在不断进步的时代，我们使用报告的情况越来越多，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。下面小编在这里为大家精心整理了几篇小学语文教学现状的调查报告范文，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
小学语文教学现状的调查报告范文1
在小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”小学语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。实现这一目标的当务之急是提高小学语文阅读教学效能，特别是高段的阅读教学效能。目前，我们对小学语文高段阅读教学进行了一次问卷调查，现就几个相关的问题做一些简单的分析：
一、小学语文高段阅读教学相关问题调查的数据资料显示
（一）小学语文高段阅读教学对学生的问题调查
（1）从本校高段429份问卷中做了统计，对语文阅读学习感兴趣的占55.94%，一般的占41.49%。
（2）阅读教学中课堂提问这种教学形式是否有助于掌握知识、提高能力：73.19%的学生认为非常有帮助，25.87%的学生认为有帮助。对待语文老师提出的问题总是积极思考的占39.39%，常常积极思考的占31.47%，44.52%的学生非常愿意主动举手发言，44.99%的学生有时愿意。认为老师提问针对大部分同学的占86.48%，认为老师提问后给的思考时间很充足的占48.48%，比较充足的占27.04%。回答完问题后认为老师会加以评价并给予肯定指出的占50.82%，认为对错误加以纠正并给予鼓励的占77.16%。
（3）语文阅读学习方式，64.8%的学生认为主要是自主学习，44.99%的学生认为是合作学习，48.48%的学生认为是探究学习，33.8%的学生认为是接受学习。语文老师采用的教学方式，73.89%的学生认为老师讲解、学生记，59.44%的学生认为师生共同探讨，49.65%的学生认为组织学生动手讨论交流。觉得采用自主学习方式能有效提高语文阅读的学习的占65.73%，觉得采用合作学习方式能有效提高语文阅读的学习的占70.4%，觉得采用探究学习方式能有效提高语文阅读的学习的占63.87%。在阅读课上认为老师经常组织小组合作学习的占43.12%，认为有时组织的占51.75%。对小组合作课堂学习方式的喜欢的占81.58%，认为一般的占16.08%。在小组合作中你有帮助别人的体验或者获得过同伴的帮助，52.68%的学生认为偶尔有，42.89%的学生认为经常有。
（4）默读课文的过程中，理解全文，在课文不懂得地方作标记的占60.37%，带着疑问浏览课文，准备向老师提出自己疑问的地方的占15.62%。教师要求回答词句的意思时，27.27%的学生认为会主动查阅字典，59.91%的学生认为会根据自己的知识经验，重新组织语言进行回答。在思考和解决语文阅读学习问题时的习惯，87.65%的学生认为采用自己的方法去想问题，7.93%的学生认为总是听别人的看法。
（5）学习结束，90.68%的学生认为老师是会提供课后拓展阅读内容，9.32%的学生认为不会。
（二）小学语文高段阅读教学对教师的问题调查
（1）在我校38位语文老师的调查中，认为讲练结合的课才是一堂自主互助学习型的好课的占50%，认为知识点落实的课才是一堂自主互助学习型的好课的占50%。组织好一次成功的自主互动学习活动，认为其关键是布置预习的占73.68%，认为关键是安排好小组长的占18.42%
（2）认为实施“问题导学、互动探究”教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比更大的占47.37%，备课花更长时间的占39.47%，认为难度与以往相比差不多的占21.05%，备课花的世界差不多的占23.68%。“问题导学、互动探究”教学，认为在创设课堂情景方面做得很好的占42.11%，认为做得较好的占42.11%。
