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2023年三年级语文教案部编版教案 部编版三年级一块奶酪语文教案(实用10篇)

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2023年三年级语文教案部编版教案 部编版三年级一块奶酪语文教案(实用10篇)
时间:2023-09-26 13:00:03     小编:笔舞

作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?这里我给大家分享一些最新的教案范文,方便大家学习。

三年级语文教案部编版教案篇一

教材分析:

这是一首优美而富有童趣的诗歌,作者用拟人的手法,展开丰富的想象,以儿童的眼光来描绘花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节,诗歌的语言和描述的情境能调动学生相关的情感体验,激发他们的学习兴趣,使他们对学习的内容产生亲近感。

教学目标:

1.学会本课生字,正确认读二类生字;

2.正确、流利、有感情地朗读课文;

3.在阅读、理解内容的基础上,想象诗歌所描绘的画面,体会诗的意境。

教学重难点:

【教学重点】

1.有感情地朗读课文,理解诗歌的内容;

2.想象诗歌所描绘的画面,体会诗歌的意境。

【教学难点】

1.有感情地朗读课文,理解诗歌的内容;

2.想象诗歌所描绘的画面,体会诗歌的意境。

课前准备:

1.教师:搜集课文的相关的音频、图片资料等,制作多媒体课件;

2.学生:预习课文并搜集有关资料。

三年级语文教案部编版教案篇二

教学目标:

1、读课文,读懂“爱心项链”的含义。

2、教育学生要乐于帮助有困难的人,做富有爱心的人。

3、培养学生的自主阅读能力。

教学重点:

读懂课文内容,理解爱心项链的含义,并从中受到感染和熏陶。

学情分析:

三年级学生有了一定的阅读理解能力和自学能力,本单元的内容以真情、关爱、善良为主题,通过《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》的学习,学生感受到了真情的美好,懂得了付出真诚才能收获真挚的感情,再理解本课的“爱心传递”比较容易。在教学中要引导学生自学、合作、探究的方式学习,使学生与学生之间、学生与文本之间充分交流、感悟。

教学时间:

一课时

教学过程:

一、导入新课

1、激发兴趣,谈话导入

师:同学们,你们都见过什么样的项链呢?(课件出示“项链”,项链就是把珠子等装饰品连成一串)那谁知道爱心是什么呢?(课件出示“爱心”,爱心就是去帮助别人、关爱别人。。.。.)把“爱心”和“项链”连起来就是我们今天要学的《爱心项链》。

板书课题《爱心项链》

二、初读课文,自学感知

师:看了课题后你有什么想知道的吗?

生1:什么是爱心项链?

生2:谁做了爱心项链?

生3:作者想告诉我们什么?

生4:。.。.。 (学生提的问题归纳为三个,简单的写在黑板上)

师:请大家带着刚才提出的问题,选择自己喜欢的方式读课文。

自主学习,同桌交流互助

1、检查词语,扫清障碍 出示(本课需要认识的字词)

a、同桌互相识字,比赛读

b、选择自己喜欢的词语说一句话

2、了解大意,概括课文的主要内容

师:这些词语你们都读准了,那课文讲了一件什么事呢? (引导学生从故事发生的原因、经过、结果来概括)

师:能不能根据课文内容完成下面的填空呢?

( )在先后得到了( )和( )的帮助,懂得了( )。

3、答疑解惑,解决同学们提出的问题 (鼓励学生表达自己的不同感悟和不同想法)

第一个问题:爱心项链就是用爱心去帮助别人,去做善事,把所有人用爱心做的善事连 在一起就是爱心项链。 第二个问题:中年人、克雷斯、青年人和许许多多有爱心的人 第三个问题:作者希望这种爱能传递下去,让更多的人去帮助有 困难的人。 (三)感悟爱心 师:不知同学们在读课文的时候注意到没有,克雷斯先后两次得到别人帮助的时候,都听到了相同的这句话,齐读(出示句子:“我不要求回报,但我要你给我一个承诺——在别人遇到困难的时候,你也尽力去帮助他。”)

师:那他都是在什么情况下听到这句话的?听后又有什么感受呢?接下来请同学们深入读课文,想一想,然后在小组内交流一下感受。 学生小组内交流后全班汇报。

过渡:是啊,做了好事,不求回报,最后别人又以爱心回报他,怎能不叫人感到欣慰?

