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雨点儿教学反思篇一
好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中,我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
今天我们学《雨点儿》一文，在孩子们有感情地分角色朗读１～４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第５段里去找找答案吧！”
读了第５段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪明，哪个地方最需要他们，他们就去哪儿。”我立即肯定地说：“你们也很聪明，能自己从课文里发现这么多学问，了不起！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？”
这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不漂亮，我要把那里变得更美丽！”有的说：“我是小雨点儿，我要去城市，把灰尘都消灭！” ……听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导儿童去进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该少些，而引导他们去发现的应当多些。”在教师的引导启发下，学生乐于思考，主动探索，大胆质疑，敢于标新立异的智慧与灵性将会得到有力的展示。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和己知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。老师通过这种方法，使学生思维活跃，自然打开了学生思维的窗户。
雨点儿教学反思篇二
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
教室（一年一班）
利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。
多媒体课件。
自主、合作、探究式学习方法。
1、揭课题
（1）播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
（2）问：看了课件后，你有什么体会？
（3）板书课题：雨点儿
师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）
2、知全文
（1）自由阅读课文
要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。
（2）交流
师：读了课文你知道了什么？
（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）
3、巧识字
（1）学生提出自己不明白的词句。
（2）引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
a、出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。
b、出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）
（4）认读“云彩”“飘落”。
（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。
（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
4、读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。
（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”
5、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。
6、桌间相互读课文。要求：正确、流利。
（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）
7、读中悟
（1）学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。
（2）教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
（3）出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
（4）顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。
（5）讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
（6）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
（7）请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）
8、悟中品
（1）选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。
（2）全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。
（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）
在执教完《雨点儿》一课后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时间，影响了教学效果：
1、儿化音的指导。
受环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音，所以在学习《雨点儿》一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面的训练。
2、备学生不充分，没有提前化解难点。
《雨点儿》一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先文中有几处长句子：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决问题之后又浪费了不少时间。
所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备课：备教材、备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用每一分钟，从而达到堂堂高效。
雨点儿教学反思篇三
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
我还注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学语文。
雨点儿教学反思篇四
《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。
首先，课题的导入简洁有效。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，于是我进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，让学生跟读，此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊一喊他们的名字，学生立刻兴奋起来，在一次次的读中，学生会读了这个儿化音，同时也激发了学生阅读故事的兴趣。
其次，识字教学是低年级的教学重点，基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采用随文识字，将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中认识多音字。我借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，扩宽学生知识面。对于飘落这个词，我通过做直观动作，学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。不用老师过多解释。字词的理解不能脱离句子，在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“数不清的______，从_______飘落下来。”的句式练习说话。
第三，在正确、流利朗读课文的基础上进行对话朗读指导。《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展示的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的学习时，我刻意的强调了标点符号的停顿，却忽略了学生的学情，如果教师恰到好处的示范朗读，学生学起来会更容易些。
考虑到本节课的教学容量较多，在设计上省去了指导写字部分，整节课围绕多元识字和指导朗读开展，环节相扣，形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。
《雨点儿》
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雨点儿教学反思篇五
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验，感悟和反思。我在教学《雨点儿》一课时，媒体助学，让学生理解课文。如在学习课文的最后的一个自然段时，我充分利用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情景。
