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科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇一
（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）
师：有没有同学带来自己的成长记录册？（翻开印有出生时孩子小手印、小脚丫的一页）大家看，这是王平同学出生时手和脚的样子。现在请他用手比一比。同学们发现了什么？
生：他的手长大了，都是当时的两三倍了。
生：刚出生时我们特别小。
师：大家再看看自己小时候的照片，又发现了什么？
生：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。
师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着。你们看，我们开学时种的花已经开了，校园里的树也长高了。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生着变化。今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。（教师板书课题。学生齐读课题。）
生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合了起来，激发了学生对课文浓厚的学习兴趣。
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇二
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）
（生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）
（课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
生齐答：明白了！
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9 一 个“大拇指”）
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？
生齐答：十步（师用“脚印”演示）
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）
师：四年后，科利亚的步子怎样？
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9～11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇三
一、学习目标
1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语
2、学习联系上下文理解词语的意思
3、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法
4、正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法
二、教学重点、难点
1、了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。
2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
三、知识链接：
同一类型的故事。
四、学习方法指导：理解文中关键词、句，交流讨论。
五、自主、合作、探究：
1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：课文主要写了什么内容？
4、 从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
5、 从哪些地方看出周围的一切都在起变化？
6、学习了课文，你明白了什么？
六、展示提升
1、各小组展示收获。
2、分组汇报上面问题讨论结果。
3、最后一段什么意思？让我们明白了什么？
4、引导学生有感情地朗读课文。
5、背诵课文最后一段。
过关检测
1、读拼音，写词语。
dé guó duǒ bì fǔ tóu tái jiē
( ) ( ) ( ) ( )
fáng wū yě xǔ suí biàn dāng chū
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比，再组词。
倍（ ） 故 （ ） 匣（ ）
陪（ ） 敌 （ ） 匠（ ）
3、读句子，加上合适的标点符号。 。
（1）匣子里有各种好玩的东西 有冰鞋 小斧头 小手锯和其他小玩意儿。
（2）他挖呀 挖呀 坑已经挖得很深了 还没有找到匣子
七、课后延伸
1、把故事讲给爸爸、妈妈听。
2、推荐阅读《猴子奇遇记》。
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇四
一、谈话导入，激发兴趣
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……(师出示课题)
(生齐读课题)
师：木匣是什么东西呀?
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词
师：要读懂这个故事，必需先闯字词关，准备好了吗?先开哪列火车?
(生纷纷踊跃举手)
(师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名协助正音)
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢!现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧!
(师出示课件，生齐读生字词)
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
(生读“免得”“懂得”两个词语)
(课件出示多音字)
师：谁来读读这三个词语或短语。
(指名读)
师：你们真棒!都读对了!老师送你们每人一个大拇指。
(师送给同学“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语)
三、初读感知，质疑问难
师：同学们一定迫不和待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自身 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧!
(生用自身喜欢的方式读课文，师巡视指导)
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事?
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的?
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣?什么时候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好!四年前也就是文中提到的什么时候?
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧!
生1：老师，什么叫手锯?
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
(课件出示“手锯”图片)
师：这又是什么?
(课件出示“斧头”“冰鞋”图片让同学认识。)
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来?
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
局部生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的?
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
(送给生7一个“大拇指”)
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗?
生齐答：明白了!
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢?
师：这个问题提得很有考虑价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答?
(送给生8一个“大拇指”)
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
(送给生9 一 个“大拇指”)
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”?
师：哎呀!连老师都不会想到提这样的问题。你可真会考虑!
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。假如以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了!
师：真是了不起。老师由衷地称誉你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
(送给生9、生10每人一个“大拇指”)
(生情绪高涨，踊跃举手要求发言)
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗?
(课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的?让我们来交流交流。)
师：自身再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
(生自由读课文，考虑。小组讨论、交流)
三、突破重点，感悟交流
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真考虑找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么考虑的?
(课件出示第11自然段的内容，齐读)
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步竞赛。谁愿意?
(生踊跃举手，点一名同学上台)
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
(生和师一起向前走10步)
师：从刚才的演示，你们明白了什么?