4、师质疑,感受爱心的传递。

师:学到这儿,老师有个问题想问问大家,克雷斯居然在六年后听到了这句相同的话,你想想可能发生过什么样的事呢?那这六年中又会发生什么事,六年后才有可能听到这句话?(想象:在以后的日子里,许许多多的人又帮助了更多的人,每当更多的人要对他们表示感谢时,他们总会把这句话告诉给那些人。) 过渡:正象同学们所说的(出示:在以后的日子里,克雷斯帮助过许许多多的人,每当人们要对他表示感谢时,他总会把那中年人要他承诺的话告诉给他们。)

师:多么朴实的话语,多么温暖人心的话语,中年人把爱心和这句话送给了克雷斯,克雷斯又送给了许许多多的人,最后这句话又回到了克雷斯这里,这其中又有多少人在奉献着爱心,传播着这句话,才组成这串世界上最珍贵的爱心项链。这就是爱心的传递。

同学们,学到这儿,我相信你们已经解决了课前的疑问,什么是爱心项链呢?仅仅有爱心行吗?仅仅只做善事行吗?那我们要怎样做呢?对了,这爱心需要你的传递,我的传递,他的传递,只有这样这串爱心项链才会越穿越长,这爱心会遍布世界的各个角落。

三、拓展阅读,体会爱心。(附:《一杯牛奶》稿)

师:今天,老师也给大家带来了另一个爱心故事《一杯牛奶》,让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。请同学们拿出你手中的阅读材料自主阅读,看看你从中又读懂了什么?动笔画一画文中最感动你的句子,并把你的感受写在旁边,一会儿我们交流。

学生自由读文后汇报(鼓励学生感悟不同的句子)

师:同学们,杯子里装的仅仅只是牛奶吗?还装着什么?

师:姑娘当年为小男孩奉献爱心的时候,从没想过要回报,而今天却得以真情的回报,这就是爱心的传递。

四、感情升华

课件出示(音乐)世界上最温暖、最令人感动、最美好的一个字眼就是“爱”。爱是什么?爱是对他人的同情、关注和给予;爱是充满人情味的社会温情。如果我们每个人都像文中的中年人、克雷斯、青年人那样,在别人遇到困难时满怀爱心的去帮助他们,那么这个世界就会充满爱,这种美德就会代代相传,成为世界上最珍贵的东西。

请同学们举起书,用心的读最后一段,用心的读给自己听,用心的读给身边的人听,用心的读给所有人听。 生齐读最后一段。 出示课件,最后一段,(爱心是无价的,他不需要回报,但却可以心心相印。如果说每一件善事都是一颗珍珠的话,那么我们的爱心就是一根金线。用金线把珍珠穿在一起,就成了世界上最珍贵的爱心项链。)

三年级语文教案部编版教案篇三

1、会认11个生字,认读表示职业名称的词语,能发现这两类词语的特点,能选择词语说句子。初步掌握写好字的方法。

2、展开想象,能运用比喻的修辞手法写句子,体会同一词语在不同语境里有不同的意思。

3、能尝试写出好朋友的样子和一起常做的事。

4、能积累关爱他人的谚语。

5、能正确、流利地朗读《一株紫丁香》,感受师生间的关爱之情。

1、认识生字词,能在句子中理解重点词语的意思,学习根据情境写话。

2、能积累关爱他人的谚语。

2课时

第一课时

教学过程

一、识字加油站

导入:同学们,你们知道自己的爸爸妈妈是做什么工作的吗?能不能给我们做个简单的介绍?(指名说,同学之间相互交流)

1、出示课本上的生字。老师领读生字,学生跟读,开火车读,检查生字认读情况。

2、出示生词,学生自由读生词,同桌之间相互检查生词认读情况,相互纠错正音。

3、指名读词语,针对读不准的生字,集体商议识记的好方法。(生活识字法,形近字对比识记法,数笔画识记法)

4、交流:你的家人中有这些职业的人吗?用一个完整的句子介绍一下。

二、字词句运用

1、出示课本短文。引导学生观察并交流画面内容。

2、你喜欢哪些景物?为什么喜欢它们?请同学来说一说。

景物:花草树木,山峰,河流,建筑等都属于景物。(图片展示)

3、指名说自己喜欢的景物,引导学生说“……像……”的句子。

提示:鲜花——蝴蝶小河——飘带月亮——白玉盘

4、写一写。拿出练习本,写自己最喜欢的风景,用上“……像……”的句式。

5、作品展示。挑选优秀的作品进行展示。

三、我的发现

1、出示句子,学生自由读句子。读准字音,读通句子。

3、指名说说自己的答案,教师讲解。特别:第一句中的“特别”强调“格外、非常”;第二句中的“特别”强调“与众不同”。

经过:第一个“经过”是“经历”的意思;第二个“经过”是“通过某个地方”的意思。

4、小结:同一个词语,在不同的语言环境中所表达的意思也不尽相同。理解词语的意思时,必须把它放进语言环境里,才能理解得更准确。

四、我会写话

(一)引导交流,明确训练目的。

1、过渡:每个人都有自己的好朋友,他是谁?长什么样子?你们经常一起做什么事?快来和大家分享一下吧!

2、课件出示三个男孩的图片,请同学们根据教师的描述,猜一猜他们分别是谁的好朋友。

(1)淘淘的好朋友,剃了光头。眼睛很大,睫毛像小刷子一样长长的,密密的。

(2)君君的好朋友,脸圆圆的,笑起来有两个酒窝,眼睛眯成了两条小细缝儿。

(3)大宝的好朋友,眉毛很粗,他的眉毛时而紧紧地皱起,眉宇间形成一个问号;时而愉快地舒展,像个感叹号。

3、学生猜测,并交流自己猜测的理由。

4、教师小结:只有抓住人物的外形特点来介绍,才能让别人知道你介绍的好朋友是哪一位。

(二)观察实践,介绍朋友外貌。

1、学生回忆或看照片,想一想:自己好朋友的外貌有什么明显的特点?

