最新遭遇险情如何应对(十二篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

遭遇险情如何应对篇一

本节内容为第四单元第九课第一框，在学习第八课(不良诱惑)的基础上进一步学习遭遇险情的应对策略。是对第八课的延续，对第九课第二框的铺垫。本框共两目“身边的险情”和“冷静应对”。主要学习青少年身边可能遇到的险情及发生险情时如何应对策略。学好本课有助于帮助青少年在现实生活中遇到险情时能正确应对，避免不必要的伤害，提高自我保护的能力。

学情分析：

对十二三岁青少年来说，面对复杂多变的社会环境，以及他们有限的社会阅历和生活经验，常常会遇到自然灾害、意外事故的伤害。因此提高青少年的自我保护意识，教给他们必要的保护方法和技巧，可以使他们更冷静地面对侵害，保护自己，为自己创造一个安全的学习和生活空间，很有必要。进入中学后，初中生又具有一定的自我保护意识和能力，而且不断对周边的事物进行重新审视。如：身边的险情有哪些?遇到险情时我该怎么办?具体来说，还有身边的人发生灾难时如何帮助?身边的险情存在着潜在性，但学生对自身的能力缺乏足够的认识和系统的知识与应急技巧，因此很有必要加以正确的引导。

教学目标：

情感态度和价值观目标：

1、追求安全而充实的初中生活。

2、树立自我保护意识，增强自我保护的勇气和信心。

能力目标：

1、认识和判断面临的灾害事故，提高自我保护意识。

2、掌握一些具体险情的应急知识和技巧，逐步形成自我保护的能力。

知识目标：

1、知道身边存在的险情。

2、了解青少年自我保护的方法和技巧。

教学重点：初步掌握应对当地主要突发险情的策略和技巧，提高自我保护的意识。

教学难点：冷静应对险情

教法学法：情景体验、直观演示法、小组合作探究法、举例法

学法指导：指导学生锻炼查找资料并整合资料的能力、合作探究能力

课前准备：学生分组查找家庭火灾、校园踩踏事件、交通事故应急的知识与技巧并汇总制作幻灯片课堂汇报;教师查找相关资料并制作课件。

课时安排：一课时

教学内容及过程：

导入新课：

在黑板上写下“14、50万、40”三个数字，让学生猜猜三个数字有什么含义。

教师揭晓答案：

我国14岁以下未成年人每年意外伤害中致伤致死的约为50万人，其中，平均每天有40位未成年人意外死亡，相当于每天有一个班的学生消失……

问题：听到这组数据，同学们有什么感受?

学生回答：(略)

教师总结：世界是精彩的，生命是美好的，但精彩是有缺陷的，美好是有瑕疵的，那面对生活中的不幸，你是麻木不仁?束手无策?坐以待毙?还是勇于保护自己?保护自己的方面很多，这节课就让我们先从身边的险情及应对策略说起。

环节一：七嘴八舌话险情：

活动一：“联系生活实际说说我们周围存在哪些险情?。”

学生回答：

教师总结险情的分类：

1、自然灾害：地震 、火山、泥石流、洪水、海啸、山体滑坡等

2、意外事故：交通事故、中毒、溺水、火灾

活动二：视频播放《自然灾害对人类的危害》

图片展示：火灾、交通事故、溺水、踩踏事件

学生思考：根据视频和图片，说说这些险情带给我们哪些危害?

学生回答。(略)

教师总结:给生命财产安全造成很大威胁;精神心灵造成很大压力。

过渡：往事已不堪回首，每一起悲剧的后面都隐藏着恐惧、鲜血、生命与财富的揪心之痛。我相信所有的险情都不是我们希望发生的。那如何应对生活中潜在的危险?

在当地的大环境下，我们的家庭、学校、社会中最有可能发生的险情分别是什么?一旦发生如何应对?(学生分组查找资料，汇总展示交流)

环节二：资料展示 经验交流

学生展示资料应对策略：

第一组：家庭火灾

1)、学生展示火灾应对措施。

2)、教师演示收集充电,不拔充电器,让学生说错在哪里,正确的做法是什么?

3)、问题：谁知道人人乐、盛世金华、华润万家的逃生通道在哪?

第二组：学校踩踏事件

1)、学生展示学校踩踏事件的应对措施

2)、问题：我们的校园里还有哪些潜在的险情隐患?

第三组：交通事故

1)、学生展示交通事故应对措施

2)、问题：在上学路上，你们还应注意哪些安全问题?

教师总结：刚才我们给出的是具体问题具体的解决办法，那我们总结一下，面对可能遇到的所有险情我们的策略是：

险前：预防为主、增强安全意识

险中：冷静判断、镇静应对----前提

掌握逃生急救知识和技巧---关键

险后：法律维权

环节三：给力创新 能力提升

( 一)、判断题：

1、当地震发生时因快速乘电梯下楼。( )

2、迷失在无人的郊外可利用石块、树干、衣物等物摆放巨大的“sos”这一国际通用的求救信号。( )

3、当遇到违反交通事故时，不围观，应配合交警执勤。( )

4、公路上发生车祸时，应尽快拨打交通事故电话119。( )

5、食物中毒时应立即拨打120 呼救，尽快去医院洗胃、导泻、灌肠。( )

6、人溺水后挣扎会加快下沉，应仰卧头朝后。对溺水者可做正确的胸外心脏按压和人工呼吸来急救。( )

7、不带与体育课无关的物品，如别针、小刀等金属、硬物上体育课。( )

(二)、走进生活 探究实践

1、我们学校每学期都要开展一次紧急疏散演练，每逢放假学校都会对学生进行安全教育，你觉得我们学校开展此类活动有什么意义?

2、即将到来的圣诞节，你觉得我们应该注意哪些问题?

课堂小结：一节课的时间是有限的，但我们的追求幸福安康生活的信念是无限的，让我们带着今天的收获，擦亮我们的双眼，识别各种险情，树立牢固的安全意识，健康平安一生!

