作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
在山的那一边教案 在山的那边教案教案篇一
《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
我把本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）
2、品味语言，体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）
3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。）
其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。
以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。
第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”
第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”
第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。
第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。
为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。
1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。
2、朗读指导法：
有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3、诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。
2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习方式：
对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
（一）创设情境，导入新课：
我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？（课件播放大山的画面）
（此环节意在设置情境，激发学生的想象）
学生畅所欲言，师适时导出课题：
诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）
（二）师生合作，制定目标：
学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，师作简要板书：
1、有感情朗读；
2、品味语言；
3、感悟人生。
（三）反复朗读，整体感知：
此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。
第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。
1、自读诗文，整体感知：
此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。
2、检查朗读：
指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。
3、教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：
①停顿要合理②重音要突出③感情要饱满。（师作简要板书）
4、学生再读，思考：
①诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？
②作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？
在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。
（四）品味语言，探究赏析：
感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。
（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）
学生可能涉及的问题有：
1、“铁青着脸”怎样理解？
2、“给我的幻想打了一个零分”如何理解？
3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根？
4、为什么说“枯干的心灵”？
5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情？
学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的`理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。
在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。
（一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中）
探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。
（五）联系生活，体味人生：
对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经历。
（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）
（六）小结：
在学生畅所欲言后师作小结：
翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会展现在你们眼前。最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。