2、指名交流,如果介绍的人物是大家认识的,可以猜一猜同学介绍的是谁。如果介绍的人物是大家不认识的,可以把照片展示给大家,让大家说一说介绍的内容是否体现了好朋友的外貌特点。

3、根据评议时大家提出的意见或建议,再来回忆一下自己好朋友的外貌,用准确的语言说出他的外貌特点。

5、学生自由交流,教师适时补充,引导学生把句子说清楚,说完整。

(三)练习写话,落实写话要求。

1、写一写自己的好朋友,写清楚他是谁?长什么样子?你们经常一起做什么事?可以采用书中表格的形式填写内容,也可以将这三个方面连成一段话,完整地写下来。

2、学生动笔实践,教师巡视,进行个别指导。

3、你的好朋友长什么样子?用几句话介绍一下他吧。

五、展示书写、交流经验

1、教师利用实物投影仪展示同学的写话片段,重点展示书写美观的片段。

2、请同学们观察这几个同学的书写,谈一谈自己的感受。

3、小组展示:你最近有没有自己比较满意的书写作品,展示给小组同伴,组员互相评价,说说这些作品好在哪里,或有什么建议。

4、经验交流:你是怎样把字写得美观漂亮的?

预设:

(1)我在写字时注意观察每一个笔画在田字格中的位置,观察得越仔细,字就写得越漂亮。

(2)我在写字时还特别注意了书写姿势,姿势正确,字才会写得更端正。

5、请大家选择一个最喜欢的句子,美观大方地抄写在田字格中,注意回忆同学总结的经验,并用上这些经验。

6、将同学的书写作品集中展示在黑板上,学生参观、学习。

第二课时

教学过程

一、我会积累

今天我们就来认识一种句子,这种句子在民间流传,用简单易懂的话反映出深刻的道理,我们把这样的话称为谚语。(出示3句谚语)

1、互相读一读,并说说你读懂了哪句。

2、交流句意。(学生先自由说,教师总结)

3、读了这些谚语,你明白了什么道理?(要懂得关爱他人,帮助他人)

4、背诵并积累这几句谚语。

5、小结:通过民间谚语的学习,我们初步了解到谚语这种语言形式。学习谚语,让我们懂得当别人遇到困难时,我们要伸出援助之手。无私地帮助他人,也会给自己带来快乐。

二、我爱阅读

1、播放短文音频,学生欣赏。

2、学生自由读诗歌,把不懂的地方勾画出来,读完小组交流。

3、教师范读,学生仔细听,特别是自己勾画的地方。

4、分五个小节,指名分小节朗读。教师指导正音。

5、理解诗歌内容。(出示“踮、疲倦、挂牵”,放到句子中理解)

6、复述诗歌内容。

(学生把一株紫丁香种在老师的窗前,让老师消除疲倦,体现了学生对老师的关心和喜爱。)

7、师生合作朗读诗歌。尝试背诵诗歌。

三、课堂小结

中华文化博大精深,还有很多有趣的语言形式等着我们去探索。这些都是古人智慧的结晶,我们要好好地继承和发扬。

《语文课程标准》中倡导:改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习,使学生获取探究的乐趣,从而培养学生主动探究的意识。在本次教学过程中,我充分发挥了学生的主观能动性,把自己从知识的阐述者变成学生自主探索的引导者,从学生学习的角度上去设计教学,引导学生通过合作探究的方式,通过自己的朗读、思考和感悟,认识和了解到谚语和诗歌的内容与表达的情感。

三年级语文教案部编版教案篇四

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实质写秋天。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习,体会秋天的美好,感受课文的语言美。教学目标:

1、认识本课的生字词。

2、正确、流利地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情。背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容,感受秋天的美好。教学重点难点:

使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。

品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

课文的语言生动优美,适于朗读的训练,所以,教学本课主要引导学生有感情地朗读,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读中,积累语言。教学中采用情境教学法,朗读指导法,运用多媒体教学手段,在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情。

根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

一、激情导课

同学们,你知道现在是什么季节吗?(秋季)那你对秋天有哪些印象呢?(学生发言)老师今天也为大家带来一组秋天的图片,请你欣赏一下。(幻灯片出示秋天图片,请学生欣赏,让学生对秋天有一个更直观的认识,激发起学生的学习兴趣!)结合最后一张秋雨的图片引出秋雨,再请学生说说对秋雨的感觉,引出课题。板书课题,齐读课题。

二、初读课文、检查预习

课文同学们已经预习过了,那这些词语你认识吗?(幻灯片出示本课生词,便于学生认读,老师各种方式检查方式的开展)

1、指名认读;

2、开火车认读;

