范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
日语作文文体篇一
这个夏季，咱们班搬到三楼。那天，我随意在反面坐下。我不领会你就坐我前方。
快期末考了，你说你很烦，读不下书。你从来都是前十名，我呢，从来在第一百货商店名外遥望你。遥望我所熟习三年的你。你的笑，你的风趣，还有那我在日志了写过多数次的“痛快”。我领会你从往日发端，你都是安静地爱好着angel，以至为这个神秘的被挖出而跟麦中断。
上课了，你坐在我前方。领会吗?我在意底高兴。我向你问功课。你强词夺理地说quik simple，而后刻意地解题。我和你谈天，聊进修，聊情谊，聊咱们共通渡过的初级中学。固然咱们同班，但平常却少说话——你在讲堂的结果排，我在第一排。常听到你在课上恶作剧似回复题目，听着全班被你逗乐，我也浅笑。
我买了两瓶冰红茶，你枪了一瓶。
我倒了一杯水，你偷喝了半杯。
我在剪指甲，你伸动手要我帮你剪。
我打你，你也会不包容地还手。
我说我要买书，你说你要送我。
我领会你把我当同窗，当伙伴，仅此罢了。
我爱好看落日，看天涯的云被橘红的光彩染出暖暖的脸色，一点一点伴随落日坠落西边。
你爱好坐在桌子上，看操场上一群一群人打篮球。为什么你不打篮球了?
我说我不断定青涩的爱情。一朵花被采摘，是一种鄙视，会遗失它的美，那种纯。
你也是吗?你的天神还从来在你的内心吗?
在公车上，我遇到你，你很宁靖地对我浅笑。宁靖地。我在后门抓着扶拦站着。到站了，我下车了。你不领会。你说为什么你在尽头站没看到我。我打了你一下，说我早就下车了。你嗷嗷的直叫，说从初级中学发端，你就创造我有暴力目标。我笑。你没有闻声我在意里说了，我只对你暴力。就像我在书上看到的一句话：我只对我爱好的人愤怒，对我不爱好的人，我对他们浅笑。
日语作文文体篇二
摘 要：对于学生学习外语来说，日语的写作是学习过程中基本要素之一，教师在讲授过程中，应注重对语体、标点等的作用，还应把握逻辑思维与表达方式的清晰度，以及符合日语语言方面的习惯，最后，还要不断的提高对写作方面和日本文化背景知识方面等的训练和引导。因此，这些都是日语作文教学的重点，本文阐述了关于对大学日语作文教学的观点进行分析、仅供各位参阅。
关键词：日语写作 作文能力 指导方法
在日语教学的大纲中明确的指出：必须要在限定的题目与要求提示范围内，在半个小时内写出30～350字符的短文中，内容连贯、问题同一，在不产生大的语法上的错误的情况下，要表达的语意能够清楚。这就是大纲的要求，但是在现实写作中，学生的写作与大纲要求相差甚远，因此，对此问题表述一下自己的见解。下面是学生日语写作中长出现的问题。
1 敬简体混用、错用是日语作文中出现的比较突出的问题
2 对于日语文章在写作的格式及标点符号上有所忽视
在日文的写作之中和中文有很多不同和相似的地方，但实质上还是存在差异的。
就是在写日文的时候，题目应该要空四个格子，要在第五个开始算，并且题目都是写题目下方一行的中间，并且要靠右边为主。
在日语写作中一个字要用一个格子的，这也是写稿纸的很关键的原则之一，也就是说一个汉字、标点等都是各占一格，只有个别的符号是占两个格子，外来语的长音符号“一”及拗音和促音也同样占一个格。这些都是在写作之上最基本的要求。但是这些有大多数的学生都不明白，甚至忽视。
对于引用部分和对话的时候引用的符号是“「”，而书名号则是“『”，但是在实际的写作中有的学生写成的是中文中的书名号一样“《》”。
