学难点
1、植物的各种组织均由分生组织分化形成的。
四、教学设计
（一）一分钟训练
复习提问作为动物的小白兔，它的结构层次是怎样的呢？（学生回答:细胞、组织、器官、系统、动物体）
（二）导入新课
（三）新课
学习目标一：绿色开花植物有六大器官
1、教师利用多媒体展示西红柿植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题：
（1）你认为一株完整的西红柿植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？
（2）这些器官可以分为几种？为什么？
2、学生分组观察，讨论，每个小组派代表发言（准确说出从图中可以看出一株完整的西红柿植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与西红柿的繁殖有关。
3、教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。并不是所有的植物都由六大器官组成的，只有绿色开花植物才具有六大器官，有的植物只具有几种器官（例如：仙人掌和相思树等）。
4、教师通过多媒体展示来自于农博会和菜园里的各种常见植物的图片让学生认识六大器官（图片展示：胡萝卜、芹菜、豆角叶、绿萝、牵牛花、假龙头等）。
学习目标二：植物的几种主要的组织
与其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂能力，能够不断产生新细胞。
2、植物体的其他组织
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：
学生分组观察，讨论，并达成共识：
（1）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。
（2）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
（3）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。具有储存营养物质的作用。
3、用解剖番茄和橘子来探究组成植物体的几种主要组织
（1）撕下番茄表皮和剥下橘皮进行观察，属于什么组织？（保护组织）（2）番茄果肉和橘子瓣是我们吃的部分，属于什么组织？（营养组织）（3）再观察番茄和橘子果肉中白色的的“筋络”，属于什么组织？（输导组织）
学习目标三：植物体的结构层次
1、教师指导学生分析下列问题：（1）植物体发育的起点是什么？
（2）请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的？
2、学生思考、讨论后回答：
（1）植物体发育的起点是受精卵。
（2）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。
3、教师多媒体展示植物体的结构层次。
4、学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点？
5、学生思考后回答：
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
6、教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
（四）、教师引导总结知识点
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。植物体是有一定的结构层次的。从微观到宏观可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。
（五）、练习
《植物体的结构层次》
———教学设计
土们岭中心学校
谭婧慧
植物根的结构图篇八
土们岭中心学校 谭婧慧
一、教学目标
（一）知识与技能
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
2、识别植物体的几种主要组织。
3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
（二）过程与方法
1、让学生通过图片观察植物体的器官，培养学生的观察和总结的能力。
2、引导学生研究植物体结构层次的同时，培养学生的空间想象能力。
（三）情感态度与价值观
1、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
二、教学重点
1、描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。
三、教学难点
1、植物的各种组织均由分生组织分化形成的。
四、教学设计
（一）一分钟训练
复习提问作为动物的小白兔，它的结构层次是怎样的呢？（学生回答:细胞、组织、器官、系统、动物体）
（二）导入新课
（三）新课
学习目标一：绿色开花植物有六大器官
1、教师利用多媒体展示西红柿植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题：
（1）你认为一株完整的西红柿植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？
（2）这些器官可以分为几种？为什么？
2、学生分组观察，讨论，每个小组派代表发言（准确说出从图中可以看出一株完整的西红柿植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与西红柿的繁殖有关。
3、教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。并不是所有的植物都由六大器官组成的，只有绿色开花植物才具有六大器官，有的植物只具有几种器官（例如：仙人掌和相思树等）。
4、教师通过多媒体展示来自于农博会和菜园里的各种常见植物的图片让学生认识六大器官（图片展示：胡萝卜、芹菜、豆角叶、绿萝、牵牛花、假龙头等）。
学习目标二：植物的几种主要的组织