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀!科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣?
生齐答：十步(师用“脚印”演示)
师：当时他的步子怎样?
生齐答：步子小。(师板书：步子小)
师：四年后，科利亚的步子怎样?
生齐答：步子大一倍，(师板书：步子大一倍)
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢?
生齐读：五步。(师用“脚印”演示)
师：最后科利亚有没有找到木匣呢?
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样?
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
(课件出示第十二自然段，齐读)
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理?
(课件出示第十三自然段，齐读)
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
(师板书：周围的一切都在起变化)
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗?
生齐读：愿意。
(生齐读课文)
四、联系生活，观察发现
师：我们的周围哪些在起变化呢?请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
【自我反思】
这节课我上得轻松洒脱，同学学得开心自在。
我想问题是小朋友们学习的动力。我设计了让同学大胆质疑，师生一起解疑，把提问题的主动权交给同学，同学兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有考虑价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起保守教学，以前老师一问一答，同学围着老师的问题转，老师的答案是的规范，同学的思维经常被束缚。可怜的小朋友只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励考虑，越来越成为一位交换意见的参与者，一位协助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
【同行研讨】
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学设计，是一堂别具一格的语文课，教师和同学都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇五
教学目标：
1、学会8个生字，认识6个字；
2、能正确、流利地朗读课文；
3、了解课文的主要内容，初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学重点： 能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
教学难点： 了解课文的主要内容，理清课文的层次。
教学准备：查找有关卫国战争的情况
教学过程：
一、导入新课，介绍背景：
1、导入新课。
在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。
2、介绍背景。
本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。
3、读了课题你想知道什么？
二、初读课文，自学生字、词。
1、初读课文，划出生字词。
2、学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。
三、检查学生自学生字、新词情况。
1、指名读生字词，正音：
2、读准多音字的字音。
3、分析字形结构记住字形，理解字义。
4、出示生字卡片，理解部分词语。
5、指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音
四、初读课文，了解主要内容。
1、带着问题读课文。
本文写了一件什么事？
（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。
（2）小组讨论，这课写了什么事？
（3）指名汇报：
本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
2、再读课文，了解课文的主要内容。
3、提出自己不懂的问题。
4、读课文，理清课文层次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到启示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。
五、作业。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；
2、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通过学习，感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
一、导入新课：
二、品读课文。
1、学习课文第1～3自然段
（1）出示思考题：
科利亚是怎么埋木匣的？
科利亚为什么埋木匣？
（2）学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读思考，边填空。
出示填空题：
科利亚埋木匣的时间是（战争开始的时候），科利亚刚学（数数），埋本匣的地点是（从他家门口十步远）。
妈妈埋箱子的时间是（战争开始的时候），埋箱子的地点是（从她家门口三十步远）。
（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到）
（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？
一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。
出示句子让学生体会理解：
“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。
在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。
（这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。）
练习用“只……就……”的句式说话。
（5）1----3自然段主要写了什么？
写科利亚埋木匣。
2、学习课文第4——12段：
（1）出示思考题：
妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？
妈妈是怎么挖的？
你怎样理解妈妈说的话？
（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。
（3）个人读之后，小组学习讨论。
（4）边读课文，边填空：
妈妈挖箱子的时间是（四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候），妈妈从家门口朝菜园走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。
（妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。）
比较句子，体会“如果……就……”的用法，练习用其说一句完整的话。
比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“如果……就……”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。
“如果……就……”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。
用“如果……就……”练习说话。
（6）学习课文8～12自然段：
读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？
填空：
科利亚从家门口（量了十步）动手挖起来，没有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。
读句子，说说自己的发现。
（7）学习9和10自然段：
让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？
理解“也许”，是可能的意思。
学生读第十自然段，谈谈自己的理解。
（科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。” ）
（8）读课文第11自然段：
通过读课文，你读懂了什么？
从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。
体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。
（9）学习课文第12自然段。
齐读这段，理解果然的意思。
3.学习课文最后一自然段
（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？
（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。
科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。
关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。
三、再读课文，了解文章前后之间的联系。
四、总结全文。
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇六
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点 ，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
1.课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2.前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
导读法。
三课时。
（一）揭题、审题
1.今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1.学生标明自然段，朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3.学生分小组讨论怎样分段。
4.指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5.分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1.请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2.讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3.学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1.抄写词语。
（一）复习
1.课文分几段？各段写什么内容？
2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2.讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6.学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业
1.填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。
（2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。
2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
（一）复习
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文
1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2.领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文
（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
（六）指导造句
1.分析句子（幻灯出示句子）
（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2.学生口头造句，师生共同评议。
（七）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
15 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有助于突破难点。
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇七
教学要求
1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中获得启示,培养多动脑筋,勤思考的学习精神和生活态度.
