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2023年两只小狮子教学反思(四篇)

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2023年两只小狮子教学反思(四篇)
时间:2023-04-29 14:36:02     小编:zdfb

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。

两只小狮子教学反思篇一

懒狮子(拍着胸脯、翘着大拇指,得意洋洋地/骄傲地)说:“我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活的很好!”

……

这是我在上《两只小狮子》一课时,学生表演添加过提示语后的课文一小片段。

真是没想到,课堂中,学生能把这么长的一篇课文读得津津有味,想想是有原因的。

这节课中重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的不同理解,给人物设计了不同的动作,给对话加上了不同的语气词,课文在他们的感悟中变成了童话剧,学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果,学生读起来怎么会没有兴趣呢?这也培养了学生的创新思维能力。另外,添家提示语可以帮助学生积累一些词汇。

在教学中以读为主,读中感悟,还真的能悟出好多东西。

两只小狮子教学反思篇二

《两只小狮子》是一篇童话故事,主要讲述了两只小狮子的不同生活态度。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练,拥有真正的本领,才能过上美好的生活。整篇课文中存在着大量的对话,很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际,在本堂课的设计、教学中,我努力体现学生的主体意识,以读为本,让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

在本堂课的教学设计中力求体现以读为本,以读促学的教学方法。初读课文,给两只小狮子取名字。在乐趣横生的取名过程中,小朋友们自然而然地明辨了是非,从而拉近孩子们与文本的距离,对文本进行再创造。再读课文,找找为什么取这个名字的理由。充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生朗读、探究。

我在教学时,引导学生抓住课文中的一些重点词,更好地理解课文内容。如:教学一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。时,抓住刻苦一词,创设情境对话:

a、勤勤啊!天还没亮呢!你起得那么早干什么去呀?

b、勤勤天已经暗了,你怎么还不回家呀,森林里静悄悄的,难道你不害怕吗?

c、一转眼,炎热的夏天已经到了。勤勤你的脸上、身上全是汗,多累啊,别练了,还是歇会儿吧你瞧,你的皮都已经磨破了?哎呀,血也流出来了

d、时间过得真快,一下又到了寒冷的冬天,,被风呼呼地吹着。勤勤,天这么冷,你看别的小动物都躲到被窝里去了,你怎么不回家呀?

勤勤啊勤勤,你整天练习这些本领,是为了什么呀?

孩子们在对话中不但感受到了勤勤的刻苦,也深深地体会到学好一样本领,要不怕苦、不怕累,才能有所收获。

低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在课的后面设计了这样一个环节,请孩子们来劝劝懒狮子。有的说:你现在很舒服,可是你不学本领,长大就比不上人家了! 有的说:现在你是有爸爸、妈妈的帮忙,不过有一天你总会离开爸爸独立的,到时候没人帮你,看你怎么办! 有的说:等到爸爸妈妈不在的时候,再来学本领就晚了,要不就是饿死了,还有可能会被其他的动物吃掉呢!......学生畅所欲言,在劝懒狮子中把自己的感受表达了出来。

一堂课学下来,我也发现了两个问题:

1、在第一课时的教学中对犭的字和abb词语的拓展不是很合适,这些与课文内容无关的拓展可以放到第二课时再进行。

2、检查字词时要注意随文识字,这样可以减轻学生的学习负担,在具体的语境中更好地理解词语的意思。识字形式可多样化。

两只小狮子教学反思篇三

三年的培养计划接近尾声,我很幸运加入到河西教育这个大集体,在这里,我感受到领导对我的关心与希望。新教师三年培养计划,让我们不断的成长、成熟,朝着一名合格的、优秀的教师努力。

我所在的小学是师大二附小,这是个充满浓郁教学、科研氛围的学校。三年来,学校为了帮助我们更快的成长,积极为我们搭建师徒结对的平台,让经验丰富的教师手把手的教我们,向我们毫无保留的传授教学经验和班级管理的经验,他们的耐心和关心时时令我感动。

在三年任期的巡课活动中,我所教授的是人教版语文第二册《两只小狮子》。在这节课上,主要是两大环节,一是识字写字,二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上,识字写字是语文学习的重点,在本节课的写字环节,我让学生做小老师,给其他学生讲字,培养学生自己讲字,说一段完整的话,把所学的字讲清楚。讲字从拼音、识字方法、结构、偏旁、组词、关键笔画等方面入手,理清学生思路,让学生掌握识字方法。这样既激发了学生的学习兴趣,也提高了学生的语言表达能力。

在阅读教学方面,针对一年级学生的认知水平,我们不像中高年级重在“读写结合”,对于一年级来说强调“读说结合”,要锻炼学生的语言表达能力。在讲授《两只小狮子》课上,在读懒狮子说的话,“懒狮子说:‘我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好!’”因为在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说,有修饰语,所以这次让孩子们补全,懒狮子怎么样的说,发散学生的思维,积累词语,同时增强学生对懒狮子这个形象的理解。