歌曲：《校园安全之歌》

作业布置：请结合今天所学知识办一期以“应对险情，保护自我”为主题的板报。

遭遇险情如何应对篇二

【理论依据】

根据课程标准规定的课程性质和理念，本课程的设计思路是：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。而根据奥苏伯尔有意义学习理论，新知识与原有知识之间要建立起非人为的、实质性的联系。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的。所以教师在教学中，需要对学生生活进行全面地考察和掌握，同时牢牢把握住课程综合性的这一性质。

【课标要求】

成长中的我(3.3)：知道法律对未成年人的特殊保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。

成长中的我(3.3)：掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力。

成长中的我(3.4)：增强自我防范意识。

【教学背景分析】

1.教材分析

根据马斯洛需要层次理论，安全的需要是除生理需要之外人最基本的需要，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等。人一旦丧失了安全感，就会变得不再相信自己也不再相信社会，会对人的成长和发展产生巨大的负面影响。

本课是七上第四单元《过健康、安全的生活》第九课《保护自我》第一框的内容。在本课中设计了两部分内容：首先是让学生了解身边的种种侵害，其次是认识到身边针对未成年人的具体保护。内容涉及旨在帮助学生认识学习和日常生活中可能受到的意外伤害和不法侵害，提高自我保护意识，为下一课学习如何用智慧和法律保护自己做好感情积累和知识铺垫。

2.学情分析

一方面，学生通过自身经历和新闻媒体了解到过很多未成年人受到侵害的案例，也在学校的安全教育活动中掌握了一些自我保护的知识和技巧;另一方面，学生对侵害的来源和分类没有概念，掌握的知识和技巧比较零散，偏重于意外伤害方面，对于一些人为伤害，学生还不具备相应的保护意识和能力。

【教学目标】

1.知识目标

知道身边存在意外伤害和来自家庭、学校和社会的侵害。探究未成年人容易受到侵害的原因，知道法律为未成年人的成长提供家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护。

2.能力目标

初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力;初步掌握辩证思维能力和分析问题、理论联系实际能力，学习在日常生活中自我保护的方法和技能。

3.情感、态度价值观目标

警惕不法侵害，增强自我保护意识;懂得生命的价值，树立正确的道德观，增强法律观念。

【教学重难点】

1.教学重点

了解身边的种种侵害。

2.教学难点

增强自我保护意识。

【教学策略】

1.教学方式：案例式教学

2.教学手段：多媒体设备、板书

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

在黑板上写下“14、 50万、40”三个数字，让学生猜猜三个数字有什么含义。

教师揭晓答案：

每年，我国14岁以下未成年人在意外伤害中致伤致死的约为50万人，其中，平均每天有40位未成年人意外死亡，相当于每天有一个班的学生消失……

问题：听到这组数据，同学们有什么感受？

引入新课：

我们身边确实隐藏着需要我们警惕的危险，我们身边也时时刻刻存在着对我们未成年人的保护，我们如何去识别危险、避免伤害，从而保护自己安全与健康呢？今天我们就进入第九课《保护自我》的学习，我们首先来学习第一框题《身边的侵害与保护》。

学生猜测

回答

学生回答感受

用统计数据让学生有直接的情感震撼

讲授新课

（一）身边的种种侵害

（二）身边的保护

第一环节：分享经验

问题：同学们自己身上发生过，或是听说过哪些未成年人受到意外伤害的案例吗？

这些案例对你有什么启示吗？

学生分享过程中普及一些安全常识和自救知识。

总结：

同学们说的非常好。交通意外、溺水、危险行为、火灾、煤气中毒、有毒食品、动物伤害等等，都是可能发生在我们身边的意外伤害。就像同学们说的一样，这些代价沉重的案例启示我们，一是要有规则意识，在任何地方都要遵守规则，只要人人守规则，很多意外事故都不会发生；二是自己要有安全意识，平时多积累安全知识，注意所在场所中的安全隐患，提高自救能力。

第二环节：案例探究

刚才同学们说到了很多意外伤害，在我们成长的过程中，不仅有这样一些意外伤害，还有来自各个方面的人为侵害，随时可能危害我们的健康和安全。今天老师要和大家一起认识一位小主人公小叶，看看我们能不能帮到她。

小叶的故事

13岁的女孩小叶有过非常快乐的童年生活，但是，随着父母离异，小叶跟着父亲生活之后，就很难再看到小叶和小叶爸爸的笑脸了。小叶爸爸每天酗酒，回到家中动不动就拿小叶出气，小叶被打得身上多处淤青、软组织挫伤。小叶非常痛苦，但觉得没有地方能够去求助，很想离家出走，有时候甚至产生了轻生的念头。

问题：

案例中，小叶受到了来自哪里的伤害？

小叶的哪些想法存在着误区？

如果你是小叶的同学，你会怎么劝说她和帮助她？

总结：

面对来自家庭的侵害，既不能忍气吞声，也不能采取偏激的方式比如离家出走，而要采取多种方式求救和自救。

家庭中这样的情况，让小叶很希望能在学校中找到自己的知心朋友和庇护伞。这时，同班女生小旭出现了，小旭不仅在学校中是“大姐大”，而且在校外也认识不少社会闲杂，时常会在校外威胁勒索低年级的其他同学。小旭对小叶很关心，知道了小叶的爸爸这么对她之后，就一直说要把小叶的爸爸“收拾”一顿，这点让小叶很感动，认定小旭是自己真正的朋友。

有一天，小旭和小叶因为不遵守课堂秩序被老师罚跑三千米。小旭也小叶不服，来到操场之后就从学校离开。两人先是来到网吧上网，在网吧上网时小旭遇到以前的朋友——社会青年赵某，赵某热情邀请两人去酒吧喝酒。小旭和小叶答应了。

没有想到，赵某在酒中放了安眠药，喝酒之后陷入昏睡的小叶遭到了性侵害。

清醒之后的小叶想去报警，但是想帮赵某脱罪的小旭却劝她，如果让家里知道了这件事，不知道还要闹成什么样子。想想各种顾虑，在严重伤害面前，小叶最终选择了沉默。

问题：

在之后故事的发展中，小叶又受到了来自哪里的伤害？这些伤害对小叶的哪些方面造成了损害？

想一想，为什么未成年人更容易受到来自各方面的侵害？

问题：

想一想，如果小叶的爸爸是一个负责任的父亲，如果老师不对小叶和小旭进行变相体罚，如果学校能尽到对学生保护、管理的责任，如果网吧、酒吧能按照规定拒绝小旭和小叶进入，可能小叶的悲剧就不会发生。让我们来总结一下，在未成年人的成长中，除了未成年人自己要不断成长和成熟以外，还有哪些方面要担负起保护未成年人的责任来。