2.根据思考,练习的提示给课文分段,归纳段落大意.
3.学习本课生字新词.练习用"仍然果然"造句.
4.有感情地朗读课文.
教学重点
1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话
2.继续练习给课文分段,归纳段落大意.
教学时间2课时.
教学准备生字卡片,小黑板.
教学过程
第一课时
一,启发谈话,引出课题
教师:在我们的生活中有许许多多的小事,往往有些小事能给人以启示.《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事.
1.教师板书课题,问:谁的木匣
2.学生读课题.
二,学生读预习,按预习要求,自学生字
1.学生读预习部分.
2.学生划出这部分的要求.①自学生字词.②这篇课文讲了一件什么事 ③哪些自然段讲的是相同或相近的意思
3.自学生字.
本课生字只有5个,请同学们自己按拼音读一读,找出你认为最不好读的字音.
这5个生字分别属于哪种结构的字 填下列表格.
4.读课后"读读写写"的词.
三,教师范读课文
学生想:这篇课文讲了一件什么事 (暂不回答)
四,学生自由读课文
要求①读准字音;②思考上面的问题.
学生读后回答:讲的是科利亚埋木匣,过了4年,科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来,他从中受到了启示.
五,教师带学生读课文练习2,明确分段依据
(按"埋木匣→挖木匣→受到启发"的顺序将课文分成三段.)教师板书.
六,学生默读,划分段落
1.首先标出自然段.
2.读每个自然段,明确每段的意思.
3.复习学过的分段方法.
读自然段,明意思.
意相近,并一起.
意相异,就独立.
4.按照"意相近,并一起;意相异,就独立"的方法将课文正确划分三段.
第一段(1～3):讲科利亚埋木匣.
第二段(4～12):讲科利亚挖木匣.
第三段(13):讲科利亚从中悟出的道理.
5.教师问:为什么科利亚要埋木匣,又干嘛把它挖出来,从这件小事中,他又悟出什么道理了 我们先来看看科利亚为什么要埋木匣 他又是怎样埋的
七,学习课文第一段
1.教师让学生想一想:科利亚为什么要埋木匣 在这一段的什么地方写着呢 (第3自然段)学生读第3自然段.
(1)为了躲避战争灾难,东西多,不能都带走.
教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争.1941年6月22日,德国进攻苏联,苏联人民在斯大林领导下英勇抗击,取得了卫国战争的胜利,前后差不多4年.这是场正义的战争.
(2)受到了妈妈的启示.学生读这段的最后两句话.问:"妈妈是怎么做的 (走了三十步把箱子埋进地里)科利亚是怎么做的 (量了十步,埋下自己的木匣)妈妈走了三十步,而科利亚为什么只走了十步 (因为他只会数到十,所以就量了十步.)科利亚看妈妈这样做,他也学会了,照着妈妈的样子做了,这说明了什么 (说明他是个善于模仿别人,自己肯动脑筋的孩子,同时他喜欢自己的事情自己做.)
(3)学生概括说说科利亚埋木匣的原因.
2.教师问:他是怎么埋的 木匣里都有什么呢
(1)学生读1～2自然段.
(2)学生回答:他先挖坑,再把木匣放进坑里,然后盖上土,最后撒上细沙.
教师问:什么叫刚学数数 只会数到十又说明什么 (说明科利亚埋木匣时年龄很小.)
(3)木匣里都有什么 (学生读)
(4)"盖上土,撒细沙"看出科利亚是个怎样的孩子 (做事认真仔细,想得很周到.)
