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bpmf的教学反思第二课时(通用4篇)

格式:DOC 上传日期:2023-05-11 21:20:34
bpmf的教学反思第二课时(通用4篇)
时间:2023-05-11 21:20:34     小编:xiejingc

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

bpmf的教学反思第二课时篇一

晚上,几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难,读来读去都不会,甚至有一个家长问我可不可以缓一缓,暂时不教新课。

透过微信文字,我感受到了家长的焦虑,仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景,思索再三,我给家长写了一封信,信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的,教会他们该如何辅导孩子。家长的情绪暂时安抚住了,但是,反思我的教学,有没有存在问题呢?

从bpmf开始,学生正式学习拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时,我在课堂上反复教学生认读,男生读、女生读、小老师教读……总的来讲,课堂把握住了拼音教学的特点,以读为主。但是,学生的基础参差不齐,进入一年级前,有的已经全部会读了,有的还从来没有接触过;家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同,有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业,有的家长却只是让孩子象征性读一读,而且往往越是学习困难的学生,家长的监管力度越不够。

如果不能熟练认读单韵母的四个声调,又怎么能准确拼读音节呢?也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信,也许是认为学生在早读时已经有了充分的复习,所以在布置回家读的练习单中,我只列出了音节词,而没有注重联结前面的基础知识,对知识的建构重视不够。

正确的做法应该是,将音节练习单分为两个部分,第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点,尤其是二声与三声长短的区别,二声与四声的读法区别应该在练习单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复习,再让学生进入第二部分拼读音节词。这样,学生拼读起来应该会容易很多。

学校里,我让学生反复多读形式拼读,尽管变换了形式,但是,对于学生学习的需求尊重不够,很多学生是被动学习,尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口,因此,学习效果当然不会好。今天在一年级1班,我尝试让学生自由读,不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习,向别人请教是学生真正的学习需要,因此,问得很着急,读得很认真。在自由读的基础上,再让小老师教读。一些不太会读,平时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴,甚至读得不正确,我仍然大力表扬他们,让学生为他们的勇气鼓掌,这样,举手的孩子更多,愿意大胆尝试的孩子也更多了。

拼音的学习如同开车,的确是一个熟能生巧的过程,反复练习拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味,因此,学生每拼出一个音节,我都会给这个音节组词,让他们觉得拼音在生活中很有用,使他们产生学习的兴趣。

总之,我认为要想真正让学生对拼音学习不厌烦,变换学习形式很重要,但是,尊重学生的年龄、心理特点,理解他们、爱他们,更重要!

bpmf的教学反思第二课时篇二

今晨的雨真大!虽然穿着雨衣,但是来到学校时膝盖以下全湿了。我的双腿和左脚像是浸泡在水中一般。中午到家,赶紧脱下鞋子,换掉牛仔裤,我的脚已经被泡得不成样子了。下午我没有课,真想在家好好休息休息。但最终还是按时去了学校。

本周上课的时间不多,学习了b、p、m、f四个声母,以及和单韵母的拼读,认识了“爸、妈、我”三个生字。我认真指导了b、p、m、f四个声母的发音,重点练习了拼读,并借助拼音认识了词语“爸爸、妈妈、我”。通过一周的教学我发现,声母和韵母的拼读是个难点。虽然我认真地指导和示范,一再交给孩子们方法:做声母的口型,然后发韵母的音。然后一遍遍地领读,并请学得快的孩子做小老师来领读,还是有一部分孩子拼读不准音节。我想对某些孩子来说这也许需要一个过程。

b、p、m、f的发音和书写相对来说学生容易接受一些,因为有许多孩子在入学以前学过拼音,已经掌握了这四个声母的读和写,但是不够规范,需要老师纠正和时刻提醒。声母的发音要轻而短。b和p的发音口型一样,但是发b的音时不送气,发p的音时有较强的气流送出。

我在教学时让学生把手掌放在嘴边用心感受。m的发音时,也是先双唇紧闭,然后让气流从鼻腔送出。f的发音要让上齿挨着下唇,让气流从缝隙里挤出。我一边示范,一边巡视观察孩子们的口型是否正确。发现这一点孩子们比较容易接受。

在书写时虽然我一再强调b和f占中上格,要从上格的中间起笔,p占中下格,竖写到下格的中间。还是有孩子写满格。经过几次的练习,孩子们大都掌握了书写格式。

声母和韵母的拼读既要教给方法,又要反复练习。通过这个环节的教学,我发现孩子们的接受能力还是有差异的,有的孩子一点即通,有的孩子接受就比较慢。例如崔志轩,一个听话认真的小女孩,作业写得很干净规范。但是,对于音节的拼读她却总是启而不发。或许,她需要更多的时间。

bpmf的教学反思第二课时篇三

这周三汪主任来听了我的一节课,课后我及时进行了教学反思,但总觉得意犹未尽,好像还有很多未说的话。现在趁着周末有点时间好好说道说道拼音教学这件事。记得上完课后汪主任和我说了很多关于拼音教学的方法,也针对我这节课提出来很多宝贵的建议,使我受益匪浅。