（3）在自主互动学习型课堂教学中认为对学生的主体作用的发挥很重视的占57.89%，比较重视的占42.11%。根据《课程标准》在课堂教学设计和实施中很重视对学生个性差异的占68.42%，较重视的占28.95%。
（4）新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大，有同样的认识占84.21%，不这样认识的占7.89%。自主互助学习的内容很多，但课时安排较紧，认为加快加餐来调整好教学进度与学期上课时间少之间的矛盾的占36.84%，认为少安排合作学习的占47.37%。
（5）在自主互助学习型课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，认为自我评价和评课老师的评价一致的占81.58%，认为不一致的占15.79%。认为在课堂教学中运用现代教育技术能提高教学质量的占97.37%，认为不能提高的占2.63%。部分学生回家后没有电脑无法去采集网上资源，认为教师会分发资料的占47.37%，张贴资料的占2.63%，认为学生互相帮助的占50%。
二、小学语文高段阅读教学相关问题调查的分析与思考
图片
（一）长期以来的应试教育使教师习惯于较保守的心态，学生习惯于某种固定的教学模式。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性还是存在的。课堂教学还是缺乏活力，教学过程中教师提问多，学生提问少，学生的自主性没有得到很好的体现。
（二）一部分学生对语文阅读无积极的学习意识，在课堂上只是为学习而阅读，课外又不涉及阅读知识，导致学生的阅读水平低，教师难教。
（三）学生期望一种开放、合作、探讨的教学态势，期望教师由知识单向传授的权威模式中走出来，成为学生解决问题的助力。
（四）学生的知识面较狭窄，急需拓展且需要教师帮助加强课外阅读，因此，教师立足于课堂，扎实教学，还要着眼于课外，实现由“语文小课堂”到“人生大课堂”的过渡。
三、今后小学语文高段阅读教学的几点启示
随着语文教学改革的不断深入 ，各种新的教育理念、新的教学方法、新的教学模式不断涌现，给我们的小学语文教学课堂带来了新的气象。特别是阅读教学的课堂，更是风起云涌，推陈出新。我们一直在学习、实践、反思，针对语文阅读教学存在的弊端，将采用“自主合作 效益网格”的阅读教学模式，使学生在语文阅读教学中，主动获取知识，并应用知识。
“自主合作 效益网格”的阅读教学模式有以下四个特点：
1.研究性：指导学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动。
2.主体性：学生在教师的引导下主动完成，在阅读过程中学生是学习的主体。
3.过程性：比结果更重要的是过程，教师应关注学生的学习过程及学生在过程中的感受和体验。
4.开放性：尊重学生的体验和独特感受，探究性学习，由课内向课外拓展，并积累一定的知识和经验。
语文阅读教学中，学生应该在教师的指导下自主学习阅读，通过自主、合作、探究的学习方式把握课文的重点，突破课文难点，在此基础上加以巩固提升，习得知识，习得方法，提高能力，拓展思维。
（一）激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，教师在引导时要激趣，导入新课时要激趣，在整个过程中也要激趣。采用多种形式激趣，使学生爱上语文，由“要我学”变成“我要学”。
（二）加强学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文课不仅要学习知识，更重要的是学习方法。教师适时点拨，利用迁移，引导学生自主学习，掌握学习方法，提高学习能力。
（三）培养学生质疑