八,学生有语气地读这段,而后回答:科利亚和妈妈在什么时候,怎样把东西埋起来的
九,布置作业
写生字新词;预习第2,3段.
第二课时
一,继续讲读
教师说:妈妈和科利亚在临走时,分别把箱子和木匣埋在地里.那事隔四年,当法西斯被赶走后,他们又挖起自己的东西来,他们挖到了吗 (挖到了)谁先挖到的 (妈妈)科利亚开始没挖到,后来为什么挖到了呢 妈妈为什么能很快地挖着呢 学生读第二大段.
1.请一个学生读第二段,其他同学思考:他的妈妈是怎样找到箱子的 挖到后,她说了什么
2.读妈妈说的话,体会其意思.
3."如果……就"是一组关联词语,表示的是假设关系,前者假设的情况,后者是假设情况的结果.前后要一致.教师举例,学生仿教师造句.(如果明天下雨,运动会就改期举行.)
4.科利亚开始为什么没找到,后来又为什么挖着了呢
"没找到……仍然没找到"中"仍然"一词是什么意思 (还是,照旧)
学生用"仍然"造句.
教师问:"当科利亚没找到自己喜爱的木匣时,伙伴们朝他笑,他说什么了 读他说的话."这里面一定有原因"这句话说明什么 (说明科利亚爱动脑筋,现在他已经发现问题了,发现问题是解决问题的关键.)
教师问:"科利亚只发现问题就完了吗 (不是)他还在找问题的原因.在他找问题的原因时,作者用了一连串的动词,请同学们用'△'标出."(丢,坐,摸,想)从这几个动词中看出什么 (科利亚遇事多思考,动脑筋.)
教师:科利亚是怎样挖着的 (量了五步,找到了木匣.)"果然"一词什么意思 (结果与预想的相一致,在意料之中.)
学生用"果然"造句.
教师:科利亚埋木匣时走了十步,挖木匣时只走了五步,这是为什么
学生读科利亚的话.思考:从这儿我们知道科利亚怎样 (善于动脑筋,善于独立思考,分析问题和解决问题.)
5.学生读第二段,概括回答:科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子
6.科利亚从这件小事中受到了什么启示 学生读最后一段,理解他的这番话.
教师总结:事物不是静止的,一成不变的.世间的一切都在变化,要用发展,变化的眼光看问题.无论遇到什么问题,都要动脑筋勤思考.
二,总结全文,有感情地朗读
1.看板书总结内容.
2.总结分段方法.
3.有感情地朗读全文.
板书设计
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇八
一.设计思想:
让学生读懂文本,首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文,我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用,思维能力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述,理解科利亚当时的不同心情,了解课文的主要内容,重点是懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
二.教材分析:
1.课程标准对本课教学内容的要求:
《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文,讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣,容易引起学生共鸣。
2.本课内容和组成成分:
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣--挖木匣--受到启发的顺序记叙,条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用,这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的一个特点,要让学生通过学习有所明白。
三.学情分析:
1.三年级学生,识字和阅读能力加强了,他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思,在此基础上能大致读懂课文内容。
2.在二年级已学过有关思维方法的课文。
四.教学目标:
1、会认3个生字,会写13个生字,能正确读写"手锯、冰鞋"等词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
五.重点与难点:
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
六.教学策略与手段:
采用情境教学,运用多媒体,采取小组讨论等方式,激发学生的学习兴趣。
七.课前准备:
1.学生的学前准备:①布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料,了解有关这方面的历史知识,旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。②布置学生带自己小时侯的照片
2.教师的准备:一个简单的课件
八.教学设计:
(第一课时)
一、生活导入,揭题质疑
1、观察自己小时侯的照片:涉及文本主旨,初步破解学习难点
师:请同学们看看照片,再看看现在的自己,发现了什么?
(生:我们变大了,我们在慢慢地长大,不断地变化……)
师:对!不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着,请你们想一想,一年级时看到的学校与现在的学校一样吗?
(生:我们的学校变大了,变美了!)