在写作的时候文章和每个自然段的开头是要第一行空一格的，而中文中是空两个的，大多数的学生则是按照中文的写成空两个格。
3 对日文中的书写格局和标点轻视了
大多数的学生都是听到作文的题目之后就会很匆忙的直接下笔了，想到什么地方就会写到哪里，这样呈现的却是到最后自己都不清楚写的是什么，最后造成文章文不对题，因此，要在写作的过程中，倡导学生要先要看清要求，要把握住题目的内涵和意义，这些才是成功的前提，那么，没有经过深思熟虑，就会形成文章没有结构、调理不清晰等错误的作文，有些学生不会使用连用中顿、接续词和一些承前启后的词语等等。通过句与句、段与段的连接，通过调整、增加个别接续词语或过渡性语句，就可能使文章减少唐突生硬、变得通顺一些。
4 用汉语的思维来诠释日语作文
大多数的学生在写日语方面的文章时，虽然在语法上都是正确的，但是实际上还存在用中文的思维方式来写文章，没有很好的将要表达的语境阐述出来，甚至还会导致误解的现象，究其原因，其实还是缺乏对日语文化背景文化方面的不了解导致的，假如是运用中国的思维来讲日语，虽然有些牵强，但是会不自然不顺畅的，这样实质上是不符合日本人的思想和心理的，因此，在写作的过程中，引导学生不能用中文的意识和思维、汉语的用词，尽量使用常用的词语，不能随意的编造日语的句子，最好是运用比较常用和熟悉的句式，相对与多数的学生在日语表达方面来讲，还是能力有限的，表达流畅还很吃力，但是对于汉语的思维理解能力确实很娴熟和活跃，所以一定要清楚的意识到这两者之间的差别是很关键的，因此，像目前学生处在的现状中，必须要帮助学生本身在日语中有一个很准的具体定位，之后在用所学的日语知识去完整的表达出来，也就是说不能是想表达什么就是随意的表达，必须是自身能写些什么就写些什么，语言要明了，清楚自己要表达的内容是什么。
5 考虑到句子结构和词语结构
近几年来，在语言学家专业人士在英语语料的研究表明，在日语的语言交际方面呢，不能单单靠一些单词和固定的一些短语来呈现的，也就是说在自然的话语中有绝大部分是处于单词和固定短语之间的半固定“板块”结构来呈现的。要学会日语写作中如何遣词、造句、谋篇，首先要进行英语语言知识的积累。所以，老师在进行教学的时候一定要注意，必须要对学生加强在日语写作用方面的指导和训练，在教学中可以结合在课文中的文体和内容，来给学生布置命题作文的作业，之后在给学生指导，并且要结合文章内容中给予的提示进行讲解、这样就可以达到帮助学生加深和理解写作方面的能力最终目的了，最后，还要要求学生根据自身所掌握的内容写出文章的摘要和段落的意思，也就是说让学生写出段落的大意和和中心思想不单单可以培养他们的理解能力，还能够提高学生们的综合概括能力。
参考文献
[1] 王艳迎.大学日语综合教学模式探索[j].日语学习与研究，2000（1）.
[2] 吴天恩.浅析大学日语水平[m].北京：华乐出版社，2009.
[3] 郭冉冉，应霞.试析提高日语口语能力的有效对策[j].林区教学，2011（9）：78-79.
[4] 张帅.对日语自学主体的认知与实践的考察[j].剑南文学（下半月），2011（6）：135.
[5] 薛雅明.对大学日语教学方法的探索[c]//福建省外国语文学会2001年年会论文集.2001.
[6] 关薇.现代日本语感情表现研究[d].上海外国语大学，2007.
[7] 费惠彬.汉日话题对比研究[d].上海师范大学，2006.
[8] 万玲华.中日同字词比较研究[d].华东师范大学，2004.