古希腊哲学家亚里士多德有句名言：“思维自疑问和惊奇开始。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见，质疑之意义重大。以问题为载体，使阅读与思考相结合，充分体现学生的主体性。引导学生质疑、解疑，阅读中不断的解疑，从而充分调动学生的主体性和积极性。
（四）阅读思考结合
学而不思则罔，思而不学则殆。以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验、享受阅读过程。在阅读教学时，教师应根据学生的年龄、心理特征及认识规律由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导学生学习。设计教学，使学生在思考的过程中学习阅读。
（五）培养阅读习惯
古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”培养阅读习惯，当学生爱上阅读，他将同时学会爱的方式，他会懂得爱自己爱他人爱生命爱世界。教师要积极拓展知识面，培养学生阅读的习惯，使学生做到自己阅读，带着兴趣阅读。
（六）细化阅读时间
细化阅读时间，精细课堂管理，使课堂效益最大化。在阅读的重难点上多下功夫，适度的拓展，夯实语文基本功，提高语文素养。
在阅读教学中，教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。提高阅读效益，完成阅读教学任务，从而全面提高学生的语文素养，这是时代的需求。
小学语文教学现状的调查报告范文2
人教版的语文教材，多年来一直被社会所诟病，如鲁迅文章篇目减少、安徒生童话被“篡改”、对比民国时期的教材差距甚多等等。除此之外，人教版的语文课本还存在着过分西化的现象，如课文中涉及外国人的故事偏大、虚假故事歌颂外国人、外国人的形象都是正面的而中国人的形象都是负面的等等。小学是青少年启蒙的关键阶段，一定程度西化的教材，势必将潜移默化地对我少年群体造成不良，形成错误的思想价值观，需引起重视。
一、课文内容涉及外国的内容篇幅过多
二、使用虚假的小说也要讴歌外国人
三、中国人就是负面形象，外国人就是正面形象。
四、教授生词也要用外国人的人名
五、为西方价值观站台。
六、其他问题。
课文内容涉及外国的内容篇幅过多
以人教版小学语文课本为例，整个小学六年， 除去一年级上册，总共4１6篇文章。其中以外国人和事为题材的文章共计100篇，占了差不多四分之一的比例。我国有很多优秀的儿童故事以及寓言故事，都是可以作为教材来学习的，是否引入大量舶来品教材，值得探讨。
使用虚假的小说也要讴歌外国人
在小学课本中，并非童话故事，却使用大量的虚假故事作为教学内容，主题都是歌颂外国人。
如五年级上册第17课《地震中的父与子》该文章，其实就是一部短篇小说，在近几年来的教材里反复出现，而且一直在改，一直在努力自圆其说。
2002年版本的开头是“1989年美国洛杉矶发生大地震”，但事实上是1989年，美国洛杉矶没有发生地震；2004年版，课文的开头改成“1994年，美国洛杉矶发生大地震”， 1994年1月17号，美国洛杉矶的确发生了地震，但是地震的时间是当地时间凌晨4点31分，凌晨的小学教学楼里面怎么会有学生呢？
期间进行了多次的修改，最近的2016年，课文开头又变成了“一场突如其来的大地震”。而事实上，中国汶川地震中就有很多的感人事迹，完全可以作为正能量的教学内容。
再如二年级下册第30课《爱迪生救妈妈》，文章开头写到：“爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聪明救了妈妈的命。”此爱迪生并非我们熟知的发明家爱迪生，只是一个虚构的假故事，因为人类做第一例阑尾炎手术时，伟大的美国发明家爱迪生已经年过四十了，年过四十的人无论如何也不能说是小孩。
中国人就是负面形象，外国人就是正面形象。
在人教版的课本中出现了一个奇怪现象，涉及到中国人就是负面形象，涉及到外国人是正面形象”，潜移默化地传输这么一个观念：中国人是自私愚蠢的，外国人是大方聪明的。