（在朗朗的读书声中结束本课的学习）
在山的那一边教案 在山的那边教案教案篇二
一、导入
在遥远偏僻的山区，在巍峨高峻的大山深处，有这样一位少年，他从小随父母辗转了五六个地方，但是一直没有走出山里。山外的世界如此精彩，对此他充满了强烈的好奇心。于是面对无言的群山，他常常苦思冥想。“山那边是什么呢？”想的久了，内心竟流淌出一首诗歌。诗歌的名字就叫《在山的那边》。这节课，我们一起随同这位少年去寻找山那边的世界。
二、 读诗诀窍
师：1、学习诗歌，通常情况下诀窍有三。他们分别是：读准字词、读出节奏、读出感情。先来检查字词的掌握情况。请一位同学读准词语，注意加色字的读音。其他同学注意听读，看看有没有读错的地方。（生活动）这些词语里面有个多音字：扎。谁知道扎的其他读音。
从检查的结果来看，同学们预习得比较充分。只是，老师不知道，同学们对于整首诗歌，是否也能读准呢？请一位同学为大家读准诗歌。其他同学听后评价。
2、诗歌的节奏，一般是按音节或意义来划分的。同学们先自由朗读，要求读准字词，读出节奏。（学生自由地、热烈读）读是学习语文最基本的方法之一，刚才大家的朗读做到了眼到、口到、心到。下面检查读书效果。
3、诗歌的朗读除了要做到字音准确、流利富有节奏之外，关键还要读出感情。想要读出感情，就必须走进读诗三境界。他们分别是读懂诗歌、读懂诗人、读出自我。
三、读懂诗歌
师：1、在山的那边是什么呢？ 海 （板书：海）
2、这个结论如何得出来的？（ppt ）
3、山和海除了字面的意思外，还有深层含义吗？（山就像困难，海就像理想；山就是艰难险阻，还就是理想境界）（板书：艰难险阻、理想境界）
4、诗人在登山寻海中，表达了怎样的情感？（不怕困难，才能实现人生的理想。）
四、 读懂诗人
师：诗人往往通过含蓄凝练的语言来表达这种强烈的情感。我们只有品味语言，才能和诗人产生共鸣。下面请同学们精读诗歌，圈点勾画，画出自己喜欢的诗句，并谈谈理解。可以从关键词、修辞手法等方面入手。
（学生边默读边思考，有所得之后要求小组内部交流）
请同学们一起交流自己的发现，边读边回味，揣摩诗歌语言的魅力，看看谁的眼睛最敏锐。
穿插： 1、 （对比品读）(ppt)
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
是的，我曾失望过
当我爬上那诱惑着我的山顶
但我又鼓起信心向前走去
（比较阅读，学生谈体会）
2、 分声部读(ppt)
是的！人们啊，请相信(合)
在不停地翻过无数座山后(女)
在一次次地战胜失望之后(男)
你终会攀上这样一座山顶(合)
而在这座山的那边，就是海呀(女)
是一个全新的世界 (男)
在一瞬间照亮你的眼睛……(合)
师：同学们声音洪亮，慷慨激昂，读出了对理想的渴望，读出了昂扬，读出了坚定、喜悦。
理想的实现让诗人振奋、慷慨，但是我们同样不能忘记诗人第一次寻海的失败。这一节的语言同样精彩。请同学们继续谈谈自己喜欢的诗句。
3、个人品读
在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分
（师指导朗读，重点让学生谈谈，然后边体会边朗读。朗读时语速放慢，声调延长，体现出挫折感）
3、 全体品读
小时候，我常伏在窗口痴想
——山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
“痴想”原意是发呆的想。这里的意思是：总是神往大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地，而向往外面的世界。
师：说几个与痴有关的成语或词句：如痴如醉、痴心不改、情不自禁、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
借着“痴想”， 让学生梳理诗人在寻海过程中的心情变化。
4、 师生合作朗读
王家新对于诗歌——这片海就是这般痴迷。（出示ppt，生读：大概在上初三时吧——我忽然很冲动地对父亲讲：“爸爸，我要写诗！”父亲不相信似的看着我，并笑了起来：“你要写诗？诗歌要有意境！”什么是“意境”，他没有告诉我，我也不好意思再问… …从此我便经常琢磨什么是诗的“意境” … …我就这样默默地琢磨着，直到上高中后，我心里才被唤起一种真正的诗的觉醒 … …我经常独自在周末回家(平时住校）的山区公路上大声读诗。我并不知道冯至是谁，我只是偷偷地读着，读得浑身战栗，还要去读！
……
正是这种强烈的、不为人知的爱，伴随着我的高中时代，伴随我在“文革”结束后考上了大学，从此告别了家乡，走上了人生和文学的长途 ——王家新《从前有个少年》
师：“我只是偷偷地读着，读得浑身战栗，还要去读！”诗人这份执着深深地打动了我，我想邀请一位同学和我一起朗读第一节，感受字里行间这位少年的内心渴望。（师生配乐合作朗读）同学们也被打动了，是吗？也想再次走进少年王家新的内心世界？
5、 变式朗读
那么请同学们进行变式朗读(ppt)
（旁白）小时候，我常伏在窗口痴想
（我) ——山那边是什么呢？(全体重复读）
（旁白）妈妈给我说过：（妈妈）海
(我) 哦，山那边是海吗？
（旁白）于是，怀着一种隐秘的想望
（旁白）有一天我终于爬上了那个山顶
（旁白）可是，我却几乎是哭着回来了
(我) ——在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分！
妈妈，那个海呢？
小组内部练习，之后小组展示，全班展示。
六、读出自我
师：在同学们声情并茂的朗读中，我听出了少年王家新对于海的渴望，体会到了他登山之后未见海的那份沮丧。同学们是否由此想到了自己的生活？(ppt)在成长的历程中，你一定也遇到过许多山峰，你征服了吗？如何征服的？请说出自己的体验。
例如：数学难题对于我来说，就是横亘于我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放弃，终于攻克了它。回顾所学的知识，我找出和它有关联的公式，不断演算，不断想之前相类似的题型，终于做出来了。（学游泳、跑步、学书法、练钢琴等）
师小结：是啊，理想就是海，困难就是山，要想看海，必须爬山。