日语作文文体篇三
个人基本简历
姓名：
国籍：
无照片
目前所在地：
民族：
户口所在地：
身材：
160 cm50 kg
婚姻状况：
年龄：
22 岁
培训认证：
诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：外语类:日语相关工作 日语翻译
工作年限：1
职称：无职称
求职类型：全职
可到职-随时
月薪要求：2000--3500
希望工作地区：广东省
个人工作经历：
某贸易公司 采购员中国と日本の服装貿易会社です。
私はお客様の招待、オーダーの始から最後までの追跡
教育背景
毕业院校：现代日语学校
最高学历：大专
日语作文文体篇四
私は5歳の時のクリスマス、私は、クリスマス当日の夜、クリスマスの靴下をベッドにかけて、あなたが寝ていると、クリスマスの老人があなたにプレゼントしてくれることを知っていました。
私は私がとても悪いことをして、すぐ家に帰って父の母亲に闻いて、「両亲、今日はクリスマスで、サンタクロースは私にプレゼントを持ってきてくれる?」と闻きましたお母さんは笑って、「バカな子、どうして?それはただの物語で,すべてでたらめにでっち上げたものだ」と述べた私はとても怒って、「いいえ、あなたが嘘をついて、それは物語ではありません。真実です」怒って泣き出した。
夜、私は仲间の言う通りにして、クリスマスの靴下をベッドにかけて、眠ってしまいました。
次の日、私は靴下の中に目を向けてみると、やっぱり一枚のプレゼントがあって、私はとても嬉しくて、リビングに座っているお父さんのお母さんにプレゼントしてみました。「両親、見て」「これはサンタから送られてきた、それがリアルなんだ!」と、プレゼントを言いましたお父さんも笑って、「わあ!本当にサンタクロースがいます!いいよ！(笑)
これから4年、私もクリスマスプレゼントが届いた。私は10歳のときのクリスマスに、「サンタクロースはどんな様子か」と思いました？いっそ,今晩彼が贈り物をして来た時,こっそり盗み見してしまった」と話した
夜になって、私は早く家に帰ると、2時間ほど経って、「静かに」と声を上げて、少しだけ目を開けてみましたが、父の母の姿だけを見て、彼らは私のために、ベッドの上にあるクリスマスの靴下にプレゼントしてくれたのを見ていました。急に起き上がり、父の母亲は何を言っているのか、涙を流しながら、「両亲、ありがとう」と声をかけてきました
クリスマスにはサンタがいないし、クリスマスプレゼントもないけど、10歳の時のクリスマスは、一番楽しかったです。
日语作文文体篇五
第一，就是“一个单词一个单词读准”，只有将每个单词读准，才能听懂、才能说清，听力、口语才能同时获得巨大进步。
第二，要做到“一个句子一个句子读顺”， 只有这样你才能牢固地掌握单词和语法，你的日语才流利、才悦耳动听！
你的日语水平将决定于你 能脱口而出的句子量！
第三，要“一篇文章一片文章读烂”，这样你说出来的日语就不再是孤立的单词或句子，而是一段一段，一篇一篇，你才能做到滔滔不绝！ 才能让日本人对你的敬佩之情如滔滔江水，绵延不绝。背诵后活用是学好日语的最终出路！
頭脳は鍛えてこそ、健康を保持することがで きる、体と同じである。
（大脑需要锻炼才能保持健康，就象你的身体一样。）
日语作文文体篇六
教研团队长期跟踪命题规律，独家研发全套高考日语教辅课件，紧扣高考大纲，传授高分技巧。
全方位学习提升：基础精讲课程+语法总结+听力提升+单项强化+真题冲刺。分为主修课+应用课+拓展课， 学习期间主修班课不限课时。