如在二年级上册第7课《一分钟》中，讲述一个叫元元的小朋友因为贪睡而导致迟到的故事；
二年级上册第14课《我要的是葫芦》，讲一个人种葫芦，有了虫子也不去治，说治虫和他没关系，他要的只是葫芦而已，其中的插图就是一个中国古人形象；
二年级上册第19课《蓝色的树叶》中，讲述一个中国小朋友不愿意借笔给另一位小朋友，从而导致另一位小朋友画出蓝色的树叶，来说明孩子的自私自利。纵观小学课本，中国人正面形象只有2个：司马光与曹冲。
反之，外国人正面形象的文章则比比皆是。一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》，明明就是一个朝鲜寓言，却非要把主人公定为一个叫“雄日”的日本孩子，讴歌其诚实品质；
其他问题
（一）圣诞节课文比春节课文还多。
三年级上册第31课的《给予树》和四年级上册第24课《给予是快乐的》，都是讲的西方基督教圣诞节的故事，一个是讲善良的小女孩将给自己家人买礼物的钱给了别人买礼物，一个是讲保罗的哥哥圣诞节送了保罗一辆车，他用这辆车带给了两个小男孩快乐。而讲述我们自己的春节的文章，却只有六年级下册的一篇《北京的春节》。实际上，关于给予这个话题，完全没必要使用圣诞节这个背景，也没必要使用外国的人物。
（二）课文解读不符小学生理解能力。
如四年级下册第１０课《黄河是怎样变化的》。《黄河是怎样变化的》从强调树立保护治理环境角度而言，课文本身问题不大。但是黄河流域是中华文明的发源地，黄河是我们的母亲河，课文在强调黄母亲河的同时，从生态角度也同时把母亲河说成了是祸河，两个重要概念同时进入小学生单纯幼小的心灵，孩子们无法分辨主次。此外，近几十年来，随着国家对黄河的治理和各种水利设施的建设，黄河已经没有发生大的洪涝灾害。而同样讲黄河的课文，在苏教版的教材里面的标题是《黄河的主人》，描述的则是中华民族的勇敢和智慧，勇于战胜黄河的惊涛骇浪。两相对比，优劣立见。
小学语文教学现状的调查报告范文3
作文教学是语文教学的难点，也是学生语文学习过程中语言表达能力、实践能力的体现，叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”目前，语文教学为适应新课程改革的需要，老师们进行了一系列卓有成效的改革尝试，做了不懈的努力。然而，在当下基础教育阶段，作文教学的现状并不乐观。
本文通过问卷法、访谈法、测试法和收集现成资料等研究方法，对小学语文作文的现状问题进行了分析，并对产生问题的原因和解决办法做了研究。希望通过此篇文章, 可以给广大读者朋友在语文写作上带来一点启发。
一、现状分析
从调查的结果中我们发现，小学作文教学的现状及其问题主要表现在以下五个方面:
1、学生学法正确的写作态度，写作兴趣不浓，甚至害怕写作文。
以下是对学生对作文的兴趣和完成情况的调查：
表一选项数据
a.害怕、不喜欢写作文31.2%
b.一般58.4%
c.喜欢写作文20.4%
表二选项数据
a.作文很难，不知道该怎么写32%
b.写作文的过程中，根据老师给的思路写完43%
c.根据自己的思路，顺利完成习作16.8%
d.在写作过程中，不清楚自己是如何完成的8.2%
通过对该年级学生何老师的调查访问，我们发现该年级的作文基本上是每两周进行一次大作文训练，每周周末回家完成一篇周记，平时的课堂作业也会根据课后练习的内容，安排一些写话练习。但是大部分学生认为作文内容太多，不希望老师平时布置有关作文的作业。
2、学生作文内容空洞，作文能力薄弱，水平低。
我们对248名学生进行了一个40分钟的习作测试，作文题目是“与众不同的 ”。在对收上来的242篇习作随机抽取100篇进行分析总结，又把收集上来的学生作文等文字材料做了总结，我们发现以下几个问题：
首先，学生习作过程中错别字较多，标点符号乱用。在抽取的100篇习作中，出现5个及5个以上错别字的习作有39篇，完全没有错别字的习作只有11篇。
其次，学生写作过程中出现较多的假话、空话、套话，口号太多，很多学生喜欢凭空捏造、生搬硬套，作文内容空洞、虚假。