与其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂能力，能够不断产生新细胞。
2、植物体的其他组织
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：
学生分组观察，讨论，并达成共识：
（1）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。
（2）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
（3）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。具有储存营养物质的作用。
3、用解剖番茄和橘子来探究组成植物体的几种主要组织
（1）撕下番茄表皮和剥下橘皮进行观察，属于什么组织？（保护组织）（2）番茄果肉和橘子瓣是我们吃的部分，属于什么组织？（营养组织）（3）再观察番茄和橘子果肉中白色的的“筋络”，属于什么组织？（输导组织）
学习目标三：植物体的结构层次
1、教师指导学生分析下列问题：（1）植物体发育的起点是什么？
（2）请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的？
2、学生思考、讨论后回答：
（1）植物体发育的起点是受精卵。
（2）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。
3、教师多媒体展示植物体的结构层次。
4、学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点？
5、学生思考后回答：
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
6、教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
（四）、教师引导总结知识点
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。植物体是有一定的结构层次的。从微观到宏观可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。
（五）、练习
《植物体的结构层次》
———教学设计
土们岭中心学校
谭婧慧
植物根的结构图篇九
教学目标：
1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。
2、能力目标
通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。
3、情感态度目标
通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。
4、教学重点和难点
重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。
二、授课过程：
（一）导入：
师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）
（二）新授： 师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）
生：它们都是绿色的，植物，开花等。
师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：
生：器官
师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？ 生：
师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？ 生：是果实。
师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织
师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：
二、植物的几种主要组织）。
二、植物的几种主要组织
二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？
三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。
师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。
生：
师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？ 生：
师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。
师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？ 生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？ 生：保护组织。
师：（课件展示名称）
师：我们再来看第三个问题
生：
师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：运输作用。
师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？
生：运输组织
师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。
小结：
生：输导组织、营养组织和保护组织
师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？ 生：
生：不是，由小长大
师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。
生：
师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织