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日语作文文体篇七今天，电视报道了一则新闻，说今天各各地方会出现日食，所以我和妈妈差不过9点多钟的时候打开了电视看见了上海满是一片黑漆漆的。当时 我没有看见右上角的直播还以为是晚上的，我问妈妈说：“这是在晚上拍的？”
妈妈回答说：“这是在我们看这个电视的时候拍的.，我听大家说今天有日偏食，所 以特地来看的哦！”
还有的地方是下着暴雨，可是记者还是为我们带来了最新消息哦！记者真是太勤劳了！
过了一会，开始到了日生光了，我便开始仔细的看。终于新闻播完了。
我有问妈妈说：“为什么会出现日食呢？”
妈妈回答说：“这个妈妈也不知道不过咱们家有电脑你可以上电脑查查看啊！”
妈妈一说完我立马奔向楼上，哎！我的愿望不能实现了，因为我家的电话停机，所 以宽带不行。我又失望的下楼去了。下楼之后我跟妈妈说了这个不幸的消息。
妈妈说：“等等我去交电话费在查啊。”
终于妈妈叫完电话费了我去查了终于知道答案了。
日语作文文体篇八
【摘 要】日语写作是体现学习者日语语用能力的一个重要方面，一直以来也是日语教学中最薄弱的一个环节。本文对英语专业学生在硕士研究生考试作文中所出现的问题进行了分析归类，提出了改进日语写作的对策，以供日语教师进一步思考和改进写作教学。
【关键词】作文 问题 日本式思维 同伴反馈
一、二外日语写作的要求及教学现状
《全国硕士研究生入学统一考试日语考试大纲（非日语专业）》中指出，考生应能写出不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等。同时也能写出一般描述性、记述性、说明性和议论性的文章。考生应能：（1）比较准确地运用日语语法、词汇进行书面表达、书写，标点正确；（2）遵循文章的特定文体格式；（3）合理组织文章结构，使其内容连贯有序；（4）根据写作目的和特定读者，选用恰当的语言有针对性地进行表达。虽然国内各大院校对日语二外的能力要求不同，但是很多学校在考题中，都会对考生进行写作考查。日语是国内很多院校英语专业的二外课程，大部分学校没有开设专门的写作课，学生平时练习得很少或者几乎没有写过日语作文，有的考生甚至分不清简体和敬体的区别。因此对考生来说，写作部分是考试中难度最大的部分，也是最难得高分的部分。
二、作文中常见问题
三、作文指导的对策
除了课堂训练之外，还可以通过阅读培养学生的日语语感。krashen提出的可理解性输入假说理论认为，决定一语习得的关键是接触大量可理解的、比学习者自身水平稍高一些的信息。人类习得语言只有一个途径，那就是接受大量的语言输入，正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。阅读能为写作提供所需的输入。没有大量的语言输入，写作也就成了无源之水。学生词汇量越大，可写的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本的质量也越高。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景知识，提高他们的认知能力。再者，阅读能培养学生细致观察语言、推理验证等逻辑思维能力。将写作与阅读融为一体，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。
总之，写作不是一蹴而就的事情，也没有捷径、技巧可循。重要的还是扎实的语言基础和一双善于观察的眼睛及勤于思考的大脑。
【参考文献】
[1]龚晓斌. 英语写作教学：优化的同伴反馈[j].国外外语教学，2007（03）.
[2]李金红. 国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[j]. 国外外语教学，2006（2）.