师:随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。今天,我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
〖设计理念〗生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合起来,激发学生对课文浓厚的学习兴趣。
2、板书课题,理解课题,质疑课题。
⑴指导学习生字"匣",读准音,联系"木盒子"记形,了解义,拓展词汇:用木头做的盒子称(木匣),那用铁做的盒子呢?装火柴用的盒子又可以叫什么呢?……
⑵齐声读课题,问:读了课文,你想知道什么呢?
⑶梳理学生问题,一一板书。
〖设计理念〗"学起于思,思源于疑"质疑教学中的重要环节,引导学生质疑、解题,实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学研究的起跑线,是开启知识大门的钥匙,没有问题,就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。
二、初读课文,整体感知
1、出示初读要求,带着问题初次读文。
三、检查初读,学习字词
1、解决容易的问题。如①科利亚的木匣里装着什么?
借机检查读通语段:"木匣里盛着各种各样好玩的东西……其他小玩意儿。"认读"锯"字:利用形声字和组词等方法。
②科利亚和木匣间发生了一件什么事?
学生尝试帮助老师完成板书:( )木匣--
( )木匣--
懂得( )
借机找读课文里相对应的语段,逐一读通,并随文学习字词。
在找读"埋"木匣时,相机解决问题③科利亚为什么要把木匣埋起来?连带了解故事背景,请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。
(随文学习字词,包括指导书写等略)
〖设计理念〗这一环节的设计将字词教学,通读课文,了解大意,理清文脉有机地集于一体,省时高效且整体性强,避免了设计上的零碎和机械。
(第二课时)
一、研读课文,感悟语言
1、仔细读读"埋木匣"的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒
⑵科利亚为什么要这样做?
回读句子:木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好"好玩"。
⑶从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?
2、再找到"挖木匣"的句子读读。
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
⑴仔细找一找,这里用得最多的是哪个字?
⑵从这5个"挖"字,你又读懂了什么?(可以说科利亚很想找到木匣子,因为匣子里装着他心爱的玩具。)
〖设计理念〗通过比较,让学生体会作者用词准确,在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词,以达到最佳效果。
二、抓住关键,引发思考
1、教师引导学生读课文(10-12)自然段,找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
出示句子:科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想。
引导学生思考:科利亚当时在想什么?
让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论。
学生思考讨论,师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种:(出示)
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 数步法可能不管用。
c、挖的方法可能不对。
d、自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性,只确定步子有问题的呢?让学生再帮助科利亚分析分析,从课文中找到依据。
三、细读探究,讨论排除
1、讨论第一种可能性:
⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话:伙伴们说:"也许,法西斯把你的宝贝挖走了。"
科利亚说:"不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?"
⑵读一读,想一想,从他们的对话中可以找到什么依据?
师:由此可知,科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目标大,木匣目标小,目标大的箱子没有被发现,目标小的木匣子更不可能被发现,所以木匣一定还在。
2、讨论第2种可能性。
找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示:
妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。
读读这两句,想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(数步法)
师:肯定了"算术真有用"。可见数步法是管用的。
3、讨论第3种可能性。
师:那么,挖的方向有没有搞错?再读读课文,找出描写科利亚他们家的房子的句子。
出示句子:"他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。"
老师引导:"房子还在"告诉我们什么?(科利亚不可能把方向搞错)
4、归纳排除,得出结论。
师:既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子:
"就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多4个年头。"
老师引导:4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论)
让学生上台画示意图帮助理解(师画好线段)
〖设计理念〗体现多种形式解读文本,进行深度对话,引导学生联系上下文,结合数学知识,上台画线段图代表步子,帮助他们理解科利亚思考问题,解决问题的过程,培养学生思维的多元性。
四、结合生活,深化道理。
过渡:科利亚通过自己的分析,想出了办法,找到了心爱的小木匣,他是多么的高兴,我们一起读读最后1小节。
1、联系上文,说说你理解了科利亚受到的启发吗?
2、联系自己的生活经验,说说"我们周围有什么在起变化呢?"