3、齐读。

同学们生字词掌握的真好,不知道课文读的怎样,谁想读给大家听听?(指学生分自然段朗读课文。)我们比比谁听的认真,看谁能听出错误来。

你知道课文是从哪几个方面写了秋天的雨呢?(学生回答颜色、气味、讯息)教师板书。

同学们真聪明,课文就是从这三个方面写了秋天的雨。

三、理解课文内容,指导朗读

通过预习,我们对课文有了大致的了解,这节课我们一起走进秋天的雨,去感受秋雨的神奇魅力。

(一)(出示幻灯片秋天的雨带第一自然段课文,形象的把秋雨的美景展现在了眼前)教师有感情的诵读,秋天的雨,是一把钥匙,它带着清凉和温柔,轻轻地、轻轻地,趁你不注意,把秋天的大门打开了。秋雨给植物染上了哪些颜色呢?请你大声读第二自然段,把表示颜色的词语画下来,可以同桌两个交流一下,相互补充完整。

全班交流。(黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的)

(二)秋雨把这些颜色给了谁呢?班内交流。

(三)你认为这一自然段中哪句话最美,读一读,在学习小组内读一读,谈一谈你的体会。(组长组织学习小组学习交流)

班内交流。

谁愿意把你喜欢的句子美美的读给大家听?并谈一谈美在哪里,以及你的体会。

学生分别读喜欢的句子,并谈自己的体会。(教师根据学生回答用幻灯片依次出示相关句子及图片)

1、学生谈我喜欢你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。(幻灯片出示秋天银杏树叶子图片及句子,把银杏叶的样子及颜色形象的展现在了同学们的面前。)因为这个句子是个比喻句,很形象的把银杏叶的样子描写出来了。

教师问谁来补充?学生谈,我觉得这个扇哪扇哪写的很形象,让人真的感受到了是银杏树的叶子把炎热扇走了,把秋天的凉爽带来了。

教师你来读一读,学生读句子,重读扇哪扇哪。教师评价。读的真好,谁还来读?指学生读。齐读。

2、学生谈我喜欢它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。(幻灯片出示红红的枫叶图片及句子,使学生深切的感受到了枫叶的火红红。)我觉得这些枫叶火红火红的很美丽,不禁让我想起了唐朝诗人杜牧在《山行》中的一句古诗“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。

教师:你真是个聪明的孩子,这句“霜叶红于二月花”被称为千古名句,经霜的枫叶比二月的花还要红呀!(幻灯片出示诗句及放大的枫叶的图片)指导朗读。

3、学生谈

我喜欢金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。(幻灯片出示金黄的田野图片及句子,把秋天里一眼望不到边的金黄色展现在了孩子的眼前,很形象。)我觉得这真是一个丰收年呀!

教师:谁来补充。这是一个比喻句,把田野比喻成了海洋。教师指导朗读。

4、学生谈我喜欢橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!(幻灯片出示柿子、橘子你挤我碰的图片及句子)这是一个比喻句,把柿子、橘子的惹人喜爱形象的写出来了。我从你挤我碰体会到了柿子、橘子获得了大丰收。读的时候要重读这个词。教师指导朗读。

5、学生谈我喜欢菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头、(幻灯片出示各种颜色的美丽的菊花及句子,让学生形象的感受到了菊花的颜色的多以及菊花的美丽。)我从这个句子中体会到了菊花的美,从省略号我知道了菊花的颜色还有很多,这里没有一一写完,我知道菊花的颜色还有大红的、淡绿的、金黄的、浅粉的。指导朗读。

(幻灯片出示红红的枫叶、黄色的银杏叶、金黄色的田野、橙红色的果实、各色菊花的图片,形象的把颜色展现在了学生们的面前,五彩缤纷不用讲,学生就很容易的理解了。)同学们,你们看,多美的画面,金黄色的稻田、橙红色的果实、火红的枫叶,可以用一个什么词来形容呢?(五彩缤纷)板书五彩缤纷,还可以换成哪个词?(五颜六色、五光十色)

对,这就是五彩缤纷的秋天,它给我们带来了丰收的景象,看到这么美丽的秋天,你的心情怎样呢?(高兴、快乐)

谁愿意带着这么美丽的心情,把这个五彩缤纷的秋天读给大家听呢?指名读。齐读。

听了同学们的朗读,老师的眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。

(四)秋天的雨不仅有五彩缤纷的色彩还有什么好闻的气味呢?谁来读给大家听?指名读。好闻的气味是什么气味呢?(各种水果成熟后的香甜的气味)板书香甜。(幻灯片出示课文第三自然段及图片)看着这么色香味俱全的水果你会怎么做呢?(想尝一尝)对呀,难怪小朋友的脚都会被勾住了。指导朗读。

(五)秋天的雨不仅有五彩缤纷的色彩,有香甜的气味,还神奇在哪里呢?学生回答,还会发出声音,告诉大家一个讯息。教师问,告诉大家什么讯息呢?学生回答。(幻灯片出示带图片的课文第四自然段)教师提问,都有谁听到了这个讯息,他们是怎么做的?学生回答。你还知道哪些动物是怎样过冬的呢?学生回答。