大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我运用了多媒体，将大雨点和小雨点所到过地方发生的变化直观形象地展示在学生面前，学生的各种器官都被调动起来，激发了朗读兴趣，提高了教学效果。孩子看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的地上出了红的花、绿的草，听到了悦耳的音乐，情感再次达到高潮，此时，大自然的美通过朗读再次呈现出来。
在《雨点儿》这节课上我抓住了低年级孩子的'兴趣点，通过朗读，接受情感的陶冶和熏陶，同时学生的创新思维也得到了激发。一节课下来，学生在读的过程中学习，情感在读中得以体现，轻轻松松成为学习的主人。
雨点儿教学反思篇六
今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其原因，是自己的准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。
雨点儿教学反思篇七
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的`植物带来变化。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第５段里去找找答案吧！”
读了第５段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪明，哪个地方最需要他们，他们就去哪儿。”我立即肯定地说：“你们也很聪明，能自己从课文里发现这么多学问，了不起！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？” 这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不漂亮，我要把那里变得更美丽！”有的说：“我是小雨点儿，我要去城市，把灰尘都消灭！” ……听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！
雨点儿教学反思篇八
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：
与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字，学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步巩固了生字学习。
语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很开心！”“它觉得很自在！”“那谁来做做快乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听一听。” “小花小草会说：‘谢谢你们，雨点儿！’”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！”
本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的变化，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解：对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生，但是通过多次的朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应该能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进行升华：“如果你是小雨点，你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？” 学生的回答让我知道：这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山周围的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。”
让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于部分学生（包括平时回答问题较积极者）站起来回答问题时十分紧张。
雨点儿教学反思篇九
本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。我充分运用读的.手段，通过教师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。
不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。识字应让学生组词、造句，在语言环境中理解字义。通过反思，我体会到：在教要给予学生充分展示自己的机会。
雨点儿教学反思篇十
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第５段里去找找答案吧！”
读了第５段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪明，哪个地方最需要他们，他们就去哪儿。”我立即肯定地说：“你们也很聪明，能自己从课文里发现这么多学问，了不起！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？” 这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不漂亮，我要把那里变得更美丽！”有的说：“我是小雨点儿，我要去城市，把灰尘都消灭！” ……听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！
雨点儿教学反思篇十一
在《bpmf》第一课时的教学中，我设定的教学目标是：1.让孩子们学会声母bp，读准音，认清形，正确书写。2.学习拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。在课堂上，我采用多种方法调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，以达到好的学习效果。
1.以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
我感觉生动有趣的故事是引人入胜的法宝之一。我将本课配的情境图用优美动听的小故事呈现，故事中包含了字母的读音、字形。上课伊始，我将bp融入到有趣的故事之中进行情境导入，孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。
2.通过实际操作，增强识记
教学时，bp很容易混淆。我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的学生用手指拼摆b、p孩子们的积极性也调动起来了!
3.巧设教学游戏，在玩中学
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我采用了试读、指名读、范读、小老师带读、开火车读、小组比赛读帮助学生加强记忆。孩子们都好表现，学得更来劲了。
4.送字母回家
最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，接着让学生说说每个字母怎么写，然后范写，学生同步书空。最后学生在练习本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。
5.存在的不足与改进：
从这节课开始，学生才学习声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读，所以，教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度个别学生没有读准，老师没有及时的发现，这是比较遗憾的地方。
在以后的教学中，我要扩大拼读面，让孩子多练，练熟。在音节教学中，我要注意不让学生过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，以训练学生见形知音的能力。
雨点儿教学反思篇十二
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。
但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。
雨点儿教学反思篇十三
1962年1月24日于右任先生写下了感情真挚沉郁的诗作《望大陆》。这是他眷恋大陆家乡所写的哀歌，其中怀乡思国之情溢于言表，是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱。《望大陆》是一篇略读课文，诗歌短小但感情真挚浓郁，教学时间为1课时。
我的教学设计思路：
一、谈话导入。
二、师朗诵《望大陆》。
三、作者生平及写作背景介绍，让学生初步感知于右任的爱国情怀。
四、生读诗歌，初步感知。
五、了解诗意，体会情感。(师创造意境，让学生体会情感，产生情感共鸣，再通过有感情朗读展示出来。)
六、总结全诗，拓展延伸。(感情升华后，生朗诵诗歌。)
在教学时，我觉得自己有几点处理得挺好：
一、本课导学案设计合理，在教学时我努力把导学案上的题与课堂结合起来进行教学，融在一起。
二、学生在读中悟，悟中读，读中思，思中读，从而与作者产生情感共鸣，深入体会于右任老先生思念故乡、心系大陆、渴望祖国统一的赤子情怀。
让学生更容易体会到先生渴望祖国统一的拳拳爱国心。
余光中先生《乡愁》诗中写道：“现在，乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”而于右任这节诗所传达的感情要比余光中的“乡愁”更浓烈。 前两节两次出现“葬我于高山之上兮”，在这两句里作者对死亡没有丝毫恐惧，祖国占去了他整个灵魂，祖国的统一成了诗人牵挂的一切。拓展延伸时联系《乡愁》这首诗，学生兴味盎然，情感升华。从而潜移默化感受到诗歌的魅力。
在教学中也存在一些问题，如各个教学环节过渡并不很流畅自然;因为班班通故障，未能采用班班通等多媒体有效辅助教学，课堂显得单调。今后还要继续努力，在课改道路上摸索前行。