补充链接：

《中华人民共和国未成年人保护法》中明确规定了针对未成年人的家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护等具体内容，还规定了相关的法律责任。

社会是美好的，同时又是复杂的。我们在加强自我保护的同时，应该积极争取社会、学校和家庭等方面的保护，如果这些保护没有及时到位，我们就要尽自己所能，用智慧和法律保护自己的合法权益。

小叶的故事并没有结束，请同学们课下继续思考小叶哪些地方做得不对，她应该怎么做的问题。下节课我们会继续探讨面对不同侵害，我们如何保护自己、如何寻求帮助的这一问题。

下节课再见！

学生分享案例和启示

学生回答，来自家庭的侵害，小叶应该勇于向有关部门、公安机关求助。

学生回答，来自学校、社会的侵害。这些伤害不仅对小叶造成了生理、身体上的损害，还给她带来了严重的心理和精神创伤。在未成年人的成长中，家长、学校和社会都要负起保护未成年人的责任来。

学生思考

学生从自己的经验出发，表达自己对于安全问题的观点，一方面可以锻炼学生表达能力，一方面可以有针对性地更正学生的误区。

用案例教学串联，让学生了解来自家庭、学校、社会的侵害。

让学生意识到人为侵害的严重性，探究未成年人容易受到侵害的原因，从而帮助学生从根本上意识到防范侵害的必要性。同时，在积极自救的同时，也要了解如何寻求帮助，了解各个方面都负有保护未成年人的

遭遇险情如何应对篇三

教学目标：

1、通过对作品的研读、探讨，理解“一个人”的含义及他的典型意义。

2、理解人物在战争中的遭遇，对肉体及心灵造成的巨大灾难，从而对战争的罪恶有深刻的认识。

教学内容：

一、导入新课：

回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇。

二、作者简介：

肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

三、文本研习：

1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握）

一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）

明确：

一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相象，两个合二为一的共有的命运，体现了“人的命运”，俄罗斯人民的命运。

在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质：对战争及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个普通战士的尊严；在残酷的战争中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加高贵与温和。作品正是通过这样一个普通人的形象，感染了千千万万个读者。

2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化展示出来，那么请快速阅读全文，找出索科洛夫具体遭遇及内心活动的相关句子，并作具体分析。

明确：

补充部分：在苏德战争中受伤被俘dd冒险逃跑但被抓回dd被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。（在战俘集中营中受尽折磨）

第一部分：从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的内心：“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”)

过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。（索科洛夫的内心“站了一会儿，感到穿心的`悲痛。”）

第二部分：把唯一的希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上，然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我。”（索科洛夫的内心：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）

第三部分：战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。（索科洛夫的内心：他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却战争造成的不幸。）

第四部分：人生转折，领养孤儿凡尼亚。[这一部分写得最为详细。这一部分作为本文重点探讨的地方，需作重点处理，后面有关题目设置也是抓住这一部分设置]“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”（索科洛夫的内心：心变软了，轻松了，像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）

第五部分：收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故：一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界dd战争留下的精神创伤，不能忘怀。（索科洛夫的内心：……只是我的心震荡得厉害，得换一个活塞了……有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑……还有一件痛苦的事：差不多天天夜里梦见死去的亲人。而最常见的梦是：我站在带刺的铁丝网里……可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……）

总结：索科洛夫，这个普通的俄罗斯人，在他的祖国遭遇到严峻考验的年代，在他个人承受了难以弥补的损失的年代，在无法挽回地失去了一切的情况下，他以百折不挠的意志，以他伟大的慷慨无私的胸怀，战胜了战争带来的巨大的伤痛，

2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？

明确：

索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，历尽苦难而坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。（结合第1题理解）

3、本文中，索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？

明确：

这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。

另外，凡尼亚的遭遇同样是因为战争让他失去了一切，还是一个小孩子，就已经学会了叹气，索科洛夫为了让这只“小雏儿”永远不再叹气，于是承担起了父亲的责任。而关怀备至地培养春天的幼芽、竭尽全力不让战争的阴影笼罩在孩子的内心世界，这一点也是本文的中心主题之一。

4、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？

明确：

读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是那些无助的孤儿寡母。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……

四、课堂小结：

《一个人的遭遇》标志着肖洛霍夫从“顿河的歌者”上升为苏联人民命运的关怀者与同情者，在这里，他通过索科洛夫形象的塑造，显示了更关怀普通人在战争中的命运，对他们的遭遇寄予了深切的同情，用普通人对命运对战争的抗争唱响了一曲人的赞歌。

五、布置作业：

1、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”。假设你就是“我”，当时你会有什么样的感觉呢？请用300字左右的短文来表达你的感觉。

2、课下预习《流浪人，你若到斯巴……》

3、搜集关于战争难民问题的资料，并对资料作一些解说。

遭遇险情如何应对篇四

一个人的遭遇 教案教学设计

一个人的遭遇

教学目标：

＊学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

学习方式：采用文本研习的方法。

课时：预习1节，研读1节。

教学内容：

一、导引：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……

二、文本研习：

1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析。

：在苏德战争中受伤被俘dd冒险逃跑但被抓回dd被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍dd从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的心情--“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。” 但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的心情dd“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”)dd把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的.；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）dd在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。索科洛夫的心情dd他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。）dd巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）dd收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界dd战争留下的精神创伤，不能忘怀）