(六)秋天的雨真神奇呀,我们不禁都喜欢上了秋雨。(幻灯片出示课文最后一个自然段)学生齐读。

四、回归整体、升华认识

秋雨给秋天带来了五彩缤纷的颜色,香甜的气味,还给动植物们带来了冬天就要来了的讯息,让我们再次欣赏秋天的美景。(组织学生看课文的情景朗读视频,让学生再次感受秋天的美好。)

看了视频你想说点什么吗?学生谈体会。

五、巩固练习

(幻灯片出示练习题目)学生口头练习。

六、布置作业

课后背诵自己喜欢的段落。

本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言,使课文抒发感情较含蓄,给学生造成理解的困难,为突破这一难点,教学中,我没有作过多的解释,而是通过课文范读让学生从中感悟语言的美,体验秋天的美好。例如:在教“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘啊飘啊,邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读,进行评价。接着特意安排“飘啊飘啊”“扇哪扇哪”,让学生一边读一边做动作体会语言的美。多媒体课件的运用使学生直观感受秋天的美,因此,教师每提一个问题学生们的回答都很精彩。孩子们的想象力是无穷的,是不可预见的。课堂教学中,一定要放开手来,相信学生能行,这样的课堂才是活的。

三年级语文教案部编版教案篇五

1、认识“程、魔”等11个生字,认识表示职业名称的词语,联系生活实际识字。

2、仿照例句,展开想象,利用“景物+特点+像……”的方式,练习将景物说具体。

3、反复读句子,引导学生体会同一词语在不同语境中不同的意思。

重点:认识生字词,熟读词语。

难点:能在句子中理解重点词语的意思,学习根据情境写话。

一、谈话导入

同学们,你们喜欢收礼物吗?(喜欢)

老师想送大家一个礼物,但是常言说得好“无功不受禄”,通过自己的努力去获得的礼物才更有意义,所以,今天我们一起来完成三项任务,任务完成得好,礼物自然会送给你。你们有信心吗?(有)

二、学习任务

(一)第一关:职业大师就是我

2、借助拼音读课本上的词语。(学生自读)

3、小老师领读带拼音的词语,学生跟读。

4、去掉拼音读词语。(分组齐读)

5、出示带拼音的生字,男女生分别齐读。对于易错的“程、魔、筑、营、饲”几个字正音。

6、“我指你说”,同桌互相考一考生字,完成小卷第1题,圈出你认识了的字。(同桌互助)

7、出示课本中的词语,说说你发现了什么?

引导学生发现第一行的词语带有“师”、第二行的词语带有“员”。(板书词语:师、员)

8、拓展练说:你还能说出含有“师”、“员”的词语吗?并介绍一下这个职业是做什么的(板书这些新词语,引导学生发现认识的新字,点名在生活中识字的方法)

9、当堂练习:仿照气泡中的句子,说说自己父母都是从事什么职业的,写一句话。完成小卷第2题。

同学们完成的很好,恭喜你们得到了第一张拼图。

(二)写景小作家是我

1、请同学自己读一读课本中的内容,出示课件,指名读。

2、以第一段话为例提问引导:这句话写的是什么景物?(田野)

这句话把田野比作什么?写出了田野的什么特点?(把田野比作绿毯,写出了田野的绿、平、软)

3、用同样的方法分析第二句话。

4、总结出规律:(板书)

第一行:景物

第二行:景物特点

第三行:像什么

3、照样子说一说

(1)补全课本中第三段省略号的内容,请同学说。

(2)出示稻子地图片,练习说话,完成第3题。(半扶半放)

4、当堂练习小卷

发挥想象或者结合图片,完成第4题后汇报。(全放)

(得到第二张拼图)

(三)辨别词语放大镜

1、自主读句子,每句话读两遍。指名读句子,体会加点词语的意思。

2、小组中,说说你的发现,全班交流。

3、用找近义词的方法,理解词义。

4、再读一读句子,加深体会。让学生体会到:同一词语在不同的语言环境中有不同的意思,理解词语的意思必须把词语放进句子中才能理解的更准确。

(板书:一词多义、语境)

5、当堂练习,进一步感受出“一词多义”的现象

(1)选择题

(2)小卷练习

(得到第三张拼图)

三、总结

同学们通过自己的努力,获得了奖励的礼物--这是一本表达孩子对于长辈“关爱”的书,通过学习本单元的内容,希望大家对人与人之间的“关爱”有更深的理解,并付诸于行动。

三年级语文教案部编版教案篇六

1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、一边读一边展开想象,能和同学们交流读后的体会。

3、仿照诗歌内容,补写几句诗文。

1、各种声响(如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等)的录音带。

2、配套的课文朗读磁带。

3、旋律优美的轻音乐磁带。

一、游戏导入,展开想象

1、游戏导入:自然界中有许多美妙的声音,同学们,你们想欣赏一下吗?下面我们做一个听录音猜声音的游戏,请大家闭上眼睛静静地听,然后说一说你听到了哪些声音。

(播放声响录音带。)

2、展开想象:

听着这些美妙的声音,你脑海里出现了一幅怎样的画面?再次播放声响录音带,引导学生想象并交流。

3、有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音,就写下了这么一首诗,你们想听听吗?(揭题读题。)

