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2023年《雨点儿》教学反思简洁 《雨点儿》课后反思(5篇)

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2023年《雨点儿》教学反思简洁 《雨点儿》课后反思(5篇)
时间:2024-06-14 17:23:19     小编:zdfb

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

《雨点儿》教学反思简洁 《雨点儿》课后反思篇一

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。

首先,把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我问学生:“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的`”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。”这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

然后,注重朗读的体验和朗读的指导

开课伊始,放手让学生借助拼音读课文,请学生说说:读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知水平是有差异的,在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的表达能力和主人翁意识。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧,不追求整齐划一的朗读效果,在学完全文后,让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。在读中体验,在读中有所感悟,在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。此时,学生的各种感官都沉浸在课文中,从而获得了丰富、生动、独特的感受。

最后,利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中,我充分运用多媒体课件图文并茂的特点,查找相关资料图片,为学生的学习创设良好的情境和空间,引导学生体验、感悟。比如:让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比,一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化,学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学难点的突破水到渠成。又如:为帮助学生理解“飘落”一词,我在出示图片之前,首先采用了现场演示的方法,直观而具体,为后面词语的运用做好铺垫。

但课无完课,经过反思,发现本堂课还有很多需要改进的地方,比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时,孩子们还只学到第4课,还没有认识几个偏旁部首,没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位,显得仓促不够扎实,学生的识记方法称不上灵活多样。

一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上得不尽如人意,但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思简洁 《雨点儿》课后反思篇二

教学目的:

1.复习认读生字词。

2.正确、流利朗读课文。

3.了解课文内容,懂得雨水与植物生长的关系。

4.学写三个字。

教材重难点:

朗读、写字是重点,懂得雨水与植物生长的关系是难点。

教学构想:

教师注重引导学生自主学习与合作探究。教师注重采用多种评价方式,让学生体验成功。重点部分,让学生多种方式赛读、体会。

教学过程:

第一课时(略)

第二课时

一、组织教学,揭示本课学习内容,激发兴趣。

二、复习已学的生字词。

1.齐读带音节生字词。(课件出示带音节生字词)

2.教师点拨学生巩固读音。

师:请小朋友再次把这些字音里藏着的秘密找出来和大家一起记一记。

学生回答,教师适时点拔。每次回答后,小老师范读,全班跟读,并给对应的组加上五星。

(1)“清”是后鼻音。

(2)“彩”是平舌音。

(3)“数”是翘舌音,是多音字。

(4)“点”、“彩”、“数”是三声音节,要读到位。

(5)“回”、“答”是二声音节,要读得短些。

(6)“方”的本身的读音是一声,组成词地方时读轻声。

3.全班再次齐读: 特别注意读准刚才说过的字音。

4.用自己喜欢的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。

5.去音节,老师指,学生抢读。

三、读课文,分清自然段。

1.自由读通课文,要求:

(1)把书翻到105页,立好。

(2)把平舌音,翘舌音、鼻音等难读的音节读准确,不加字,不减字。

(3)边读边想:课文讲的是谁和谁的故事。

(4)读完马上举手,准备回答老师的问题。

(学生回答,提示把话说完整,评价。)

2.第二遍读课文,标出自然段。

学生听老师读课文,要求:

(1)听听读音是不是正确。

(2)数一数课文一共有几个自然段,用1.2.3.4.5把自然段标出来。

老师读,学生回答,评价。

大屏幕展示标自然段情况,学生对比检查,做对的举手,把掌声送给自己。

3.分段读课文。

(1)说明分段读的要求。

(2)分段读。

(3)评价,加五星。

四、分段学习课文,练习朗读,理解内容。

1.学习第一自然段。

(1)自由读第一自然段。

(2)学习“数不清”。

a、观看动画,数一数有多少个雨点儿。

b、引出“数不清”。

c、说说还有什么数不清。

(3)学习“飘落”。

a、观看动画,飘落就是飘着落下来。

b、说说还有会么飘落下来。

c、练习说话:

__________从__________飘落下来。

__________从__________跳下来。

__________从__________跑出去。

教学反思:

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。

识字、写字、朗读是本课的重点,难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。

这节课共设计了五个教学环节,即“谈话导入”,“整体感知”,“识字读文”,“体验性朗读”,“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等,充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。

夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时,我设计了这样的情境:课件演示雨点儿过后大地的美景,同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了,顿时进入了学习情境,为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们:你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿,因为小雨点儿使花更红了,草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿,因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式,而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的,而且往往是不公平的,在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的,也是令人难忘的。在本课中,我十分注意自身的评价语言,包括对个别孩子的评价,以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后,我这样评价:“听你们的朗读简直就是一种享受,你们不仅读出了声,还读出了情,能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价,我相信比奖励小花效果更好

当然,语文教学是一门永恒的艺术,需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点:

1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手,其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中,我需要给他们更多的信心,并且相信他们的潜力是无穷的。

2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式,所以在本课中我没有设计,但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的,我没有好好利用起来。

《雨点儿》教学反思简洁 《雨点儿》课后反思篇三

一年级上册第12课《雨点儿》

试教时:

识字环节:出示“数、清”等10个生字,引导学生读准音,特别注意平翘舌音和前后鼻音;用联系生活、加一加、换一换、演一演、数笔画、猜谜语等多种方法记住形。通过指名读、跟读、男女生赛读、开火车读、打乱顺序齐读等方式加以巩固。

阅读教学片断:在课间操《小雨沙沙》之后,教师引导学生自由读课文第2—4小节,听听雨点儿说了些什么,一边读一边用笔划出大雨点和小雨点说的话。划好后同桌互读,而后分角色读,表演读。再启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟,使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润,没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润,让种子能在这里安家。

公开课上:

识字环节:结合语境,只出示“数、清、彩、飘、落”等出现在同一句话中的5个生字作为重点来教,通过联系生活记住“数”、加一加或换一换记住“清”与“彩”、创设情境演一演“飘落”等方式,突破了识字教学的难点。同时还理解了文中带有这5个生字的那句话。另有“空、问、回、答、方”这5个生字,音形义相对较易掌握,就将它们分散在理解课文时进行教学。其中“方”字还作为书写指导的重点,指导学生注意笔顺与笔画位置。再在学文后的巩固环节来做“跟生字宝宝捉迷藏”、“你说我猜”等游戏。

阅读教学片断:在课间操《小雨沙沙》之后,教师引导学生学习课文第2—4小节。我先带着学生划下大雨点问小雨点的话,指导读好这个问句之后,再引导学生找出其他的对话内容,并进行师生对读、分角色朗读、表演读。而后启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟,使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润,没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润,让种子能在这里安家。

效果:试教时,在识字环节,全场就冷了,没有几个孩子能积极参与,更不用说能用多种方法识记了。在接下来的阅读教学中,又因为一个看似非常简单的要求——“用笔画出雨点儿所说的话”难倒了大多数学生,使得整堂课连牵带拽的,没有了自主参与,没有了兴味盎然,没有了轻松愉悦,更没有了我所期望的精彩,教学效果不言而喻。而在公开课上,学生在我的引导下积极投入,思维活跃,学得兴致勃勃,连质疑时所提的问题都很有思考价值,学习状态相当不错,效果自然令人满意。

从试教到上公开课,前后也就两天时间,为什么同样的教学内容,同一个老师,同样都是入学不到三个月的孩子,两堂课的教学效果会相差如此之大呢?在试教时,我也是作了充分的准备,信心十足地走进课堂的。满以为能顺利完成教学任务,或许还会有不期而至的精彩。没想到,结果完全事与愿违。于是,我进行了反思,加以了改进,才有了之后那堂课的收获。从中,我得到了不少启示。