另外，学生习作审题不准，习作过程中没有扣题。题目是“与众不同的 ”，要突出“与众不同”，但是有31个学生没有把握住题目的中心，没有突出“与众不同”。
3、教师在教学过正中，注重对学生写作技巧的训练，重视“怎么写”，忽视写什么，忽视学生的真实情感的启发。
在对教师进行访谈中，涉及到了教师对学生习作内容的选择，访谈教师表示，对学生习作的内容，完全按照教材，平时没有让学生自有训练，即使是每周一练的周记，也不是学生自由选择题目，而是根据本周教学的内容，安排习作内容。
在教学过程中，老师指导学生写作的重点是对学生写作技巧的训练和指导，比如，一位老师举例子，在写人的习作训练中，要知道学生先写人物的外貌，再写人物的兴趣爱好、性格特点，再根据一件事来表现人物的性格特征。学生按照老师给出的方法进行写作训练。
4、作文训练目标不明确，形式单一，教师缺乏对学生习作进行系统的指导，出现作文教学随心所欲的现象。
通过对教师的访谈和对上学期我作文材料的整理、归纳、分析，我们发现，很多教师没有一个学期或者一个学年的训练设计和训练目标，语文教师的主观性、盲目性、随意性导致了作文教学的无序列、无计划、无目的的问题，从而影响了学生的写作欲望和写作兴趣。
5、教师对学生习作的反馈不够，作文批改笼统抽象，以偏概全，没有针对性。
教师对学生的习作没有做到很好的反馈，只是停留在写完即可，教师的批改方式单一，评语内容没有针对学生的具体情况，指出学生的问题，老师用一些套用的语言来对学生的习作进行评价，更加打击了学生写作的积极性，反应教师写作水平的低下。
二、原因分析
通过调查我们发现，当下基础教育阶段的作文教学出现了很多问题，我认为造成以上问题的原因主要有以下几个方面：
1、学生阅读量少，缺少生活感悟，缺乏必要的积累和写作素材。
随着信息技术的发展，多媒体网络技术的进步，学生的阅读量越来越少，很多学生喜欢网络游戏，网络作文，却不喜欢读书，即使读书，也是走马观花是的浏览即可，导致写作素材越来越贫乏。不仅学生的阅读量减少，就连生活积累、生活感悟也随着社会因素的影响变得越来越浅显。是源于生活，高于生活的，是学生对生活中的人、事、物的思考与感悟，是对自己内心世界的挖掘，学生缺乏生活感悟，缺乏阅读，所以导致学生在习作过程中无话可说，写作内容肤浅，缺乏真情实感。
2、应试教育的冲击，教师和学生急于求成，功利心理。
现在的老师、家长、学生依然摆脱不了应试教育的束缚，教师过早地按应试作文套路来教作文，从而导致作文教学的低效。写作是生活的需要，是对生活的感悟，需要写出血红色呢过的真情实感，但是，现在的学生和老师，把作文当成是提高语文成绩的有效策略，于是，在作文教学中，老师的目标是指导学生如何的高分，教给学生一些固定的模板和有效的得高分的方法，忽略了学生内心的真情实感，也忽略了写作的目的。而学生也为了取得高分，开始胡编乱造，甚至套用各种“优秀范文”，来取得高分。
3、教师对作文教学没有整体的认识和系统的目标、规划，学生写作起步不均衡，能力差距大。
通过对教师的访谈，我们认识到，很多教师没有一个学期或者一个学年的训练设计和训练目标，每次写作内容就是根据教材的内容来安排，没有考虑学生的生活实际，情感体验，也没有一套适合自己、适合学生实际的写作目标和整体规划，语文教师的主观性、盲目性、随意性导致了作文教学的无序列、无计划、无目的的问题，从而影响了学生的写作欲望和写作兴趣。这也导致了学生作文起步不均衡，训练无层次，能力差距大。
4、语文教师队伍庞大，但是写作能力、教学水平参差不齐，写作素养低。
比如，有的语文教师作文教学的观念存在偏差，认为作文教学的真正目的是教会学生掌握写作技巧，写好文章；有的语文教师自己的写作水平就不高，平时也不给自己练笔的机会，更无法给学生正确的的指导；还有的语文教师作文教法陈旧单一，就是让学生模仿一篇范文进行写作训练，没有给学还是能进行启发、诱导、互动、交流的机会，是学生无法达到情感的共鸣。以上这些现象和问题的出现，都是因为语文教师自身存在问题，语文教师的写作能力、教学水平低，写作素养较低。