以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。

2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？

：索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。

3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？

：这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。

4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。

：索科洛夫这样做是出于同情和爱。出于对家庭生活的向往。（具体描写见教材p45下两段）

5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？

：读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……

遭遇险情如何应对篇五

7华山的险教学设计参考

垫江县太平小学年级学科教学设计参考

（四）年级（语文）学科

教学课题 教学内容

7、华山的险 理解课文内容，体会华山的险峻。 1、学习并掌握本课的生字新词。

课时数

2

教学目标

2、3、

理解课文内容，体会华山的险峻。 有感情地朗读课文。 以读为主，引导学生抓住关键词语，运用想象读、比较读等朗

教学重点 读方式，引导学生体会、感悟华山的险峻。 教学难点 教学关键 体会作者登上华山的心境。 1、收集华山的文字以及图片资料。

教学准备 课型

从关键词中体会华山的险峻。 从关键词中体会华山的险峻。

2、生字词语卡片。 板 书 设 计

教

学

反

思

1

垫江县太平小学年级学科教学设计参考

（四）年级（语文）学科

教

学

过

程

环节设计 修改意见

第 一 课 时 一、介绍华山，导入新课 1、教师板书“华山” ：同学们，华山是中国的五岳之一，你们对华山了解多少呢？（学 生展示有关资料） 2、教师小结，共享资源。 五岳之中，华山以险著称，登山之路蜿蜒曲折，长达 12 公里，到处都是悬崖绝壁， 所以有“自古华山一条道”之说。 3、教师：今天，我们就随作者一起去领略一下华山的险峻。 二、读通课文，整体感知 1、教师出示要求，学生以小组为单位自渎课文。 （1） 画出本课的生字新词，并掌握它们的认读和书写。 （2） 说说各个自然段的主要意思。 （3） 画出让你感受到华山险峻的句子，有感情地读一读。 2、检查生字新词。 （1） 教师出示生字词语卡片，学生读一读，教师强调要点。 （2） 教师再出示这些词语卡片，学生在读中巩固。 3、指名分段读课文，检查学生自渎课文的情况，其他评议。 4、指名说说课文各个自然段的意思。 第 1 自然段：华山的险吸引了许多游客。 第 2 自然段：华山的路及山崖的险。 第 3 自然段：华山“苍龙岭”的险。 第 4 自然段：登上华山的感受。 5、再读课文，在读中巩固对课文内容的整体感知。 三、学习课文第 2 自然段 1、指名读课文第 2 自然段，其他学生划出这一自然段作者所描绘的景物名称。 2、指名反馈。 3、引导自由、仔细地读描写峭壁和山路的句子，说说你们从哪些地方感受到了山路以及 峭壁的险峻。 4、集体反馈，理解感悟，指导朗读。 （1） “偶一抬头，往高处望去，只见峭壁林立，横空出世，山路夹在逢间。 ” （2） “天空在这峰林争雄的世界里，似乎也龟缩成了一条线，瘦瘦的，直直的，失去了 那浩大的气派。 ” （3） “上到毛女洞，山路便开始了大幅度的变形，左拐右弯，蜿蜒蛇行。 ” 5、教师小结：还未登上华山，一路就见

到了华山的险峻，山崖林立，气势磅礴。 四、课堂小结 教师小结：华山之险堪称天下之险，通过这节课的学习，我们已经初步感受到了。

作

业

设

计

1、抄词语两遍。 2、朗读课文，有感情地朗读课文第 2 自然段。 3、选用课时作业设计。

2

垫江县太平小学年级学科教学设计参考

（四）年级（语文）学科

教

学

过

程

环节设计 修改意见

第 二 课 时 一、复习旧知，导入新课 1、教师出示生字词语卡片，集体认读，巩固认知和书写。 2、听写词语。 3、大家一起初步有感情地朗读课文。 4、教师导入：通过上节课的学习，我们通过华山的山崖及山路感受了华山的险峻。今天， 我们继续学习课文，从文中对“苍龙岭”以及登山人的描写中体会华山的险峻。 二、品读课文，感悟险峻 1、学生自由读课文，找出描写山峦以及游人的部分。 2、指名反馈。 3、指名读该段描写山峦的.部分，其他的同学划出让你感到华山险峻的句子，做上记号。 4、反馈词句，品读感悟。 （1） “瞧，在深深的山坳里崛起的一条狭而长的山脊，远看似一条绳子从天上斜斜地横 放下来，那就是“苍龙岭”“ 。 ①集体一起朗读句子。 ②指名反馈：你们是怎么从这句话中体会到华山的险峻的呢？ ③出示挂图，让学生在看图中感知“苍龙岭”的险。 ④指导学生抓住比喻句，读出“苍龙岭”的磅礴气势。 （2） “它左右两旁的沟壑深不见底，山风夹攻上来，全无遮掩，呼呼大作，似有千军万 马在厮杀。 ” ①引导学生想象沟壑深不见底的景色，体会恐惧。 ②读句子“山风夹攻上来，全无遮掩，呼呼大作，似有千军万马在厮杀” 。 ③指名说一说千军万马在厮杀时候的情景。 ④作者在这里，把“山风夹攻上来，全无遮掩，呼呼大作”的景象比作“千军万马在厮 杀”的场面，写出了什么？ 5、大家一起朗读描写游人的部分。 6、指名说一说：你从描写游人的哪些地方感受到了华山的险峻？ 7、指导学生抓住文中的关键词语，有感情得读一读。 三、学文最后一个自然段，体会作者的心境 1、教师导读。 2、找出直接体现人们登上山顶后的心境的句子。 3、教师：此时，人们对华山的惧怕以及登上华山的疲倦为什么都消失了呢？ 四、总结全文，感情朗读 作 业 设 计 1、有感情地朗读课文。 2、积累文中的好词好句。 3、选用课时作业设计。

3

遭遇险情如何应对篇六

《华山的险》教学设计及反思

《华山的险》教学设计及反思

教学目标

1、学会本课生字，理解文中“峭壁林立”、“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，感受华山的险，体验作者表情达意的妙处。

教学重点

理解课文内容，感受华山的险。

教学准备

师生共同准备有关华山的图片、影像或文字资料。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、介绍资料，激趣引入

1、“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”你们知道这首诗写的是哪一座名山吗?(本诗作者是北宋的寇准，诗名为《咏华山》。)

2、“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。请大家交流课前搜集的有关华山的资料。

3、听完同学们的介绍，你对华山有什么初步的印象?