一、“让学生跳一跳摘到桃子”。这些孩子入学还不足三个月,这一阵子大多时间用来学习汉语拼音,课堂上教的也才百把字,而课文,几乎还没怎么接触过。如今,我把几个单元之后的课文提上来学习,对于他们来说,这跨度相当大,真是勉为其难呀!难怪在试教时一出示数量和难度都超过他们想象的生字,他们就闷了,更不用说放手让他们找文中人物的语言了。而在后一堂课上,由于分散了难点,且有了教师的适当引导作铺垫,学生学习起来就轻松多了。看来在教学中,什么时候都不能把学生撇在一边,不顾他们的知识结构、心理特征,一味地按着教师设定的步子走,要知道,他们才是学习的主人。我们在组织教学时,一定得找准孩子的最近发展区,把握好教学的梯度,使学生能跳一跳摘到桃子。只有这样,才能使教学既非轻而易举让学生感到乏味,也非高不可攀令学生丧失信心。

二、“兴趣是最好的老师。”课堂教学是师生共同成长的生命历程。要关注学生的生命发展,就要把握学生的心理动态,真正把学生视为学习的主人。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”孩子们对待学习更是如此。因此,在教学设计上要时时注意激发学生的兴趣,这对于低年级学生显得尤为重要。在以上修改后的教学设计中,努力体现了识字方法的多样性,识字过程的趣味性,在阅读教学中则通过启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移运用、表演激趣等来体现自主性与趣味性,寓教于乐,让孩子们在读读记记说说演演中轻松地达成目标。

三、“学生是学习和发展的主体。”《语文课程标准》对此有明确阐述:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到美的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在后一例教学中,我们针对孩子的年龄特点和学习需求,教给了孩子一些阅读的方法,再给他们放手实践的机会。同时,还培养了他们主动探究的精神,并在质疑解疑的过程中,即思考解决“为什么小雨点要去有花有草的地方,大雨点要去没有花没有草的地方”这些问题时,使学生受到了美的熏陶,获得了思想的启迪,享受到审美的乐趣。之后的想象环节“如果你是雨点儿会到哪里去”,孩子们说得有理有据,相当感人。这正是因为孩子们的灵性得以释放,创造潜能得以激活,思维火花得以点燃所带来的良好学习状态与效果。只有教师充分发挥自己的主导作用,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,才能使学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神,独立思考,自主学习,不断体验成功的快乐,在教师搭建的平台上展现生命的色彩。

《雨点儿》教学反思简洁 《雨点儿》课后反思篇四

本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了。草儿更绿了。通过学习,使学生认识11个生字,能够正确、流利地朗读课文,了解课文内容,懂得雨水和植物生长有密切的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文,使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。

我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣,为此,我是这样设计的:

首先,让学生猜谜语,由谜语导入新课,激发学生学习新知的兴趣。然后播放课文动画,激发学生读书的兴趣,让学生对课文有一个整体的感悟。

其次,在识字环节中,我采用分散识字,先通过小老师领读,让学生初步认识一部分生字的读音,再让学生找一找需要注意的字音,帮助学生区分容易读错的生字,从而进一步巩固生字的读音。接着,通过、全班交流,引导学生用多种方法识字。在巩固生字时,我让学生按这样的层次:顺序读——变序读——抢读生字,帮助学生记忆生字。再把生字放在文章中,让学生认读,认读时,联系实际理解词语,如:什么东西数不清,什么东西是飘落下来的?什么是半空,来理解这三个词,不仅巩固了生字,又理解了词语。

在朗读感悟第一自然段时,我利用多媒体课件,让学生观看雨点飘落的画面,使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。让学生在意境中朗读课文,把这种感觉读出来。

在朗读感悟第二自然段时,我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读,引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气,理解课文内容。

接着,通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化,引导学生看图,进行说话,不仅发展了学生的语言,又使学生感悟雨后的不同景象,从而读出这种神奇的变化,读出雨后的美。使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系,突破了难点。

在拓展中,我也设计了两个问题,一个是雨点还会落到哪里,一个是你喜欢谁?为什么?不仅对学生进行了想象训练,又对学生进行了语言的训练,更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。