二、初读课文,整体感知

1、播放课文朗读录音或配乐范读课文。

2、自读课文,要求读准字音、读遍句子,生字可以多读几遍。

3、指名学生读,喜欢读哪一节就读哪一节。营造乐读氛围,激励学生多人次朗读,把课文读正确、读流利。

三、品读想象,体会交流

(可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象。)

2、指名学生进行描述,把自己想象的画面描述得美一点。

3、学生评议并补充画面,把画面说生动、说形象。

4、带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。

四、仿写诗歌,积淀语言

1、教师有感情地配乐诵读第4~5节。

2、读后引述:

3、播放声响录音带,说一说你听到哪种声音最美。

4、学生自由作诗,在小组交流,几个小伙伴可以合作一首诗。

5、选派代表诵读,给学生配上音乐。

五、品读体会,升华情感

1、指名诵读最后一节。

2、交流:从这一节感受到了什么?

3、带着这种情感齐读最后一节。

六、诵读回味,表现情感

1、有感情地朗诵这首诗,可以一个人诵读,也可以和其他同伴一起合作诵读。可以边诵读边加上动作。

2、有兴趣的同学可以合作诵读自己编的诗。

三年级语文教案部编版教案篇七

目的要求:

1、让学生明白学写钢笔字的意义。

2、认识钢笔的结构和知道具体的使用方法。

3、掌握钢笔的执笔方法。

要点:

掌握正确的执笔方法。

教学过程:

一、导入新课

同学们,我们已经是三年级的学生了,我们要用钢笔写作业,所以从现在开始,我们就先学写钢笔写字。但是,钢笔和我们用的铅笔一样,也有它的使用方法和执笔方法。今天,我们就来学习怎样使用钢笔和正确地握笔。

二、认识钢笔的结构和知道具体的使用方法

1、让学生拿出自己的钢笔,观察一下钢笔由哪些部件组成。

2、学生发言,教师补充说明。

3、教师总结:钢笔主要分为三个部位,即笔壳、笔胆和笔尖。笔壳是用来保护笔胆和笔尖的(教师作演示)笔胆是用来吸收和装墨水的(教师作使用示范),使用前要把笔胆清洗干净,换用墨水前也要清洗干净。笔尖用来写字,使用时要保护好,尽量不要让笔尖撞上硬的东西。

三、学习执笔方法

1、先让学生说说自己是怎样握铅笔的。

2、教师边作示范边归纳。

手握在离笔尖三厘米左右的笔杆上,拇指按在笔杆的左前方,指端稍靠上、靠后;食指近在笔杆的右前方,指端稍靠后些;中指指甲根部在内侧,即食指的一侧,抵在笔杆的右后方;无名指贴在中指旁,起垫起中指的作用;小指在无名指旁,起垫起无名指的作用;无名指和小指不接触笔杆。笔杆向里靠在拇指的虎处,自然倾斜,笔尖向左前伸出。

四、学生练习握笔

教师巡视指导,纠正错误的握笔方法。

三年级语文教案部编版教案篇八

1、运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。

2、通过品词析句,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。

本课教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

教师:生字新词卡片,配乐朗读录音带,有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。

学生:搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

1~2课时。

1、读题。读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑)

2、试着将课题中、换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。

师小结激情:同学们理解得真好,这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读,你会有很多很多的收获的。

1、自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。

2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况,注意及时提醒(重点交流)容易混淆的字音和难写字的字形。

如:黎、喃、翎、猎等字中边鼻音的区分;幽的笔顺是幽,黎的下面是水的变写,不要写成水字,翎字第二笔的捺变成点,喙字第四、五笔的书写可以老师范写一下。

师再次出示新词,开小火车读生字,组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词,再次巩固。

3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

4、说说自己从这篇课文中了解到些什么,提出自己阅读时遇到的问题。

5、师生共同归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。

1、按自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

2、再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。

4、全班交流。师生、生生与文本间互动。

引导学生找出我的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语,并用他们分别造句。

联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验。

词语:上上下下、望了又望、宁神静气。

句子:树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。

还有鸟味。父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(学生谈到这句话时,教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会)

鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。

父亲对我说:鸟最快活的时刻,向天空飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

引导思考:为什么此时父亲也最快活?你从中知道了什么?

5、分角色朗读父亲与我的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

6、讨论我真高兴,父亲不是猎人。这句话的意思。

教师启发学生联系课文内容想象:如果父亲是猎人将会怎样?从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

再反复朗读体会这句话。

1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。

2、分角色朗读全文。

学了这篇课文,我们知道了人与自然的关系是非常密切,那么,生活中我们应该怎么做呢?

搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等,在全班开展以人与自然为主题的交流会。

附:板书设计

父亲、树林和鸟

父亲

最喜欢幽深的树林

快活的小鸟看到鸟多

闻到鸟味

听到鸟唱

热爱大自然

保护环境

三年级语文教案部编版教案篇九

有两只小蟋蟀,一只叫青头,另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天,吃过早饭,青头对红头说:“咱们玩捉迷藏吧!”