五、 结束语
师：诗中的少年早已走出深山，见到了山那边的世界，成长为中国当代著名诗人。教室里的你们，也会长大。在以后的生活中，有机遇，有挑战；有崇山峻岭，也有激流险滩；有阳光雨露，也有风霜阴霾。但世上无难事，只要肯攀登。正如王家新所说：只要沿着江河走，就一定能发现大海。这时候，它将（学生齐诵）“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”希望同学们坚定信念，勇攀高峰。
教学反思：
市课赛渐行渐远了，现在的我再来回想当时当境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困顿的模样，又暖暖的感受到张主任等专家老师的谆谆教导……心里依然感触颇深。
静下心来好好想一想，再结合着张主任上传的“20xx年初中语文优质课评选总结”的文件，真切感觉到自己的课与优质课之间的距离。这种距离里面包含：
1、 教师素质之间的差距
要想让学生具备较高的语文素养，教师就必须首先具备扎实的基本功。在这方面，我过于逊色。尤其是我的学识过于浅薄、过渡语言过于苍白、板书设计过于呆板。正是因为个人素质的低下，才使得自己的课没有深度、新意。这是我成绩差的最根本原因，也是我以后努力的方向。
2、 自主、合作、探究学习方式的运用还存在差距
授课之前，反复告诉自己一定要注重学生“自主、合作、探究的学习方式”的运用。讲课的时候，也是这样做的。可是当面对学生的沉闷现场，当学生的回答达不到自己的预期时，没有临场经验的自己就慌了。于是为了打破课堂的沉闷，话不自觉地多了起来。于是预设的“自主、合作、探究”渐渐演变成老师的“独台戏”了。
行文至此，回想个中细节，更多的却是感动。又想起了刚刚讲完课之后的心声：磨课领导貌似冰霜，实则如春阳般普照大地。磨课老师眼睛雪亮，实则促你置之死地而后生。
点点滴滴，莫能忘记！现在想来，我是个富足的人，即使成绩不佳。
少年王家新痴迷于山外的世界，自己何尝不想多加历练？读书是一种陶醉，历练也是一种提升。可是没有经历何来锻炼？没有锻炼何谈提升？成功固然皆大欢喜，失败之后的反思不也是提升的应有之义吗？穿过历史的云烟，我发现许许多多或著名或平凡或大或小的人物，他们在自己的人生道路上即使摔得头破血流也要匍匐前行！
在山的那一边教案 在山的那边教案教案篇三
七年级语文上册《在山的那边》教学设计
一、教学目标
1、阅读文学作品，要培养感受、理解、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、重视朗读训练。
3、从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。
二、课时安排
一课时
三、教学设计
1、看导语，默读课文。
2、读一读，写一写。
痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间
3、朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（1）教师范读。
（2）各自练习朗读。
（3）领读。
（4）齐读。
4、内容研讨。
可在适当时候将“有关资料”中的诗人创作谈读给学生听，以帮助理解诗歌。
研讨，首先要发现问题，提出问题。疑难就是问题，深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号，然后提出问题，教师补充。
（1）“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？
（2）诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？
（3）读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？他为什么想到山的那边，而且是“常伏在窗口痴想”？为什么去爬山？为什么又说自己的想望是“幻想”？
（4）“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？
（5）山那边的青山，为什么“铁青着脸”？
（6）“给我的幻想打了一个零分”，改用议论语言，怎么说？
（7）“一颗从小飘来的种子”指什么？一座座山顶为什么诱惑着我？“我”为什么失望？心灵为什么是枯干的？海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思？
（8）结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？
5、小结内容研讨的经验。
学习方法和习惯也是教学目标。学习笔记应该有一部分专门记“语文学习经验”，阅读、写作、口语交际等等方面应该分页记。每次小结只须提要式地记一两点。
6、再朗读。
7、课外作业。
从“研讨与练习”选题，或自行设计。
有关资料
一、作者简介
王家新，1957年生于湖北均县（现在丹江口市）。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》（1985年）、《游动悬崖》(1997)等。
二、山那边的海关于《在山的那边》（王家新）
《在山的那边》是我在二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。因此，对我来说，重读这首诗，犹如翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。
显然，《在山的那边》起源于童年经验。我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
但是，仅仅如此，还不足以构成一首诗。于是，“海”在我的生活中并最终在这首诗中出现了。“海”的出现，恰好与“山”形成了对应，显现出一种诗的结构。这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。而这些含义，在我年幼时都不可能意识到。我只是凭借着我那耽于幻想的天性在遥望山的那边，在想像海的那一片蓝色。