二、初读课文，了解大意

1、自由、轻声地读课文，勾画出新的生字词语，能借助学习工具和生活积累，初步自学生字新词。

2、学生在小组内交流自学收获，再在全班交流。

3、采取在小组内轮流读、全班抽读等方式检测朗读情况，要求读得正确、流利，相机指导学生正音。

4、学生再自由、小声地朗读全文，边读边想全文主要讲了什么。

三、细读课文，感悟理解

1、用自己喜欢的方式读课文，并读一读课文旁边批注的话，试着在旁边的空白处写出自己的看法和体会，试着结合批注和课文内容提出一些问题。

2、在小组内交流自己的收获，不明白的问题和大家共同讨论解决。

3、全班交流，梳理出共同的问题，教师引导学生在学习课文的过程中解决。

4、读第二段，抓住关键词，体会华山山崖的“险”，有条件的可欣赏华山的风景，帮助学生理解“峭壁林立”、“横空出世”等词语。

5、学习第三段。

(1)小声、自由地读第三段，并找出中心句。

(2)从哪几个地方可以感受到华山“险”得有味?(“苍龙岭”、“老君犁沟”、游人爬山之险)

(3)选择你印象最深的一部分读，看看它“险”在哪里。

(4)结合这一段的批注说说自己感受到的“险”，学习作者抓住关键词表情达意的方法。

(5)采取抽读、合作读、师生赛读等朗读形式，把自己感受到的“险”通过朗读表现出来。

(6)齐读最后一段。播放有关华山的`录像资料或欣赏图片，让学生说说看到这样的景象有什么感受。

(7)结合批注，诵读诗句，感受登上山后的惬意。并提供“无限风光在险峰”，“会当临绝顶，一览众山小”，“自古华山一条路”等诗句让学生欣赏。

四、总结全文，升华情感

1、带着自己的感受再读课文，选择喜欢的段落背诵下来。

2、教师总结：这节课，我们和作者同游华山，领略到了华山的“险”，希望大家以后能有机会再去领略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

遭遇险情如何应对篇七

一个人的遭遇（节选）(苏教版高一必修) 教案教学设计

[教学目标]：

学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

[教学课时]：2课时

[教学过程]：

一、导引：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……

二、作者及相关背景介绍

1．作者

［苏联］米肖洛霍夫195月24日生于顿河维辛斯卡亚。代初参加革命工作，1923年发表处女作小品文《考验》。次年加入俄罗斯无产阶级作家联合会。1926年开始创长篇小说《静静的顿河》，共4部，历时十四年,至1940年完成。该作品的问世使作者获得了广泛的声誉，1941年获斯大林文学奖。其他著作还有长篇小说《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》、《他们为祖国而战》等。1965年获诺贝尔文学奖。曾任苏联作协理事、苏共中央委员、最高苏维埃代表等职。1984年逝世。

2．背景

本文发表于1956年，当时卫国战争结束，战争结束时肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成小说，小说节选部分写了索科洛夫从俘虏营逃回的经历。

三、文本研习：

1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析。

在苏德战争中受伤被俘dd冒险逃跑但被抓回dd被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍

dd从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的心情--“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。” 但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的心情dd“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”)

dd把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。

然而，他等来的.是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）dd在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。索科洛夫的心情dd他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。）

dd巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）

dd收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界dd战争留下的精神创伤，不能忘怀）

以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。

2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？

索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。

3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？

这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。

4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。

索科洛夫这样做是出于同情和爱。出于对家庭生活的向往。（具体描写见教材）

5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？

读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……

6．文章的标题是“一个人的遭遇”，如何理解“一个人”？

主人公索科洛夫是个普通军人，但他在战争中的遭遇却具有广泛的代表性。希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的。据说，经过四年的残酷战争，在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲，因此他们的餐桌上总有一个或不止一个位子家着，而空位子上仍摆着一副餐具，以表示没有忘记他们。这是一幅多么悲惨的景象!据说，苏联在战争中牺牲的人数达到两千七百万。当然，这个数字是否绝对正确也很难说，但肯定是一个可怕的数字。苏联人民在战争中牺牲如此惨重，这在人类历史上也是罕见的。

这就是一个人的遭遇！

这就是战争中千千万万普通苏联人的遭遇！

这就是战争中人的遭遇！

四、总结

前面，我们通过一系列战争的图片感受到了战争的残酷，战争给人民带来的苦难，今天我们通过一个老兵的口亲耳倾听了战争的罪恶，倾听了最底层人民内心对和平对美好生活的呼唤，让我们大家一起努力，为世界的和平与发展做出我们应有的贡献。

遭遇险情如何应对篇八

【教学目标】

1.借助批读语，理清文章脉络，了解文章框架，整体感知华山的险。

2.运用赏析词句的方法，抓关键词句，体会作者写法的精妙，进一步感受华山的险。

3.将自己的感受融入朗读中，读出自己的感受。

4.从文中得到启发，感受到挑战困难，战胜自我，会有所超越，品味到成功的喜悦。

【教学重点】

从直接描写和间接描写中感受到华山的险。

【教学难点】

在关键词句旁试着批下自己独特的感受。

【教学过程】

一、复习引入

1.谈话引入课题。

2.回顾批读文的学习方法。

二、学习批读，理清脉络

1.问：

齐读第一处作批，体会问的精妙。

2.第二到五处作批：

抽生读，谈这几处旁批的发现；教师点出这是概括式旁批，渗透作者的写法。

3.交代学习任务：

这节课将重点用赏析词句的方法去批读。

三、赏析旁批，体会情感

第二段：

1.自读第二段，思考：哪些词句能体现华山的险？用相关符号做记号，在结合上下文写感受。

2.交流展示，重点理解：“峭壁林立，横空出世，夹，龟缩”，体会山路的险，相机指导朗读。

3.教师小结。

第三段：

1.继续运用刚才的方法赏析描写华山险的词句。

2.学生展示，交流。教师抓住直接描写和间接描写引导学生细细品读。

第四段：

1.激情谈话创设情景：当你费尽九牛二虎之力征服华山时，你想说什么？想喊什么？尽情表达自己的感受。

2.作者怎么写的？齐读最后一段。

3.出示课件，学生欣赏华山美景。

4.齐读课文已有的旁批。

5.写自己的感受、想法，交流。

四、总结升华

在生活中做强者，去品味更多挑战的快乐。

教学反思

西南师范大学出版社编写的《语文》教材中，批读文极具特色，《华山的险》就是这类型的一篇课文。在设计本课的教学中，我从两个方面去关注老师的引领作用：一、批读文终究是建立在阅读教学基础上的，那么教学中，老师不可放弃的是阅读教学的一般策略，把握阅读文教学的特点，要以文本为载体，充分开启学生的个性思维，在教师、文本、学生的多元对话中，丰富学生的情感体验。而另一方面，批读文又不同于一般的阅读文本的教学，它应该有自己独具特色之处，那么，这独具特色究竟“独”在何处，这是我长期以来在教学中一直研究与思考的问题。从实践中，我越来越多的感受到，这种文本的教学，其独到之处在于，旁批是孩子学习的导向，它可以引导孩子从什么方面去理解文本，可以引导孩子用什么方法去学习文本，这对培养学生自主学习的能力是很有好处的。因此，在教学这种文本时，我坚持以教材为载体，教给学生四种批读的方法，即提出问题、写出感受、赏析词句、概括内容，坚持用这样的方法去发展学生的阅读能力。