“那我先藏,你来找。”红头说。

“好吧!”青头说完,转过身子闭上了眼。

红头四面看了看,悄悄地躲在一个草堆里不做声了。

“红头,藏好了吗?”青头大声问。

红头不说话,只露出两只眼睛偷偷地看。它心想,我要是一答应;就会被青头发现。

正在这时,一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到,大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。

“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿?”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀,救命呀?”

青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我马上就会死掉!”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!我听说,牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!”

“可是,你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

“当然有用,等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的”“谢谢你!”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃回到了牛嘴里。终于,红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。

这时,青头爬到了牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

“阿嚏!”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……

红头看见自己的朋友,高兴地流下了眼泪:“谢谢你……”

青头笑眯眯地说:“不要哭,就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”

《在牛肚子里旅行》语文教案

教学要求:

1.学会本课生字,理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

3.通过口语练习,让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时,获得语言概括能力的训练。

4.通过读课文,初步了解牛胃的特殊构造及功能。

5.培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。

教学重点:

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点:

通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、激趣导入。

师:同学们喜欢外出旅行吗?哪位同学向大家介绍一下你去过的地方,旅行后有何感受?(指名说)

师:同学们去过的地方可真多,可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行,请同学们打开课文第10课。

二、揭题。

1.齐读课题。

2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到处行走。旅游重在“游”,主要指观光、游玩。)

3.引导学生在读课题后质疑:读完课题后,你想提出什么问题?(指名说。预设学生可能提出的问题:谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行?怎样在牛肚子里旅行?)

4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”,并说说识记方法。

过渡:下面我们就一起学习课文,共同解决同学们提出的另外两个问题。

三、学习课文。

(一)整体感知,快速把握。

1.请同学们快速地把课文看一遍,然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2.指名说说自己找到的信息。(1-7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因,8-18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)

过渡语:同学们读书很认真,下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)创设情境,探究原因。

1.请三名学生表演读,其他同学注意倾听,发现问题。(指名说说自己发现的问题)

2.学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”,指导学生朗读。

3.探究原因。

同桌进行口语练习(用课件出示“因为,所以”的句式,让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)

过渡语:对于红头来说,这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的?下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。

(三)再读课文,了解旅行过程。

1.提出合作读书的要求:

(1)女同学读红头说的话,男同学读青头说的话,老师读旁白。

(2)边读边思考:青头是怎样帮助红头的?

2.全班交流学习收获。

(1)课件出示多音字,学习多音字,相机指导书写“应”,指导理解相关词语。

(2)指名说说青头是怎样帮助红头的?

a.指名说。

b.结合学生回答,课件出示相关内容,引导学生品读感悟。

(3)口语练习:由于得到青头的帮助,红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的?请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________,又从________来到了________。最后,在牛________的时候,随着________。

(过渡语:牛到底有几个胃?我们一起来看看画面。)

(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有________胃,前________,只有________。

四、归纳小结

1.初步了解科普童话小品的文学体裁。

师:课文用童话的形式,通过红头在牛肚子旅行的经历,向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能,这样的体裁就是科普童话小品。

2.概括分析,明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有得到青头的帮助,它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么?有何感悟?(预设学生的回答:相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张)

是啊。不论我们遇到什么样的事,都不能紧张,一定要发挥聪明才智,冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙,共同解决困难。请记住:团结就是力量。

《在牛肚子里旅行》教学反思

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:牛有四个胃`,吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,清楚明了,使学生一学就懂。因此,文章渗透的科学知识,教师无须作过多地讲解。同时,本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味,可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,学生在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。同时,由于学生对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片,自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”,帮助学生更多地了解牛胃知识,为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。

在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后,引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么?”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟,将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进,水到渠成的。

三年级语文教案部编版教案篇十

师:同学们,咱们今天继续学习这篇很有意思的课文,我们一起来齐读课题《父亲、树林和鸟》。

生:齐读课题。

师:看到课题后,你会有哪些想知道的问题呢?

生1:父亲、树林和鸟之间会有怎样的关系呢?

生2:父亲是不是种下了一片树林,树林又吸引来很多鸟呢?

师:好,就让我们带着问题,一起到文中去寻找答案吧!在学习课文之前呀,生字宝宝们跑出来了,他们说要考考你们,你们怕不怕?(出示词语)

生:复习生字。

师:红色字是我们平时容易写错的汉字,你们想提醒同学们要注意哪些问题?(“鼻、雾、蒙、翅”)

生1:写“鼻”时要注意上边是“自”不是“白”,下边不要写出头。

生2:写“雾”时要注意“雨”变成“雨字头”,第三笔要变成横勾。

生3:写“蒙”时要注意中间有一小短横不要漏掉。

生4:“翅”是半包围结构,“支”的捺要写得舒展,把“羽”托住。

生:认读词语。

师:生字我们现在都学好了,不知道放在课文里面你们还能不能读准确呢?

师:现在我们打开书,自由读课文,边读边想,课文是围绕哪句话写的?并标好自然段。

生:自由读课文。

师:同学们读得真认真!谁来告诉我课文是围绕哪句话写的?