日语作文文体篇九
次の指示にしたがって、450~500字の作文を書きなさい。
誰にも友達がいる。仲のいい友達と付き合っていくのは難しくないが、初めての人やあまり知らない人と付き合っていくのはそう簡単なことではなく、上手に付き合っていくのはもっと難しいであろう。どのように付き合っていけば、相互理解を深め、お互いの友情を深めていけるか、あなたの考えや経験を含めて作文を書きなさい。
注意:
①漢字を使うべきところは漢字を使うこと。
②「だ・である」 体で書くこと。
大意：
谁都有朋友。虽然与关系好的朋友交际并不难，但和初次见面或不太熟悉的人交际并非易事，要顺利相处下去更难。怎样交际才能加深相互理解，加深彼此的友情，请根据你的想法和经验写一篇作文。
日语作文文体篇十
摘要：近年，中国国内的日企在笔试阶段采用日语作文测试的企业呈现出增多的倾向。为增强学生的就业竞争力，许多教师在写作教学中，有针对性地对日语专业学生的作文写作进行相应的指导。笔者通过此文介绍了就职日语作文的题型，说明了就职作文的评阅对象的独特性，提出了相应的基础写作策略，在此基础之上阐述了和其他竞争者拉开差距的提高策略。
关键词：就职考试 日语 作文 策略
1 就职日语作文的内涵和题型
就职作文是日本本土企业在招聘笔试阶段经常采用的一种测试作文。近年来，随着国内日语人才数量的增多，中国境内的日资企业在用人上有了较大的选择余地，越来越多的日资企业在就职考试中增加了作文的形式对日语专业人才进行笔试选拔。
就职日语作文写作，很可能成为日语专业毕业生走向社会面临的第一次写作能力的试炼，对学生在日企的就职产生重大的影响。在大学的日语写作教学中，适当的加入就职作文训练，对提高学生的写作能力，增强学生在日企的就职竞争力具有现实意义。
就职日语作文的题目多种多样，比如“10年後の私（10年后的我）”“あなたが会社に求める事（你对公司的期望）”“私の（我的职业观）”“理想の社会人（理想的社会人士）”等等。这些题目通常由简单的名词构成，要求应聘者描述人生态度，或者对公司的看法，有时候要求加上一些业界的知识。
2 就职日语作文的评阅对象
求职考试中的作文，其阅读对象是限定的，不是老师，不是一般的读者，而是企业人事部人员，一般是那些懂日语的人事干部，或者直接就是日本人的人事主管，甚至是公司一些部门的日本领导。
在众多的求职简历中挑选合适的人选对人事干部来说是一个让人头疼的问题，通过日语作文的测试，发现求职者的人品，对事物的观点和想法，是人事干部选择这类考试的目的。虽短，字里行间却能向公司的招募者传达出明确的信号，“该生是否适合我公司的工作”。可以说，明确作文的阅读对象对学生做好写作准备，做到有的放矢具有明确的引导意义。
3 就职日语作文的基础写作策略
日资企业工作劳动强度较大，加班较多，人事干部通常工作也相当繁忙。为了能够为企业赢得优秀的人才，很多企业会在完成了日常工作后通过加班来完成就职作文的评阅工作。在这样严峻的评分状况下，要从众多作文中脱颖而出，学生在就职作文的写作中有四个最低限度的要求需要注意。
就职作文适宜用“だ”“である”的简体
日语作文中的形式存在着“だ”“である”的简体，和“です”“ます”的敬体两种书写方式。就职作文的特点就是要明确传达出自我的想法，因此推荐使用“だ”“である”的简体。“です”“ます”的敬体形式给人一种柔和的印象，不能体现强烈的主张。与此相对应“だ”“である”的简体语调的文章则较为强劲有力，态度干脆。就职作文中非常重要的一点就是明确表达个人的想法和见解，博得评阅人的共鸣。因此，表达强烈断定的“だ”“である”的简体更符合就职作文的要求。
语言简洁，绝对不使用口语
日语作文文体篇十一
冬休みは本当に速く過ぎて、楽しい時間はあっという間だよ、この冬休みに私はたくさんの面白い事ですよ、一番面白い事は正月の時、大晦日の夜、私と私のおじいちゃん、従妹、従弟は花火。
私たち花火遊び終わりました、私考えた方法は、妹が来て私を追うと従弟、私と妹説；この花火も、妹を持って来て私と従弟の花火を追いかけ、知らず知らずのうちに遊ぶ時間、私達は疲れて休みました。さっきはとても面白い、惜しい、花火がないといった。
夏休みは楽しいです。
寒假真快过，快乐的时间总是很快过哦，这个寒假里我有很多有趣的事哦，最有趣的`事是过年的时候，年三十那一晚，我和我的爷爷、表妹、表弟在玩烟花。
我们把烟花玩完了，我想了一个办法，就是妹妹来追我和表弟，我跟妹妹说；这个烟花还有的，妹妹就拿着烟花来追我和表弟，我们不知不觉就玩了一个小时，我们累了就下去歇息了。表弟说；刚才好好玩，可惜没有烟花了没有了。
希望大家暑假快乐。