作为老师，我们都知道，任何一节课的教学，它是不可能面面俱到的。因此本课教学，我旨在从两个方面利用旁批引导学生学习，一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思路，其二，在指导学生写旁批时，我把重点落在赏析词句中，从而，把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。

基于这样的设计理念，我们在课堂实践中，很欣喜地看到了孩子们智慧的生成、成长的快乐，这种师生激情碰撞的灵动是每一个三尺讲台人一生的幸福，我真诚地渴望同行的前辈们、朋友们给予我更多的帮助与点拨，“衣带渐宽终无悔”，我们必将步入课程改革姹紫嫣红的春天。

[华山的险(西师版四年级下册教学设计)]

遭遇险情如何应对篇九

教学目标

1.运用学过的方法，自主学习本课的生字新词。

2.借助批读语，理解课文内容，感受华山之险, 体验作者表情达意的妙处。

3.试着自己进行批读。

教学准备

师生共同搜集有关华山的图片和文字资料。

教学建议

“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。而本文的作者也就抓住它的这一特点，用其登华山两天两夜的亲眼所见及其切身感受，给我们淋漓尽致地展现出了它那非同一般的险，让我们随着他那细腻生动的描写，同游华山，品尝“险”味。

本文共有4段，第一段是全文的总起句，开门见山，直接点出了华山的特点--险。第二、三段具体地向我们展现了华山的险。第二段在简单地介绍了自己游览的时间、路过的景点后，重点写了游览路上所看到的险。作者在平缓的路上，虽暂时未感到险，却看到了险：峰险、路险，天空在峰林的争雄世界里也变为一条线。接着，直写其路险，由山路的变形、蜿蜒，进而到无路，别有天地，给我们展现了他直接感受到的路之险。第三段是全文的重点。同样写险，但这险比前一段更进一层，“险”得够味，是名副其实的“天下”险。作者抓住了两个地方，一个历来是游人谈“险”色变处--“苍龙岭”，作者从沟壑之深、山风之大、游人小心之程度，突现了此处之险。第二处是老君犁沟，路窄，路斜，两边还空荡荡，写出了所见之险。但作者的点睛之笔却在后面，他通过写游人突显了山之险：眼睛不敢看，神态紧张，动作小心，中途退缩，手脚并用……最后一段给我们展现登峰之后的惬意和开阔，让人心头不仅为之一爽。

本课把华山的险层层深入地展现得淋漓尽致，引导学生赏句、品词、想象，让华山的险深刻地印于学生的脑海中。与此同时，揣摩文章的写作顺序，感受作者的细腻描写。

建议本课教学用1～2课时。

[《华山的险》教学设计 (西师版四年级下册)]

遭遇险情如何应对篇十

《华山的险》教学设计

教学目标

1毖щ岜究紊字，理解文中“峭壁林立”、“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。

2蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

3.借助批读语，理清文章脉络，了解文章框架，整体感知华山的险。

4.运用赏析词句的方法，抓关键词句，体会作者写法的精妙，进一步感受华山的险。

5.从文中得到启发，感受到挑战困难，战胜自我，会有所超越，品味到成功的喜悦。

教学重点

从直接描写和间接描写中感受到华山的险。

教学难点

在关键词句旁试着批下自己独特的感受。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

借助课文批注，理清课文脉搏，整体感知华山的险。

教学过程：

一，课前师生问答，检查课前预习情况。

师：同学们好！

生：老师好！

师 ： 同学们真可爱！

生： 老师真可亲！

师： 今天我真幸运！

生： 今天我真倒霉！

师：教室里真宽敞！

生： 小路真狭窄！

师： 马路笔直延伸

生： 山路蜿蜒蛇行！

师：东岳泰山

生：西岳华山

师：南岳衡山

生：北岳恒山

师： 同学们听得聚精会神！

生： 老师们听得全神贯注！

师： 同学们请坐！

生： 老师请讲！

（通过设置这样的师生对话，检查了大家对课文中的词语蜿蜒，倒霉，狭窄，全神贯注的理解和巩固，也让课堂气氛活跃起来。）

师：为了奖励大家，今天老师有诗相送，这首诗是北宋诗人寇准7岁时所写的《咏华山》：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”

二，简单介绍华山，导入新课。

1，教师板书课题，学生齐读。正音，“华山”读四声。对于华山，大家了解多少呢？请大家交流自己收集到的资料。

2，教师进行小结。

华山，古称“西岳”，是我国著名的五岳之一，位于陕西省华阴市境内，据西安120千米。素有“奇险天下第一山”之称。在华山留下了无数名人的足迹，也留下了无数故事。而在华山诸多故事中，流传最为广泛的神话故事有“巨灵劈山”“沉香劈山救母”“吹箫引凤”等。

今天，我们就随作者一起去领略华山的险峻。

三，初读课文，了解大意。

1 ，自由轻声读课文，勾画出新字词语。

2，检测生字情况，交流。

3，检查读书情况。

4，学生在自由、小声地朗读全文，边读边想全文讲了什么。

四，再读课文，理清结构。

1，快速默读，试说每一自然段的段意。

2，全班交流。

3，交流本文可以分为个大段。

第一段（1）：开门见山，直接点出了华山的险。

第二段（2、3）：按照从远到近的顺序具体写了华山的险。

第三段（4）：登上峰顶后的惬意和开阔。

五，学习第2自然段，感受其险。

师：同学们肯定知道我们今天学习的这篇文章是批读文，带有批注，请回忆学习批注的方法：（1）提出问题（2）写感受 （3）赏析词句。

1，指名朗读第2自然段，其他同学画出课文中的词语，并且在旁边写出你的批注。

2，指名反馈。

3 ，集体交流。理解感悟。

（1）只见峭壁林立，横空出世，山路夹在缝间。

你从这句话的哪些词语感受到了华山的险？理解这些词语。（峭壁林立、横空出世、夹）

抓住关键词语，指导朗读，读出华山的险峻。

（2）“天空在这些峰林争雄的世界里。似乎龟缩成了一条线，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的气派。”