三、应对策略
针对当下基础教育阶段作文教学中出现的问题和原因，我认为可以通过以下方法策略来进行改善。
1、引导学生扩大阅读、感悟生活，在课外阅读和生活中积累习作素材。
阅读是写作的基础和关键，要鼓励学生在课外阅读中积累语言素材，积淀文化底蕴，不断开拓自己的视野。可以让学生在课堂上交流自己的读书体会，在准备一个积累本，分门别类的摘抄妙词佳句，这样，书读得多了，交流的多了，学生在写作文时自然就会文思如泉，就会写出更多的佳作。另外，要让学生多留心观察，感悟生活，要让学生写作文是在写真实的话，表达自己的真情实感，可以在课堂上让学生表达自己对生活中的某一事、物、场景表达自己的看法和感受，培养学生留心观察、感悟生活的能力。
2、摆脱学生的应试作文心理，激发学生的写作激情。
学生不喜欢写作文，甚至害怕写作，一是因为不知道如何写，二是因为应试作文给学生带来的心理压力和负面影响。为了让学生写好作文，首先要让学生喜欢写作，激发学生的写作激情。要让学生真正认识到写作不是应试教育的产物，而是情感的表达需要。教师要让学生写一些自己感兴趣的内容，在看到学生的作文时，要从学生的真实感受、内心世界作出评价，对学生的作文多一些表扬，多一些情感的共鸣，让学生感受到自己的内心世界被认可，不断激发学生表达的欲望。教师还要在课堂上对写得好的文章进行展示，当做范文，让同学之间交流讨论，让学生互评、互学，调动学生写作的积极性。
3、教师不断提升自身审美情趣，提高自身的写作能力。
调查研究表明，很多教师自己的写作能力就不乐观，所以，不知道如何对学生进行指导，只能生搬硬套一些写作技巧。这就要求语文教师提高自身的写作能力。作为教师，应该给自己一些读书、思考、写作、反思的机会，布置给学生的作文一定要自己先写一写，改一改，发现自己的问题，有针对性的对学生进行指导。平时，老师也要要多读书，多感悟，多进行一些论文、随笔、小说、诗歌等作品的创作，从提高教师的写作能力。
4、教师认真研读新课程标准，制定一套完整系统的作文教学规划。
小学教师在进行作文教学时，不能盲目、随意，要根据《语文课程标准》对学生习作能力的要求制订一套完整系统的作文教学规划。《语文课程标准》对各年段的作文教学都有不同的要求，如，一、二年级要求学生乐于书面表达，增强习作的自信心，观察周围事物，不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象；三、四年级要求学生懂的写作是为了自我表达和与人交流，能够内容具体，感情真实；五、六年级要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。语文教师要根据课标，制定一个系统的写作教学规划，根据这个规划在进行每一次的习作教学，杜绝在习作教学中出现教师出现主观性、盲目性、随意性的问题。
5、将实践与理论相结合，不断进行作文教学的教研和改革。
通过调查我们发现，老师和学校虽然一直指导作文的重要性，但是对作文教学的研究和重视不够，教师往往把新课标作文教学的改革目标停留在了理论上，很少有教师真正做到了作文教学理论与实践的结合。学校和老师应一起努力，把作文教学理论和实践落到实处，不断进行作文教学的校验和改革，将理论研究和实践教学结合起来，比如，开设作文教学的培训和讲座，进行作文教学的研究课题，加大公开课中作文教学的比例，等等。只有将理论和实践相结合，才能找到作文教学的最好出路。
四、总结
通过本次研究分析，我们基本上了解了基础教育阶段作文教学的现状，发现了当下基础教育阶段作文教学中出现的问题，并对出现的现象进行分析总结，并且有针对性的提出了一些合理化建议，希望能够促进基础教育阶段作文教学的进一步发展。我们也希望学校和老师们能够不断调整视点、更新观念、革除旧弊、优化教法、整体推进语文教学改革，不断学生的写作能力，从而形成能够适应社会经济发展和新课改客观要求的作文教学新思路。