这节课我教学的是四个声母bpmf第二课时,首先用口令的方式复习导入,然后是教学f的读与写和音节的拼读。前半节课20分钟是很好的,清晰流畅(汪主任原话),教学效果较好。但后面拼读音节时有点乱,不是特别流畅,一方面孩子的注意力已经到达极限了,另一方面后面音节拼读枯燥,所以后半部分教学效果不是特别满意。

都说一年级是最难带的,劳心劳累,但是哪个年级不需要教师劳心劳力呢?无论是哪个年级,刚开始都是不轻松的,这就需要老师要针对本班级孩子的情况作出计划,一步一步地引导孩子朝着正确的方向前进。只要这第一步走好了,习惯养成了,后面带着就会很轻松了。我想我一开始就是没找到符合我们班孩子学习情况的方法,所以课堂上的效果我并不满意。

一年级的孩子注意力非常分散,注意力时间短,没有自制力,我们班孩子不属于乖巧听话型的,有几个又特别好动,有些孩子学前班或家里提前教过他们拼音,所以学起来就没有多大兴致,课堂上积极性不高,这让我感到吃力。后来我通过鼓励、加分等方法调动他们的积极性,使他们都参与到课堂上来。

对于后半节课孩子注意力不集中,我决定设计游戏环节来把孩子吸引过来,于是我当天就布置家庭作业要求家长和孩子一起制作拼音字母卡片,家长画四线三格,孩子写拼音字母,分工合作,既复习了功课,又锻炼了孩子动手能力,增强家长与孩子的交流。第二天我们就一起用这些卡片学习音节拼读,边玩边学,小朋友上台找拼音朋友、同桌合作拼读、师生合作等形式丰富了课堂内容,也让孩子兴致勃勃,达到了我的目的。

虽然我不是第一年带一年级了,但我还是觉得难带,因为这不是说你带的多就能带的好,最多你不会很茫然,知道先要做什么,哪些是最主要的。因为不同的学校、不同的班级、不同的孩子都需要你要一一研究,制定计划,思考怎样做是最适合本班的。一年级是孩子真正意义上的进入正规学习轨道的开始,这就意味着一年级老师的责任重大,只有打好了基础,孩子才能健康成长、全面发展。童年是塑造人性格的黄金时间,所以小学尤其重要,我深感自己责任的重大,虽然我工作时间很短,还很不成熟,但我愿存着一颗谦虚好学的心不断积累、不断学习、不断反思、不断进步,成为孩子和家长心中的好老师。

bpmf的教学反思第二课时篇四

这是一节拼音教学课,教学任务有三个:

1、认识四个字:播、泼、门、福。

2、学习bpmf的音形。

3、练习bpmf与单韵母的拼读。

孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课习惯,学生的注意力不是很集中,这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识,这是难点。所以我作了很多准备工作,找了配套的课件,孩子们非常喜欢的。

从教学的过程与行为上看,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说,让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维,领做拼音操,提高学生学习的兴趣,同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。

我注意课堂气氛的活跃,从儿童的心理出发,使课堂教学张驰结合。因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,都体现教学的灵活性和趣味性。

同时我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学习,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题,引起我的思考是:

1、对发音的训练强化的不够,教师光范读还不行,还要注意领读,要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字,纠正方音。很多孩子认识声母bpmf,但是他们不知道发音要领,有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短,而许多孩子发音又重又长,这是不正确的`,我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学,对全体照顾的不够。

教师必须转变教学观念,突出学生的主体地位。本课教学,老师教的过多,学生自主体验的过少。例如,教师讲解发音技巧,范读发音后,就要用大量的时间来,训练学生自读,同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性,然而教师只重视训练的过程,忽视了学生的自我感悟的过程。又如,教师要求学生齐读音节,这都不利于学生把音节真正的读准。

2、教师引导学生与生活联系的少,学生感知bpmf的发音时,还应让学生联系一下生活中语言环境,从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词,说句,丰富学生的语言,但要适度,不可喧宾夺主。

例如:在引导学生认识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子,这样就体现了语文与生活紧密联系的新理念。教师应该尊重学生认知规律。识字教学是从感知开始的,然后强调学生记忆,联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化,最后还要进行复习巩固。识字就是这样不断地复现过程。

3、教师应该注重研究儿童的心理,努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创生良好的教学生态环境。此文转自

4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲,这个阶段的拼读只是刚接触,所以,教师在引导学生根据组合的音节,进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度,教师没有注意倾听学生的发音,有的学生没有读准,老师没有及时的发现,对于难拼的教师也没有反复的强调,这是比较遗憾的地方。

我认为汉语拼音的教学过程,应该从“音”入手(从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境,引出发音),再感知字母的形(图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形),最后指导书写。我是朝着这方面努力的,可是某些

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