“峰林争雄”你是怎么理解的？（众多的山峰争做英雄）。似乎龟缩成了一条线的是什么？龟缩。瘦瘦的生动、形象的衬托出了路的险。

（3）在本段中，作者提到的景点的名字有哪些？

按照作者的游览顺序用箭头标出先后次序并简述特点。

五里关--莎罗坪--毛女洞

（平坦） （变形、蜿蜒）

4，赛读，开火车读第二自然段，读出华山的险。

六，布置作业。

1 ，预习课文后面的内容。

2，抄写生字词语。

板书设计

华山的险：五里关--莎罗坪--毛女洞

（平坦） （变形、蜿蜒）

[《华山的险》教学设计 (西师版四年级下册)]

遭遇险情如何应对篇十一

教学目标

1毖щ岜究紊字，理解文中“峭壁林立”、“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。

2蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

3崩斫饪挝哪谌荩感受华山的险，体验作者表情达意的妙处。

教学重点

理解课文内容，感受华山的险。

教学准备

师生共同准备有关华山的图片、影像或文字资料。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、介绍资料，激趣引入

1薄爸挥刑煸谏希更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”你们知道这首诗写的是哪一座名山吗？（本诗作者是北宋的寇准，诗名为《咏华山》。）

2薄拔逶拦槔床豢瓷健保华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。请大家交流课前搜集的有关华山的资料。

3碧完同学们的介绍，你对华山有什么初步的印象？

二、初读课文，了解大意

1弊杂伞⑶嵘地读课文，勾画出新的生字词语，能借助学习工具和生活积累，初步自学生字新词。

2毖生在小组内交流自学收获，再在全班交流。

3辈扇≡谛∽槟诼至鞫痢⑷班抽读等方式检测朗读情况，要求读得正确、流利，相机指导学生正音。

4毖生再自由、小声地朗读全文，边读边想全文主要讲了什么。

三、细读课文，感悟理解

1庇米约合不兜姆绞蕉量挝模并读一读课文旁边批注的话，试着在旁边的空白处写出自己的看法和体会，试着结合批注和课文内容提出一些问题。

2痹谛∽槟诮涣髯约旱氖栈瘢不明白的问题和大家共同讨论解决。

3比班交流，梳理出共同的问题，教师引导学生在学习课文的过程中解决。

4倍恋诙段，抓住关键词，体会华山山崖的“险”，有条件的可欣赏华山的风景，帮助学生理解“峭壁林立”、“横空出世”等词语。

5毖习第三段。

（1）小声、自由地读第三段，并找出中心句。

（2）从哪几个地方可以感受到华山“险”得有味？（“苍龙岭”、“老君犁沟”、游人爬山之险）

（3）选择你印象最深的一部分读，看看它“险”在哪里。

（4）结合这一段的批注说说自己感受到的“险”，学习作者抓住关键词表情达意的方法。

（5）采取抽读、合作读、师生赛读等朗读形式，把自己感受到的“险”通过朗读表现出来。

6逼攵磷詈笠欢巍2シ庞泄鼗山的录像资料或欣赏图片，让学生说说看到这样的景象有什么感受。

7苯岷吓注，诵读诗句，感受登上山后的惬意。并提供“无限风光在险峰”，“会当临绝顶，一览众山小”，“自古华山一条路”等诗句让学生欣赏。

四、总结全文，升华情感

1贝着自己的感受再读课文，选择喜欢的段落背诵下来。

2苯淌ψ芙幔赫饨诳危我们和作者同游华山，领略到了华山的“险”，希望大家以后能有机会再去领略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

[《华山的险》教学设计 (西师版四年级下册)]

遭遇险情如何应对篇十二

英语教育专业学生教学设计难点及对策分析

文/王晓芸

摘 要：教学设计是英语教育类学生的基本教学能力之一。师专学生在教学设计方面主要存在以下几个共同问题：容易孤立地处理教学内容；课堂教学中的形成性评价缺失；重语言知识讲授，忽视对教学对象语言应用能力的培养；教学活动（任务）不能完全实现教学目标等。为解决以上难点应采取以下策略：提高师范生专业方向课程授课教师的专业素养；施行教学改革；创造条件，发挥学生的主观能动性。

关键词：教学设计；难点；对策

“教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。”具体而言教学设计包括了教学内容分析、学习者的分析，以及基于前两者分析结果的教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计并制定出教学评价方式的过程。

下文将以我校选派参加了云南省高等学校教师教育联盟师范生教学技能预赛的11名选手的课例进行个案分析，以期探究教学设计的不足与成因，并寻找改善措施。

一、学生教学设计难点分析

1.容易孤立地处理教学内容

既然教学设计需要确定合适的教学起点与终点，那么教学内容也得有起点有终点。哪些内容教学对象已经学过，哪些内容是新的，学多少，怎么学，为什么这么学是备课时教师必须研究的问题。我们的学生因为对教学内容，各册教材编排体系等不熟悉，因此在教学目标设计时，对知识目标的设定往往不够到位，容易将旧知作为新知进行处理，而未考虑教学内容与本单元、本册教材甚至前后几册教材内容之间的联系。以下是学生教学目标设计的一个例子。

语言知识目标：（1）语音。学生能正确朗读生词。（2）词汇。掌握词汇短语breakfast，lunch，dinner，english class， p.e class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）语法。使用句型“whattime is it？”“it’s one o’clock. it’s time to go to school.”“it’s time for…”。语言技能：（1）能听懂教师的话。（2）能说生词及句子。

这是学生对pep小学英语四年级下册unit 2“what time is it？”第一课时的教学目标设计。然而“go to school”在三年级下册unit 1 let’s go to school中已经学过；“what time is it？” “it’s…

o’clock.”的表达法在三年级下册unit 2 how old are you？也已经学过； “it’s time to…”这个句型在三年级下册第四单元出现过。从以上教学目标设计可以看出学生对词汇及句型的要求没有分层次，再者，一个单元的教学一般可分成六个课时，这个学生教师似乎是想在一堂课上就完成一个单元的教学任务。另外语言技能目标的开发也不够具体。

2.课堂教学中的形成性评价缺失

“注重过程性评价，促进学生发展”是小学英语课程标准的基本理念之一。过程性评价是学生外部激励的一种手段。适当的外部激励能让学生保持积极的学习兴趣。激励有多种形式，比如教师鼓励性的语言“very good!”“excellent!” “well done!”等；学生完成任务后获得奖品；来自同学的表扬“棒、棒、你真棒！”；课堂上个人或是小组间展现竞赛过程及结果的评价（过程性评价）等。我们的学生在教学中运用了激励性的语言，但是教学过程中却缺少了过程性评价的环节。