师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢? 这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？ 生：
师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？ 师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）
生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：
师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。
植物根的结构图篇十
19“五一”前夕，在北京的共产主义小组成员邓中夏等人创办的长辛店劳动补习学校里，工人们学唱《五一纪念歌》。其歌词是：“美哉自由，世界明星，拼吾热血，为他牺牲，要把强权制度一切扫除净，记取五月一日之良辰。
红旗飞舞，走光明路，各尽所能，各取所需，不分贫富贵贱，责任唯互助，愿大家努力齐进取。”这首雄壮有力的歌，是由长辛店劳动实习学校的.教员和北京大学的进步学生共同创编而成的。
9月，国务院改革出台新的法定休假制度，每年国庆节、春节和“五一”法定节日加上倒休，全国放假7天。
从此，3个“黄金周”掀起的旅游消费热成为我国经济生活的新亮点，假日经济成为人们津津乐道的新话题。已基本形成。
从20xx年11月9日开始，经过多方研究论证比较的国家法定节假日调整方案在一些网站上予以公布，开展民意调查。调整的内容主要包括，春节放假起始时间由农历年正月初一调整为除夕；“五一”由7天调整为3天，减少3天；清明、端午、中秋增设为法定节假日，各放假1天。五一黄金周也将成为历史。
植物根的结构图篇十一
在平平淡淡的学习中，大家都背过不少知识点，肯定对知识点非常熟悉吧！知识点也可以通俗的理解为重要的内容。你知道哪些知识点是真正对我们有帮助的吗？下面是小编为大家收集的植物体的结构层次知识点总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、植物体是由受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，最终形成植物体。
二、绿色开花植物的六大器官。
1、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
三、植物的几种主要组织。
1、分生组织：位于根尖的分生区就是分生组织。
2、另外几种：保护组织、营养组织、输导组织。
第三节只有一个细胞的生物体
一、单细胞生物：身体只有一个细胞的`生物。大多数生活在水里，有些生活在我们身上。
二、单细胞生物的结构和生活。
以草履虫为例：如图。草履虫的结构和生活。
三、单细胞生物与人类的关系。
有利的一面：1、多数浮游生物是鱼类的天然饵料。
2、草履虫对污水净化有一定作用。
有害的一面：1、人体内寄生虫危害人类健康。如：疟原虫、痢疾内变形虫等。
2、单细胞生物大量繁殖造成赤潮，危害渔业。
1、绿色开花植物是由根、茎、叶、花、种、果实六大器官组成的。其中，根茎叶属于营养器官;花果实种子属于生殖器官。
2、在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分生能力，这样的细胞群构成的组织，叫做分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织，如保护组织（保护内部器官）、疏导组织（如茎、叶脉、根尖对成熟区等能运输水和无机盐）、营养组织（储藏营养物质）等。
种子——幼苗——植株——开花——传粉——受精——结果
1.双子叶植物和单子叶植物的基本结构：
相同：种皮和胚;胚由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成。
不同：菜豆种子有两片子叶，玉米种子只有一片子叶。
异同
菜豆种子的结构
胚
种皮：有保护作用。
胚轴：连接胚芽和胚根的部分，将来发育成连接根和茎的部位。
胚根：连接胚芽相对的一端，将来发育成根。
胚芽：生有幼叶的部分，将来发育成茎和叶。
子叶：两片，肥厚，贮藏着营养物质。
玉米种子的结构
胚
果皮和种皮：两者紧贴在一起，具有保护作用。
胚轴：连接胚芽和胚根的部分，将来发育成连接根和茎的部位。
胚根：与胚芽相对的一端，将来发育成根。
胚芽：生有幼叶的部分，将来发育成茎和叶。
子叶：一片，不肥厚。
胚乳：贮藏营养物质。
双子叶植物：具有两片子叶植物(花生、白菜、向日葵、豌豆、芒果)
2.种子萌发的条件：外部条件：一定的水分，充足的空气，适宜的温度;内部条件：种子不在休眠期，胚要完整，种子是活的。贮存种子：低温，干燥，密封。
3.种子的萌发过程：胚根最先突破种皮，种子的萌发形成幼苗。
植物根的结构图篇十二
摘要：文章从市场分析前提、市场结构决定因素、scp三者因果关系的判定、市场结构类型划分标准、市场结构测度指标、市场绩效衡量指标、市场结构研究方法以及市场结构政策含义八个方面阐述了西方市场结构分析的内涵，并论述了其在中国的发展。
关键词：市场结构结构测度绩效衡量分析范式
市场结构是由西方产业组织理论(又称产业经济学)定义的，其主要指不同产业内部的不同要素的比例结构，主要包括规模、集中率和产品差别化三个方面的因素(hay和morris，1991)，进而由这些因素所决定的市场垄断性(或竞争性)，经济学研究市场结构的意义在于试图找出市场结构和市场绩效之间的某种稳定关系以及这种关系内在的传导机制，以便根据这种关系和传导机制制定相应的市场结构政策，提升市场结构的合理性，使其更切合经济发展的内在规律，达到提高经济绩效的目的。
事实上，中国与西方国家在经济现实上存在着诸多差异，包括单一制与双轨制、市场机制完善与不完善、市场主导与行政主导，这些差异必然导致两者市场结构的分析前提和决定因素存在差异，进而导致两者市场结构理论基础存在差异，最终导致西方市场结构理论应用于中国的不适用性，中国亟需构建一个符合自身经济现实与特性的市场结构分析框架，亦即市场结构分析范式。
一、市场结构分析范式的内涵