根据学生的交流,把自己的体会和认识通过一件事写下来,可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。
3、学生小练笔。
〖设计理念〗创设情境说启示、悟道理,使语文的人文性和工具性达到和谐统一。
九、板书设计:
埋木匣 放、盖、踩、撒
挖木匣 挖呀,挖呀 挖得很深 朝左边挖,朝右边挖(?)
懂 得 随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇九
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）
师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
（生读课文）
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
（生读课文）
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）
（一学生上台摆，摆得不对）
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）
（学生自由读）
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业 ：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇十
教学目标：
：
使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
：
1.体会课文哪些内容写得真实、具体。
2.学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
教具准备：
多媒体 课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
二、预习课文。
1.借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2.思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1.认读生字。
2.指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1.指名朗读。
2.读后评议。
3.默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4.讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1.指名朗读。
2.提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3.讨论思考题。
4.指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1.指名朗读。
2.提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大）
3.学生自己结合生活实际谈认识。
第二课时
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、总结全文，加深理解。
1.课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2.课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1.引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2.指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1.指名朗读，齐读词语。
2.指导记忆字形。
3.抄写词语。
4.将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5.指导口头造句，纠正不当之处。
6.将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
科利亚的木匣
妈妈 科里亚
战争开始时 三十步 十步（四岁）
（埋）
战争结束 三十步 五步（九岁）
（挖）
一切都在变
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇十一
躲避──回避 渐渐──逐渐原因──缘故
难过──难受
原因──结果 难过──开心
盛chéng（盛饭） 量liáng（量具） 难nán（难过）
shèng（盛大）liàng（量词）nàn（遇难）
数shǔ （数不清）
shuò（数见不鲜）
shù （数学）
锯（电锯）──具（工具）──句（句号）
阶（台阶）──街（大街）──接（迎接）
鞋（鞋子）──协（协助）──斜（斜坡）
斧（斧头）──俯（俯身）──府（政府）──抚（抚摸）
难（难过）──男（男人）──南（南方）
初（初级）──出（进出）
匣（木匣）──暇（闲暇）──峡（峡谷）──狭（狭窄）
锯（电锯）──居（居住）
阶（台阶）──介（介绍）
鞋（鞋子）──佳（佳节）──桂（桂花）
兔（兔子）──免（难免）
抢（抢夺）──枪（）
难（难得）──摊（小摊）──滩（海滩）
管（管理）──官（官员）──棺（棺材）
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇十二
教学要求
1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。
2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。
3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话
2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。
教学时间2课时。
教学准备生字卡片、小黑板。
教学过程
一、启发谈话，引出课题
教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。
1.教师板书课题，问：谁的木匣？
2.学生读课题。
二、学生读预习，按预习要求，自学生字
1.学生读预习部分。
2.学生划出这部分的要求。①自学生字词。②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？
3.自学生字。
本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。
这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。
4.读课后“读读写写”的词。
三、教师范读课文
学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）
四、学生自由读课文
要求①读准字音；②思考上面的问题。
学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。
五、教师带学生读课文练习2，明确分段依据
（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。
六、学生默读，划分段落
1.首先标出自然段。
2.读每个自然段，明确每段的意思。
3.复习学过的分段方法。
读自然段，明意思。
意相近，并一起。
意相异，就独立。
4.按照“意相近，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。
第一段（1～3）：讲科利亚埋木匣。
第二段（4～12）：讲科利亚挖木匣。
第三段（13）：讲科利亚从中悟出的道理。
5.教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？
七、学习课文第一段
1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。
（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。
教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。
（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）
（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。
2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）学生读1～2自然段。
（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。
教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）
（3）木匣里都有什么？（学生读）
（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）
八、学生有语气地读这段，而后回答：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的
九、布置作业
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇十三
教学目标
1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2.学习联系上下文理解词语的意思。
3.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
4.正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
教学重点、难点
1.了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。
2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学准备
课件；学生预习课文。
课时安排2课时
第一课时
课时目标
1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。
教学流程
一、结合实物，出示课题
1.教师出示实物：木盒子。引导板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
2.完整板书课题：《科利亚的木匣》。
科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？
二、初读课文，整体感知