上完这节课,我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面:

各个教学环节的层次比较清晰,如:先读课文,再学习生字,然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点,突破教学难点。

1、在识字这一环节,采用了分散识字,帮助学生减轻了识字的压力,学生掌握得牢固,准确,学生参与度高,识字方法灵活多样,复检时利用抢读游戏,把学生带入了识字高潮,学生兴趣极浓,认得快又准。

2、在学文中,通过理解重点词语,进一步帮助学生理解文章,学生朗读兴趣很浓。重点理解了“数不清、飘落”两个词语。

3、拓展部分安排的得当如:在讲雨点还会落到哪里,学生能够充分展开想象,从而理解了雨点的作用。

1、在指导朗读第五段时,美读,用时少了点,没有达到最佳效果。因此,在朗读时,教师应先示范读,再来练习读,用时再多一些,体会得再深一些,就更好了。

2、课件用的过多,向彩、清的记忆方法,可以不出示课件,还有课后题安排的不是很恰当,它和文章内容没有太大的练习,可以在第二课时处理。

《雨点儿》教学反思简洁 《雨点儿》课后反思篇五

《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生从云彩里飘落下来的雨点,滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。这篇童话内容浅显,情节性强,便于学生阅读。

这一课的教学目标是:

1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文,借助拼音拼读、字理解析,能随文正确认识生字。

2、在老师的指导下,通过自读、分角色读、做动作读,互评再练读,多种形式的练习,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

为充分激起学生阅读、探究的兴趣,教学开始,我先出示谜语:“千条线、万条线,落入水中就不见。”调动学生的积极性。“生活中你见过什么样的雨呢?”充分调动学生已有的生活经验,也是为了让学生迅速的课堂教学的进入状态。课题“雨点儿”的发音,对于孩子来说是难点,有些孩子总是读不出儿化音的感觉,总是强调“儿”的音。我交给他们方法,“雨”字读响亮,“点”字和“儿”字连在一起,发完“点”的音后舌头迅速向上卷。实在发不出来的,我让他们读完“雨”后,后面两个字加快速度读。

在学生自读以后,我们认读带有拼音的词语,重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。这个环节感觉不够扎实,开火车读的像慢车,全班齐读时,也是参差不齐。教学识字最终是为了让学生独立识字,我在想,如果能让学生自主识字,先小组交流,再全班汇报,学生在充分感知以后,效果可能会好一些。

在学习第一自然段时,我结合课件理解“数不清”和“飘落”,并进行语言文字训练,引导学生观察动图,用“数不清的______从_______飘落下来。”的句式,练习说话。在这个环节,我们班平时一个不听课的孩子高高地举起手,为了鼓励她,我喊了她,其实我的心是悬着的。果不其然,她在关键的地方把“飘落”说成了“落”,我们两次提醒她,她才改过了。她虽然说对了,应该也不懂得其中的区别。在这一点的处理上我显然不够机智。课堂上的生成往往出乎我们的意料,不应该着急、甚至生气。我应该因势利导,让同学们说说“落”与“飘落”的区别,“飘落”有随风轻轻落下的意思,这样可以加深理解,更好的实现目标。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的,而应引导他们去发现它们,去独立掌握它们”。

“分角色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求,在学习2—4自然段时,我先扮演小雨点,让孩子们扮演大雨点,师生配合读。接着又同桌互读,男女生读,分组读,通过多种形式的练习朗读,让孩子们明白什么是“分角色朗读朗读”。课后,一个孩子告诉我,他和同桌在朗读的时候,有一种说不出来的感觉,从身体下面往上升,我问是“激动”吗?他点点头。我想,孩子们在充分朗读以后,在一定程度上受到了感染,进入了文本角色,情感得到了熏陶。

这节课,孩子们的课堂融入还没有达到我想要的效果,往后,我会在课堂上注重孩子与文本之间情感的沟通,在字、词、句、段中注入情感,让孩子乐学,会学,主动学,让课堂“活”起来。

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