生:课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的。

师:找得非常准确。我们一起来读。

生:齐读第1自然段。

师:你最喜欢什么?(指名答)

父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)

他的喜欢是一时的吗?(不是)

是多久?(一生)

“一生”说明了父亲对树林和鸟的感情很深,谁再来读这句,体会父亲深厚的感情?(指名读,全班读)

感情多么深厚啊!课文的第一句就概括地写出了父亲对树林和鸟的喜爱。(板书)

那课文剩下的部分都是具体地来写这句话的。(板书)

生:父亲先看到了叶子在动,然后闻到了鸟味,又听到了鸟在歌唱。(板书)

师:找得非常准确。作者就是通过先写父亲看到了叶子在动,再写闻到了鸟味,最后听到了鸟的歌唱的方式来把父亲喜欢树林和鸟写具体的。现在我们仔细阅读2—9自然段,从哪些句子中我们可以体会到父亲爱树林?用“______”画出来,并和同桌交流你的感受。

生:自由读2—9自然段,和同桌交流感受。

师:同学们读得真投入!谁来说说?

生:父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

师:从这句你能感受到什么?

生:从“上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻”我知道父亲观察的很仔细。

师:这是对父亲进行了什么描写?(动作描写)(板书)

你能加上动作读一读这句吗?(指名读、全班读)

同学们,你会对什么东西望了又望、闻了又闻?(非常喜爱的东西)

父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)

谁再来读这句?要读出那份喜爱之情。(指名读)

那父亲望到了什么?

生:有叶子在动。

师:那我望到了吗?(没有)

生:齐读“我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。”。

师:为什么我没有望到?父亲是如何望的?

生:父亲“上上下下地望了又望”,比我看得更仔细。

师:父亲看到叶子在动,他就知道了什么?

生:林子里有不少鸟。(板书)

师:父亲是怎样说的?(喃喃)

什么叫做“喃喃”?

生:不停地小声嘀咕。

师:请你模仿一下父亲的样子。(指名读)

为什么要“喃喃”地说?

生:怕惊动了鸟。

师:我看到鸟了吗?(没有)

生:齐读“并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。”。

师:还有哪句能体现父亲爱树林和鸟?

生:我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

师:兀立是什么意思?

生:笔直地站立。

师:从这句话中我们知道父亲看树林看得很投入,从哪个词可以看出来?

生:凝神静气。

师:凝神静气是什么意思?可以用一个词来替换它吗?(聚精会神)

这个词描写了父亲的什么?(神态)

那怎么样叫做凝神静气呢?应该是什么表情?(指名演)

父亲在那里越看越投入,像大树一样生根了,一动不动,带着这种感觉再来读这句。(齐读)

父亲如此投入,是因为“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。

父亲凝神静气地兀立在这,不仅望到了叶子动,还闻到了鸟味。我闻到了吗?

生:我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。

师:这说明父亲不仅观察仔细,而且对这片树林非常熟悉,熟悉到连各种鸟的气息都能分辨。

自由读10—15自然段,从哪些句子中我们可以得知鸟有气味?

生:树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。

师:你平时见到什么东西会是热腾腾的?(热气蒸发的样子)(指名答)

我们平时见到的刚炒好的饭菜,刚出锅的包子,刚做好的热汤面,我们都能够闻到它们的气味,那鸟的羽毛被焐得热腾腾的,也一定会有鸟的气味。

生:黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。

每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。

师:“喙”指的是嘴。请同学们起立,张大嘴巴,深呼吸,此时什么感觉?用文中的一个词回答就是“舒畅”。带着这种感觉我们再读这句。

深呼吸后,鸟要准备干什么了?

生:“鸟要准备歌唱了。”

师:听过鸟的叫声吗?想不想现在听听鸟的歌声?(播放音频)

鸟叫的声音是怎样的?

生:鸟真的唱了起来。

师:鸟儿歌唱时心情怎样?用文中词来回答。

生:这是树林和鸟最快活的时刻。

师:你什么时候最快活?

父亲什么时候最快活?

父亲此时仅仅感觉快活吗?还有什么别的心情?

生:担忧。

师:默读20—23自然段,想一想父亲在担忧什么?

生:鸟最快活的时候,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

师:为什么?

生:黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。

师:从父亲的担忧中我们可以看出父亲非常的爱护鸟。(板书)

如何理解“我真高兴,父亲不是猎人。”这句话?猎人都具备什么特点?

如果父亲真的做了一名猎人,会有什么结果?

同学们,当我们在生活中看到有人打鸟,你想对他说些什么呢?(指名答)

我们每一个人都应该有一颗善良的心,要爱护小鸟,保护小鸟。

师:在本节课即将结束时,老师给大家带来一首王维的《画》,请大家在美妙的音乐声中欣赏这首诗,再次体会“人来鸟不惊”的和谐景象。(播放音频)

师:在优美的旋律中,我们这堂课也来到了尾声,希望同学们有机会可以到树林中去看一看,亲自看看鸟是如何飞的,亲耳听听它们动人的歌声!

今天的课就上到这。

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