在课文的最后一个环节,也体现了读说结合。我抓住,文章最后一段中“你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进行词语的训练,让学生们学会“也”字的用法,强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地,我也___________。

本堂课,我主要是通过创设情境,激发学生的学习兴趣,让学生在情境中理解词语、理解课文。

首先是在课的一开始我就创设情境,通过读课文,找相关的句子给两只小狮子起名字,大大激发了学生的学习兴趣,对人物的形象认识的也更加鲜明。

第二,创设情境理解词语。在理解“整天”“刻苦”等词语时,创设情境,通过引读的方式在理解“刻苦”的意思。学习的过程是,教师说:同学们你忙你想想一下,勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦?遇到什么困难?

生展开想象,有的说会磕破头,有的说会摔折腿,有的说咬伤自己······

教师总结,像勤勤这样,在练功时吃了那么多的苦头也不放弃,这种不怕吃苦,就是刻苦。然后教师引读

教师说:每天从早到晚,勤勤都来到林中坚持练习学生接着读滚扑撕咬,非常刻苦。

教师说:无论刮风下雨,勤勤还在练习,学生还读,滚扑撕咬,非常刻苦。

教师说:就算练习时磕破了头摔折了腿,但勤勤仍不放弃,还在练习,学生接读,滚扑撕咬,非常刻苦。

通过创设情境引读的方法就让学生对“整天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最后在用刻苦练习说一句话,让孩子们对词语的理解更加深入,达到学以致用的目的。

通过这次的历练,让我明白语文教学要突出语言文字的训练,让学生成为课堂的主人,也知道了低年级语文主要训练的方向。在阅读教学方面,要让学生回归课文,让学生反复读课文,以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重点进行仿说训练,做到“读说结合”,让学生学一点,仿一点,不断强化,在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。

在教学习惯方面,教师要关注全体,课堂要以生为本。教师不是一味的讲课而是要学会冷静地倾听,敏锐的抓住学生在课堂的生成,让学生学会学习。

工作并非意味着学习的结束,而是意味着新的学习的开始。正所谓“师傅领进门修行在个人”,区教育局、学校为我们搭建了这么好的平台,我们就更应该发挥自身的优势,不断地学习,尽快提升自身专业水平,提高解读文本的能力。迅速使自己成长为一名合格的教师。

两只小狮子教学反思篇四

这堂课,我力求激发学生的兴趣,把语文课转变为一次学习童话故事的课,发挥学生的主体性,但又主动调动学生的积极性,引导他们悟得道理,体现人文性与工具性的统一。

《两只小狮子》的第一课时学习目标中包括对各个词的理解,比如“整天”,考虑到低年级的心理特点,我把“整天”形象化,让三位学生充当早上、中午和下午的勤勤,这样反复的练习,让学生体验了一个“整天”的“过程”,使他们更易理解,充分感悟了“整天”的意思。

再比如“懒洋洋”,学生初读课文,只是一个初步的认识,通过引导,我让他们自己想象懒懒会是怎样的状态,学生回答:在晒太阳;翘着二郎腿睡觉等等。把自主权交给学生,让学生们自己教自己的同伴,在合作中学习知识,让学习优异的学生带领后进生思考,让后进生也有了想象的空间,同时也更深刻地理解了词语的意思。

对于一年级的学生来说,教师的朗读指导是必不可少的,可枯燥的把方法传授给他们,不但没有使得他们领悟句子的意思,也引不起他们的兴趣,所以我注重在“自然”中灌输。比如,学习勤勤的句子,勤奋的狮子练习的时候一定很带劲,所以要读得有精神,于是开始范读,这样一来,调动了学生的积极性,也使朗读指导赋予趣味。学习“懒洋洋”的时候,我除了范读,并传授方法:读得慢一点,轻一点。并有趣地鼓励他们:老师仿佛看到了一只小狮子在睡懒觉;老师仿佛看了一只小狮子在树阴下躺着什么都不干。使得朗读多样化。

一年级的语文课程,已经涉及到abb词,孔子曰“温故而知新,可以为师矣。”根据人的遗忘规律,必要的复习是很重要的,然而授之以鱼,不如授之以渔,学习了旧词“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”与新词“懒洋洋”、“慢吞吞”后,我总结:旧的知识不忘记,新的知识要牢记,这是一个很好的学习方法,潜移默化的灌输也是一种很好的方法。

另外,根据本班学生情况,很多学生来自于外地,个人的发音略有不同,所以语文课要突出工具性。在学习词语生字的时候,我特意多花时间开火车检查生字,学习课文、句子的时候,也鼓励读对生字的同学,加强对学生朗读方面的指导。在此基础上,突出语文三维目标,提高学生语文素养,激发学生热爱语文的情感。

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