3.重语言知识讲授，忽视对教学对象语言应用能力的培养

下面是在呈现新知环节学生的教学设计和优秀教师教学设计案例3之间的一个比较。

相比较的教学设计内容同为：pep primary english book five unit 4 what can you do，the first period。教学目标同为：（1）知识目标：能够掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，

water the flowers，empty the trash等动词短语。（2）初步熟悉句型what can you do？i can…，并能运用句型。

我校学生的设计：教师做动作，学生猜词。ss:play football，draw a picture；教师放ppt，呈现绘有目标词语的图片并询问“what is she doing？”学生回答“i don’t know.”教师引导“it doesn’t after the floor”，学生跟读；教师呈现新句型“what can you do？i can sweep the after me.”学生跟读，重复操练；教师用同样的方法重复下一个短语的教学。

潮州市枫溪区枫溪小学邱晓青教学设计：（1）引入学习话题。

①教师课件呈现一个又脏又乱的教室。t：look!this classroom is very can you do？t:great!you’re helpful!学生个别回答s:i can…如果该生回答对，屏幕上弹出该地方清洁前后的对比情

景。②pair work. t:according to the classroom, please work in pairs.学生两两问答。（2）在新“chant”中学习新词。①t：i’m glad you are helpful at school!today we will talk about what you can do at home.课件播放一首新改编的chant.学生自主合作学习chant.②t:now

pleaseenjoy a new that tell me what you can see and listen.学生1：a bedroom.学生2:flowers…说出与家务有关的词就可得到小贴纸的奖励。③t:good job!please watch the chant again and discuss in group what you can hear.学生小组讨论。④t:what can you do？t:great，you are helpful!对能用句型表达的学生进行奖励。学生个别回答s：i can sweep the floor…

从以上对比可以发现，优秀教师的教学环环相扣，设计缜密，活动形式多样，而学生的设计比较单一；从学生的设计中发现教和学的方式没有转变，自主学习、合作学习等新课标提倡的学习方式没有体现。学生语言呈现环节的教学设计虽有用目标语使师生交际的意图，但却应用得很不够。首先没有创设恰当的语用情境，虽有交际，但却不是真实情境中的真实的语言应用。()其次学生对目标语的机械性重复多于对目标语的应用。再者，在学习过程中学生缺少了情感体验，一味地机械性重复容易让学生失去学习兴趣。语言是交际工具。目标语是用来做什么的，是知识还是应该学会应用，这个问题不解决，语言教学知识传授的特性就会一直存在。

4.教学活动（任务）不能完全实现教学目标

教学活动的设计是为实现教学目标服务的。对为什么这样设计或这一教学任务是为了实现什么教学目标的问题学生不是很清楚。在教学方法这项，学生常会写上“任务型教学法”，但对“任务”一词却理解不深。“任务”是什么？任务就是你要学生做的事情。比如中山市中港英文学校邹红老师“senses”一课的教学任务是这么设计的：本节课的教学技能目标是，在“how does it taste？”“it tastes （feels…）…”“how does it feel？”“it feels…”的句型中应用表达感官体验的词汇soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。为了让学生在真实的语境中应用，教师设计了“找对家”这一信息活动任务，每个学生得到一张不同食物的画，学生需要通过应用目标语找到持有相同卡片的“对家”。这个任务的显性部分是寻找对家，隐性部分是教师设计任务的目的：创造应用语言的语境，使学生应用目标语。这样一个活动任务实现了在新句型中应用表达感官体验的词汇的教学目标。而学生的教学活动设计大多来源于对自己历任任课教师的模仿，而且易犯为活动而活动的错误。

二、对策分析

为了提高学生教学设计的能力，排除难点，笔者认为应解决以下问题。

1.提高师范生专业方向课程教师的专业素养

自古就有“名师出高徒”之说。想要让自己的学生设计出优秀的教学设计，教师自己就应该是个教学设计的能手。作为专任教师应该多出席小学英语课堂，适当参与小学英语教师的教研活动，参加小学英语教师的教学研讨会，多读有助于提高自身教学能力的书籍，多做研究工作。

2.施行教学改革

设置“新课标解读及教学设计”课程，并在同一学期与“教学基本技能训练”课程平行开设。相较于教学基本技能，领会新课程标准并设计优秀的教学案例对于学生来说更具挑战性。将理论与实践相结合，实践课课时应该大于理论课课时。增加学生实践的时间，并通过（1）教师点评学生的一次次设计作业，学生修改完善作业；（2）教师在课堂上分析优秀教学设计案例并与学生设计案例相比较，分析好与不好的理论依据；（3）在技能课上展演学生较优秀的教学设计，并提出建设性改进意见；（4）提倡小组合作学习，学习小组内合作设计教学等等教学方法及手段提高学生的教学设计能力；（5）教师的教学内容模块化，每一模块内教学要求具体化，程序化，使学生的操作行动有法可依有章可循。

3.创造条件，发挥学生的主观能动性

师傅领进门，修行靠个人。从目前情况看学生的钻研精神不够，而且依赖心较强。主要表现在教师布置的任务完成情况较差，让写一份教案。虽已将格式规范，但学生仍然任意写来，字号，格式全不对，更别提内容了。学生不是不会做，而是根本没打算认真做。他们没有钻研教材，没有钻研课程标准，没体现“认真”二字。提高考核标准，提高平时成绩比率，让学生真正重视这门课程。给学生创造见习机会，使他们得到经验丰富的一线教师的指导并有机会接触到小学学生，以便得到感性体验。

教学设计能力是师范专业学生重要的教学技能之一，是评价毕业生合格与否的一项标准。学校应该重视教育类学生教学设计能力的培养。专业课任课教师应该依据学生的特点，有针对性地采用恰当的教学方法培养学生的教学设计能力。

参考文献：

［1］黄一敏，胡惠闵，秦贤。小学英语课堂教学设计透视与导引［m］。北京：世界图书出版公司，-01.

［2］詹丽芹，曹少卿。小学英语课程与教学论［m］。北京大学出版社，-09.

［3］广东省教育厅教研室。小学新课程英语优秀教学设计与案例［m］。广州：广东高等教育出版社，：64-73.

（作者单位 云南省丽江师范高等专科学校）