市场结构分析范式，是指市场结构分析框架，亦即市场结构分析逻辑，一般来讲，一个完整的市场结构分析范式应该包括八个方面的内容：
第一，市场结构的分析前提。市场结构的分析前提是指市场机制的完善程度。市场机制完善程度的不同，决定市场结构分析的逻辑起点也会随之不同。例如，因为中国与西方国家在市场机制的完善程度上存在差异，所以中西方市场结构的分析前提也一定存在相应的差异。
第二，市场结构的决定因素。市场结构的决定因素是与市场进入壁垒的性质相关的，不同性质的进入壁垒将形成不同性质的垄断，经济性进入壁垒形成经济垄断，行政性进入壁垒形成行政垄断。市场结构既可能由经济垄断决定，也可能由行政垄断决定，最终由谁决定取决于何种性质的市场进入壁垒居于主导地位。
第三，市场结构、行为、绩效三者因果关系的判定。判定市场结构(s)、市场行为(c)、市场绩效(p)三者之间的因果关系，是任何一个市场结构分析范式的理论基石和根本逻辑，其涉及到不同分析范式研究方法、研究重点、模型设计以及政策含义上的差异。
第四，市场结构类型的划分标准。市场结构类型的划分是指将不同进入壁垒和不同垄断程度的市场进行分类，基本原则是将具有基本一致市场属性的市场归属同一种类型。市场结构类型的划分标准取决于市场属性，而市场属性取决于市场进入壁垒，当市场进入壁垒不同时，市场结构类型的划分标准也会相应不同，经济性进入壁垒对应经济垄断程度的划分标准，行政性进入壁垒则对应行政垄断程度的划分标准。
第五，市场结构测度指标。市场结构测度的本质是对市场垄断性(或竞争性)的测度。选取客观准确的市场结构测度指标，是构建一个市场结构分析范式的核心内容之一。
第六，市场绩效衡量指标。市场结构分析的核心内容是寻找市场结构和市场绩效之间内在的、客观的经济联系，以期通过合理的市场结构政策来改善市场绩效水平。在这个意义上，如何准确衡量市场绩效水平，是建立市场结构和市场绩效之间内在联系的基础。
第七，市场结构研究方法。市场结构理论的研究方法包括逻辑推理、计量分析、博弈论以及其他一些主要研究方法，由于不同市场结构分析范式的理论基础不同，导致其研究方法也会有所不同。
第八，市场结构政策含义。市场结构分析的最终目的是要明确市场结构政策的指向和含义，对于不同的市场结构分范式，其政策含义也会相应不同。
综上所述，一个完整的市场结构分析范式，应该是对以上八个方面内容的规定，其中第一、二两个方面的内容是分析前提，其对第三、四、五、六方面的内容起决定性作用，当市场结构的分析前提和市场结构的决定因素不同时，scp三者之间的因果关系也会相应不同，进而使市场结构类型的划分标准、市场结构的测度指标以及市场绩效的衡量指标等也都会有所不同。第七个方面的内容是市场结构的分析工具，第八个方面是最终目的，如表1所示。
二、西方市场结构分析范式的内涵
西方市场结构理论的研究是在西方完善的市场机制前提下完成的，并形成了哈佛学派结构主义、芝加哥学派效率主义和新产业组织理论行为主义三种主流市场结构分析范式。
哈佛学派认为市场结构(s)-市场行为(c)-市场绩效(p)三者之间存在着一种单向的因果关系，强调市场结构对市场行为和市场绩效的决定作用，在学术界被称为结构主义。哈佛学派的理论思想具有经验主义性质，主要采用案例分析和截面回归分析方法，强调实证性的产业研究，正因为如此，哈佛学派在其发展过程中一直缺乏完整的理论框架和系统的理论分析。在公共政策上，哈佛学派认为市场集中将妨碍市场竞争，为了获得良好的市场绩效，必须采取积极的反托拉斯和政府管制政策，以合理化市场结构，规范企业市场行为。
芝加哥学派对哈佛学派进行了严厉的批判，认为scp三者之间并不是简单的单向因果关系，而是复杂的双向因果关系，芝加哥学派在哈佛学派scp分析范式的基础上，特别注重市场绩效的分析，强调市场绩效对市场结构合理性的决定意义。芝加哥学派的理论更多地是建立在对哈佛学派的批评上的，最后也并没有形成一个具有完整体系的分析范式，即便如此，鉴于对市场结构分析范式内容的界定，本文将芝加哥学派的理论思想称为效率主义，在对scp三者因果关系的判定上，其与结构主义存在实质性差别。芝加哥学派认为仅凭哈佛学派统计研究的.结论不足以用来指导政府如何干预市场，统计的显著性不代表事实上的因果关系，必须找到真正的理论逻辑，并且不能拘泥于市场份额和市场集中度等结构指标，而应该用新古典经济学的价格理论，以经济效率为标准对市场支配力和企业行为进行考察。在公共政策上，芝加哥学派信奉经济自由主义理念，主张自由放任政策，发挥自由市场经济中竞争机制的作用，相信市场的自我调节能力，反对政府干预和反垄断法，认为应该将反托拉斯政策仅限于禁止瓜分市场和企业横向的价格协调行为，主张对企业兼并、主导企业的行为和垂直限制等少加干预。
新产业组织理论将博弈论引入到产业组织理论的分析当中，其特别注重市场行为的分析，强调市场行为对市场结构和市场绩效的决定作用，并最终在scp范式的基础上自成体系，形成了行为主义分析范式。在公共政策上，新产业组织理论反对将反托拉斯政策仅仅局限于禁止水平价格的协调，提倡加强对大企业行为的反托拉斯管制。
由上述可知，西方市场结构理论中已形成了结构主义、效率主义、行为主义三种主流的市场结构分析范式，本质上，效率主义和行为主义是对结构主义scp分析范式的拓展，它们之间的根本区别主要体现在scp因果关系的判定、研究方法以及市场结构政策含义三个方面，除此，西方三种主流市场结构分析范式其他五个方面的内容是基本一致的，均以完善的市场机制为其分析前提;承认经济垄断对市场结构的决定性;按照经济垄断程度对市场结构类型进行划分;采用行业集中度、赫芬达尔-赫希曼指数、熵指数等市场结构测度指标;采用利润率、勒纳指数、贝恩指数、托宾的q等市场绩效衡量指标。
植物根的结构图篇十三
请剥一个橘子，在剥的过程中找出构成橘子的不同组织。
（1）将你的发现用表格的形式记录下来。表格左边可以是橘子的各个部分，右边是相关组织名称。
（2）一个橘子属于哪一个结构层次？通常橘子里有核，又该怎样回答？
仔细观察右下方的图片，回答问题。
（1）图示植株由器官构成。它生长到一定阶段才能长出器官。
（2）a、b、c分别属于什么组织？
a：；
b：；
c：。
（3）说明a、b、c在结构上的共同之处。
（4）我们怎样做，才能观察到a、b、c？