1.学生轻声自由读课文，读完后同桌相互交流课前借助字典预习的生字，多读几遍。
2.课件出示生字词，检查学生的预习情况。
3.再读课文，指名分段朗读课文，引导学生评议，字音是否读准，句子是否读通。
4.教师范读课文，学生边听边思考课件出示的两个问题：
（1）课文讲了科利亚的一件什么事情？请尝试完成：
木匣→木匣→
议一议：看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
（2）你觉得科利亚是个怎样的孩子？
三、巩固生字
1.课件依次出现生字词语，学生开火车认读。
2.小组分类记忆要求会写的字，互相交流。
左右结构归类：挖鞋锯抢难初敌阶懂
形声字归类：匣阶锯管抢懂
比较记忆：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到
3.给生字组词，练习用词语说句子。
四、指导写字
1.观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方？
2.学生写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
五、拓展延伸，布置作业
课外阅读：《刻舟求剑》
思考：（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗？为什么？
（2）从这个故事中，你读懂了什么？
准备一下，学到“语文园地七”时和大家交流。
【因为《刻舟求剑》这一成语故事与本文联系相当紧密，所以把语文园地七的成语故事提前让学生接触。学生在学习本文的基础上去学习《刻舟求剑》，可以触类旁通。】
第二课时
课时目标
1.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
3.学习联系上下文理解词语的意思。
教学流程
一、复习导入，教师简介课文的主要内容。
二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。
1.学生轻声自由朗读课文第1－3自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
（1）教师采用范读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么？
学生找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。
结合课件展示的图片认识：冰鞋、小斧头、小手锯。
联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。
（2）教师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。
（3）教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。
注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。
（4）教师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
（5）课件出示对比表格：四年前：
妈妈
埋大箱子
走30步
科利亚
埋小匣子
走10步
2.学生默读课文4－12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
（1）课件出示对比表格：四年后：
妈妈
走30步
挖到大箱子
科利亚
走10步
没有挖到小匣子
（2）用线段示意图帮助学生理解课文。
（3）引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思考，善于动脑的孩子。联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。
3.学生齐读课文最后一段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？
（1）指名读这一段，读后评议。
（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。
（3）随文理解“不光……还”。
（4）引导学生回顾课文：说说从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化？
（5）引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：“我们周围有什么在变化。”
（6）再读最后一段，试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中，边抄边体会这段话的内容。
【关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注学生的认知水平，用表格、线段图等帮助学生突破难点；二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。】
三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。
个人练习。指名复述，全班评议。指导复述。
四、拓展延伸，理解作者的写作方法。
1.课件出示填空题：课文记述了_____________________________，告诉了我们_________________________________。
2.小练笔：写一写自己亲身经历或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？
五、布置作业
1.实践活动：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时与大家交流，
3.抄写自己喜欢的词语、句子。
【实现课内向课外的延伸，在这样的迁移训练中，提高了学生运用语言的能力。】
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢篇十四
【教学目标】
1.学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
2.理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
3.能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的方法解决问题。
【教学重点】
1.科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发？
2.帮助学生理解科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话的内容。
【教学难点】
1.课文写柯科利亚木匣里装的什么，跟埋匣子有什么关系？
2.前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
【教学准备】
科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
【课时安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题、审题。
1.今天我们学习《科利亚的木匣》。（板书课题）
2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
二、学生自学课文
1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
三、检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数、德（进行字形分析）
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年5月卫国战争胜利结束。
四、再读课文，理清层次
1.学生标明自然段，朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3.学生分小组讨论怎样分段。
4.指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5.分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
五、讲读课文第一段
1.请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2.讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3.学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
六、布置作业：抄写词语。
第二课时
一、复习
1.课文分几段？各段写什么内容？
2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
二、讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2.讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6.学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
三、布置作业
1.填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。
（2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。
2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时
一、复习
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
三、巩固练习，总结全文
1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2.领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
四、指导朗的读课文
五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
六、指导造句
1.分析句子（幻灯出示句子）
（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2.学生口头造句，师生共同评议。
七、布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
板书设计
科利亚的木匣
（四年前）埋 五岁 步子小 十步
（四年后）挖 九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
